Аналитический отчёт
опыты и эксперименты по коррекционной педагогике

Содержание

1. Введение………………………………………………………………....2

Нормативно-правовой аспект деятельности………………………………………...5

Методический аспект деятельности………………………………………………....6

2. Аналитическая часть…………………………………………………....7

1.Анализ результатов  входной диагностики………………………………………..8

2. Качество коррекционно- развивающего процесса (условия)…………………..14

2.1.Организационно- педагогические условия…………………………………….14

• Реализация программы «Мир цвета»……………………………………….14
• Реализация проекта «Мой кабинет»………………………………………...20
• Реализация проекта «Театрально-игровая деятельность как средство

            развития речи детей с ОВЗ»…………………………………………………22

2.2. Содержательные условия……………………………………………………….24

2.2.1.Применяемые  в работе технологии…………………………………………..24

2.2.2.Используемые в работе  коррекционные методики………………………….27

3.Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей деятельности……...27

4. Методическая работа……………………………………………………………....31

5. Взаимодействие специалистов……………………………………………………32

6. Работа в ДОУ № 94 (2016-2017)…………………………………………………..35

3. Проектная часть…………………………………………………………39
4. Обобщение и распространение педагогического опыта……………...42
5. Список литературы……………………………………………………...45
6. Приложение……………………………………………………………...46

I ВВЕДЕНИЕ

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, прежде всего, с тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растёт. Меняются и условия их образования от интегрированного обучения до инклюзивного. Ушло в прошлое понятие «необучаемый» ребёнок, повсеместно происходит реорганизация специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Эти изменения последних лет, способствуют тому, что коррекция из понятия узко педагогического превратилась в понятие повсеместной педагогической практики.

Несколько изменив мысль Л.С. Выготского, можно сказать, что образование детей с ограниченными возможностями здоровья протекает по общим законам с образованием нормально развивающихся сверстников, но вместе с тем имеет ряд особенностей. То есть для образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создавать не только общие для всех детей условия, но и специфические, способствующие коррекции и компенсации дефектов развития данной категории детей.

Основное предназначение Государственного казённого учреждения «Социально реабилитационного центра для несовершеннолетних «Синарский» города Каменска-Уральского» - это  социально – правовая защита  детей и создание условий для последующей социальной адаптации выпускника Социально реабилитационного центра.

Цель  учреждения согласно Образовательной Программе: обеспечение медико-психологической и педагогической реабилитации воспитанников, их социальной адаптации, оказание помощи детям, испытывающим затруднения в обучении, детям, перенесшим психологические травмы; создание психологических предпосылок интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья; формирования ключевых социальных компетенций и воспитание у детей социальной ответственности.

Одним из приоритетных направлений деятельности  в нашем учреждении является: обеспечение комплекса мер по сохранению здоровья воспитанников, обеспечение грамотного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Идеология воспитания в нашем учреждении основывается на методологических принципах, которые определены Программой развития нашего учреждения:

1. Принцип гуманизации образования, предполагающий индивидуализацию, диалогизацию, проблематизацию и персонификацию образовательного процесса; ориентацию на личность, ее саморазвитие и самореализацию.
2. Принцип реалистичности подразумевает учет реальных возможностей ребенка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы.
3. Принцип деятельностного подхода предполагает прежде всего опору коррекционной работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту и возможностям ребенка.
4. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменение содержания, форм и способов работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны быть направлены на личность ребенка, учитывать его состояние на данный момент.
5. Принцип гарантий – реализация конституционных прав детей на получение образования, выполнение государственных гарантий, направленных на укрепление психофизического здоровья учащихся.
6. Принципы педагогического воздействия:

• уважение к воспитаннику;
• понимание  его душевного состояния;
• раскрытия мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков;
• заинтересованность в судьбе воспитанника;
• толерантность;
• эмпатия.

7. Принцип коррекции предполагает - дифференцированное обучение и воспитание в соответствии с возможностями и способностями ребенка, что позволяет преодолевать отставание в развитии, ликвидировать неуспеваемость, помогает устранять различные дефекты и аномалии в развитии психических процессов. Кстати в новом ФГОС коррекционное образование рассматривается как неотъемлемая часть системы общего образования, развивающаяся поэтапно и обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими образовательными потребностями.

Мы знаем, что образование в любых его формах неразрывно связано с речью. Значит, при наличии у ребёнка нарушений речи ему необходимо своевременно оказать помощь, предупредить «неуспех», негативизм, обеспечить возможность освоения программы.

Поэтому целью моей работы в межаттестационный период было: обеспечение своевременной специализированной помощи детям с ОВЗ, создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В моей педагогической деятельности выделяю следующие направления работы:

- комплексное обследование речевого развития воспитанников во всех возрастных группах и диагностика динамики развития детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия;

- повышение качества образования детей в части преодоления недостатков речевого развития;

- оптимизация взаимодействия специалистов образовательного учреждения по коррекции речевых нарушений у детей на основе активного общения, взаимодополнения, сотрудничества и сотворчества;

- совершенствование материально-технической базы.

         Основные принципы моей работы:

• Комплексный подход.

 Известно, что коррекционное воздействие существенно эффективнее, если оно основывается на комплексном подходе. Он предполагает обеспечение взаимодействия участников, реализующих коррекционную программу развития ребенка. Этот принцип отражает единство диагностики и коррекции. Результаты логопедического, дефектологического, психологического, медицинского обследования обязательно сопоставляются и обсуждаются на ПМПК.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Занятие строится на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Также содержание занятия строится в рамках ведущей деятельности, на материале, соответствующем требованиям дошкольной или школьной программы. Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимися, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях широко используются различные виды помощи – стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая.

• Динамичность наблюдения за развитием ребенка.

С целью отслеживания динамики речевого развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития ребенка проводится динамическое наблюдение. Систематическое проведение соотносительного анализа состояния речевой системы, сформированности учебных ЗУНов и психофизического развития ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, варьировать приемы работы, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.

• Взаимодействие специалистов. Характер взаимодействия логопеда, дефектолога, психолога, врача осуществляется в связи со структурой дефекта и первоочередными задачами. Составляются комплексные программы развития ребенка, которые предусматривают приоритетные направления работы, суммарную нагрузку на ребенка и рекомендации воспитателям, родителям или лицам их заменяющих.
• Соотносительный анализ состояния сформированности устной и письменной речи и психофизического развития ребенка.  Систематическое сопоставление реальных достижений ребенка позволяет корригировать программы, варьировать приемы работы, выбирать более эффективные формы обучения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с принципами в межаттестационный период были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать программно-методическое и диагностическое обеспечение в соответствии с ФГОС ДО, ФГОС для детей с ОВЗ, ФГОС для детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Осуществлять диагностику и анализ развития речевой деятельности, определять пути профилактики нарушений речи.
3. Определять индивидуальные маршруты коррекции на устранение у воспитанников,  имеющих нарушений в развитии устной речи, с учётом структуры речевого нарушения, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
4. Корректировать нарушения  в развитии устной речи воспитанников.
5. Подбирать, систематизировать, совершенствовать и применять приёмы и методы логопедической работы в соответствии с программным содержанием.
6. Мотивировать воспитанников к обучению и общению.
7. Развивать образовательную среду.
8. Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.
9. Совершенствовать условия процесса сохранения и укрепления здоровья детей, продолжая внедрять инновационные здоровьесберегающие технологии.
10. Повышать профессионализм в области исследований и технологий, проектирования, внедрения, управления и представления опыта работы педагогическому сообществу детского сада, города, области.

Эти задачи были направлены на максимальную коррекцию недостатков в развитии устной и письменной речи, компенсацию нарушенных функций, формирование предшкольных учебных действий или универсальных учебных действий и личностное развитие воспитанников, обеспечение качественного обучения и развития, формирование общей культуры личности, педагогической и социальной адаптации детей в общество. Это соответствовало цели всего учреждения (Социально реабилитационного центра «Синарский»).

Нормативно- правовой аспект деятельности

Коррекционно – педагогическая деятельность регламентируется нормативно – правовыми актами и документами различного уровня: федерального, регионального, локального.

Основополагающими являются: 

• Конституция РФ от 12.12.1993 г.;
• Конвенция о правах ребенка. (20.ХI.89);
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; 
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013 года № 1008;
• ФЗ РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (2.VI.99 г.);
• Постановление Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481 "О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей";
• Федеральным законом от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» (ред. от 14.07.2008);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введён  в действие с 1 января 2010 г.;
• Устав учреждения;
• Образовательная программа «Социально реабилитационного центра для несовершеннолетних на 2016 - 2020 года;
• Должностная инструкция учителя-логопеда

         С учётом требований к организации коррекционно – развивающей работы  документация учителя-логопеда следующая:

• Программа работы;
• Список детей, зачисленных на коррекционно-развивающие логопедические занятия
• Диагностические карты;
• Перспективный план индивидуальной коррекционной работы с ребёнком;
• Журнал первичного обследования;
• Журнал учёта посещаемости подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий;
• Индивидуальные тетради детей;
• Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя;
• Аналитические отчёты за учебные года;
• Индивидуальные программы развития речи детей с ТНР (индивидуальные маршруты коррекции на каждого ребёнка);
• Рабочая программа по коррекции устной и письменной речи в условиях детского дома»
• Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности на каждую группу детей
• Картотека заданий для совместной образовательной деятельности воспитателей и детей;
• Паспорт логопедического кабинета.

