Особенности школьной готовности детей с речевыми нарушениями
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Особенности школьной готовности детей с речевыми нарушениями

Наличие у первоклассников даже незначительных нарушений в фонематическом, лексико-грамматическом развитии ведет к значительным трудностям в усвоении школьной программы. Формирование грамматически правильной речи, фонетически четкой, дающей возможность речевого общения  - одна из важнейших задач в развитии ребенка как в ДОУ, так и в семье. Хорошо развитая речь позволяет ребенку легко вступать в общение с окружающими, понятно выражать свои мысли, задавать вопросы. Невнятная речь  ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и может накладывать отпечаток на его характер. К школьному возрасту дети начинают осознавать дефекты своей речи, становятся замкнутыми, раздражительными, застенчивыми. Особенно остро эта проблема проявляется при поступлении ребенка в школу.

Дошкольники с общим недоразвитием речи часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющуюся в легкой отвлекаемости, неустойчивости внимания, неустойчивой работоспособности. У этих детей отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу. Дети испытывают затруднения в ориентировке по схеме. Замечено, что их движения достаточно неловки, некоординированны, неточны. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц. Часто наблюдается следующая взаимосвязь: чем тяжелее анамнез, тем сильнее видна  недостаточность со стороны речевого и психического развития детей.

Необходимо комплексно обследовать детей с ОНР, тщательно изучать состояние не только речевых, но и неречевых психических функций. Индивидуально-типологические особенности неречевых и речевых психических функций у дошкольников с ОНР необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы. В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.

Таким образом, основными задачами при подготовке детей к школьному обучению являются следующие:

- развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность),

- воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность),

- развитие речи,

- развитие внимания,

- развитие памяти,

- развитие наглядно-образного мышления,

- развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

Работа по подготовке детей с ОНР к школе должна включаться в каждое логопедическое занятие. Основными формами этой работы являются упражнения, игровые приемы и игры, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является именно игра.

Логопед должен также создать доброжелательную обстановку на своих занятиях, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Чтобы усилия педагога были эффективными необходимо:

- нe допускать, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться - oн учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий,

- повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант,

- не проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса,

- быть терпеливым, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности,

- в занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен,

- дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия, поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму,

- развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы,

- избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает комплексная система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Необходимо активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста. В школе необходимо отвечать , задавать вопросы в присутствии всего класса, объяснить задание, инструкцию, читать вслух и недостатки речи будут видны особенно остро.  Правильное произношение звуков и слов влияет на степень обучения грамоте. У детей с нарушением произношения отдельных звуков практически не наблюдается трудностей в овладении грамотой, они соотносят звуки и буквы и не допускают ошибок, связанных с нарушением звукопроизношения. У детей с ОНР нарушены практически все компоненты развития речи, а именно:

 - развитие связной речи- ребенок пользуется простыми предложениями, нераспространенными, сложности в пересказе и составлении рассказа

- фонематическое восприятие – нечеткое различение на слух фонем, в основном шипящих-свистящих, звонких-глухих, твердых-мягких, неподготовленность к языковому анализу и синтезу, трудности при анализе звукового состава речи

- звукопроизношение – сказывается про освоении грамоты и письма, ведет к снижению речевой активности, особенно при неадекватном отношении сверстников

- звукослоговая структура слов – наблюдается перестановка слогов, опускание или добавление  слогов

 - лексико-грамматический строй речи – нарушены функции словообразования и словоизменения, согласование существительных, особенно с числительными, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций

- понимание речи –  нарушение понимания речи ведет к непониманию инструкции и задания, ребенок воспринимает только начало, приступает  к выполнению действия, не осознав до конца какой должен быть результат. При двухступенчатой инструкции, вторая часть не воспринимается, все это значительно сказывается на успешности обучения

- языковой анализ и синтез – практически не сформирован, в основном выделяют ударный гласный в начале слова, определение звука в конце слова, определение места звука в слове, определение количества звуков в слове вызывают значительные трудности

- мелкая и общая моторика (что тоже имеет огромное значение при обучении) – многие дети не могут завязывать шнурки, застегивать пуговицы, не говоря уже о владении ручкой, карандашом и кисточкой. Движения неуверенные, неточные и плохо  скоординированные, темп может быть медленный, если же темп быстрый, то не выдержан размер и точность воспроизведения.

Таким образом у детей с речевыми нарушениями возникают особые трудности в обучении. Необходимо проводить коррекционную работу, это значительным образом повлияет на успешность школьного обучения. Трудности в обучении возникают не потому что дети не хотят учиться, а в следствии нарушений речи. Таким детям необходима коррекционная и психологическая помощь. Наиболее оптимальным вариантом будет определение программы обучения, для этого надо предложить родителям пройти ПМПК перед поступлением в школу