Мелкая моторика
статья по коррекционной педагогике

Коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук у детей с ДЦП.

Методические рекомендации, обзор основных методов формирования мелкой моторики рук, а также представлены основные принципы организации коррекционно-развивающих занятий по формированию мелкой моторики рук у детей с ДЦП.

     Особенности развития двигательной  сферы у детей с ДЦП в первые два года     жизни.   

            Коррекционно-развивающая работа   учителя-дефектолога с детьми, страдающими ДЦП по формированию  мелкой моторики рук:

 а) Формирование зрительно-моторной  координации в младенческом возрасте.

б) Методы и приемы развития мелкой  моторики рук в дошкольном возрасте.                                                                                                                                       

Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Двигательные нарушения при этом заболевании выступают ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей коррекции и компенсации оказывает неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка. Поражение двигательной сферы при ДЦП может быть выражено в разной степени: двигательные нарушения могут быть настолько тяжелыми, что полностью лишают детей возможности свободного передвижения; при достаточном объеме движений; при нерезком нарушении мышечного тонуса отмечаются диспраксии, дети с трудом осваивают навыки самообслуживания. Слабое ощущение своих движений и затруднение в действиях с предметами являются причинами недостаточности активного осязания, узнавания на ощупь (стереогноза). Это, в свою очередь, ещё больше затрудняет развитие целенаправленных практических действий и отражается на психическом развитии детей. В связи с этим, пребывание ребенка в дошкольном учреждении начинается с обследования уровня его психофизического развития на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Работая в команде, врач, социальный работник, психолог, логопед и учитель-дефектолог, после изучения анамнестических сведений составляют комплексную программу реабилитации ребенка-инвалида.

Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность и затрудняющие развитие самостоятельного передвижения, навыков самообслуживания, часто ставят больного ребенка в полную зависимость от ближайшего окружения. Поэтому с первых моментов общения необходимо создать благоприятные условия для формирования познавательной активности и творческой инициативы ребенка, развития его мотивационной и психоэмоциональной, волевой сфер. Цель этой работы - систематизировать материал о развитии сохранных и последовательном восстановлении нарушенных двигательных функций рук у детей с церебральным параличом, в частности, формирование и развитие мелкой моторики рук, с тем, чтобы предотвратить образование патологического стереотипа к школьному возрасту. Особенности развития детского мозга, его пластичность и способность к компенсированию нарушенных функций обусловливает важность ранней коррекционно-развивающей работы при ДЦП. Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром. Манипулятивные действия с предметами осваиваются ребенком через научение в процессе его общения со взрослыми. Таким образом, у ребенка формируется предметное мышление (И.М. Сеченов), мышление в действии (И.П. Павлов). Кроме того, двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи (М.М. Кольцова).

Связь движений руки с речью была отмечена еще в 1928 году В.М. Бехтеревым, который отмечал стимулирующее влияние движений руки на развитие речи. На основе специально проведенных исследований М.М. Кольцовой (1973) было высказано предположение, что движение пальцев рук стимулирует созревание ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Эти данные говорят о необходимости проведения систематической работы по формированию общей и мелкой моторики рук на занятиях дефектолога, логопеда, психолога, музыкального работника и других специалистов.

Особенности развития двигательной сферы  у детей с церебральным параличом (ЦП) в первые два года жизни. Исследования ученых показывают, что у детей с ДЦП задержка в развитии начинается с первых двух лет жизни. Отмечаются двигательные, речевые и сенсорные нарушения. Эти отклонения в основном обусловлены, в первую очередь, основным дефектом развития, также недостаточностью практического опыта детей с ДЦП и ограниченностью их коммуникативных связей. Для данной категории детей в первые 5 месяцев характерно сильное отставание в развитии их двигательных функций. Особенностью нарушений моторики при ДЦП является не только несформированность произвольных движений, но и сохранение врожденных примитивных двигательных автоматизмов: позотонических рефлексов - тонического лабиринтного, шейного тонического и асиметрического шейного тонического рефлексов. При нормальном развитии эти рефлексы проявляются рудиментарно у детей первых двух месяцев жизни. Обратное развитие этих рефлексов при ДЦП задержано, что значительно затрудняет развитие произвольных двигательных функций. Только незначительная часть детей может к 5-ти месяцам удерживать голову. У них отмечается патологическое состояние кистей рук, характеризующееся приведением первого пальца к ладони и плотным сжатием кулаков. В некоторых случаях кисть бывает паретичной, свисающей. У подавляющего большинства детей отсутствует зрительно-моторная координация: дети не тянутся к игрушке, не захватывают её, т.к. зрение активно не направляет движение руки к оптическому объекту. Некоторые дети могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не стараются её рассмотреть, ощупать, дотянуть до рта. Положение тела ребенка в ряде случаев бывает вынужденным с запрокинутой головой, что ограничивает поле зрения ребенка и является одной из причин задержки его психического развития с первых месяцев жизни. Общий мышечный тонус патологически изменен, в большинстве случаев с тенденцией к его повышению. Уже в этом возрасте задержка двигательного развития сочетается с отставанием в развитии голосовой активности и ориентировочной деятельности ребенка. К 12-ти месяцам лишь незначительное число удерживает голову, в основном, дети не могут самостоятельно сидеть. У большинства детей отмечаются: патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно-моторной координации и манипулятивной деятельности. Только некоторые дети могут стоять у опоры, а у многих отмечается вынужденное положение тела, невозможность поворотов с боку на бок, патологическая опора при попытке поставить их на ноги. К двум годам дети еще плохо удерживают голову, не умеют её свободно поворачивать. Они не в состоянии менять положение своего тела, самостоятельно сидеть, захватывать и удерживать игрушки. Лишь очень немногим детям доступны предметная деятельность с помощью взрослого. Во всех случаях отмечается тремор рук и промахи. Ребенок не тянется к игрушке, удаленной от него на 25-30 см, а берет только находящуюся непосредственно перед глазами. Движения скованны и однообразны. Из-за неловкости движений ребенка игрушки часто падают на пол, при этом, некоторые дети не прослеживают взором упавшую игрушку.

Спонтанное развитие детей задерживается в темпе и патологически искажается по содержанию.

Коррекционно-развивающая работа дефектолога с детьми, страдающими ДЦП, по формированию мелкой моторики рук.

Целью коррекционно-развивающей работы является последовательное развитие и коррекция движений руки, формирование мелкой моторики руки, что обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребенка, адаптацию в социуме.

Основные принципы построения коррекционно-развивающей работы:

- Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП (с первых недель и месяцев жизни, т.к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций). Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций.

- Дифференцированный подход (во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития). Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук.

- Индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность.

Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены, но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП.

Организация занятий в рамках ведущей деятельности.

Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно. Главное требование к педагогам - соблюдение охранительного режима. При проведении занятий, важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной.

Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь дефектолога и родителей ребенка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугубить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспитания в семье можно отнести:

- гипо- и гиперопеку,

- отрицательный психоэмоциональный фон,

- реактивные состояния негативного характера.

Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий дефектолога, по окончанию курса реабилитации получают рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению охранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию устной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодействий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха.

Формирование зрительно-моторной координации в младенческом возрасте.

Зрительно-моторная координация - согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Свою работу учитель-дефектолог по формированию зрительно-моторной координации начинает с:

- нормализации положения кисти и пальцев рук. С первых недель жизни посредством легких прикосновений и поглаживаний ворсовой щеткой с наружной поверхности сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к лучезапястному суставу вызывают раскрытие кисти и веерообразное разведение пальцев. Пассивно отводят большие пальцы от ладони и удерживают их в таком положении некоторое время, что затем фиксируется с помощью лангет на занятиях ЛФК. Упражнение проводится ежедневно по 3 раза.

- развитие хватательной функции руки.

- стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

- Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук.

Комплексный характер занятий у дефектолога предусматривает развитие всех сторон деятельности ребенка. Учитывая это, все занятия сопровождаются речевыми инструкциями и комментариями. Кроме того, в плане намечаются специальные занятия по развитию понимания речевых инструкций в конкретной ситуации. Важной предпосылкой, способствующей формированию понимания речи у детей, является развитие кожно-кинестетического анализатора. Недостаток кинестетических ощущений тормозит становление правильного восприятия окружающих предметов, которое создается благодаря зрительно-моторной координации. Ребенок запоминает лучше названия тех предметов, с которыми он активно манипулирует.

Учитывая указанные особенности детей с ДЦП, им предлагают запомнить названия ярких игрушек, отличающихся от часто встречающихся по внешнему виду, цвету, форме, размеру, материалу и вызывающих сильные ориентировочные реакции. Предъявление игрушек детьми с ДЦП имеет ряд особенностей:

1. На обучающих занятиях одновременно с предъявлением игрушки произносится слово, обозначающее её название.

2. Слово произносится в моменты фиксации взора ребенка на игрушке, или игрушки располагаются в поле зрения ребенка.

3. Предъявляемое слово произносится медленно, певуче, с разными интонациями.                                                4. В ходе формирования у ребенка понимания слова активизируют работу слухового, зрительного и кожно-мышечного анализаторов, пассивно выполняя его рукой различные манипуляции с игрушкой (ощупывают, поглаживают).

5. Игрушка перемещается на расстояние не более 2-х метров от её первоначального места расположения и от самого ребенка.

 6. Обучение детей поиску игрушки происходит путем стимуляции кинестетических ощущений пассивным поворачиванием при этом головы ребенка в сторону названной игрушки.

7. В ходе проверки понимания ребенком слова, оно интонационно выделяется среди других слов интонационно простой фразой.

8. Понимание ребенком названия игрушки определяется по его попытке остановить на ней свой взор и по повороту головы в её сторону.

9. После того, как ребенок запомнил название одной игрушки, переходят к формированию у него понимания названия другой игрушки, пространственно отдаленной от первой.

10. Научить ребенка выполнять действия с предметами, названия которых ему известны, в случае необходимости помочь ребенку. Занятия строятся учителем-дефектологом в виде игры, которая является важнейшим средством познания окружающего мира.

 Методы и приемы развития мелкой моторики рук в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте необходимо продолжать работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук. При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка, страдающего ДЦП, проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной лабильности.

Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие может привести к отказу от занятий. Поэтому любое задание надо предлагать в игровой форме, которая вызовет у него интерес, но и за счет положительной эмоциональной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, а следовательно, и улучшению работоспособности.

Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендую начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости - оказание помощи. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания: - Самомассаж тыльной стороны кистей рук.

- Самомассаж  ладоней.

- Самомассаж пальцев рук.

На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений.

Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на 3 составляющие:

1. Пальчиковая гимнастика. Этот вид упражнений широко распространенный в логопедической практике. Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. Дети очень любят играть в теневые игры. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Поначалу обучаем детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их, затем добавляем упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями. На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. При необходимости помочь ребенку принять нужную позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.

2. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:

- собирание пирамидок, матрешек, мозаики, нанизывание колец на тесьму;

- работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины;

- сортировка монет; перебор крупы;

- работа со спичками; работа с бумагой;

- лепка (глины, пластилин, тесто);

- шнуровка на специальных рамках, ботинок; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;

- игры с песком, водой;

- наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);

- закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками;

- рисование в воздухе; рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т.д.);

- рукоделие.

Важное место в работе учителя-дефектолога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д.

Подготовка к письму.

Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный трудоемкий процесс, который детям с ДЦП достается нелегко.

При работе по формированию навыка письма учителю-дефектологу необходимо помнить о соблюдении следующих условий:

- правильная посадка при письме,

- постановка руки,

- ориентировка на странице тетради и строке,

- правильное движение руки по строке,

- штриховка,

- обведение лекал, шаблонов,

- графические упражнения,

- письмо элементов строчных букв.