Специальная документация хранится в бумажном и электронном вариантах. Основывается на имеющихся основных нормативных документах, охватывает все виды работ и строится в соответствии с основными направлениями деятельности.

Методический аспект деятельности:

• Диагностический инструментарий для детей дошкольного, младшего школьного возраста (методика Л.И. Переслени, М.М.Семаго, С.Д. Забрамная, О.В.Боровик)
• Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.  М.: Просвещение, 2005
• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005 –
• Н.В. Нищева программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе д/с для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013. –
• Программа воспитания и обучение в детском саду/ под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М. - 2005. /
• Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – Москва 2014.
• Ершова Н.В., Аскерова И.В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст. – СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 –
• Ершова Н.В., Аскерова И.В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст. – СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 –
• Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003  -  
• Л.Г. Кобзарева Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Издательство «УЧИТЕЛЬ» 2012 –
• Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы - М., 2014. –
• Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
• Волкова Г.А. Психолого – педагогическая коррекция развития и воспитания детей – сирот.
• Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий.
• Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях.
• Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.
• Козловский О.В. 600 слов в минуту. Скорочтение. Современные методики обученияКоротаева Е.В. Хочу, могу, умею!
• Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России. 2000.

Данная методическая база  позволяет эффективно реализовывать поставленные задачи. Часть документации хранится в  электронном варианте. Вся документация основывается на имеющихся основных нормативных документах, охватывает все виды работ и строится в соответствии с основными направлениями деятельности.

Результативность   труда оценивается по следующим показателям:

1. Качество образовательного процесса (условия)
2. Достижения  детей
3. Участие в методической работе
4. Саморазвитие

II. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Детство – короткий отрезок в жизни человека. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. С каждым годом он изменяется физически, приобретает совершенно новые психические способности и качества. Дошкольный период является сенситивным  для развития многих психических процессов. Программа педагогического мониторинга позволяет выявить уровень речевого развития. По результатам мониторинга разрабатывается коррекционно - развивающая программа, заполняются речевые карты, составляются индивидуальные маршруты коррекции на каждого ребёнка. Входная диагностика для вновь прибывших воспитанников –важный этап для оптимального выбора коррекционно- образовательных целей, задач и средств их решения.

Успешность мониторинга во многом зависит от правильно подобранных методов и приемов слежения за успехами ребенка и знания его индивидуальных особенностей развития.

Результаты педагогического мониторинга являются  основой для планирования системы коррекционно-педагогической работы в подготовке детей к обучению в школе.  (Диагностическая программа – приложение № 1)

1. Анализ результатов входной диагностики

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного и школьного возраста в условиях нашего учреждения требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения, а работа с детьми с ОВЗ — это область педагогической практики, где входная диагностика имеет особенно важное значение. Результаты первичного обследования специалистов являются основанием для выбора содержания и форм последующей работы с ребенком. В процессе комплексной диагностики (психолога, дефектолога, логопеда, врача) выявляются проблемы воспитанников.

Поэтому, задачи данного этапа работы, следующие:

• Определить уровень сформированности в развитии устной и письменной речи детей;
• Выявить "уровень обученности", т.е. степень овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастом;
• Выявить «сильные стороны» в развитии, компенсаторные возможности.
• Дифференцировать сходные состояния на основе психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития;
• Осуществить выбор оптимальной формы обучения.

Для диагностических процедур учителя-логопеда имеется методическая база:

• Диагностический инструментарий для детей дошкольного возраста по методике Н.В. Нищевой
• Диагностический инструментарий для детей младшего и среднего школьного возраста по тестовой методике Т.А. Фотековой
• Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет
• Диагностический журнал «Мониторинговые исследования развития мелкой моторики и речи детей от 3 до 7 лет»
• «Диагностика развития ребенка 5 – 7 лет. Практическое руководство по тестированию» М.Г. Борисенко, Н.А.Лукина;
• «Обследование речи дошкольников с ЗПР»  И.Д. Коненкова, М. 2005 г.;
• «Оценка психологической готовности к школе» (раздел «Диагностика знаний об окружающем мире и развитие речи)  Н.В. Бабкина М., 2005 г.
• «Психодиагностика детей в дошкольном учреждении: тесты, методики, опросники» Е.В. Доценко «Учитель» 2010 г.

По результатам обследований составляется «Индивидуальная программа развития» на каждого вновь поступившего ребенка, которая предусматривает приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста.

Данные мониторинга свидетельствуют, что дети, посещающие логопедические занятия, имеют не одну, а две и несколько патологий здоровья.

Физиологические особенности (проблемы)

- наличие нервно-психических расстройств;

-отставание в физическом развитии;

-нарушения сенсомоторного и речевого развития;

-наличие хронических заболеваний (сердечно- сосудистой системы, ЖКТ и др.);

- органические поражения ЦНС и головного мозга;

-пониженная стрессовоустойчивость.

Из перечисленных проблем здоровья как следствие вытекают педагогические проблемы. По результатам обследования дефектолога у детей диагностируется низкий уровень интеллектуального развития, недостаточно сформирована учебная мотивация, недостаточно развиты познавательные процессы, дефекты абстрактного мышления, высокая утомляемость, и, как следствие, неустойчивая работоспособность.

Анализируя документы психолого-медико-психологических консилиумов, констатирую факты, что у наших детей:

• Наблюдается высокая степень педагогической и социальной запущенности;
• Наблюдается низкий уровень эмоционально-волевой сферы;
• Отсутствует саморегуляция поведения.

По результатам обследования психолога особенности детей таковы:

-повышенная тревожность;

-эмоциональная нестабильность;

-наличие нервно-психических расстройств;

-«синдром госпитализма» - вялость, апатичность;

-наличие НПР;

-психический инфантилизм;

-деструктивное и аутодеструктивное поведение.

Все дети, посещающие логопедические занятия имеют психоневрологические заболевания.

48% детей имеют диагноз: умственная отсталость, причём с каждым годом количество детей с данным диагнозом увеличивается, если в 2014-2015 годах было всего 20 % детей, то в 2016-2017 учебном году 50% детей от числа зачисленных на занятия. Диагноз НПР церебрально-органического генеза имеют - 40% от числа всех детей прошедших коррекционное обучение на логопункте. Увеличилось количество детей, имеющих достаточно редкие и единичные случаи заболеваний. Это такие как: гидроцефалия, микроцефалия, дневной энурез, энкопрез, ДЦП и т.д.

Диагностика речи детей, особенно за последний год показывает, что при первичном обследовании  100% детей имеют речевой диагноз системное недоразвитие речи (различной степени тяжести), которое проявляется: в стойком фонетическом недоразвитии, нарушенном звукопроизношении (как правило, полиморфном), выраженных аграмматизмах, бедности словарного запаса, недостаточности употребления слов, обозначающих действия, признаки и отношения, резком снижении речевой активности и коммуникации, маловыразительности речи, отсутствии логических ударений.

Количество детей посещающих логопедические занятия

(в абсолютных величинах)

Всего за межаттестационный период прошли коррекционное обучение 67детей (это с учётом того, что некоторые дети были зачислены на 2-3 года).

Сравнительный анализ речевых нарушений

Проведя сравнительный анализ, видим, что детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с каждым годом уменьшается (с 43% 2013-14уч.г. до 5% к 2016-2017уч.г.), а количество детей с системным недоразвитием речи разного уровня увеличивается.

У значительной части детей преобладают речевые расстройства, осложнённые дизартрией, алалией, ринолалией.

Количество детей с осложнёнными речевыми нарушениями

Самым распространённым речевым нарушением у детей является дизартрия.

Особенности речи детей, по результатам диагностики

Моторика органов                                            

      Звукопроизношение                          артикуляционного аппарата

Звукопроизношение нарушено у 80% детей зачисленных на логопункт. Фонетическая сторона речи страдает разнообразными нарушениями; в моторной сфере отмечается общая вялость артикуляции, что обусловлено проявлением неврологической патологии - снижением тонуса артикуляционных мышц.

Слоговая структура нарушена у 47% детей (в основном  нарушения по типу упрощения и уподобления). Фонетико-фонематическое недоразвитие сказывается в заменах звуков и букв при обучении чтению и письму. Недостаточная аналитическая деятельность детей не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их, они испытывают затруднения в удержании последовательности и количества слогового ряда, предложений из 4-5 слов

Словарный запас бедный: в нём отсутствуют  прилагательные, наречия. Не систематизирован номинативный словарь (не освоены родовые понятия). Имеются нарушения согласования и управления, ошибки в словообразовании и словоизменении. Связная речь нарушена у 75% детей. Узок круг представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, отсутствуют навыки анализирующего наблюдения, аналитико-синтетической деятельности

При чтении часто меняют структуру слова, отчего теряется лексическое значение слова.  Много ошибок в окончании слов, неправильно ставят ударение,  нарушен темп чтения, выразительность. И как следствие понимают прочитанное фрагментарно или частично. Всего выявлено с нарушением чтения 65 % детей.

При письме много допускают ошибок на правила в соответствии с программным материалом того класса в котором обучается ребёнок. Также много специфических ошибок при письме, они, как правило, связаны с недоразвитием фонематических процессов или нарушением грамматического строя речи. Всего детей с нарушением письма, т.е. дисграфией, выявлено 40% от числа зачисленных на занятия к логопеду.

Общее количество детей с нарушением речи

(в процентном выражении)

После анализа результатов обследования и изучения медицинской документации, мною была выделена следующая  проблема: увеличение количества детей-логопатов с различной и часто осложненной структурой дефекта.  

