РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ МЕХАНИЗМОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОВЛА-ДЕНИЯ ПИСЬМОМ ПОСРЕДСТВОМ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К НАРОДНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ
статья по коррекционной педагогике

УДК 44.04.01

Т. В. Бережинская

(1 курс, направление педагогическое образование, магистерская программа «Управление инновационным развитием дошкольной образовательной организации», институт дополнительного образования, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск)

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ МЕХАНИЗМОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ ПОСРЕДСТВОМ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К НАРОДНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

В статье представлен опыт работы педагогов с детьми, имеющими общее нарушение речи. Приобщение детей к некоторыми видами народно-прикладного искусства, как средство развития механизмов для овладения письмом и выработки правильных речевых навыков.

Функционирование речевых органов, развитие тонких движений пальцев рук.

Проблема развития речи у детей является одной из основных задач детского сада, особенно в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи. Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Также доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.

Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику является необходимым элементом в системе логопедического воздействия. В. А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.

В детских садах для детей с нарушением речи, помимо общеобразовательных задач перед детьми стоит выполнение и ряда коррекционных задач, направленных на эффективное овладение речью.

Опираясь на известное утверждение о том, что для полноценного формирования у ребенка навыков устной речи важно развивать у него мелкую моторику рук. Современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. И к тому же художественный труд увлекательное занятие, которое развивает эстетическое восприятие мира, воображение. Фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. А какое значение придает ребенок своим «драгоценностям» (пуговицам, бусинкам). Для ребенка они порой ценней и значительней, чем дорогие игрушки.

Углубленная работа над проблемой ознакомления детей дошкольного возраста с устным народным творчеством и некоторыми видами народно-прикладного искусства и приобщение детей к творчеству русских умельцев может быть прекрасным «подспорьем» для совершенствования мелкой моторику рук у детей с ОНР. Следует учитывать, что все это является прекрасными предпосылками для успешного функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку правильных речевых навыков.

Главной целью приобщения детей в народно-прикладному искусству является: развитие у детей механизмов, необходимых для овладения письмом.

  При достижении этой цели решается целый комплекс коррекционных и общеобразовательных задач.

Коррекционные задачи:

- совершенствовать мелкую моторику пальцев рук через рукоделие;

- развивать навыки активного слушания и диалогической речи;

- формировать и активизировать словарь детей по данной лексической теме;

- учить детей согласовывать имена существительные с прилагательными и числительными, образовывать падежные формы существительного.

Общеобразовательные задачи:

- формировать навыки игровой и учебно-практической деятельности

- учить детей выполнять действия по инструкции;

- совершенствовать высшие психические функции: восприятие, память, мышление;

 Успешная реализация задач проходит в совместной деятельности детей, воспитателя и родителей, а также в процессе приобретения новых знаний и умений через знакомство с русским народным искусством (вышивка, вязание).

Доступными средствами знакомства и приобретения детьми опыта русских мастеров, являются все виды игр, беседы, экскурсии, ознакомление детей с произведениями художественной литературы, рассматривание картин, просмотр слайдов, телепередач, видеофильмов и мультипликационных фильмов, продуктивные виды деятельности

          Многообразие методов и приемов объясняется выстроенной последовательностью ознакомления и приобщения детей к народно-прикладному искусству.

Обилие разнообразных игр не случайно, так как ребенок, именно в игре, в естественной для него обстановке, общаясь со сверстниками и взрослыми, закрепляет навыки правильного речевого общения и диалогической речи, воспринимает замечания и примеры правильного образования различных падежных форм существительного, его согласование с другими частями речи иначе, чем на специально организованной непосредственной образовательной деятельности. А также игра прекрасный инструмент для развития зрительной и слуховой памяти, произвольного и непроизвольного внимания, воображения и мышления.

Развитие мелкой моторики и координация движений рук в работе с детьми, имеющими ОНР занимает значительное место. Исходя из вышесказанного, Сравнивая, результаты опыта работы педагогов, работающих в группах компенсирующей направленности с детьми дошкольного возраста, можно сделать вывод, что увлечение народно-прикладным искусством в значительной мере влияет на развитие у детей тонких движений пальцев рук. Это в свою очередь предопределяет развитие механизмов для овладения письмом, будущим школьником, является необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.

Литература

 1. Жукова Н. С., Мастюкова, Е. М. Филичева Т. Б. Логопедия. – Екатеринбург: Литература, 2000. 271 с.

2. Лопухина И. С. Логопедия. С.-Петербург: Дельта, 1997. 253 с.

3. Парамонова Л. Творческое художественное конструирование // Дошкольное воспитание. -2004. - №10. – С.51-53

4.  Крупенчук О. И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологии // Дошкольная педагогика. – 2005. - №6. – С. 17-21