Особенности работы логопеда с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения.
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

МБДОУ «Детский сад №6 «Светлячок» Тема: Особенности работы логопеда с детьми дошкольного возраста , имеющими нарушения зрения. Выполнила: учитель-логопед Пехова Е.А.

Слайд 2

Речевые нарушения у детей с нарушением зрения встречаются гораздо чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников. Эти нарушения имеют различную форму и степень тяжести : общее недоразвитие речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи, заикание. Ведущая роль в работе принадлежит тифлопедагогу. После согласования с тифлопедагогом и воспитателями плана обучения занятия по развитию речи проводятся логопедом . Тифлопедагог обогащает зрительный сенсорный опыт и по рекомендации логопеда активизирует речевую деятельность детей , расширяет их словарь. Специфика, содержание занятий, формы организации, приемы, способы и средства коррекционного воздействия определены степенью выраженности речевого нарушения , зрительного диагноза, возрастными, психическими, двигательными, интеллектуальными возможностями дошкольников, а также медико – эргономическими установками офтальмологической службы.

Слайд 3

Классификации детей с нарушенным зрением: Слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,04 и ниже на лучше видящем глазу с применением очков. Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией. Лица с косоглазием и амблиопией . Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении бинокулярного видения.

Слайд 4

Нарушение зрения отрицательно сказывается на: нервно-психическом статусе детей; двигательной активности и ориентировке в пространстве; развитии познавательной деятельности; общем речевом развитии .

Слайд 5

Уровни речевых нарушений детей с НЗ: Первый уровень - отмечаются единичные нарушения звукопроизношения; Второй уровень - активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения детей этого уровня выражаются в различных видах сигматизма , ротацизма, ламбдацизма , парасигматизма , параротацизма , параламбдацизма . Отмечается также недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Фонематический анализ не сформирован;

Слайд 6

Третий уровень - экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична , состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза;

Слайд 7

Четвёртый уровень - экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии . С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

Слайд 8

Направления в логопедической работе : И справление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха; Постановка и автоматизация звуков; Накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова; Обучение рассказыванию; Р азвитие зрительного восприятия и о риентировка в микро и макро пространстве; Развитие мелкой и речевой моторики; Подготовка к обучению грамоте; Коррекция игровой деятельности. Логопед корректирует произносительную сторону речи, развивает речь, познавательную деятельность и активизирует двигательную сферу ребенка.

Слайд 9

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушение зрения: Использование стимульного материала в зависимости от зрительной патологии ребенка. Учет зрительной нагрузки ,включение в занятия гимнастики для глаз. Переключение со зрительного восприятия на тактильное и слуховое. Размещение детей на занятии с учетом рекомендаций тифлопедагога. Индивидуализация подхода к коррекции речи у детей с нарушением зрения.

Слайд 10

Совместная работа логопеда, воспитателя, тифлопедагога, родителей создает систему, которая обеспечивает речевую базу для дошкольного обучения.

Слайд 11

Спасибо за внимание!