- графические диктанты,

- письмо элементов букв.

Все это способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и зрительному восприятию, пространственной ориентировке, а также формированию внутренней речи, образного и логического мышления.

Огромная, если не ведущая роль в подготовке к навыкам письма принадлежит семье. Ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от её систематичности.

При формировании мелкой моторики рук у детей с ДЦП в возрасте от 0 до 7 лет необходимо учитывать следующее:

1. Принципиальный путь помощи детям с ДЦП - это раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

2. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.

3. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка.

4. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Наряду с ежедневным посещением занятий, ведением дневников, выполнением заданий, рекомендации родителям по дальнейшему развитию ребенка, страдающему ДЦП.

Упражнения на развитие хватательной функции руки.

 С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук. Ребенок помещается в положение Рефлекс запрещающие позиции, чаще всего ребенку придается эмбриональная поза для наибольшего общего расслабления. Только после этого приступают к непосредственной работе с руками (по Фелпсу).

1. Рука ребенка захватывается в средней трети предплечья и потряхивается. После значительного расслабления кисти расслабляют мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием, которые укрепляют или расслабляют мышцы рук, а также формируют кинестетическое ощущение положения рук у ребенка. Прием проводится в течение 0,5-1 минуты.

2. Для того, чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Расслабленные руки ребенка захватывают в средней трети предплечья и нерезко поднимают вверх, немного их потряхивают и легко опускают на веки или губы ребенка (зоны наиболее чувствительные). Затем руки вновь поднимают вверх. Если при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживают около губ, с тем чтобы ребенок попытался захватить их губами. Неоднократно то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. Прием повторяется 4-5 раз.

3. После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием всевозможных ворсовых щеток. Для расслабления кистей рук и рефлекторного разжимания кулака ребенка водят щеткой по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к лучезапястному суставу. Это движение вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев. Прием повторяется 4-6 раз поочередно с каждой рукой.

4. Для развития ощупывающих движений рук и формирования проприоцептивных ощущений кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине, весу, фактуре, температуре предметы и игрушки, удобные для захвата и удержания. Раздражение кончиков пальцев ворсовой щеткой повторяется 4-6 раз в течение 10-20 с.

5. После этих стимулирующих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят её в движение, тем самым привлекая к ней внимание ребенка. Игрушкой касаются руки ребенка, стараются растормошить его руку. Затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Ребенок наблюдает её колебания и воспринимает звучание колеблющейся игрушки. Прием проводится в течение 2-3 минут.

6. Когда ребенок начинает живо реагировать на эту игру улыбкой, звуками, взрослый расслабляет его кисть, поглаживая щеткой, и вкладывает в неё игрушку, удобную для захвата. В этот момент необходимо помочь ребенку ощупать эту игрушку, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2-3 раза ежедневно.

 Далее целью занятий по развитию движений руки является формирование правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.

Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук.

 На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий. Для расслабления кистей рук используют приемы, описанные выше. Затем побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть её, ощупать, взять в рот, поманипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т.е. педагог выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:

• произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: Дай);
• произвольно отпустить игрушку при помещении её в коробку;
• вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;
• покатать машину, мяч;
• открыть - закрыть коробку, крышку;
• снять - надеть колечки пирамидки;
• положить один на другой 2-3 кубика - снять;
• покачать куклу;
• выполнить подражательные действия - ладушки, до свидания и др.;
• собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;
• брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;
• брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов).

Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин. Из раздела 3 выбираются 2-3 задания на каждое занятие.  

Методика работы со шнуровкой.

Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:

а) провести нитку через все отверстия по краю карточки;

б) протянуть нитку в каждое второе отверстие;

в) провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);

г) выполнить обмётку через край;

д) в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.

Методика работы с трафаретами и лекалами.

 При работе с трафаретом с геометрическими фигурами ребенок накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит знакомые фигуры. Затем ребенок снимает с листа трафарет и каждую полученную геометрическую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи). Здесь в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Расстояние между отрезками должно составлять примерно ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети укорачивают на одном из них стрелку. На последующих занятиях дети строят из геометрических фигур разные предметы, заштриховывают их и составляют смысловые композиции. Можно сопровождать эти композиции рассказом. Например, построили электровоз или самолет и отправились в путешествие. Можно использовать Игры в картинки. Затем в штриховку можно включить элементы букв. Штриховка в этот период выполняется фломастером. Дети могут заштриховать и собственные контурные рисунки на разные темы: космос, правила дорожного движения и т.д.

Приведенные выше упражнения способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и глазомера, а также формированию внутренней речи, образному и логическому мышлению.  

Методика проведения самомассажа.

Три комплекса упражнений самомассажа.

- Самомассаж тыльной стороны кистей рук.

- Самомассаж ладоней.

- Самомассаж пальцев рук.

Примеры упражнений каждого из трех комплексов:

1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу (пунктирное движение).

Утюг.

Утюгом разгладим складки,

Будет все у нас в порядке.

Перегладим все штанишки

Зайцу, ежику и мишке.

2. Ребром ладони дети имитируют пиление по всем направлениям тыльной стороны кисти рук (прямолинейное движение). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети сидят.

Пила.

Пили, пила, пили, пила!

Зима холодная пришла.

Напили нам дров скорее,

Печь истопим, всех согреем!

3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.

Тесто

Тесто месим, тесто мнем,

Пирогов мы напечем

И с капустой, и с грибами.

- Угостить вас пирогами?

4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье располагаются на столе или на колене, дети сидят. Поглаживание.

Мама

По головке мама гладит

Сына-малолеточку.

Так нежна её ладонь,

Словно вербы веточка.

 - Подрастай, сыночек милый,

Добрым, смелым, честным будь,

Набирай ума и силы

И меня не позабудь!

5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки (прямолинейное движение).

Терка

Дружно маме помогаем,

Теркой свеклу натираем,

Вместе с мамой варим щи,

 - Ты вкуснее поищи!

6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу буравчика на ладони массируемой руки.

Дрель

Папа в руки дрель берет,

А она жужжит, поет,

Будто мышка-непоседа

В стенке дырочку грызет!

7. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на столе, дети сидят. Щипцами, образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев (прямолинейное движение).

Клещи

Ухватили клещи гвоздь,

Выдернуть пытаются.

Может, что-нибудь и выйдет,

Если постараются!

 8. Движется подушечка большого пальца, положенного на тыльную сторону массируемой фаланги, остальные четыре охватывают и поддерживают палец снизу (спиралевидное движение).

Барашки

На лугах пасутся барашки,           Шубы в кудрях, погляди,       Все кудрявы, до одной,    Раскудрявые барашки.                  Бяшки спали в бигуди,           Бегут кудрявою толпой.    Целый день всё: Бе да бе,             Утром сняли бигуди,              Уж такая у них мода,   Носят шубы на себе.                     Попробуй гладкую найди.      У бараньего народа.

9. Движения, как при растирании замерзших рук.

Морозко

Заморозил нас Морозко,

-Влез под теплый воротник,

Как воришка, осторожно

В наши валенки проник.

У него свои заботы

Знай морозь, да посильней!

Не балуй, Мороз, ну что ты

Так не жалуешь людей?

10. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:

Крепко мячики сжимаем,

Наши мышцы напрягаем,

Чтобы пальцы никогда

Не боялись бы труда!

11. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала (на первые две строки) между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними, безымянными, мизинцами.

Футбол

Поиграем мы в футбол

И забьем в ворота гол! 

Палец большой    

Забивает гол - вот так! 

За ворота - горой!  

         Указательный - смельчак, 

Средний - точно уж герой,

Забивает головой!

Безымянный вдруг споткнулся

И с досады промахнулся!

Малыш-мизинец - молодец,

Гол забил - игре конец!                               

 Работа по развитию чувствительности кончиков пальцев.

Для этого легким потряхиванием расслабляют всю руку ребенка и в особенности кисть руки. Педагог захватывает руку ребенка ниже запястья и яркой щеткой осторожно проводит по кончикам пальцев. Пальцы кисти при этом у ребенка начинают разгибаться. Поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев продолжается еще некоторое время, используются следующие приемы.

1. При тяжелых формах церебрального паралича кисть все-таки остается сжатой в кулак, в этом случае захватывают кулак ребенка и сжимают всеми пятью пальцами, с тем чтобы вызвать еще большее сжатие кулака ребенка. При этом проводится потряхивание руки; затем логопед быстро разжимает свою руку, освобождает кулак ребенка, вслед за этим рефлекторно кулак ребенка расслабляется и пальцы раскрываются (повторяют 2-3 раза).

 2. Потом проводят поглаживание кончиков пальцев щеткой (4-6) раз. Постепенно ребенок начинает чувствовать кончиками пальцев жесткий ворс щетки, а яркий цвет щетки привлекает зрительное внимание ребенка. Щетки должны быть не просто яркими, но и различными по цвету. Прием проводится ежедневно. Руки ребенка и щетка в момент соприкосновения должны быть в поле зрения ребенка.

3. Тактильные ощущения развиваются на занятиях по осязанию под зрительным контролем игрушек с шероховатой поверхностью. Совершенствование пальцевого осязания необходимо для формирования у ребенка правильного захвата игрушек. Причем развитие зрительно-моторных координаций идет в сторону повышения роли зрительного внимания. Обследование состояния общей моторики рук.

Для обследования состояния общей моторики можно предложить ряд тестов: Качество их выполнения говорит также и об уровне сформированности внимания, зрительной памяти, самоконтроля.

1. Предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость. Повторение допускается до 3 раз.

Примеры движений:

а)1 - обе руки вверх, 2 - правая рука вверх, левая - на пояс, 3 - обе руки вперед, 4 - обе руки вниз. 

б)1 - левая рука в сторону 2 - обе руки на пояс, 3 - правая рука в сторону, левая - за спину, 4 - обе руки вниз.

Результат (для дефектолога): Удовлетворительно - результат достигнут со 2-3 раза после дополнительного показа и повторения инструкции. Темп выполнения замедлен или ускорен.

2. Требуется повторить движения, отставая на одно.

Результат. Удовлетворительно - несовпадение ритма, отсутствие точности движений, проявляющееся в доведении рук. Плохо - неспособность самостоятельно исправить свои ошибки.

3. Повторять движения за исключением одного, запретного (например, руки на плечи).

Результат. Удовлетворительно - запрет нарушается, но ребенок самостоятельно исправляет ошибку. Плохо - ребенок ошибается даже при многократном повторении инструкции. Для проверки произвольного торможения движений ребенку даются задания отдельно для каждой руки.

Например: правая рука: 1 - вверх, 2 - в сторону, 3 - вниз; левая рука: 1 - вверх, 2,3 - вниз. После двух-трехкратного повторения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.

Динамическую координацию рук можно проверить в следующем упражнении. Правая рука: 1 - вперед в кулаке, 2 - кулак разжать, 3 - кулак сжать, 4 - руку опустить. Левая рука: 1 - в сторону, кулак разжат, 2 - сжать кулак, 3 - разжать кулак, 4 - руку опустить. После двух-трехразового выполнения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.

Результат. Удовлетворительно - выполнение задания с напряжением, в измененном темпе. Плохо - выполнение двумя руками одних и тех же движений.

Для обследования мелкой моторики рук предлагаются упражнения: 

1. Пальчики здороваются - попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.

2. Играем на пианино - держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.

3. Руки положить ладонями на стол, левую руку сжать в кулак. Синхронно, без напряжения, менять положение рук.

4. Менять положение лежащих на столе рук: 1 - рука сжата в кулак, 2 - рука поставлена на ребро, 3 - ладонь лежит на столе.