Для решения этой проблемы требуется,  во-первых: усиление интенсивности комплексного коррекционного воздействия, поиск  новых путей  коррекционного воздействия, применение инновационных  технологий и  нетрадиционных методик.  Во-вторых: оптимизация взаимодействия  учителя – логопеда с воспитателями, медицинскими работниками, психологом и дефектологом   нашего дома.

Проблема нарушения речевого развития не является изолированной. Речь является синтезом развития всех высших психических функций ребёнка. Так как основным механизмом нарушения речи у детей является первично нарушение психических функций, в том числе и фонематических процессов, то коррекционное обучение, считаю должно быть направлено на разработку системных приёмов по коррекции всех структурных компонентов языка и параллельно высших психических функций.

Поэтому считаю, что важным звеном в организации коррекционно-развивающей работы является создание условий для профилактики и коррекции нарушений в эмоциональной, волевой, познавательной, речевой сфер и развития полноценной психической деятельности воспитанников детского дома.

2.Качество коррекционно - развивающего процесса (условия)

2.1.Организационно- педагогические условия

           Эффективность работы логопеда зависит от правильной организации всего учебно-воспитательного процесса  и от применения специфических приемов обучения. Имея такие «стартовые возможности», только  при создании определенных условий, представляющих собой комплекс методов, приемов, средств обучения и воспитания, возможно достигнуть положительных результатов.

Учебно – воспитательный процесс организовывался на основе принципов коррекционной педагогики. Учитывая основные причины и особенности отклонений в психической деятельности учащихся, создавались условия для их интеллектуального развития.

       Физиологической основой этой системы является учение Л.С. Выготского о пластичности функций центральной нервной системы и компенсации дефектов. Психологической основой – положение о возможностях развития и о единстве законов развития нормального ребенка и ребенка с НПР.

Важнейшим условием эффективности любой коррекционно – развивающей работы является наличие системы психолого – медико -  педагогического сопровождения, включающей в себя следующие направлениях:

1. Лечебно-профилактическое направление (осуществлялось медицинскими работниками):
2. Коррекционно-развивающее направление (осуществлялось логопедом, психологом, учителем-дефектологом).
3. Социально-педагогическое направление (осуществлялось воспитателями и учителями школ).

             Работа по всем направлениям взаимосвязана и взаимообусловлена по содержанию.

Коррекционно-развивающая работа

Основная задача учителя – логопеда– максимальная коррекция отклонений в развитии устной и письменной речи воспитанников, нормализация учебной деятельности, преодоление дисгармонии между обучением и развитием ребёнка.

Педагогический процесс организую  дифференцированно для каждой возрастной группы в зависимости от уровня речевого развития ребёнка. Главным и определяющим фактором обучения является природа ребёнка, социальное развитие и его состояние (физическое, физиологическое, психологическое).

Нетрадиционные методы воздействия в деятельности психолога и логопеда стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и психологического недоразвития. Эти методы и приёмы помогли организовать занятия интереснее и разнообразнее.

Исходя из всего этого, мы выбрали именно совместную работу на коррекционно-развивающих занятиях, и работа эта была направлена на восприятие цвета. Ведь цвет воздействует на эмоциональный настрой человека, а любуясь цветом, ребёнок становится более восприимчивым и чувствительным. На основе изучения, анализа теоретической и методической литературы, мы систематизировали, разработали, и апробировали совместную компилятивную программу «Мир цвета», которая была направлена на решение как психологических, так и речевых проблем.

При разработке программы учитывали общие дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода.

Методическая база:

Г.А. Волкова Коррекционно-развивающая программа для детей-сирот.

Н.М. Погосова Цветовой игротренинг.

Л.Н.Ефименкова Программа по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего школьного возраста

Цель: Создать условия для повышения адаптивных возможностей детей в обучении, поведении, в отношениях с другими, для преодоления речевых нарушений и на раскрытие потенциальных творческих резервов детей.

Задачи:

1. Знакомить детей с многообразием цвета, с цветовым наполнением мира.
2. Развивать звуковую сторону речи, лексический запас, грамматический строй.
3. Формировать связную сторону речи, развивать коммуникативные способности.
4. Развивать психические процессы, мыслительную деятельность.
5. Осознание себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека.
6. Осознание своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей действительности. Обучать детей различным способам релаксации и способам снятия мышечного напряжения.
7.  Обучать детей различным способам визуализации.
8. Обучать детей различным способам творческой самореализации.
9. Развивать интегративные качества: любознательность, эмоциональную отзывчивость, способность управлять своим поведением, способность решать интеллектуальные и личностные задачи.
10. Творческая самореализация каждого ребёнка.

Хромотерапия как здоровьесберегающая технология является перспективным средством коррекционно-развивающей работы. Хромотерапия  помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее.

Работа проводилась в течение двух  лет, с 2013/14 учебного года по 2014/15 учебный год. Спецификой реализации данной программы, прежде всего, стало: создание единого психолого-логопедического пространства на занятиях.

При реализации Программы «Мир цвета» использовали следующие методы и приемы: погружение в цвет; визуализация цвета, цветомедитация, вербализация собственных ощущений, игры на реализацию  двигательной потребности, на снятие напряжения и агрессии; на развитие физиологического и речевого дыхания; пальчиковые игры; упражнения на формирование вкусовых, обонятельных и тактильных ощущений; чтение сказок, самовыражение в цвете, артикуляционные упражнения, речевые упражнения, гимнастики для мозга; информационные сообщения, загадки, сочинение сказок, подвижные игры, упражнения на составление описательных рассказов    

 Решение названных выше задач приводит к более эффективному развитию речевых процессов, навыков саморегуляции, к расширению возможности управлять эмоционально-волевыми процессами, что в свою очередь ведет к успешной адаптации и преодолению психологических проблем у ребенка с ЗПР на начальном этапе обучения в школе.

Реализация программы «Мир цвета» является перспективным средством коррекционно-развивающей работы. Она  помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее. И как результат у детей прослеживается:

• Снижение уровня тревожности у детей;
• Снижение у детей симптомов гиперреактивности;
• Повышение речевой активности, коммуникативной культуры;
• Положительная динамика в развитии речевых процессов;
• Снижение агрессивности, числа конфликтов;
• Повышение  уровня психического развития;
• Повышение уровня развития произвольной сферы;
• Расширение представлений детей о самих себе и окружающем мире;
• Активизация процесса самопознания и познания окружающего мира.

В марте 2014 участвовала  во  Всероссийской научно-практической конференции по теме: «Актуальные вопросы модернизации специального (коррекционного) образования в контексте государственной политики в сфере образования», презентация опыта по теме: «Цветовой игротренинг - как средство коррекции общего недоразвития речи детей в условиях детского дома», имею сертификат.

В апреле 2014 года было дано открытое занятия для воспитателей и администрации нашего детского дома.

Технологии, используемые на занятиях по реализации программы

•        Информационно-коммуникативные технологии

Цель: Повысить интерес детей к изучаемому материалу и качеству коррекционной работы.

Используемый инструментарий: компьютерная программа «Цветотерапия»; компьютерная презентация «Погружение в цвет»; аудио и CD диски.

Результат использования технологии: 100% детей с желанием идут на занятия; по результатам мониторинга: 75% детей проявляют интерес и потребность к занятиям; на 35% повысилась мотивация детей; на 28% снизился уровень тревожности детей; если в начале занятий многие дети путали названия основных цветов и их оттенков, то к концу обучения 100% детей знали названия основных цветов и 90% правильно называли оттенки цветов.

•        Здоровьесберегающие технологии

Цель: Нормализация мышечного тонуса, снятие усталости, раздражительности, повышение  работоспособности, улучшение общего состояния детей.

Используемые методы и приёмы: упражнения на активизацию дыхания; фитотерапия; релаксация; психогимнастика; пальчиковые и подвижные игры; использование цвета, аромата и звука на одном занятии; постоянная смена деятельности.

Результат использования технологии: по результатам мониторинга  у 100% детей улучшилось общее состояние, и как следствие повысилась работоспособность; у 40% детей улучшились тактильные ощущения и мелкая моторика; по развитию фонематического слуха и восприятия 30% детей перешли с низкого уровня на средний и  47% с среднего на высокий; 40% детей научились выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами; 30% детей освоили специальные дыхательные упражнения.

•        Игровые технологии

Цель: Формирование социально-активной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция.

Используемые методы и приёмы: подвижные игры; сказки-сценки; театрализованные представления; танцевально-музыкальные игры; самовыражение в цвете;

Результат использования технологии: 80% детей проявляют интерес и потребность к учебной деятельности; 100% детей проявляют активность в выполнении различных заданий и упражнений; у 60% пополнился активный словарь, дети стали больше использовать в своей речи прилагательных, наречий; 30% научились правильно описывать предметы.

•        Технология развивающего обучения.

Цель: Развитие способностей ребёнка.

Используемые методы и приёмы: работа с текстами, таблицами, графиками; упражнения на развитие коммуникативных навыков; познавательные игры; наблюдение; методы контроля и самоконтроля; разноуровневые задания; метод наглядного моделирования (пиктограммы; заместители, мнемотехника.

Результат использования технологии: улучшились: самоконтроль действий у 40%; устойчивость и распределение внимания у 35%; уровень памяти (слуховой, зрительной, моторной) у 50% детей; навыки пересказа, рассказа по ССК у 40%; 100% детей повысилась коммуникативная культура; у 70% повысилась мотивация речевого общения; у 70% в речи стало меньше аграмматизмов, пополнился и активизировался словарь; дети стали больше говорить, рассуждать.