5. Показательной является проба на пространственную координацию движений рук. Руки вытянуть вперед. Левую руку ладонью вверх сжать в кулак, правую руку приставить к ней ладонью. Менять положения рук. Сгибать руки в локтях нельзя. Правильное положение при письме.

 Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора - на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5-2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Показав ребенку, как следует правильно держать пишущий предмет  и действовать с ним. Дефектолог должен систематически проверять, выполняет ли ребенок эти требования, и по необходимости поправлять его.

Дети 6-7 лет вполне способны сами контролировать свои действия. Совершенно исключено принуждение и излишне длительные (свыше 20 минут для шестилетних детей) занятия. Если у ребенка отмечено неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку шариковой ручкой или фломастером, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке. Точно так же, если ребенок держит ручку слишком близко к нижнему кончику (или, наоборот, слишком высоко), можно нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец (или не должен подниматься выше - во втором случае).

Пальчиковая гимнастика и развитие речи ребенка

Методические рекомендации - значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического развития детей, представлены конкретные игры и упражнения по развитию речи ребенка с использованием пальчиковой гимнастики. 

Общие сведения о развитии речи.

1. Что известно о происхождении речи?

Ученые разных специальностей за последние сто лет провели много исследований для того, чтобы выяснить происхождение и природу речи. Присущие человеку способности к речи и словесному мышлению имеют свою предысторию в развитии животного мира. Все животные обычно проявляют способность к подражанию тем звукам, которые свойственны данному виду. Если, например, залаяла одна собака, то другие, находящиеся поблизости, сейчас же подхватывают лай. Особенно велика способность к звукоподражанию у некоторых птиц. Как средство общения животные используют не только крики, но и движения, которые носят, в основном, инстинктивный характер. Наблюдения последних десятилетий показали, что средства общения животных не исчерпываются инстинктивными звуками и движениями, - у животных имеются и формы общения, выработанные в жизненном опыте. У первобытных людей жестикуляторная и словесная речь возникли из аффективных и звукоподражательных криков и сопровождающих их движений. Происходило это, как считают ученые, под влиянием того, что люди начали применять. В процессе труда у них часто возникала потребность объяснять что-то друг другу. Применение орудий потребовало уже не возгласов, а слов-наименований, а затем и слов-понятий. В процессе трудовой деятельности произошло одно важное событие: все более совершенствовались движения пальцев рук, а в связи с этим происходило усложнение строения мозга. Сейчас эта зависимость уже доказана.

Современная наука о языке считает, что когда стала развиваться речь, люди сначала выделяли наименования вещей вместе с их признаками и теми действиями, которые с ними производят. В этом отношении первобытные слова сходны с первыми словами детской речи, которые можно понять только в конкретной обстановке. На смену первобытной речи с многозначными понятиями приходит более высокий по своему уровню строй языка с разграничением имен существительных, прилагательных, глаголов и других частей речи. Выделяются местоимения: я, ты, он, она. Первобытная речь была понятна лишь в соответствующей обстановке и нуждалась в сопровождающих жестах. Теперь речь становится более независимой и самостоятельной, что отражает возросшую роль мышления человека.     

2. Почему только человек способен к развитию членораздельной речи и отвлеченного мышления?

Ответ на данный вопрос один – это зависит от особенностей строения мозга. И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Мозг связывает организм человека с окружающим его внешним миром, дает возможность приспособиться к условиям среды. Чем сложнее мозг, тем совершеннее и тоньше будут механизмы приспособления, которые он создает.

Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, который растет и развивается на протяжении многих лет. У новорожденного вес мозга составляет 350-400 граммов, уже к году он утраивается, а к шестилетнему возрасту близок к весу мозга взрослого человека. Головной мозг человека по своему внешнему виду напоминает гриб: корень - это так называемый ствол мозга, в его состав входят продолговатый мозг, варолиев мост и зрительные бугры; шляпку гриба образуют большие полушария – правое и левое. К ним прилегает малый мозг или мозжечок.

Для развития речи ребенка большое значение имеет развитие больших полушарий, так как в них совершается работа сознания, возникают мысли и чувства. В коре мозга человека – 17 миллиардов нервных клеток. Нервные клетки – самые драгоценные элементы организма. Ко времени рождения ребенка их размножение заканчивается и далее, на протяжении всей жизни человека, не прибавляется ни одной клетки. В случае гибели нервных клеток они не восстанавливаются и не замещаются. В разных отделах мозга строение коры сильно отличается по характеру нервных клеток, толщине слоев и их распределению – это зависит от того, какую работу выполняет тот или иной участок коры.         В речевых областях разделение коры на слои и созревание нервных клеток завершается в основном к двухлетнему возрасту ребенка, но точное строение коры совершенствуется еще  в течение многих лет.

Таким образом, возможность развития речи и отвлеченного мышления у человека определяется высоким развитием его мозга. Медленность же формирования речевой функции ребенка (на протяжении нескольких лет) связана с медленным созреванием его мозга.        

3. Каково значение речи в общем развитии ребенка?

Прежде всего, благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. М.В. Ломоносов эту роль речи образно охарактеризовал так: Если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить другому своих понятий, то бы не только лишены мы были согласного общих дел течения, которое соединением разных мыслей управляется, но и едва ли не хуже ли мы были диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням!. Речь помогает в познании окружающего мира.

У малышей это осуществляется посредством слова. Маленькие дети, знакомясь с окружающим миром, идут по пути проб и ошибок. Но очень скоро человеческое дитя начинает перенимать опыт окружающих его взрослых людей с помощью речи. Велико значение речи для развития психики ребенка. Ученые установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже со второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов.

Дети, владеющие речью в достаточной степени, легко находят контакты друг с другом, образно мыслят, понимают друг друга и согласовывают свои действия. Воспитание детей, у которых задержано развитие речи, представляет большие трудности как в детском коллективе, так и в семье. Родители таких детей отмечают, что они упрямы, раздражительны, много плачут, их трудно успокоить. Эти дети плохо включаются в общие игры и занятия, так как не могут уловить их сути и не понимают предъявляемых требований. Отсюда очевидна необходимость того, чтобы ребенок своевременно овладел речью.        

4. На что следует обратить внимание при развитии речи ребенка?

Специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, дефектологи и др. получили большое количество фактов, объясняющих механизмы речи. Родителям полезно знать, что работа по развитию речи у детей должна проводиться особенно серьезно и настойчиво в первые три года жизни. В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций речи задерживается, и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью. Для речи таким критическим периодом являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Для правильного развития речи ребенка необходимо разговаривать с ним с первого дня жизни. Общение с малышом должно быть эмоциональным и радостным. Педагоги отмечают, что в первые шесть месяцев жизни в разговоре с ребенком важно не содержание, а веселая интонация, улыбка – это вызывает у малыша оживление и усиление голосовых связок. Когда ребенку около года, взрослые стараются добиться повторения слов. У девочек это удается до года, у мальчиков – немного позже. Разговаривая с ребенком и добиваясь от него повторения слов, важно сосредоточить внимание именно на этом слове или предмете. Необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок чувствовал необходимость попросить взрослого о чем-то или ответить ему словами. Нельзя предупреждать желания детей прежде, чем они успеют выразить их словами. В противном случае ребенок будет все понимать, правильно реагировать на слова, но сам объясняться жестами и звуками.

Итак, при развитии речи ребенка важная функция взрослых заключается в создании положительного эмоционального фона. Сами взрослые должны следить за своей речью, слова выговаривать правильно (все дефекты речи взрослых – картавость, шепелявость, заикания будут воспроизводиться ребенком). Ритм речи не должен быть слишком быстрым. Разговаривать с малышом необходимо несколько раз в день по 3-5 минут, соблюдая следующие условия: ребенок должен видеть лицо говорящего, взрослый говорит четко и не быстро, говорит о том, что сейчас привлекло внимание ребенка. При формировании понятий ребенок должен действовать с предметом (игрушкой, ложкой, чашкой, бутылочкой и т.д.) По мере того, как ребенок растет и развивается, нужно усложнять то, что ему говорят, и по содержанию, и по форме.   Задержка в развитии речи, что она значит?     

Всякая задержка в ходе развития речи – это плохое понимание того, что говорят окружающие люди, затрудненное звукоподражание, бедный запас слов-названий и слов-понятий, слабое выражение мыслей в виде фраз и развернутых предложений. Существуют следующие этапы развития речи: лепет, слоги, слова, простые предложения, распространенные предложения. Если у ребенка не происходит плавного перехода от одного этапа к другому, и он останавливается на начальных этапах развития речи, то родителям надо проявлять беспокойство и обращаться с ребенком к специалистам: физиологам, логопедам, дефектологам.

Развитие речи у детей с ограниченными возможностями.      

В книге А.Р. Маллера Ребенок с ограниченными возможностями говорится о том, что речь таких детей формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 5-6 лет. Как правило, эти дети понимают речь других людей, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден, наблюдается дефект в произношении по причине недоразвития языка или голосовых связок, неправильного расположения зубов и пр. Чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи.

Большая роль в исправлении и постановке звуков таких детей выполняется логопедом, но и от усилий родителей зависит многое. Родители могут организовать упражнения и гимнастику по тренировке дыхания ребенка, развитию голосовых связок и звукопроизношению. Полезные конкретные рекомендации по этому поводу родители могут увидеть в этой книге. Доктор медицинских наук, профессор, член-корреспондент академии педагогических наук М.М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить» подчеркивает, что при своевременном обращении к логопеду и систематических занятиях тугоухий и глухой ребенок вырастет полноценным человеком, только родителям не надо падать духом и настроить себя и ребенка на спокойную и длительную работу, которая, как правило, завершается успехом. Также в ее книге можно найти конкретные примеры по устранению недостатков в развитии речи у детей с алалией (недоразвитием речевой деятельности), афазией (утратой речи после того, как она была сформирована), заиканием, невротическими заболеваниями и другими особенностями в развитии.        

Сведения о пальчиковой гимнастике.

 Значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического развития ребенка.

В чем же причина задержки речи? Раньше считалось, что главное, от чего зависит развитие речи, - это степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми: слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги. Однако, исследования ученых показали, что степень речевого общения с взрослыми не играет такой большой роли, как предполагалось. Они также изучили зависимость речевой способности ребенка и его двигательных функций. Дети в возрасте от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев, которым была дана возможность ежедневно в течение 20 минут свободно передвигаться по полу, проявили попытки довольно точного звукоподражания к 20 дню, в то время как группа детей того же возраста, находящаяся в обычных условиях (проводившая определенный период бодрствования в манеже, где их движения были ограниченны), к 30 дню существенных изменений в звукоподражании не проявляла.

Изучая анатомические отношения тела ребенка, ученые, невропатологи и дефектологи провели большое количество исследований в детских дошкольных учреждениях и пришли к заключению о том, что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движений пальцев рук. Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой областью мозга.

Выдающийся русский просветитель XVIII  века Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что натуральное побуждение к действованию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития. Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение созидательной работе рук для развития мышления и речи детей. Тренировка пальцев рук сильно влияет на созревание речевой функции. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Из истории возникновения педагогической технологии пальчиковых игр.

Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. В те времена не могло существовать теоретического обоснования этого способа, Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции.

Ранее существовало множество народных пальцевых игр, потешек, сопровождающих детство наших прабабушек и бабушек, игр теперь уже забытых или полузабытых. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам, используя специальную литературу, проводя опросы в различных регионах России. Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются детьми.

С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в колыбели, вернее, на коленях у мамы, бабушки, няни. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Мало кто знает, что любимая всеми Сорока-ворона не заканчивается покачиванием бездельника-мизинца:

Ты дров не носил, воды не носил.