Результат реализации программы

Для анализа коррекционно-развивающей работы рассмотрим данные мониторинга:

Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей деятельности

Сравнительный анализ уровня речевого развития

Сравнительный анализ показывает, что 7 человек с низкого уровня перешли к концу обучения на средний уровень. 5 человек со среднего уровня поднялись на высокий. 6 человек остаются на низком уровне (причины: в течение 2014 года пришли новые дети со сложными речевыми нарушениями и время для коррекции было недостаточно; 2 человека долгое время находились на стационарном лечении)

Анализ сформированности основных компонентов речи

 Состояние звукопроизношения значительно улучшилось у 11 человек, что составляет 43% от числа обучающихся на логопункте детей.

 На этапе:  - постановка звуков – 4 чел. (14,2%)

         - автоматизация звуков – 10 человек (35,7%)

         - дифференциация звуков – 7 чел. (17,8%)

Структурные компоненты речи (фонематический слух, лексико-грамматический строй, связная речь): - сформированы у 10 человек (35,7%)

  - требуют развития 18 человек (64, 3%)

В  работе активно использовала метод проектов.

Четкая организация всей системы работы обеспечивается не только своевременным обследованием детей, рациональным планированием, составлением расписаний занятий, наличием программного обеспечения, но и хорошей материально-технической базой.

В межаттестационный период первым проектом был «Мой кабинет». Для полноценной коррекционной работы важны внешние условия, развивающая среда.  Мой кабинет  – это особым образом организованная обучающая и развивающая среда, состоящая из различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, осязания и вестибулярные рецепторы. Каждый предмет в кабинете – многофункционален, воздействует на множество органов чувств.  Кабинет состоит из следующих блоков:

1. Активизирующий блок: сенсорная тропа для ног, массажный мяч,  динамичный мяч «Попрыгун», звучащие музыкальные инструменты, разноцветный пол «Пазлы» и яркое цветовое решение интерьера кабинета.
2. Релаксационный блок: набор СД-дисков со звуками природы, мягкие игрушки.
3. Коррекционно-развивающий блок: диагностический инструментарий, методическая литература и пособия, дидактические материалы:

• Для развития мелкой моторики: мозаики, пазлы, пирамидки, шнуровки, кубики, кукольный театр, графические диктанты, трафареты, шаблоны, счётные палочки, «волшебные клубочки», мелкие игрушки, игровой модуль для развития моторики кисти;
• Для развития воздушной струи: воздушные шары, лёгкие предметы для поддувания бумажные султанчики, рыбки, листочки, снежинки, бабочки, свечки, птички, соломинки, ватные шарики и т.д.
• Для коррекции звукопроизношения: артикуляционные профили; комплекты артикуляционной и мимической гимнастики; картинки-символы; слоговые таблицы; картинный материал на все группы звуков; словарный и стихотворный материал (чистоговорки, потешки, сказки, предложения, рассказы); игры и упражнения на автоматизацию и дифференциацию всех групп звуков, а также авторские игры.
• Для развития фонематического слуха, слоговой структуры слова, звуко-слогового анализа и синтеза: буквари Жуковой Н.С., магнитная азбука; символы звуков, слогов, слов и предложений; цветные фишки и магниты; «звуковые линейки»; «слоговые домики», кубики с буквами; картинный и стихотворный материал; перфокарты; игры с буквами и словами.
• Для коррекции грамматического строя речи и пополнения словарного запаса: наглядно-методический материал по всем лексическим темам; сюжетные картины и серии картин; настольно-печатные игры; схемы-модели для составления рассказов; настольный и кукольный театр, маски; настенный модуль «Говорящая стена», игровой модуль «Мой дом», обучающий уголок «Времена года» /в зависимости от темы занятия /.

Заниматься в таком кабинете детям нравится. Если ребенок не готов взаимодействовать со взрослым в традиционном ракурсе (за партой), то занятие организовалось в любом удобном для него месте: сидя за игровым столом, сидя или стоя у магнитной доски, в «Уголке природы», сидя на полу и т.д. Такие «вольности» активизируют ребенка, повышают уровень его доверия на первых занятиях, мотивируют на совместную деятельность.

Кабинет соответствует научно-методическим и санитарным требованиям. Технические средства обучения (компьютер, магнитофон) доступны в любое время. Учебные пособия, методическая литература для воспитателей, учителя, находятся в открытом доступе. Имеется большой запас тематических плакатов, наглядно-дидактических пособий, которые облегчают детям усвоение и закрепление нового материала. Результатом реализации данного проекта стало улучшение уровня образовательной среды, улучшение условий для развития воспитанников.  Было разработано большое количество дидактических и методических, контрольно-измерительных  материалов в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования, общего образования.  Достаточное количество систематизированных наглядных пособий, раздаточного и демонстрационного материала позволяет коррекционному процессу быть качественным и результативным.

В 2016 году мной был составлен и защищен второй проект «Театрально-игровая деятельность, как средство развития речи ребёнка с ОВЗ». Тему данного проекта подсказала сама жизнь. Не секрет что в наш детский дом приходят дети, перенёсшие в семьях психологические травмы, из семей, где сложилась трудная жизненная ситуация, угрожающая жизни и здоровью ребёнка. С каждым годом всё больше детей с нарушением интеллекта и системным недоразвитием речи.

Как показывает практика, любая психологическая травма, любое недоразвитие речи отражается на деятельности и поведении ребёнка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, замкнутыми. Если их не понимают, они раздражаются и замыкаются в себе. Другие же дети, которые не критично относятся к своему дефекту, проявляют инертность, непонимание, а порой и безразличие. Занимаясь с детьми разного уровня речевого развития, я вижу основные недостатки, мешающие обучению детей это, плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточная познавательная активность, трудности в целенаправленной деятельности, невозможность заучивания или припоминания чего-либо.

Но с другой стороны всем нашим детям свойственно любопытство, проявление пусть даже поверхностного интереса. Каждый ребёнок желает принять участие в игре. Поэтому, считаю, что любая деятельность на занятии должна быть эмоционально окрашена и вызывать у них живой интерес, необходимо строить занятия таким образом, чтобы дети жили на них естественной, радостной жизнью.  

Для этого я обратилась к театрализованной деятельности и, выбрала социально-игровой стиль педагогической деятельности. Моя роль, в организации и проведении таких игр, очень велика. Эту работу можно представить в виде пирамиды, где основанием является сам ребёнок, а вершина – то, чего он может достичь. Так вот, чем продуманнее и слаженнее будет работа на занятии, тем крепче и устойчивее будет пирамида.

Виды театрализованных игр, которые я, использую на занятии, разнообразны. Для удобства все театрализованные игры я разделила на две группы: режиссёрские и игры-драматизации.

К режиссёрским играм относится:

• Настольный театр игрушек;
• Стендовые игры (театр на фланелеграфе, театр на магнитной основе «Магнитные истории»)

Такие игры я ввожу в соответствии с тематическим планом работы и использую их при обучении нового материала или повторении пройденного, здесь ребёнок сам или с помощью взрослого создаёт сценарий, играет роль игрушечного персонажа (объёмного или плоскостного).

Преобладающими средствами выражения является звукоподражание, интонация, мимика. Данные игры использую при работе с детьми имеющими тяжёлые нарушения речи

Например: формирование артикуляционного праксиса у детей с системным недоразвитием речи I уровня провожу опосредованным путём, путём вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы или звука, путём игры. Таким образом, я не принуждаю к выполнению артикуляционных движений, поз, а побуждаю к выполнению их опосредованным путём

Такая методика предполагает широкое применение в работе игрушек, сказочных масок, трафаретов, звукоподражаний, фонограмм, воображаемых ситуаций (движений предметов), игр (настольных, ролевых), текстов-рифмовок, сказок, инсценировок.

Вершиной творчества является, когда дети, выступая в роли режиссёра, сочиняют историю и затем, используя фигурки настольного театра её разыгрывают.

Например: Кирилл придумал, собрал и рассказал свою магнитную историю «Как вести себя в городе и правильно переходить дорогу» или на основе услышанной сказки «Как чуть не погиб крабик» Ваня сочинил историю «Как крабик дом искал» и рассказал её при помощи магнитных фигурок.

Игры-драматизации

Здесь дети – артисты. В зависимости от темы занятия ребёнок применяет на себя и проигрывает различные социальные роли.

Например: Тема: «У меня зазвонил телефон» - ребёнок должен научиться правильно разговаривать по телефону (уметь поприветствовать собеседника, представиться, если надо назвать свой адрес, правильно выразить свою просьбу, выслушать внимательно собеседника и полно ответить на вопросы). Тема «Овощи - фрукты», здесь дети знакомятся и проигрывают роли садовода, фермера, продавца, покупателя, повара. Они учатся взаимодействовать с друг  другом. Учатся задавать вопросы, отвечать, вести диалог. Тема:  «Моя семья» дети применяют на себя роль мамы, папы, брата, сестры, гостя. Причём выбор сюжета, последовательность событий распределение роли предлагают сами дети, а я как педагог лишь корректирую и ненавязчиво руковожу процессом. Ведь драматизация – не цель, а средство реализации тех или иных коррекционных (и не только) задач, стоящим перед педагогом.

Например: проигрывая сказки «Теремок» и «Рукавичка» мы учимся сравнивать эти сказки – по сюжету, главным героям, последовательности событий т.е. формируем умение проводить анализ произведения, что так необходимо при дальнейшем обучении ребёнка в школе.  

Успешности использования театрализованных игр в моей работе способствует организация предметно-игровой среды. Для этого был приобретён различный дидактический материал и оборудование:

- настольная ширма;

- плоскостные деревянные, пластиковые, тканевые, магнитные фигурки   персонажей сказок;

- декоративные украшения;

- наборы кукол для пальчикового театра;

- элементы костюмов, маски персонажей сказок, рассказов.

- игровые модули для разыгрывания социально-ролевых игр;

К сожалению, предложенные игры  в специальной литературе для моих детей трудны. Поэтому пришлось многое переделать, придумать заново в соответствии с речевыми возможностями  детей.

Конечно, вся эта кропотливая деятельность является работой только для педагога, а для детей это прежде всего - ИГРА. И если сначала она протекает организованно, то потом, становится самостоятельной деятельностью детей.

Результативность коррекционной работы зависит от личностного включения ребенка в педагогический процесс и осознанности выполняемых им действий. Решение этой задачи и анализ эффективности используемых средств коррекционного процесса привели к созданию особой среды. Учитывая наглядно-образное мышление, пониженное внимание к речевому окружению, в системе работы над развитием языковых способностей (фонетическом, семантическом, синтаксическом) и развитии "чувства слова" большое внимание уделяю оформлению речевой среды кабинета, созданию положительного эмоционального фона для проведения занятий. Длительный процесс компенсации речевого дефекта требует ненасильственных методов управления. Обеспечивая психологический комфорт и создавая условия для формирования языковых способностей, повышения речевой активности и внимания к речевому окружению, разработала пособие многоцелевого назначения. Вариативность материала, создает особую эмоциональную атмосферу и позволяет ребенку усвоить механизм переноса изучаемой грамматической формы на любой лексический материал и чувствовать себя уверенно в новых речевых ситуациях.

2.2. Содержательные условия:

Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может повысить возможности и качество развития ребенка с ОВЗ, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитанника. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения детей. Использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.

В своей педагогической практике применяю следующие инновационные образовательные технологии:

2.2.1.Применяемые  в работе технологии  (Приложение № 2):

• Технология моделирования и проигрывания сказок на индивидуальных логопедических занятиях (автор Ткаченко Т.А.). + заучивание стихов при автоматизации звуков

Цель применения: формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, развитие и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, связной речи.

Эффект использования технологии: способствует возникновению мотивации речевого общения, формированию первичных произносительных навыков, пополнению и активизации словаря, появлению фразы в речи ребёнка, устранению в речи аграмматизмов.

• Информационно-коммуникативные технологии.

Цель применения: повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества коррекционной работы.                                                                                                    

Эффект использования технологии: позволяют разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повышать интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчают деятельность учителя-логопеда.

• Технология разноуровнего обучения .

Цель применения: развитие ребёнка и его способностей

Эффект использования технологии: дает возможность каждому ученику овладеть учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

• Игровые технологии.

Цель применения: более успешная социализация, формирование социально-активной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция.                                                                                                    

Эффект использования технологии: стимулируют детей к учебной деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы.

Результат использования технологии:

• 80% детей проявляют интерес и потребность к учебной деятельности;
• 100% детей  проявляют активность в выполнении различных заданий и упражнений;  
• у 60% пополнился активный словарь, дети стали больше использовать в своей речи прилагательных, наречий;
• 30% научились правильно описывать предметы.

• Технология индивидуализации обучения. Оригинальная нелинейная конструкция занятия: 1 часть – обучение всех, 2 часть – два параллельных процесса: самостоятельная работа детей и индивидуальная работа с отдельным ребёнком.

 Цель применения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности     ребенка, его потенциальных возможностей.

Эффект использования технологии: предупреждение неуспеваемости; формирование общеучебных навыков и умений при опоре на зону ближайшего развития каждого ребенка; усиление учебной мотивации и развитие познавательных процессов.

• Технология развивающего обучения.

Цель применения: развитие способностей ребёнка.                                                                                                    

Эффект использования технологии: Ориентация познавательной деятельности на потенциальные возможности ребенка; усвоение способов самостоятельной деятельности.

• Согласно принципу природосообразности применяю здоровьесберегающие технологии:

Цель: формирование правильного физиологического и речевого дыхания, нормализация мышечного тонуса, снятие усталости, раздражительности, повышение  работоспособности, улучшение общего состояния детей.

• Массаж рук и стоп - стимулирует детей к учебной деятельности, вызывает интерес и потребность общения, развивает тактильные ощущения и мелкую моторику.
• «Фитотерапия» - травяной чай - способствует снятию усталости, раздражительности, повышению  работоспособности, улучшению общего состояния детей
•  «Биоэнергопластика» - оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику; ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями; позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.
• «Сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук» - способствуют возникновению первичных произносительных умений и навыков, формированию мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря у детей со сложными речевыми деффектами.
• «Фонетическая ритмика» - способствует развитию фонематического слуха; правильному  воспроизведению звуков изолированно, в слогах, словах и фразах; умению выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
• «Дыхательная гимнастика» - помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха, что очень важно на этапе постановки и автоматизации звуков.

             Каждая из технологий имеет оздоровительную направленность, используется  в комплексе с другими здоровьесберегающими видами деятельности. В итоге  у ребенка формируется стойкая мотивация на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Результат использования технологий: по результатам мониторинга

У 100% детей качественно улучшилась речь; 

• улучшилось звукопроизношение;

• по развитию фонематического слуха и восприятия 30% детей перешли с низкого уровня на средний и  47% со среднего на высокий;
• улучшилось  внимание к изменению слов и их согласование в предложении;
• обогатился словарь детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• научились правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• улучшилась связная речь в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• 80% детей научились выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами;

• у 100% детей улучшилось общее состояние, и как следствие - повысилась работоспособность;
• у 100% детей улучшились тактильные ощущения и мелкая моторика;

• 70% детей освоили специальные дыхательные упражнения.

ВЫВОД: Применение этих и других педагогических технологий помогает мне развивать, формировать, корректировать, воспитывать личность ребёнка. Разнообразие технологий не дает детям привыкнуть к однотипным видам занятий и мотивирует их на получение новых знаний.

2.2.2. Используемые в работе коррекционные методики (Приложение № 3):

Эффективность коррекционной работы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, а также мерой активного участия в занятиях самого ребенка. Для повышения эффективности занятий используются следующие коррекционные методики:

Методика увеличения зрительного восприятия и зрительной памяти  И.Т.Федоренко (также эта методика способствует развитию внимательного списывания, увеличению скорости письма без ошибок).

Методика развития речи З.А.Репиной посредством ассоциативного эксперимента (развивает адъективную, предикативную стороны речи, а также воображение, мышление, используется для уточнения диагноза

Методика развития речи З.А.Репиной посредством систематизации семантических полей (дает психологический портрет ребенка, развивает речь).

Методика развития коммуникативных навыков по Е. В. Коротаевой (развивает коммуникабельность, грамматическую сторону речи

Методика формирования навыка чтения  Н.Зайцева (развивает скорость чтения, правильность чтения, понимание прочитанного).

Методика «Динамическое чтение» Бородиных. Она развивает внимание, память, воображение, а, следовательно, познавательную деятельность в целом. Также с помощью отдельных приемов данной методики развиваются умения и навыки самовоспитания, самоорганизации и целеполагания, вырабатывается активное, творческое отношение к чтению.

Методика составления загадок по знакомым произведениям Журавлевой Н.М.

Методика развития творческого воображения «Страна загадок»  Нестеренко А.А.

3.Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей деятельности

Таким образом, созданные нормативно-правовые, программно-методические, информационные, мотивационные, материально-технические условия обеспечивают стабильную положительную динамику в развитии ребенка.

                  Динамика развития устной и письменной речи, а также учебных достижений детей положительная. На протяжении многих лет в детском доме нет неуспевающих и второгодников. Количество случаев пропусков уроков очень мало (единичные случаи).  Это говорит о стабильности усвоения образовательных программ и о том, что выявление детей, имеющих психологическое недоразвитие или снижение интеллекта, происходит своевременно. Правильное определение образовательного маршрута каждого воспитанника способствует его успешному обучению в школе и соответственно успешной социализации в будущем, после выхода из детского дома.

                 За межаттестационный период наблюдалась стабильная положительная динамика в развитии речи и преодолении речевой патологии:

Мониторинг эффективности коррекционно развивающей работы за межаттестационный период

Таблица движения детей за четыре года

(в абсолютных величинах)

Необходимо отметить, что на протяжении четырёх лет такие процентные показатели обусловлены тем, что дети прервали посещение коррекционных занятий по объективным причинам- выбыли из детского дома в приемные семи.

Регулярно, хотя и в малых количествах, происходит перевод учащихся из коррекционных учреждений в общеобразовательные школы:

Анализ сформированности навыка чтения и письма

Чтение:

• улучшили качество по способу чтения – 8 чел. (28,5%)
• темп чтения стал выше  – 5 чел. (17,8%)
• улучшилась выразительность чтения – 8 чел. (28,5%)

Письмо:

• улучшилось качество письменных работ, стало меньше ошибок в звуковом составе слова – 10 чел. (35,7%), лексико-грамматических ошибок – 2 чел. (7,1%), графических – 1 чел. (3,5%)
• снизилось количество орфографических ошибок в соответствии с программными требованиями тех классов, в которых обучаются дети – 9 чел. (32,1%)

Перевод учащихся в общеобразовательные классы, школы

2013-2014:

• 3 человека прошли качественную подготовку к школьному обучению, зачислены и обучаются в 1 классе общеобразовательной школы №3 и № 30.