Игра имела продолжение:

Взрослый говорит:

Знай наперед:

Здесь водичка холодненька (и поглаживал ребенка у запястья).

Здесь тепленька (поглаживал у локтя);

Здесь горяченька (поглаживал у плеча);

А здесь – кипяток, кипяток! (щекотал под мышкой).

Такая игра-потешка дает ребенку ощутить радость телесного контакта, прочувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, в конечном счете – сформулировать схему тела. Это предотвращает возникновение многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания. Подобные игры встречаются у многих народов.

Виды упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Согласно международной классификации игры, совмещающие движения пальцев с короткими ритмичными стишками, подразделяются на два типа. Первый – собственно пальчиковые игры, сидячие. Второй – игры, в которые помимо деятельности тонкой моторики включены движения всего тела: прыжки, бег на месте, движения рук, ног, головы. Классификация эта достаточно условна.

Фольклорные игры имеют множество версий. Большинству пальчиковых игр сопутствуют стихи, лишь некоторые из них сопровождаются нерифмованным текстом, обычно диалогом участников или командами водящего. Игр без слов мало, чаще всего это забавы для подростков – тайные языки жестов или кольцевые головоломки, требующие большого сосредоточения.

Особенности проведения пальчиковых игр.

Особое значение имеют игры, использующие одновременно разнотипные движения рук (игры Колечки, Чет-нечет и др.) Эти игры расширяют резервные возможности функционирования головного мозга ребенка. Привычным набором занятий по развитию мелкой моторики являются плетение, лепка, конструкторы, мозаики, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров. При выполнении этих видов деятельности используют в основном движения первых трех пальцев, тех, что постоянно активны в быту и в общении. Два последних пальца – безымянный и мизинец – находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Особое внимание к упражнениям с использованием безымянного пальца и мизинца следует уделять детям с 2-2,5 лет, так как самые маленькие дети в упражнениях используют все пять пальцев. Полезными являются упражнения с пальцами рук на сочетание сжатия, растяжения и расслабления.

Результативность использования пальчиковой гимнастики на примерах работы с детьми, имеющими особенности в развитии.

Пальчиковый игротренинг является эффективным для детей с различными нарушениями речи. Обычно через полгода у большинства детей, в том числе заикающихся, речь становится нормальной. К концу года устраняются аграмматизмы (из опыта работы логопеда ОРЦ Аксеновой М.И.). На результативность использования пальчиковой гимнастики сильно влияет эмоциональная и образная окраска упражнений.

Различные упражнения можно объединять в один сюжет, при описании которого получается живой рассказ на какую-то тему, например, Прогулка в лес. Детям совсем нетрудно самим придумать такие образы, да еще в движении, как улитка ползет, бабочка летает, трава колышется от ветра, прилетает птица, кормит их и т.д.

Результативность занятий пальчиковой гимнастикой зависит от того, чем еще занимается ребенок. Занятия по музыке, физической культуре, математике, лепке, аппликации, рисованию, игры в конструкторы и мозаики – все это способствует развитию мелкой моторики рук и повышает умственную деятельность ребенка, развивает его речевые способности.  

Упражнения и игры по развитию мелкой моторики рук.

1. Игры-потешки.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки:

Сорока-белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала, Этому дала,

Этому дала, Этому дала,

Этому дала.

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают  мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы. Другой вариант этой потешки:

Этому не дала: Ты воды не носил,

 Дров не рубил, Каши не варил-

Тебе ничего нет!

При этом большой палец не загибается. Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.

Можно использовать следующие стишки:

Этот пальчик – дедушка,

         Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик – прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики.

Ура! В детский сад идти пора.

В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой руке, то на левой руке.

Упражнения для большого пальца.

Обе руки сжаты в кулачок, большие пальцы подняты вверх. Делаем круговые движения большим пальцем, крутим скакалку сначала в одну сторону; потом в другую. Выполняя упражнение, пою песенку Скакалка:

Я скачу, я верчу новую скакалку

Захочу – обскачу Галю и Наталку

Ну-ка раз, ну-ка два посреди дорожки,

Да бегом с ветерком, да на правой ножке.

Я скачу, я верчу новую скакалку

Я скачу, я учу Галю и Наталку

Ну-ка раз, ну-ка два учатся сестрички

За спиной день-деньской прыгают косички.

Это трудное упражнение: круговые вращения большим пальцем надо делать ритмично, с большой амплитудой движения в одну сторону, потом в другую. Но благодаря веселой песенке, не чувствуется усталости.                                         

2. Игры с палочками и спичками.

Первый вариант: Строители Задумали белочки и зайчики строить себе домики. Вот из этих бревен надо строить (по 15 спичек или счетных палочек). Надо бревна перенести на место, чтобы они не скользили по земле.

Выполняя условия этой игры нужно переносить:

а) пользуясь любыми пальцами обеих рук;

б) пользуясь большими пальцами левой руки;

в) только двумя пальцами – большим и мизинцем;

г) только указательным и средним пальцами;

д) только средним и безымянным пальцами;

е) только безымянным и мизинцем;

ж) двумя мизинцами обеих рук выложить две прямые из 4-ех палочек (спичек) – забор;

з) безымянным и мизинцем построить треугольник (крыши домов);

и) средним и мизинцем построить четырехугольник (стены);

к) указательным и безымянным построить колодец.

Это упражнение можно давать на дом. Пусть вся семья играет.

Второй вариант игры со спичками. Перед каждым участником игры на стол положены одна за другой 5 спичек. Играющий должен поднять пальцами двух рук: одну спичку двумя большими пальцами, другую – указательными, 3-ю, 4-ю, 5-ю – средними, безымянными и мизинцами, ни одной спички не выпуская из рук. Поднимать последовательно.

Игра: Строим дом, Заколачиваем гвозди.

Руки сжаты в кулаки, большие пальцы подняты вверх – это молоток. В течении всего стиха (или песенки) молоток заколачивает гвозди – строим дом (движение сверху большим пальцем – сначала прямым, затем согнутым. Согнутым труднее.)      

Целый день тук да тук  

Раздается звонкий стук.

Молоточки стучат-

Строим домик для зайчат.

Молоточки стучат

Строим домик для бельчат.

Этот дом для белочек.

Этот дом для зайчиков.

Готовые дома-руки,                          

Этот дом для девочек.             

Этот дом для мальчиков.

Вот какой хороший дом.

Как мы славно заживем.

Будем песни распевать

Веселиться и плясать.

Далее хвалить домики, построенные детьми:

Этот дом для Светы Он большой и светлый.

Здесь живет Алеша- Мальчик он хороший.

В этом доме Маша- Солнышко ты наше.

Этот дом для Марата, Будет дом богатым.

Этот дом для Лады- Там в жару прохлада.

Этот дом для Насти- Будет в доме счастье.

Здесь живет Наташа- Умница ты наша.

 Домик для Артема Солнечный, не темный.

В этом доме Коля- Он отличник в школе.

Этот дом для Юли- Вежливой чистюли.

Этот дом для Кати- У Кати много платьев.

Этот – для Сережи, Сережа – наш надежа.

Домик для Андрюши – Много в нем игрушек.

Этот дом для Саши – Саша – гордость наша.

Домик для Максима – Очень он красивый /а Максим – он сильный/.

Интересна реакция детей на эти стихи, стихи про каждого! И при повторных проведениях этой игры очень стараются работать молотком, предвкушая счастливый конец, ласковый строки за хорошую работу. И долго не проходит улыбчивое настроение, лица становятся добрыми, размягченными.

3. Игры с бумагой.       

4. Игры, требующие творчества детей – самостоятельного изображения жестами и движениями рук описываемых явлений.      

5. Гимнастика пальцев рук.       

6.Упражнения для детей, больных детским церебральным параличом.       

Эти упражнения рекомендуется проводить регулярно, 1 – 3 раза в день, в зависимости от состояния моторики ребенка. Если ребенок сам не способен делать эти упражнения самостоятельно, то родителям рекомендуется брать руку ребенка и делать упражнения его рукой. Следует помнить, что эти упражнения оказывают косвенное влияние на развитие речи.

- Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца (пальчики здороваются). То же самое левой рукой, обеими руками.

- Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой – по очереди здороваются: большой палец с большим, указательный с указательным и т.д.

- Выпрямит указательный палец правой руки и вращать им (оса). То же самое пальцем левой руки.

- Указательный и средний пальцы правой руки бегают по столу (человечек). То же самое другой рукой, обеими руками (дети бегают наперегонки).

- Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, другие пальцы зажать большим пальцем (коза). То же другой рукой.

- Образовать два кружка большими указательными пальцами обеих рук и соединить их (очки).

- Поднять руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (деревья). Поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца. То же левой рукой. Затем так же сгибать пальцы, начиная с мизинца.

- Сжать пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямить их. То же левой рукой.  

- Согнуть обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить друг к другу, подвигать ими (двое разговаривают).  

- Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу (гнездо, миска).

- Соединить под углом кончики пальцев обеих рук (крыша, дом).

- Держа пальцы вверх, соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук. Другие пальцы поднять вверх или вытянуть горизонтально внутрь (мост, ворота).

- Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу. Затем слегка раздвинуть их и округлить (часы, бутон).

- Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы бегут по столу (бежит собака, лошадь).

- Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их, пошевелить (улитка с усиками).

- Правая рука как в предыдущем упражнении, а левую положить сверху (раковина улитки).

- Средний и безымянный пальцы правой руки согнуты и прижаты к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуты, рука поднята вверх (кошка).

- Концы пальцев направить вперед, прижать ладони друг к другу, слегка приоткрыть (лодочка).   

7. Комплексы упражнений для детей, имеющих задержку речевого развития.                    Упражнения первого комплекса:

- Ладони на столе (на счет раз –два пальцы врозь – вместе).

- Ладошка – кулачок – ребро (на счет раз – два – три).

- Пальчики здороваются (на счет раз – два – три – четыре – пять соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.).

- Человечек (указательный и средний пальцы правой, потом левой руки бегают по столу).

- Дети бегут наперегонки (движения как в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).                                                 

Потешка  «Пальчик-мальчик»                                                 

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Взрослый показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех остальных пальцев начиная с указательного.                                    

Упражнения второго комплекса:

- Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).

- Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

- Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

- Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).

- Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).                                                             

Потешка «Белка»

Сидит белка на тележке, продает она орешки:

Лисичке-сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому.      

Взрослый и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.                                             

Упражнения третьего комплекса:

- Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).

- Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

- Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

- Цветок (то же, но пальцы разъединить).

- Корни растения (прижать руки тыльной стороны друг к другу, отпустить пальцы вниз).                                                

Игра-потешка  «Этот пальчик»                                                   

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.                                        

Упражнения четвертого комплекса: 

- Пчела (указательным пальцем правой, затем левой руки вращать вокруг).

 - Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).

- Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).

- Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

- Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

- Игра-потешка «Этот пальчик».

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди…

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

Взрослый и дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.                                         

Упражнения пятого комплекса:

- Замок (на счет раз – ладони вместе, на счет два – пальцы соединяются в замок).

- Лиса и заяц (лиса крадется – все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц убегает – перебирая пальцами, быстро двигаться назад).

- Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).

- Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - бабочка машет крыльями).

- Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).                             

Игра-потешка  «Ну-ка братцы, за работу»

Ну-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому – дрова рубить.

Печи все – тебе топить.

А тебе – воду носить.

А тебе – обед варить.

А малышке – песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

Взрослый и дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.

Коррекционные занятия по развитию мелкой и общей моторики для детей раннего возраста

Пояснительная записка.