 Соловьёв Риваз, Никонов Максим,Рыжаев Дима, школы № 30 и № 3

• Черноскутов Арсений – переведен из коррекционной школы в общеобразовательную школу № 32, успешно усваивает общеобразовательную программу.

2014-2015:

• 2 человека прошли качественную подготовку к школьному обучению, зачислены и обучаются в 1 классе общеобразовательной школы №3 и № 30.

Кайгородова Ксюша - успешно усваивает общеобразовательную программу 1 класса, шк. № 30

Кривоногова Яна - успешно усваивает общеобразовательную программу 1 класса, шк. № 3

• 2 человека переведены из коррекционной группы в массовую – Сажаев Андрей, Сажаев Данил

2015-2016:

• Богдановская Виолетта – решением ПМПК переведена из коррекционной группы для детей с нарушением интеллекта в группу с ЗПР

Милена Чемезова – успешно осваивает общеобразовательную программу 1 класса, шк. № 30

2016-2017:

• Двоеглазов Паша – переведен из коррекционной школы в общеобразовательную школу № 38, успешно усваивает общеобразовательную программу 4 класса.
• Дементьев Максим - успешно усваивает общеобразовательную программу 1 класса, шк. № 30

2017-2018:

• 2 человека прошли качественную подготовку к школьному обучению, зачислены и обучаются в 1 классе общеобразовательной школы № 3 - Иванов Андрей и Курицын Виталик.

• 1 человек переведён с домашней формы обучения на традиционную (в класс), успешно усваивает программу VIII вида.

           Решение о переводе учащегося или о продолжении его обучения по той или другой программе принимается коллегиально на консилиуме. Консилиум – эффективная форма работы службы сопровождения.

         Диагностические обследования и мониторинг образовательного процесса свидетельствуют о том, что при переходе ребенка  из начальной школы в среднее звено и при выпуске из детского дома большинство перечисленных в начале проблем значительно уменьшается, некоторые исчезают совсем.

           Чтобы стать полноценным членом общества в будущем и легко пройти процесс социализации после выхода из детского дома, необходимо как можно раньше вводить ребенка в условия социального партнерства, социального взаимодействия.  

Мои воспитанники принимают активное участие в поисковой и творческой деятельности. Принимают участие и становятся дипломантами городских, районных, Всероссийских конкурсов:

- всероссийский конкурс рисунков «В мире много разных профессий» (участие) 2014 г.;

- отборочный конкурс на участие в Х Международном фестивале «Рождественская мечта» 2014 г. (итог – выход в финал);

- первый конкурс детского и юношеского творчества для детей и подростков с ограниченными возможностями «От сердца к сердцу. Кардиа ме кардиа.», 2015 г. (участие);

- международный конкурс детского творчества «Мир глазами детей», апрель 2015 г. (участие);

- всероссийская олимпиада для младших школьников «Лисёнок» (2014 г.- 5 призовых места. 2015г.- 7 призовых мест, 2016г. – 12 призовых мест);

- всероссийская олимпиада по русскому языку «Кириллица» (2014 г.- 4 призовых места. 2015г.- 5 призовых места, 2016г. – 6 призовых места);

- финальный тур областного фестиваля-конкурса «Заветная мечта» 2015 г. (итог – Гран-при);

- участие в праздничном преставлении для пенсионеров в День пожилого человека, 2015 г., 2016 г., 2017 г.;

- участие в праздничном преставлении для ветеранов в День Победы 2014 г., 2015 г., 2016 г., 2017 г.;

      - всероссийский интернет-конкурс для детей «Триумф детства» 2016 год (3 место);

      - всероссийский конкурс «Ребус» 2016 год (3 призовых места);

- международный конкурс по русскому языку «Кириллица», январь 2017 (8 призовых мест);

      - городской этап всероссийского конкурса «Созвездие», март 2017 г. (1 и 2 место);

      - областной этап всероссийского конкурса «Созвездие», 2017 г. (1 место);

      - всероссийский этап «Созвездие», (2 место) 2017 г.;

- городской конкурс для детей-инвалидов «Мы все можем!», март 2017 г. (участие, 2 место);

      - городской конкурс детского творчества "Дерзай! Мечтай! Твори! 2017 г. (2 место);

      - городской конкурс «Город мастеров» 2017 год (участие, 2 место);

      - областной конкурс «Заветная мечта» 2017 год (1 и 2 места);

- участие в городском конкурсе чтецов среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Каменска-Уральского «Звездочки поэзии» (грамота), 2016 г., 2017 г.

Этот список можно продолжить и более подробно ознакомиться с результатами творческой деятельности – Приложение № 6.

4. Методическая работа

С целью оптимизации коррекционного процесса и повышения интереса к знаниям у детей с 2013 года в детском доме начала работу творческая лаборатория «Развитие речи и познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста», которой я руководила.

                Лаборатория, в состав которой входили узкие специалисты, решала следующие задачи:

• Изучить, обобщить и трансформировать элементы инновационных технологий по вопросам психолого-медико-педагогического сопровождения детей.
• Обеспечить овладение и использование педагогами наиболее рациональных методов и приемов воспитания и развития детей.
• Разработать и издать методические рекомендации, создать информационно-методическую базу по различным направлениям образовательного процесса.
• Обобщить и презентовать собственный опыт работы по внедрению инновационных технологий.

            В рамках работы лаборатории мной  разработано и успешно апробировано на практике учебно-методическое  пособие «Тексты с «дырками»,  «хвостами», «прятками». Данное пособие уникально по содержанию, оно может быть успешно использовано на коррекционных занятиях как логопеда, дефектолога, так и воспитателя в воспитательной работе. Оно представляет собой сборник небольших литературных текстов (тематика дружбы, нравственности, добра, справедливости, безопасности), серии сюжетных картин (к каждому тексту). Разработаны: вопросы для бесед по содержанию этих рассказов и серии сюжетных картин; задания и упражнения для коррекции чтения и письма. Пособие успешно апробировано на занятиях по развитию связной речи, по коррекции грамматической дисграфии и дислексии.

             Также моя творческая лаборатория занималась организацией внеурочной деятельности воспитанников. За 5лет стала традиционной такая форма работы как интерактивные интеллектуальные игры для педагогов и детей. Игры проводились для всех детей дома во время каникул и выглядели как настоящие праздники знаний. С 2013 года была проведена серия интеллектуальных игр.

        Данная форма работы пропагандировала знания среди детей, начиная с дошкольного возраста, культивировала умного и знающего человека, стремящегося знать и уметь как можно больше, формировала у детей положительное отношение к процессу получения знаний и учила различными способами получать нужную информацию. Самым существенным результатом в этом виде деятельности считаю то, что в организации и проведении игр стали принимать участие и сами дети.

Результаты:

Проведены открытые педформы:

• Познавательная игра «Моё и чужое время» сентябрь 2014
• Игра-путешествие для малышей «Зима» - февраль 2015
• Интерактивная игра «Умники и Умницы» - декабрь 2015
• Игра-путешествие для малышей «Страна Знаний» - май 2016
• Интерактивная игра «100 вопросов и ответов» - март 2017

          За 3 года работы лаборатории пополнилась методическая копилка, содержащая теоретические и практические материалы по теме. Приобретены информационные издания, демонстрационные материалы по развитию речи и познавательной активности детей дошкольного возраста.

В 2014 году получила благодарность за активное участие в работе педагогической лаборатории.

5. Взаимодействие специалистов

Какие бы значительные изменения в речи ребенка ни происходили на моих занятиях, они приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у воспитателей или родителей взявших в свои семь детей из детского дома на воспитание. Моя задача, как учителя-логопеда

- активизировать воспитателей и родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание и обучение ребенка в группе более последовательным и эффективным.
Руководствуясь возможностями воспитателей и родителей, их интересами были выбраны наиболее оптимальные для нашей совместной деятельности формы работы.

Их можно разделить на 2 вида: просветительские и практические.

Результат:

Логопедические консультации

для воспитателей и родителей взявших детей на усыновление или попечение

1. Как добиться оптимальной скорости чтения.
2. Как помочь ребёнку учиться по русскому языку на отлично.
3. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ. Каким образом ребёнок к 3-ём годам начинает говорить?
4. Особенности речи учащихся с отклонениями в развитии и основные направления её коррекции.
5. Развитие речи в норме и её недоразвитие.
6. Формирование игровой деятельности у детей д/ш возраста с нарушением интеллекта.
7. Формирование продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд) у детей д/ш возраста с нарушением интеллекта.
8. Формирование элементов ручной деятельности или трудовой деятельности (культурно-гигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно-трудовой труд)у детей д/ш возраста с нарушением интеллекта.
9. Причины речевых нарушений.
10. Развитие речи и грамматических навыков через игровую деятельность.
11.  Игры и упражнения формирующие быструю реакцию на слово.
12. Как наши пальцы помогают нам говорить. (практические упражнения по развитию общей и мелкой моторики).
13.  Использование компьютерных программ и игр в коррекционной работе логопеда и воспитателя.
14.  Использование здоровьесберегающих технологий в работе логопеда и воспитателя.
15. Развитие речи детей с нарушением интеллекта методом экскурсии
16. Игры по подготовке к чтению. (практические упражнения)
17. Игры с буквами. (практические упражнения)
18. Игры со слогами. (практические упражнения)
19. Играем со словами. (практические упражнения)
20. Игры с предложениями. (практические упражнения)

Вела наставническую деятельность:  

2013 – 2014 учебный год - на базе детского дома проходила  педагогическую практику студентка (заочного обучения)УРГПУ г. Екатеринбурга /институт специального образования по специальности олигофренопедагогика/

2014 – 2015 учебный год - на базе детского дома проходила  педагогическую практику студентка (заочного обучения) УРГПУ г. Екатеринбурга /институт специального образования по специальности логопед/.

2014 году провела открытое подгрупповое занятие для студентов педколледжа в рамках проведения пассивной педагогической практики на базе детского дома.

6. Работа в ДОУ № 94 (2016-2017)

В начале учебного года для определения показателей речевого развития были проведены диагностические исследования.

Всего обследовано детей: 86 человек, из них: 6-7 лет – 56 чел

                                                                              5-6 лет – 9 чел.

                                                                              4-5 лет – 18 чел.

                                                                              3-4 года – 3 чел.

Всего выявлено детей с нарушениями речи: 47 человек, из них: 6-7 лет – 23 чел.

                                                                                                              5-6 лет – 7 чел.

                                                                                                              4-5 лет – 17 чел.

                                                                                                              3-4 года – 2 чел.

В работе использовались следующие диагностические методики:

• «Уроки логопеда» тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет Е. Косинова,
• «Методика и результаты обследования речевых и неречевых функций» Н.Н. Трубниковой,
•  «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой,
• «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой.

Для обследования и сбора конкретных диагностических данных  использовались как специальные диагностические методики, так и метод наблюдения, изучения медицинской документации, беседа с родителями. Эти данные  важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия в семье.

В результате обследования  детей было определено следующее  проблемное поле: недоразвитие  речи в сочетании со сниженным уровнем самоконтроля;

Диагностированы речевые нарушения:

• ОНР III уровня- 6 человек
• ФФНР – 9 человек
• ФНР – 1

В связи с обозначенными проблемами была поставлена цель работы: преодоление недостатков в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

• Развивать коммуникативную компетенцию детей (речь, все ее структурные компоненты).
• Развивать мотивационную основу деятельности.
• Формировать психологическую готовность к школе.

По результатам обследования была написана Рабочая программа. Данная Программа предназначена для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в условиях логопункта детского дошкольного учреждения. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. ( Лалаевой  Р., Серебряковой Н., Жуковой Н., Мастюковой Е., Филичевой Т.Б, Репиной З.А., Шевченко С.Г., Тригер Р.Д.)

Данная программа позволяет создать оптимальные условия для коррекции речевых нарушений, подготовки дошкольников к школе, повысить уровень речевого развития: интеллектуального, эмоционального, социального.

В программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно – развивающей работы, условия и средства  развития детей, их подготовки к обучению в школе. Программа разработана с учетом целей и задач образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Коррекционная работа включала в себя: подгрупповые занятия по развитию речи, индивидуальную работу с детьми по постановке звуков, работу по развитию фонематического слуха и развитию общей и мелкой моторики.

По результатам обследования была определена зона образовательных потребностей каждого ребенка.  В зависимости от зоны образовательных потребностей и структуры дефекта, степени его выраженности было  определено содержание коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей. Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме индивидуальной деятельности, было направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).

Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными  возможностями развития ребёнка, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения.   Коррекционно-развивающее обучение строится с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей. Занятия индивидуального типа организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности,  доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности.       

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

Все дети успешно прошли коррекционное обучение на логопункте.

5 человек знают: термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, предложение, слово, слог, буква, звук, артикуляция; все буквы и звуки родного языка; отличительные признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости. Могут: правильно произносить все звуки речи; определять наличие звука в слове при усложнённых фонетических условиях, в словах со стечением согласных; характеризовать звук с определением твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; определять место звука, количество и порядок звуков в словах из двух-трёх слогов; выполнять несложные инструкции по преобразованию и конструированию слов из звуков, слогов; владеют морфологической и синтаксической стороной речи, грамматическими нормами.

9 человек могут: определять наличие звука в слове; давать характеристику звука (гласный или согласный); определять место звука в слове (начало, середина, конец); выделять гласный звук в слове; определять количество гласных в слове, количество слогов; определять количество слов в простом распространённом предложении без предлога; выделять главное в сюжетной картинке; рассказывать о содержании сюжетной картины с помощью взрослого.

Низкий уровень произношения остаётся у 1 человека - все звуки были поставлены, но требуется продолжить работу по дифференциации звуков.  У ребёнка низкий уровень самоконтроля, недоразвитие речи осложнено стёртой формой дизартрии, частые пропуски по болезни.

У 2 человек присутствуют трудности в грамматическом оформлении речи и в связных высказываниях; экспрессивная речь детей «требует» постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда. У Никиты Ш. выраженное нарушение слоговой структуры слова, которое без логопедической помощи не устранится. Родителям были рекомендованы занятия дома, консультация невропатолога, пройти МРТ и записаться на ПМПК, с целью определения дальнейшего образовательного маршрута. По заключению ПМПК: Парциальная несформированность высших психических функций, несформированность языковых и речевых средств. Мальчик продолжит обучение  в коррекционном д/с. Родители Артёма М. проходить ПМПК отказались.

Успех коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. За 2016-2017 учебный год сложилась определенная система взаимодействия с семьей, которая включает в себя:

1. Индивидуальное консультирование.

На протяжении учебного года систематически проводится индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов ребёнка, познавательной деятельности, эмоционально- волевой сферы.

2. Тематические групповые консультации.

Систематически проводятся групповые тематические консультации на актуальные на данный момент темы. Тематика разнообразна: «Тренируем язычок», «Тренируем пальчики - развиваем речь», «Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу», «Игры для обучения грамоте», Звуко-буквенный анализ слов» и т.д. во время консультаций родители имеют возможность познакомиться с приёмами взаимодействия с ребёнком, способами оказания ему действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности.

3. Родительские собрания

 На собраниях обсуждаются и доводятся до сведения родителей основные направления и задачи обучения, коррекционной работы с детьми на новый учебный год. Всего проведено 59 бесед и консультаций для родителей.

4. Оформление родительского уголка в старших и подготовительных группах.

В уголок помещается полезная информация по вопросам адекватного использования разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции. В течение учебного года информация в уголке логопеда обновляется (один раз в неделю) в соответствии с планированием, а также с учётом актуальных потребностей родителей в специальных знаниях.

5. Индивидуальные тетради с тренировочными упражнениями и практическими заданиями.

Тетради обеспечивают преемственность в работе с родителями. В тетради помещаются задания игрового характера, направленные на закрепление и совершенствование сформированных у детей навыков и умений.

          Важным компонентом коррекционно-педагогической деятельности является обеспечение взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса -  с воспитателями группы, специалистами – педагогом-психологом и музыкальным руководителем, физруком. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах совместной деятельности, как   тщательный анализ программ по различным разделам обучения и воспитания, адаптация программного материала в соответствии с особенностями детей, учёт их актуального уровня развития, ориентация на зону ближайшего развития; перспективное и календарное планирование; взаимопосещение и анализ занятий.

 Данная работа позволила повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса, повысить профессиональную грамотность педагогов и родителей.

Вывод:

В соответствии с выше изложенным можно констатировать, что годовые задачи выполнены. Свидетельством реализации поставленных задач и достижение положительных результатов являются показатели проведённой итоговой диагностики, которая наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с детьми коррекционной работы.

III. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

Педагогическое прогнозирование – это предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования педагогического процесса на основе анализа и самоанализа имеющегося опыта инновационной деятельности и проектирование дальнейшего хода ее развития.        

В процессе работы в ДОУ проявились трудности перевода детей в специализированные детские сады: родители недостаточно информированы о таких учреждениях и часто не могут изменить своё восприятие речевой проблемы у ребёнка. Не все родители могут и хотят оказать своим детям помощь в коррекции речи. Чаще всего родители проявляют формальный подход к развитию речи и личности ребёнка в целом. Поэтому последующий межаттестационный период для решения выделяю несколько проблемных полей (противоречий):

1.Противоречие между желанием родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка и его реальными возможностями здоровья, его индивидуальными особенностями развития. Проблема- в некомпетентности родители, их неосведомленности в вопросах коррекционного образования.

Задача:

Развивать взаимодействие всех участников образовательного процесса через оказание консультативной и методической помощи, использование новых форм и механизмов сотрудничества с семьей.

2. Возникло противоречие между возросшими требованиями государства к качеству дошкольного образования и ухудшение фона психофизического здоровья детей, включая увеличение числа детей с речевой патологией.

В связи с этим обозначена проблема: поиск новых форм, инновационных технологий и средств для повышения эффективности, и качества коррекционно-развивающего процесса.

Задача:

Освоить и внедрить в систему коррекционной работы современные информационно-коммуникационных технологии, направленные на коррекцию нарушений структурных компонентов речи;

В детском доме существует противоречие между высокими требованиями общественной жизни к человеку вообще и школьнику в особенности и реальными возможностями детей с ОВЗ. Жизнь требует от ребёнка интеллектуальной развитости, ответственности и дисциплины, готовности к овладению сложными профессиями, самостоятельного мышления, способности к творчеству в любой сфере деятельности.