В пособии представлена система коррекционных занятий по развитию мелкой и общей моторики для детей раннего возраста. Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункциональный характер задач:

-  формирует фонетико-фонематическую базу;

- развивает фразовую и связную речь, речевую моторику, общую и тонкую моторику пальцев;

-  способствует сенсорному развитию;

- активизирует развитие высших психических функций, познавательной деятельности;

- учит играть с игрушками;

- формирует процесс социальной адаптации у детей.

Каждое упражнение – это продуктивный речевой тренинг, успешно развивающий речевую деятельность детей в условиях высокого эмоционального комфорта. Занятия проводятся с детьми третьего года жизни.

Цель занятий: развитие мелкой и общей моторики у детей с речевыми нарушениями. Используются различные по фактуре материалы и разнообразные приемы. Работа с детьми будет эффективной лишь при условии систематического ее проведения с учетом возрастных особенностей детей и при постоянном поддержании интереса к занятиям.

Для удобства работы педагога упражнения представлены в виде календарного понедельного плана. Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале различных лексических тем. Форма работы может быть разная: с целой группой детей, с малыми подгруппами (3-4 ребенка) и индивидуально с каждым ребенком.

Практика показывает, что хороший результат достигается тогда, когда при отработке каждой лексической темы обеспечивается взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

Данное пособие поможет развитию мелкой и общей моторики, а также речи у детей раннего возраста, расширить их кругозор.

 СЕНТЯБРЬ

Начинаются занятия с 3-й недели (1-ая и 2-ая недели – диагностика).

3-я неделя:

1."Разглаживание скомканных бумажных комочков из цветной бумаги". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

2. "Найди и положи рядом такой же". 

Цель: развивать соотносящие действия, координацию обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.

3. "Бусы для мамы". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев. 

Методические рекомендации: нарисуйте на листе бумаги круг или плавную линию (ниточка для бус). Пусть малыш обмакнет пальчики в гуашь разных цветов: один пальчик – в красную краску, другой – в желтую, третий – в зеленую. Поочередно прикладывая пальчики правой и левой рук к бумаге, где нарисована "ниточка", малыш подарит Вам красивые разноцветные бусы.

4. "Ножками потопаем". 

Цель: развивать общую координацию движений.

"Ножками потопаем, (топают)

Ручками похлопаем. (хлопают)

Наши пальчики, (делают движения указательными

Словно зайчики. пальчиками вверх и вниз)

Наши ручки – птички:

Воробьи, синички. (делают расходящиеся "фонарики")

К Матрешке полетели, (делают летящие движения руками, приближаясь к игрушке)

У Матрешки сели. (присаживаются, руки кладут на колени)

Зернышек поели, ("клюют" по коленям)

Песенку запели.

4-я неделя:

1. "Катание по столу, между ладонями карандашей, шариков, сухих ягод, орехов". 

Цель: развивать мелкую моторику.

2. "Разрывание бумаги (путем отщипывания от листа)". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

3. "Веселые лягушки". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев. 

Методические рекомендации: на картинке нарисованы лягушки и цветы. Нужно ребенку показать, как помочь лягушке перепрыгнуть с цветка на цветок: "прыгает" всеми пятью пальчиками правой руки по цветкам одновременно с произношением стихотворения:

Прыг-скок, прыг-скок,
Я с цветка на цветок,
Я – веселая лягушка,
Ваша милая подружка.

4. "Две подружки". 

Цель: развивать общую координацию движений; учить выполнять движения соответственно тексту:

На болоте две подружки, 
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.

ОКТЯБРЬ

Тема: "Овощи, фрукты, ягоды"

1-я неделя:

1. "В огороде у Федоры". 

Цель: активизировать активные и пассивные движения пальцев рук, формировать положительный настрой на занятия со взрослым.

В огороде у Федоры                         У дядюшки Бориса              
Растут на грядках помидоры,          Очень много есть редиса.              
А на грядке у Филата                       У Маши и Антошки                        
Много разного салата.                     Две грядки картошки.                  
У бабушки Феклы                            Раз, два, три, четыре, пять                  
Четыре грядки свеклы.                    Поможем урожай собрать!                
(поочередно загибаем пальцы)

2. "Пластилиновый салат" – лепка разноцветных шариков (красных – "помидоров", зеленых "колбасок" – "лука"). 

Цель: учить скатывать шарики и "колбаски" между ладонями, развивать умение отрезать стекой маленькие кусочки от большого куска пластилина; формировать координацию движений; развивать умение регулировать силу нажатия на стеку, правильно держать стеку; развивать воображение.

Это лук зеленый – я его сорвал…
Этот помидорчик в руки мне попал.
Режем быстро,-
Лук – кусочками,
А помидорчик – круглыми колечками.

3. "Выкладывание дорожки в огороде, саду" (выкладывание из счетных палочек). 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук; развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверх, вниз); активизировать словарь: "дорожка", "ладошка".

            Трудно пальчик мне вести            Я ему грожу, грожу,
Прямо по дорожке,                        Я его стыжу, стыжу,
Так и хочется ему                          Пальчик постыдился,
Спрятаться в ладошке.                  Взял и научился.
(Б.Заходер)

4. "Прогулка". 

Цель: развивать общую координацию движений; выполнять движения соответственно тексту.

Раз-два-три, раз-два-три -

По дорожке мы пошли, (шаг марша)

Мы скачем по дорожке,
Сменяя часто ножки, (подскоки)
Поскакали, поскакали,
А потом, как аист, встали.
Вот мы кочки увидали,
Через них мы прыгать стали. (прыжки с продвижжением вперед) 
Впереди течет ручей,
Подходите поскорей! (ходьба на носках)
Руки в стороны расставим,
Переходить его мы станем,
А потом мы побежали.

2-я неделя:

1."Собираем ягоды" (домашняя школа Монтессори). 

Цель: развивать мелкую моторику, учить выделять красный, зеленый цвет по образцу, по слову. Методические рекомендации:

• Натянуть веревку, подвесит разогнутые скрепки.
• Дать возможность ребенку самостоятельно слепить (скатать) красные и зеленые шарики ("вишня" и "крыжовник").
• Наколототь "ягоды" на "веточки" (со взрослым).
• Срывать "ягоды" по одной тремя пальцами правой руки. Левой рукой придерживать скрепку.
• Сорванные "ягоды" складывать в корзинку (дети выполняют по показу взрослого).

2."С веток ягоды снимаю". 

Цель: развивать мелкую моторику, выполнять действия в соответствии с содержанием стихотворения:

С веток ягоды снимаю            Легче будет к дому путь.

И в лукошко собираю.                       Я поем еще малинки,
Ягод – полное лукошко!                    Сколько ягодок в корзинке?
Я попробую немножко.                      Раз, два, три, четыре, пять…
Я поем еще чуть-чуть,                        Снова буду собирать. 
(И.Лапухина)

3."Я по садику гуляла". 

Цель: формировать умение выполнять задание по образцу, развивать умение ориентироваться на плоскости и определять местонахождение предметов; активизировать словарь: "корзинка", "яблоки", "сливы", "гуляла", "собирала". 

Материал: вырезанная по контуру из картона корзинка, 5 маленьких овалов синего цвета ("сливы"), 5 больших красных кругов ("яблоки"). Предложить ребенку самостоятельно сложить фрукты в корзинку.

Я по садику гуляла
И в корзинку собирала
Яблоки и сливы,
Вышло так красиво!

4."Яблоки". 

Цель: развивать общую координацию движений.

Веточки на яблоньке повисли от печали, (поднять руки вверх, кисти опущены)

Яблоки на веточках висели и скучали. (покачать опущенными кистями)

Девочки и мальчики ветки раскачали, (покачать поднятыми вверх руками)

Яблочки о землю громко застучали.
(поднимать и опускать руки, согнутые в локтях, ладони выпрямлены, пальцы соединены и напряжены).

3-я неделя:

1."Готовим салат вместе с мамой". 

Цель: развивать тактильное восприятие (гладкий помидор, шершавый огурец); обогащать активный и пассивный словарь ребенка: "огурец", "помидор"; "салат", "шершавый", "гладкий", "режем", "готовим".

Материал: овощи (помидор, огурец), коробка с отверстиями с боков для правой и левой руки.

Усложнение задания нацелено на обучение ребенка выполнять задания по инструкции ("Найди и разложи овощи в таком порядке: шершавый огурец, гладкий помидор и т.д.). Можно предложить для игры: натуральные овощи, муляжи, игрушки, картинки с изображением овощей.

2."Посмотри, кто спрятался в комочке?" – разглаживание смятых комочков из бумаги (скомканных в шарики овощей и фруктов). 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук.

3."Кто больше соберет фасоли?" – собрать фасоль в бутылочку с широким и узким горлышком. Закручивание пробок на бутылочках. Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук.

Методические рекомендации: во время игры развивать щипковый захват указательным и большим пальцами.

4."Мы – листики осенние". 

Цель: развивать общую координацию движений, выполнять движения в соответствии с текстом:

Мы – листики осенние.             Ветер снова набежал                      

на ветках мы сидим.                  И листочки все поднял.
Ветер дунул – полетели            Закружились, полетели
и на землю тихо сели.               И на землю тихо сели.

4-я неделя:

1. "Варим компот". 

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Материал: нож, мягкая проволока, любые фрукты, кружочки из толстого картона (цветные) с дырочкой посередине.

Методические рекомендации: нарезать яблоко, грушу, сливу тонкими колечками и попросить нанизать их на проволочку (для сушки). Затем можно заменить фрукты вырезанными из картона кружочками (синие – "сливы", красные – "яблоки", желтые - "груши").

2. "Чудесный мешочек" – овощи и фрукты определить на ощупь. 

Цель: развивать исследовательские действия путем вынимания предметов на ощупь (из мешочка).

3. "Найди вторую половинку" – разрезные картинки. 

Цель: учить выделять части предмета и соединять их в целое, развивать зрительную ориентировку, мелкую моторику.

4. "На прогулку". 

Цель: развивать общую координацию движений.

В лес осенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся
И под ногами шуршат – шелестят,
Будто опять закружиться хотят
Ш-ш-ш-ш…

(дети кружатся, опускаются на колени, водят руками по полу, качают руками вправо – влево).

НОЯБРЬ

Тема: "Одежда".

1-я неделя:

1. "Большая стирка". 

Цель: расслабление кистей, соотнесение движений с текстом, развитие мелкой моторики, координация движений.

Материал: тазик с водой, кусочки мыла – "шарик", "кирпичик";

одежда, прищепки, веревка.

Методические рекомендации: предложить ребенку положить мыло в ладошки и покатать ("намылить") ладошками.

Стираем, стираем, 
Стираем мы белье.
Полощем, полощем,
Полощем мы белье.

2. "Три Катюшки" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику.

Три Катюшки                                                       Сшили бабушке носки,
Взяли в руки три катушки.                                 А девчонкам и мальчишкам –
Раз катушка, два катушка, три катушка.           Всем Андрюшкам и Наташкам
Шуре сшили сарафан,                                         Сшили яркие штанишки,
Сшили дедушке кафтан,                                     Сшили пестрые рубашки.
(дети поочередно загибают пальцы) 
А.Стройло

3. "Гости". 

Цель: развивать общую координацию движений.

Кукла Маша услыхала –    (подскоки)
Самой первой прибежала.
Вот шагают петушки –       (ходьба с высоким подъемом колена) 
Золотые гребешки.
А матрешки,                        (топающий шаг)
Куклы-крошки,
Ручками захлопали,
Ножками затопали.
А веселые Петрушки
Взяли в руки погремушки,
Погремушки вверх подняли,
Очень весело плясали.

2-я неделя:

1. "Вытягиваем ленточку".