           С сентября 2017 года совместно с дефектологом запущен пилотный проект «Игровая деятельность как средство преодоления речевых, интеллектуальных и психологических проблем у детей с ОВЗ».  Была разработана комплексная Программа «Играем, говорим, общаемся, развиваемся». Методической основой программы стала Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

Актуальность программы заключается в необходимости проведения занятий с детьми, которые посещают дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Речь у детей развита недостаточно и причинами этого является органическое поражение зон головного мозга, наряду с диффузными нарушениями коры больших полушарий, что делает невозможным спонтанное возникновение и развитие вербальных средств общения.

В связи с вышеизложенной проблемой появилась необходимость в создании специальной программы по формированию произносительных умений и навыков у данных детей.

Одной из первых задач должно быть обучение коммуникативным умениям и навыкам.

Основная цель программы «Играем, говорим, общаемся, развиваемся» - формирование произносительных умений с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.

Основные задачи:

1. Развитие мотивации речевого общения.
2. Формирование умения понимать обращённую речь и следовать заданной инструкции.
3. Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Обучение правильной артикуляции (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).
6. Расширение словаря (предметного, предикативного и адъективного).
7. Ознакомление с окружающим.
8. Обучение грамоте.
9. Развитие мелкой моторики.

Основой организации и содержания программы является побуждение детей к речевому общению, наполнение программы конкретным содержанием, играми и упражнениями и, как результат, формирование активной речевой коммуникации.

Методы обучения

Программа ориентирована на формирование у детей вербальных средств общения. Основные методы, направленные на реализацию программы – игровые. Активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре. Специально подобранные игры способствуют развитию у детей артикуляционной моторики, слухового внимания и фонематического слуха, подражательности речи и движениям логопеда, пополнению и активизации словаря, формированию произносительных умений и навыков. Кроме того, используется метод Т.А. Ткаченко «Наглядное моделирование и проигрывание сказки, рассказа на и индивидуальных логопедических занятиях». При работе по данному методу, на первом занятии логопед на столе с помощью игрушек моделирует сказку (рассказ), а затем ребёнок проговаривает её сопряжено с логопедом. На втором занятии сначала, моделируемая с помощью игрушек на столе сказка (рассказ), проговаривается сопряжено, а затем отражённо. И, наконец, на третьем занятии сказка (рассказ) проговаривается ребёнком сначала отражённо, а затем самостоятельно. В зависимости от степени нарушения речи сказка (рассказ) может проговариваться как полностью, так и частично. Кроме того, по мере возрастания речевой активности обучающегося, моделируемая сказка или рассказ может изменяться и дополняться.

Помимо названных выше методов в программе используются и традиционные методы – это беседа, рассказ, объяснение. При работе запланировано применение наглядности и ИКТ.

Основной формой организации учебной работы по программе является индивидуальное и подгрупповое занятие.

Программа «Говорим, общаемся, развиваемся» не может быть рассчитана на определённый отрезок времени. Это обусловлено различной степенью тяжести речевого дефекта и выраженности недоразвития познавательных процессов каждого конкретного ребёнка. Каждый ребёнок будет осваивать данную программу в соответствии со своими возможностями и способностями. Занятия проводятся 3-4 раза в неделю.

Программа включает IV этапа: подготовительный, этап работы на уровне звука, этап работы на уровне слога и этап работы на уровне слова, предложения и текста.

Подготовительный этап включает работу по развитию импрессивной речи, артикуляционной моторики, фонематического слуховосприятия и др..

Этап работы на уровне звука включает формирование правильной артикуляции звуков (постановка), формирование умения узнавать звук на фоне ряда звуков, слогов, на фоне слова.

Этап работы на уровне слога предполагает формирование произносительных умений и навыков на уровне слога и слова т.е умения правильно произносить слова.

IV, заключительный этап, направлен на формирование умения строить фразы и короткие тексты, а также умения пересказывать сказки, рассказы.

                  Исходя из вышесказанного в межаттестационный период планируется  продолжить работу по формированию у детей ключевых компетенций  – коммуникативной, когнитивной, социальной – с использованием современных образовательных технологий.

Цель работы на следующий межаттестационный период: создание условий для максимальной компенсации отклоняющегося развития ребенка с ОВЗ - интеллектуального, речевого, эмоционального, социального посредством оптимизации содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Для решения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Совершенствовать коррекционно-педагогическую помощь детям с задержкой психического развития  посредством  внедрения элементов инновационных технологий в образовательный процесс, развития образовательной среды.
2. Развивать взаимодействие всех участников образовательного процесса через оказание консультативной и методической помощи, использование новых форм и механизмов сотрудничества с семьей.
3. Развивать социальное взаимодействие ребенка с ЗПР посредством участия в конкурсах, викторинах различных уровней.
4. Совершенствовать профессионально-личностный потенциал, уровень квалификации и педагогической компетентности.

IV.        Обобщение и распространение педагогического опыта

 Считаю, что самообразование учителя-логопеда - есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Регулярно занимаюсь  саморазвитием и самообразованием.  Активно распространяю собственный опыт в области повышения качества образования. Обобщаю опыт проектно-исследовательской деятельности в методических разработках, которые публикую в сети интернет.  

За межаттестационный период я принимала участие в следующих городских и областных мероприятиях:

Обобщение и распространение педагогического опыта

Являюсь активным участником сайтов, имею личную страничку на сайте детского дома,  где размещаю материалы из опыта работы.

В 2015 году создала в социальной сети работников образования nsportal.ru свой персональный сайт. Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/stukalova-svetlaha. Моё портфолио размещено на сайте «Социальная сеть работников образования» http://nsportal.ru/ .

Имею:

- свидетельство о публикации в электронном СМИ, опубликовала в социальной сети работников образования статью «Театрально-игровая деятельность, как средство развития речи ребёнка»;

 - диплом I степени Всероссийского интернет – конкурса для педагогов «Педагогический триумф» в номинации лучшая научно-исследовательская работа по теме: «Применение инновационных технологий»;

- диплом II степени Всероссийского интернет – конкурса для педагогов «Педагогический триумф» в номинации лучший кабинет;

- диплом II степени Всероссийского интернет – конкурса для педагогов «Педагогический триумф» в номинации лучшая педагогическая технология, тема: «Технология наглядного моделирования»;

- диплом III степени Всероссийского интернет – конкурса для педагогов «Педагогический триумф» в номинации лучшее педагогическое портфолио;

- диплом III степени Всероссийского интернет – конкурса для педагогов «Педагогический триумф» в номинации лучшая педагогическая технология, тема: «Игровая технология»;

- диплом X Всероссийского педагогического конкурса «Профессиональный мониторинг» в номинации: «Компетенции учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений в соответствии с ФГОС»;

- диплом X Всероссийского педагогического конкурса «Профессиональный мониторинг» в номинации: «Теоретические знания учителя-логопеда: основные понятия и термины»;

- благодарственное письмо за активное участие в педагогической конференции Синарского детского дома с обобщением педагогической работы по теме: «Коррекционно-развивающие приёмы и методы обучения чтению детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

- благодарственные письма за активное участие и подготовку детей в проекте «Кирилица».

- благодарственные письма за активное участие и подготовку детей к конкурсу «Лисёнок».

О себе сообщаю следующие сведения:

Образование высшее. В 2007г. окончила «Уральский государственный педагогический университет».  Квалификация «учитель- логопед», специальность «логопедия».

Стаж педагогической работы – 28 лет. Все 28 лет работаю с детьми ОВЗ. В данной должности - 15 лет; в данном учреждении - 2 года.

Сведения о повышении квалификации:

1. ГАО УДПО «ИРО» «Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов» (108 часов), 2014 г.;
2. «Институт управления образованием Российской академии образования» по программе «Подготовка лиц, желающих принять на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, а так же организация сопровождения замещающих семей (по модельным программам)» (72 часа), 2016 г.;
3. Учебный центр «Всеобуч», «Агентство информационных и социальных технологий по программе «Организация инклюзивного образования  в образовательной организации в соответствии с ФГОС» » (72 часа),  2017 г.;
4. УВО «Университет управления «ТИСБИ» институт непрерывного образования по программе «Технология обучения инвалидов и членов их семей навыкам коммуникации» (16 часов), 2017 г.

Имею  свидетельства общественного признания профессиональных успехов:

- грамота «Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения воспитанников» /2014 г./

- грамота Управления образования г. Каменска – Уральского /2013 г./.

- почетная  грамота Министерства социальной политики Свердловской области /2017г./

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003  
2. Программа воспитания и обучение в детском саду/ под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М. – 2005
3. Методика Марии Монтессори.  - http://www.razumniki.ru/montessori.html
4. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001
5. Л. Г. Нуриева Развитие речи у аутичных детей. – М., 2003 –
6. Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерc Л. "Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет). Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH" - 
7. Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы - М., 2004. –
8. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками - М.: Сфера, 2008.
9. Волкова Л.С. и др. Логопедия – Владос, 2009
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения – Гном, 2016
11. Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. По ступенькам к звуку – ТЦ Сфера, 2015
12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей и коррекция ее недостатков – 2012
13. Ускоренная постановка звуков./Автор-сост. Е. Н. Маслова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей/Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида – М.: Просвещение, 2016

V. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Программа обследования (входная диагностика) – Приложение № 1
2. Применяемые современные коррекционно- развивающие технологии  – Приложение № 2
3. Применяемые современные методики и приемы педагогической техники – Приложение № 3
4. Участие детей в поисковой и творческой деятельности за 2014-2018 год – Приложение № 4