Цель: развивать мелкую моторику.

Материал: банка с проделанными в крышке отверстиями, ленточки четырех цветов (синяя, желтая, зеленая и красная).

Методические рекомендации: предложить сначала двумя, потом тремя пальчиками вытянуть ленточку определенного цвета. Ребенок научится не только управлять своими пальчиками, но и быстрее запомнить названия цветов.

2. "Оденем Машу на прогулку". 

Цель: укреплять мышцы указательного пальца, развивать ритмичность и координацию движений, формировать связь "глаз – рука".

Материал: контурный трафарет из картона (шапочка, рукавички); пластилин (разноцветный), картинка с зимним пейзажем и кукла, вырезанная из бумаги.

Методические рекомендации: рассмотреть картинку, обратить внимание, что ручки у куклы голые, на голове нет шапки. Дать ребенку трафарет шапочки и рукавиц, предложить размазать пластилин внутри трафарета. Полюбоваться своим творчеством и дать ребенку одеть на куклу.

3. "Шнуровки" – учить вкладывать шнурок в дырочку. 

Цель: учить продевать шнурок в отверстие по подражанию, образцу; развивать целенаправленность действий и мелкую моторику пальцев.

4. "Выросли цветы". 

Цель: развивать координацию общих движений.

Раз, два, три – выросли цветы  (медленно встать из положения сидя)
К солнцу потянулись высоко, высоко! (поднять руки вверх и потянуться)
Цветам тепло и хорошо! (обмахивать лицо руками)

3-я и 4-я недели:

1. "Веселые подружки". 

Цель: развивать мелкую моторику.

1 вариант.

Материал: "лесенка" из пуговиц, пришитых к ткани.

Методические рекомендации: ребенок "прыгает" пальчиками по пуговкам – "камушкам" слева направо (сначала указательным пальцем, затем большим, средним, безымянным, мизинцем - по очереди).

Вверх по лесенке вдвоем
Мы с подружкою идем.
По ступенькам, по ступенькам
Подниматься нам не лень,
По ступенькам, по ступенькам
Можем прыгать целый день!

2 вариант.

Материал: на картинке нарисована лестница (ступеньки), две девочки – подружки.

Методические рекомендации: нужно помочь подружкам подняться по лесенке. "Прошагай пальчиками правой руки вверх по лесенке: большим и указательным, указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем, большим и мизинцем, большим и безымянным, большим и средним.

2. "Платье в горох". 

Цель: формировать зрительно-двигательную координацию. Развивать у ребенка зрительную ориентировку на форму предмета. Учить захватывать мелкие предметы (кружочки разного цвета) и выкладывать их на трафарет (платья). Развивать ловкость пальцев.

Материал: трафарет платья для большой куклы, трафарет платья для маленькой куклы, кружки большие и маленькие.

3. "Застегни одежду" – на пуговицы, липучки, молнии.

Цель: учить застегивать пуговицы, липучки, молнии; развивать мелкие движения рук. Развивать сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

4. "Мы скачем по дорожке". 

Цель: развивать координацию общих движений.

Мы скачем по дорожке,
Сменяя часто ножки,             (подскоки)
Поскакали, поскакали,
А потом, как аист, встали,
Подойдите, посмотрите,
То уже не аист – птица,
То лягушечка – квакушка      (присесть, обхватить руками колени)
Ква-ква-ква кричат подружки.
Скок-скок-скок
Поскакал я, сколько смог.

ДЕКАБРЬ

Тема: "Зима. Дом".

1-я неделя:

1. "Зима". 

Цель: развивать мелкую моторику (умения выставлять по очереди пальцы правой и левой руки), умение воспроизводить движения в соответствие с текстом.

Материал: "зимняя" картинка с изображением играющих детей.

Раз, два, три, четыре, пять  (по очереди разгибайте пальцы, сжатые в кулак)
Собираемся гулять.  (покажите растопыренные пальцы правой руки)
Катя саночки везет   (проведите указательным и средним пальцами правой руки по столу)
От крылечка до ворот,
А Сережа на дорожке (сложив пальцы "щепоточкой", делайте бросающие движения)
Голубям бросает крошки.
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.  (помашите кистями правой и левой руки)

2. "Новогодняя елка". 

Цель: учить детей лепить круглые предметы, скатывая круговыми движениями ладоней шарики. Формировать контроль за мышечными ощущениями; отрабатывать ритмичность в выполнении действий (сильное - слабое надавливание указательным пальцем на шарик).

Материал: пластилин разных цветов, трафарет елки из зеленого картона.

Методические рекомендации: 1.Предложить сделать красивые шарики на елку (скатать из пластилина маленькие разноцветные шарики). 2.Положить шарик на елку (на веточку) и придавить его пальцем – шарик расплющится и получится "елочный шарик"

Давай украсим елочку
Красивыми шарами.
Пусть сверкает елочка
Веселыми огнями!

3. Выкладывание "Елка из лесу пришла". 

Цель: совершенствовать мелкую моторику пальцев рук; развивать зрительное внимание и пространственную ориентацию, активизировать словарь: "елка", "иголки", "лапы".

1 вариант: выкладывание из счетных палочек контура елки по картинке, предложенной ребенку.

2 вариант: выкладывание из треугольников (маленький, средний, большой) контура елки.

Елочка зеленая выросла в лесу. 
Елочку на праздник я домой несу. 
Как у нашей елки колючие иголки,
Ветки – лапы называются, дети удивляются!

4. "Зайка". 

Цель: развивать координацию общих движений.

Скок – поскок, скок – поскок,
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок – поскок,
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.

2-я неделя:

1. Пальчиковая игра "Пальчик – мальчик". 

Цель: развивать мелкую моторику (умение выставлять по очереди пальцы правой и левой руки), умение воспроизводить движения в соответствии с текстом.

Пальчик – мальчик, где ты был?
Где ты с братцами ходил?
(пальцы левой руки сжимают в кулак, выпрямляют и сгибают большой палец)
С этим – я в снегу валялся,
С этим – с горочки катался,
С этим – в парке я гулял,
С этим – я в снежки играл.
(поочередно загибают пальцы, начиная с указательного)
Все мы пальчики – друзья,
Где они, 
Там и я!

(сжимают и разжимают пальцы; показывают 4 пальца, прижав большой палец к ладони).

2. "Лепим лыжные палки для Вани". 

Цель: формировать умение ребенка правильно пользоваться пластилином - раскатывать палочки; развивать координацию правой и левой руки; вырабатывать умения ритмично выполнять действия.

Материал: пластилин, картинка с зимним пейзажем. На картинке нарисован мальчик Ваня, стоящий на горке (на лыжах, но без лыжных палок).

Методические рекомендации: 

1. Предложить сделать лыжные палки для Вани (раскатать палочки).

2. Внизу прикрепить кружок из картона – получится "лыжная палка". Вторую "палку" предложить сделать самостоятельно.

3. Положить "палки" на рисунок и придавить в нескольких местах указательным пальцем. "Теперь Ваня сможет съехать с горки и не упадет!"

Ох, мороз на дворе,
Он не страшен детворе,
Ваня лыжи дома взял
И на горку побежал.
Но что-то не катается,
Никак не получается…
Палки лыжные забыл –
Кто б ему их раздобыл?

3. Выкладывание из палочек "Санки". 

Цель: совершенствовать мелкую моторику пальцев рук; развивать зрительное внимание и пространственную ориентацию.

Методические рекомендации: выкладываем санки по образцу (картинке):

Санки зимой с горок летят,

В санках ребята хохочут, визжат.

4. "Снежинки". 

Цель: развивать координацию общих движений.

Ой, летят, летят снежинки,
Белоснежные пушинки.
(поочередно поднимают и опускают руки)
Это зимушка – зима
Рукавами повела.
(поворачиваются вправо, вытягивая в сторону правую руку; то же повторяют влево)
Все снежинки закружила
И на землю опустила.
Стали звездочки кружиться,
Стали на землю ложиться.
Нет, не звезды, а пушинки,
Не пушинки, а снежинки.
(кружатся, руки в стороны; приседают; выполняя упражнение, нужно все время следить за правильной осанкой)

3-я неделя:

1. "Домик" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику; учить воспроизводить движения пальцами в соответствии с текстом:

Раз, два, три, четыре, пять,  (разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого)
Вышли пальчики гулять.     (ритмично разжимаем все пальцы вместе)
Раз, два, три, четыре, пять,  (сжимаем по очереди широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца)
В домик спрятались опять.  (ритмично сжимаем все пальцы вместе)

2. "Это что за теремок?" 

Цель: развивать мелкую моторику; координацию движений; формировать целенаправленность действий и устойчивость внимания.

Материал: пирамидка с ровным стержнем и тремя колечками одинаковой величины; пирамидка с пятью кольцами, но разными по величине.

Методические рекомендации: читается стихотворение:

Это что за теремок?
Из трубы идет дымок…

(предложить ребенку нанизать колечки на стержень (показать, как надо держать пирамидку)

Усложнение: пирамидка из 5 колец.

"Посмотри, какой красивый получился теремок, из трубы идет дымок".

3. "Выложи дом из цветных геометрических фигур". 

Цель: фиксировать внимание на том, что цвет и форма могут быть использованы для изображения разнообразных предметов; учить составлять из геометрических фигур простые предметы – дом с окном. Развивать более тонкую дифференцировку, умение не отвлекаться от поставленной задачи; совершенствовать моторику пальцев, координацию движений рук.

Материал: геометрические фигуры разного цвета и величины.

4."Дом большой, дом маленький". 

Цель: развивать координацию общих движений.

У медведя дом большой, Ой, ой, ой!  (разводят руки через стороны - вверх)
А у зайца – маленький,
Ай, ай, ай!(жалобно; приседают, делают выдох, опускают голову, охватывают колено руками)
Мишка наш пошел домой,  (идут в развалку) Ой, ой, ой!
Да и крошка – заинька, Ай, ай, ай  (прыгают на двух ногах)

4-я неделя:

1. Пальчиковая игра – "Замок". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

На двери висит замок (ритмичные быстрые соединения пальцев двух рук в замок)
Кто открыть его бы мог?
Потянули, (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
Покрутили, (движение сцепленными пальцами от себя, к себе)
Постучали, (пальцы сцеплены, основания ладоней стучат друг о друга)

И открыли! (пальцы расцепляются, ладони в стороны)

2. "Это дом" – выкладывание из палочек одноэтажного дома с окном, дверью, антенной. 

Цель: учить действовать по представлению; продолжать формировать более тонкие дифференцировки при осуществлении подбора, соотнесения; учить собирать дом по графическому изображению (рисунку); развивать координированные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев.

Материал: палочки счетные, картинка с изображением дома и схема выкладывания.

Методические рекомендации: педагог рассматривает предмет вместе с ребенком; показывает, как надо выложить на столе данный предмет.

Усложнение: при выкладывании учитывать цвет предмета, по образцу предложить выложить кошку.

Дом я строю во вселенной.
Есть в нем крыша и антенна.
Есть в нем дверь, и есть окошко –
Пусть живет в нем наша кошка!

3. "Кто в домике живет?". 

Цель: развивать тактильные ощущения; учить воспринимать расстояние; показать, что от него зависит результат действий, обратить внимание на направление движения руки в пространстве и самостоятельно выбирать это направление; развивать мелкую моторику; активизировать словарь: "медведь – медвежонок", "белка – бельчонок", "лиса – лисенок", "большой – маленький".

Материал: домик, окошки открываются, внутри вставляются карточки, на которых нарисованы животные.

4. "Кошкин дом" – русская народная потешка. 

Цель: развивать общую координацию движений.

Бом – бом, бом – бом! (энергично поднимают и опускают руки, сжатые в кулаки)
Загорелся Кошкин дом!
(постепенно поднимают руки вверх и опускают их, описывая в воздухе круг и быстро перебирая пальцами)
Кошка выскочила, (схватиться руками за голову и покачать головой)
Глаза выпучила, (приставить к глазам "очки" из больших и указательных пальцев)
Побежала к дубу, (бежать друг за другом, поочередно выставляя вперед "лапки – царапки")
Прикусила губу, (остановиться, прикусить губу верхними зубами)
Бежит курочка с ведром,
Заливает Кошкин дом, (расставить сжатые в кулаки руки в стороны и бежать на носках)
А собачка - с помелом, (наклониться вперед, одна рука на поясе, другая как бы подметает землю)
А лошадка – с фонарем, (поднять руку, сжатую в кулак, вверх)
Серый заинька – с листом. (обеими ладонями делать махи движением от себя)
Раз – раз! Раз – раз!
И огонь погас!
(поднять руки вверх, ладони раскрыты вниз; на каждый слог постепенно рывками опускать их вниз)

 ЯНВАРЬ

Тема: "Домашние и дикие животные".

1-я неделя:

1. Пальчиковая игра "Коза и козленок". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Идет коза рогатая,
(указательный палец и мизинец – вверх, остальные прижать к ладони, причем согнутый большой палец сверху)
Идет коза богатая. (указательный и безымянный пальцы – вверх, остальные прижаты к ладони)
К ней козленочек спешит,
Колокольчиком звенит. (пальцы соединены в щепотку, опущены вниз)

2. "Чудесный мешочек" – определить на ощупь. 

Цель: развивать исследовательские действия путем вынимания предметов на ощупь (из мешочка).

Материал: мешочек затягивающий, игрушки домашних и диких животных из разного материала.

3. "Хоровод зверей в лесу". 

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Материал: фигурки зверей (зайца, медведя, лисы), вырезанные из цветного картона, из флаконов из-под шампуня; шнурок для нанизывания.

Методические рекомендации: послушать стихотворение, нанизывать на шнурок то животной, про которое прочитали:

Тень – тень, потетень,                        - Всему свету я краса!
Выше города плетень.                          Похвалялся зайка:
Сели звери под плетень,                    - Поди, догоняй-ка!
Похвалялися весь день.                        Похвалялся медведь:
Похвалялась лиса:                              - Могу песни я петь!

4. Динамическое упражнение "Медвежата". 

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Медвежата в чаще жили,                     Вперевалочку ходили
Головой своей крутили.                       И из речки воду пили.
Медвежата мед искали,                       А потом они плясали,
Дружно дерево качали:                       Дружно лапы поднимали:
Вот так и вот так,                                 Вот так, вот так,
Дружно дерево качали.                       Дружно лапы поднимали.

 2-я неделя:

1. а) "Кошка и собаки" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Вышла кошечка вперед,
(указательный и мизинец правой руки согнуты вверху, остальные пальцы прижаты к ладони, причем большой палец согнутый сверху)
К нам идет, хвостом играет.
(левой ладонью машем у основания правой кисти)
К ней навстречу из ворот
(большие пальцы обеих рук вверх, внутренняя сторона ладоней к себе, остальные пальцы в горизонтальном положении вместе, кончики средних пальцев соприкасаются)
Две собаки выбегают.

б) "Собака" – выполнение фигурок из пальцев. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев, учить выполнять упражнения (вовлекая все пальчики) как правой, так и левой рукой; формировать положительный эмоциональный настрой на занятия со взрослым.

У собаки острый носик,
Есть и шейка, есть и хвостик.

Методические рекомендации: выполняет сначала взрослый, затем по подражанию ребенок. Правая ладонь на ребро, на себя; большой палец вверх; указательный, средний и безымянный – вместе; мизинец попеременно опускается и поднимается.

2. "Следы в лесу" – рисование пальчиком. 

Цель: создать условия для экспериментирования с красками; познакомить детей с техникой рисования пальчиками; учить аккуратно обмакивать поочередно пальчики (большой, указательный, мизинец) в краску и оставлять следы на бумаге; воспитывать аккуратность.

Материал: бумага, краска, игрушки: медведь, заяц, белка; таз с водой, салфетки.

3. "Ежик" – игра со счетными палочками. 

Цель: учить выкладывать "ежа" из счетных палочек; развивать мелкую моторику пальцев, внимание, воображение, фантазию.

Материал: игрушка ежа, счетные палочки, картинка с изображением ежа из палочек:

Пыхтя, тащил домой грибок
Проворный маленький зверек.
Ни головы, ни ножек, -
Конечно, это ежик!

4. Динамическое упражнение "Котята". 

Цель: развивать общую координацию движений; учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Как у нашей кошки подросли ребята,
Подросли ребята, пушистые котята.
Спинки выгибают, хвостиком играют.
А у них на лапках острые царапки,
Длинные усищи, зеленые глазищи.

(дети изображают действия котят: горбят спинки и шипят; стоят на коленях, вытягивают руки вперед и шевелят пальчиками, сжимают и разжимают кулачки)

Очень любят умываться, лапкой ушки почесать
И животик полизать. Улеглись на бочок

(имитируют умывание, чешут за ушками, "лижут" животик, прогибают спинку)

И свернулись в клубок, а потом прогнули спинки,
Убежали из корзинки.

(разбегаются, бег в течение 30 секунд).

3-я и 4-я неделя:

1. а) "Мышка" – упражнение с пальчиками. 

Цель: развивать мелкую моторику рук.

Мышка маленькая в норке
Тихо грызла хлеба корку.  (поскрести ногтями по столу, по коленям)
"Хрум, хрум!" –Что за шум?  (сжимать пальцы в кулаки и разжимать их)
Это мышка в норке
Хлебные ест корки (потереть ладони друг о друга).

б) "Коготки" – пальчиковая игра.

Цель: развивать мелкую моторику рук.

Точит кошка коготки,(пальцы выпрямляют и сжимают в кулаки)
Сидя на окошке.
Ах, какие же они
Острые у кошки!
Ах, какие у нее
Маленькие лапки! (поглаживают ладони друг о друга)
В этих лапках до поры
Дремлют цап-царапки. (сжимают пальцы в кулачки, поворачивают кулачки вправо – влево)
В.Кудрявцев, В.Егоров

2. "Мышка в норке, спряталась от кошки". 

Цель: учить рвать бумагу пальцами на мелкие кусочки; строить из кусочков бумаги "норку" для мышки, засыпая мышку бумажками; развивать фантазию.

Материал: бумага тонкая цветная, игрушка (мышка, кошка).

3. а) "Проложим дорожку из камешков" – лепка. 

Цель: вызывать интерес к простейшим действиям с материалами, пригодными для лепки; учить отщипывать пальцами маленькие кусочки от основного куска и вдавливать их в поверхность дощечки для лепки.

Материал: игрушка мышка, пластилин.

Методические рекомендации: показать, как отщипывать, отрывать небольшие кусочки пластилина и выкладывать из них дорожку.

б) "Посыпаем дорожки" – упражнение-игра (домашняя школа Монтессори). 

Цель: учить детей посыпать тремя пальцами песок (крупу); развивать мелкую моторику пальцев.

Материал: красивое глубокое блюдце с чистым песком, пшеном, рисом, полоски бумаги.

Методические рекомендации: предложить посыпать "песком" (пшеном, рисом) дорожку на столе шириной 3-5 см; ограничить ее полосками бумаги. Дорожка может идти от одного выложенного из спичек домика к другому. Песок сыпать тремя пальцами (сложить их "щепоткой"), не выходя за края дорожки.

4. а) "Мышка" – выкладывание из палочек. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Мышка маленькая в норке
Тихо грызла хлеба корку.
"Хрум, хрум" –
Что за шум?
Это мышка в норке
Хлебные ест корки.

б) "Мышки" – упражнение с пальчиками. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Материал: на картинке нарисованы: кошка притаилась, мышки убегают по дорожке (дорожка из кружков):

Методические рекомендации: "Помоги мышкам добежать до норки» - прошагай тремя пальчиками правой руки по кружкам:

• указательный, средний, безымянный (в центре средний);
• средний, безымянный, мизинец (в центре безымянный);
• большой, указательный, средний (в центре указательный).

5.Динамическое упражнения:

а) "Белочки". 

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Рыженькие белочки скачут по ветвям,
Пушистенькие хвостики мелькают тут и там.
Маленькие белочки замерзли на снегу.
Как согреть им лапочки в зимнюю пургу?
Лапка лапку ударяет,
Быстро-быстро согревает.
Прыг да скок, прыг да скок,
И свернемся мы в клубок.

б) "Мишка косолапый". 

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Мишка косолапый
по лесу идет. (дети идут вперевалку с ноги на ногу)
Шишки собирает, (приседают, делая вид, что собирают шишки)
песенки поет.
Шишка отскочила
прямо Мишке в лоб, (дотрагиваются до лба ладошкой)
Мишка рассердился и ногою топ! (топают ногой)

ФЕВРАЛЬ

Тема: "Птицы".

1-я неделя:

1. "Птичка" – упражнение с пальчиками. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Птичка, птичка,
На тебе водички.(звать птичку, помахивая кистью одной руки к себе, другую ладошку сложить чашечкой)
Спрыгни с веточки ко мне,
Дам я зернышки тебе. (сыпать корм одной рукой на ладошку другой)
Клю-клю-клю…(стучать указательными пальцами по столу, коленям в разных ритмах).

2. "Посмотри, кто спрятался в комочке?" – разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с изображенными на них контурами птиц. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

3. "Лебединое озеро" – рисование ладошками. 

Цель: создать условия для экспериментирования красками, познакомить с нетрадиционными приемами рисования – ладошками; учить аккуратно делать отпечатки ладошкой.

Материал: лист голубого тона большого формата, белая гуашь, таз с водой, салфетки.

Методические рекомендации: Вначале показ педагога рукой ребенка, затем ребенок выполняет самостоятельно.

Вдоль по реченьке лебедушка плывет,
Выше бережка головушку несет.
Белым перышком помахивает,
На цветы водичку стряхивает.

4. "Воробушки" – динамическое упражнение. 

Цель: развивать общую координацию движений.

Птички в гнездышках сидят                     Перышки почистили,
И на улицу глядят.                                     Хвостиком стряхнули.
Погулять они хотят                                   Опять полетели.
И тихонечко летят,                                    На дорожку сели,
Полетели, полетели                                   Прыгают, чирикают,
И на веточки уселись.                               Зернышки клюют.

(дети, сидя на корточках, поворачивают голову, встают, бегут, взмахивая вправо и влево руками; темп средний; са- дятся на стульчики, трут руками плечи, крутят попками, снова "летят" (бегают), садятся на корточки, поворачивают голову вправо – влево, имитируют действия птенцов).

2-я неделя:

1. "Птички" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Птички полетели,
(большой палец отогнуть в горизонтальное положение, сверху соединить сомкнутые прямые остальные пальцы)
Крыльями махали.
(махи ладонями с широко раскрытыми пальцами)
На деревья сели,
(руки вверх, все пальцы широко расставить)
Вместе отдыхали.
(большой палец отогнуть в горизонтальное положение, сверху присоединить сомкнутые прямые остальные пальцы)

2. "Угощение для птиц".

 Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Материал: семена тыквы, подсолнечника, большой лист бумаги, пластилин, птицы, кормушка.

Методические рекомендации: 

1.Сортировка семян (тыквы и подсолнечника).

2.Отработка навыка отрывания мелких клочков от большого листа бумаги.

3.Отщипывание маленьких комочков пластилина и складывание их на кормушку.

3. "Птичка" – лепка. 

Цель: вызвать желание вылепить маленькую птичку, скатывая шарики, накладывая один на другой, глаза – горошинки; учить прищипывать пальцами, делая клюв и хвостик.

Материал: пластилин, игрушки, природный материал – горошинки.

4. "Руки подняли…" – динамическое упражнение. 

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу,
Руки нагнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут тоже покажем,
Крылья сложили назад.

3-я неделя:

1. "Сорока" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Сорока, сорока,
Где была? Далеко. (ребенок водит указательным пальцем одной руки по ладони другой)
Кашу варила, 
Деток кормила:
Этому дала кашки,
Этому – киселька, (загибают одной рукой по одному пальцу другой руки)
Этому – сметанки,
Этому – конфетку,
А этому не дала:
"Ты дров не рубил, (грозят указательным пальцем обеих рук)
Воду не носил,
Кашу не варил.

2. "Цапля" – выкладывание из палочек. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

На одной ноге стоит,
На лягушек все глядит.
На одной ноге весь день
Ей стоять совсем не лень.

3. "Скворечник" (1 вариант) /"Птенчики в гнезде" (2 вариант) – выполнение фигурок из пальцев. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев; учить выполнять упражнение как правой, так и левой рукой (вовлекая все пальчики), формировать положительный эмоциональный настрой.

Методические рекомендации: 

1 вариант:

              Скворец в скворечнике живет
             И песню звонкую поет.
(ладошки вертикально поставлены друг к другу; мизинцы прижаты, как "лодочка", а большие пальцы загнуты вовнутрь).

2 вариант:

Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где она взяла зерно.

(обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить).

4. "Гуси серые летели" – динамическое упражнение.

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Гуси серые летели,
На лужайку тихо сели.
Походили, поклевали,
Потом быстро побежали.

4-я неделя:

1. "Шла ворона через поле" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Шла ворона через поле, (указательный и средний пальцы передвигаем по столу)
Шесть грибов несла в подоле: (считаем пальцы и выпрямляем их по одному)
Сыроежку, боровик, под-оси-но-вик. (поднимаем мизинец, безымянный, средний из кулачка)
Груздь, опенок, шампиньон. (указательный, большой, указательный)
Кто не видел –  (закрываем ладошками лицо)
Выйди вон! (показываем указательным)

2. "Разрезные картинки" – собрать картинку птицы из трех частей. 

Цель: учить составлять целое (птицу) из трех частей; развивать воображение, память.

Материал: птица на картинке; птица, состоящая из 3-х частей (голова, туловище, лапки).

Методические рекомендации: рассмотреть птицу на картинке;

1 вариант: наложить (совместить) части силуэта птицы на картинку;

2 вариант: собрать картинку птицы из 3-х частей (голова, туловище, лапки).

3. "Это птичка – обведи и нарисуй" – обводка трафарета из толстого картона или трафарета птицы из пластмассы. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев; учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения, использовать полученный образ (птицы) в изобразительной деятельности.

Материал: карандаш, фломастер, трафарет из картона или пластмассы силуэта птицы.

4. "Домик для птицы" – выкладывание домика из геометрических фигур. 

Цель: фиксировать внимание, что цвет и форма могут быть использованы для изображения разнообразных предметов; учить составлять из геометрических фигур домик для птицы; развивать моторику пальцев, координацию движений рук.

Материал: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), карточка с изображением домика из геометрических фигур.

Методические рекомендации: ребенок рассматривает карточку:

а) по слову находит названный предмет и накладывает на карточку;

б) выкладывает домик из геометрических фигур на столе.

5. а) "Птички" – динамическое упражнение. 

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Птички летали,
С ребятками играли. (бегают по кругу на носочках, помахивая руками)
Крыльями махали, (машут ладонями с широко раскрытыми пальцами)
На деревья сели. (руки на плечи)

б) "Курочка".

Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,

(ходят на носках, руки опущены вниз, кисти держат перпендикулярно корпусу)
            А за ней ребятки –
            Желтые цыплятки.

(легкий бег, руки согнуты к плечам)
Т.Волгина

 МАРТ

Тема: "Транспорт".

1-я неделя:

1. "Транспорт". 

Цель: развивать мелкую моторику; учить выполнять движения пальчиками (по очереди загибать) в соответствии с текстом:

Мы с первым пальцем – малышком
В трамвайный парк пойдем пешком.
С другим – поедем мы в трамвае,
Тихонько песни напевая.
А с третьим – сядем мы в такси,
Попросим в магазин нас отвезти!
С четвертым пальчиком в ракете
Мы полетим к другой планете.
Садись-ка, пятый в самолет,
С тобой отправимся в полет.

2. "Что у кого?" – разглаживание скомканных шариков листов бумаги с изображениями автобуса, машины. 

Цель: развивать мелкую моторику рук.

3. "Колеса для машины" – лепка (скатывание, надавливание). 

Цель: учить скатывать шарики из пластилина, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе в определенном месте; развивать мелкую моторику, формировать интерес к работе, закреплять цвет предмета.

Материал: пластилин, трафарет машины без колес из картона.

4. "Машина". 

Цель: развивать общую координацию движений.

Би – би – би - Гудит машина. (дети ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь другой)
Тук – тук – тук – Мотор стучит.  (ритмично хлопают руками)
Едем, едем, едем, едем, -  (ритмично потопывают ногами)
Он так громко говорит.
Шины трутся о дорогу,
Шу – шу –шу – Они шуршат.  (потирают ладони)
Быстро крутятся колеса,
Та – та- та – Вперед спешат. (делают ритмичную "вертушку" руками)

2-я неделя:

1. "Как живешь?" – пальчиковая игра.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Как живешь? - Вот так! (кулак сжать, палец большой вверх)
А плывешь? - Вот так! (руками разводим)
Как бежишь? - Вот так! (руки в локтях согнуты)
В даль глядишь? - Вот так! (ладошку приставить ко лбу)
Ждешь обед? - Вот так! (рука согнута в локте и кулачком под щеку)
Машешь вслед? - Вот так! (машем рукой)
Утром спишь? - Вот так!
А шалишь? - Вот так! (ладошки трем о щеки)

2."Веселый автобус". 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Материал: картинка с нарисованными автобусом и извилистой дорожкой.

Методические рекомендации: предложить ребенку помочь доехать до детского сада, дома: "Прошагай пальчиками правой и левой руки. У каждого пальчика своя дорожка: большой и указательный, указательный и средний, средний и безымянный, безымянный и мизинец, большой и мизинец, большой и безымянный, большой и средний»:

Едем, едем поутру,
Везем в садик детвору.
Едем по кривой дорожке,
Малыши глядят в окошки.

3. "Составим из палочек машину". 

Цель: учить действовать по представлению; учить собирать машину по ее графическому изображению (рисунку); развивать координированные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев.

Материал: палочки цветные, предметные картинки с изображением машины и схема выкладывания палочками, кружки для колес.

Машина по улицам мчится,
Из под колес пыль клубится.

 4. "Самолет". 

Цель: развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в соответствии с текстом:

Летит самолет высоко – высоко,
Ему на посадку зайти нелегко!
Летчик за кругом делает круг…(дети бегут легко на носочках, руки в стороны)
Ему самолет и товарищ, и друг!
На взлетную полосу сел самолет, (приседают, руки в стороны)
Вперед побежал – 
и закончен полет.
Двери открылись, под трапом земля,
И пассажиров встречают друзья!
О.Асписова.

3-я неделя:

1. "Кто приехал?" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

- Кто приехал? (обе ладошки вверх, каждый палец соприкасается с другим пальцем)
- Мы, мы, мы! (ладошки раскрываем только пальцы, внизу ладошки соединены)
- Мама, мама, это ты? (большой палец отгибаем в сторону)
- Да, да, да!
- Папа, папа, это ты? (указательный палец отгибаем в сторону)
- Да, да, да!
- Братец, братец, это ты? (средний палец отгибаем)
- Да, да, да!
- Ах, сестричка, это ты? (безымянный палец отгибаем)
- Да, да, да!
- Все мы вместе,
- Да, да, да! (раскрываем ладошки)

2. "Дорога для машины" – рисование кисточкой. 

Цель: упражнять в рисовании длинных прямых горизонтальных линий; развивать мелкую моторику, аккуратность и желание рисовать.

Материал: листы с изображением машин разных цветов, гуашь по цвету машин, кисточки, игрушки - машины.

Едут машины, шуршат шины.

Погоди немного, вот дорога…

А палочки длинные – следы машинные.

У нас машины разные и желтые, и красные.

Машины за машинами шуршат своими шинами.

3. "Грузовик" – обводка трафарета машины. 

Цель: учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения; понимать, что обводящие движения очеркивают контур предмета; развивать мелкую моторику.

Материал: шаблон машины для обрисовывания.

Методические рекомендации: вначале рассмотреть шаблон, научить видеть целостный предмет в шаблоне. Если ребенок затрудняется соотнести шаблон с картинкой, то надо помочь обвести указательным пальчиком контур предмета (по шаблону); затем ребенок обводит контур карандашом по шаблону совместно с взрослым и, наконец, ребенок действует самостоятельно.

4. "Самолет" (А.Барто). 

Цель: развивать общую координацию движений.

Самолет построим сами, (разводят руки – "крылья" в стороны)
Пронесемся над лесами, (помахивают руками вверх – вниз, слегка наклоняя туловище вправо – влево)
Понесемся над лесами, (бег на носочках, руки в стороны)
А потом вернемся к маме. (приседают на одно колено, прямые руки в стороны)

4-я неделя:

1. "Шел Саша по шоссе" – пальчиковая игра. 

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Шел Саша по шоссе, (указательный и средний "идет" по столу)
Нес сушки в мешке. (большой палец и указательный соединяем: делаем "сушку" на обеих руках)
Сушку – Грише, (одну "сушку" как бы одеваем на другую руку, то есть на большой палец)
Сушку – Мише, (одеваем на указательный палец)
Есть сушки Проше, (одеваем на средний палец)
Ванюше, Антоше. (на безымянный, на мизинец)
Еще две сушки Нюше (меняем руки, одеваем на большой палец)
И Петрушке,
Еще три сушки Паше, (одеваем на указательный, средний)
Танюшке, Ванюшке.(безымянный, мизинец)

2. "Собери колеса для машины" – игра на нанизывание. 

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Материал: 4 пуговицы – "колеса" (две большие, две поменьше) разного цвета, 2 нарисованные машины разного размера с приклеенными на месте колес канцелярскими кнопками.

Методические рекомендации: попросить ребенка наколоть на кнопку столько же колес (2 колеса), сколько изображено на рисунке (два больших колеса у большой машины, два маленьких – у маленькой машины). 

Усложнение: в три года ввести понятие "поменьше".

3. "Самолет" – лепка. 

Цель: учить раскатывать пластилин в длину, из готовых палочек составлять самолет, играть с ним, подражая звуку летящего самолета: "р-р-р"; развивать мелкую моторику.

Материал: пластилин, игрушка – самолет для рассматривания, салфетка.

Методические рекомендации: рассматривание; показ последовательности изготовления самолета; пояснение способа раскатывания пластилина.

4. "Пролетает самолет". 

Цель: развивать общую координацию движений; выполнять движения в соответствии с текстом:

Пролетает самолет,
С ним собрался я в полет.(дети смотрят вверх и водят пальцем как бы за пролетающим самолетом)
Правое крыло отвел – посмотрел!
Левое крыло отвел – поглядел. (отводят руки попеременно и прослеживают взглядом)
Я мотор завожу
И внимательно гляжу.
Поднимаюсь ввысь – лечу,
Возвращаться не хочу.(подняться на носки и выполнить летательные движения)