Организация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (из опыта работы).
статья по логопедии

Организация взаимодействия учителя-логопеда

с воспитателями группы компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

на примере группы «Лучики» МБДОУ д/с №17

г. Североморск

Одним из важнейших перспектив и направлений современного образования является обеспечение доступности и равных возможностей получения образования детьми с особыми образовательными потребностями. Для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимым условием реализации данного направления является обучение и воспитание с учетом особых возможностей здоровья. Данным условиям соответствуют группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Сложно не заметить, что год от года количество детей с различными нарушениями речи возрастает. Эти дети входят в группу риска по неуспеваемости, могут иметь сложности усвоения программы обучения как в дошкольном, так и в школьном возрасте, хотя и не имеют отклонений в интеллектуальном развитии, серьезных нарушений слуха или зрения.  Для успешного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, их воспитания, социализации в целом, необходимо использование специальных методов, технологий, форм работы, взаимодействия всех педагогов, принимающих участие в работе с данной категорией детей.

Все нарушения речи, даже такие, на первый взгляд, незначительные, как нарушение звукопроизношения, необходимо устранять вовремя, до поступления ребенка в школу, т.к. правильная, грамотная речь - залог успешного обучения ребенка.

Так же проблемы с речью могут создавать трудности в общении с окружающими, а в дальнейшем приводить к определенным изменениям в личности на пути развития «Ребенок – Подросток – Взрослый», когда комплексы могут помешать человеку учиться, и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Эффективность применяемых методов и приемов коррекции речи во многом определяют успешность этой работы. Взаимосвязь педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений, преемственность в их работе являются залогом преодоления имеющихся у детей дефектов развития речи. В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

В системе планирования в нашем МБДОУ комбинированного вида выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются специалисты, работающие с детьми. Это позволяет глубже раскрыть тот материал, который можно изучить в данной лексической теме.

По сложившейся системе, в группу компенсирующей направленности зачисляются дети старшего дошкольного возраста с заключениями ОНР (I, II уровень речевого развития), часто с сопутствующей дизартрией (70-80 % от количества воспитанников группы), сроком на 2 года обучения.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами проведенного обследования, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:

• Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
• Принцип взаимосвязи диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.
• Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями, детьми и их законными представителями.
• Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
• Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.

Для удобства организации взаимодействия нами были разработаны:

1. Перспективный тематический план.
2. Дневник взаимосвязи с воспитателями группы компенсирующей направленности для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.
3. Тетрадь контроля выполнения рекомендаций логопеда
4. Таблица контроля за поставленными звуками на занятиях и в свободной деятельности.

Образцы документов представлены в Приложении.

Учитель-логопед и воспитатели предъявляют единые требования к ребенку с речевыми нарушениями с учетом:

 - структуры нарушения;

 - реализации индивидуально-личностного подхода;

 - закрепления знаний, умений и навыков, приобретенных во время проведения непосредственно-образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя:

• формирование фонематического слуха, восприятия;
• развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• преодоление нарушений слоговой структуры слова;
• обогащение словарного запаса;
• формирование грамматического строя речи;  
• формирование связной речи;
• обучение грамоте, формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Для реализации вышеперечисленных задач необходима четкая скоординированность работы учителя-логопеда и воспитателей.

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР начинается с начала учебного года.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает:

• диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.
• развитие слухового, зрительного внимания, памяти, мышления
• постановку и автоматизацию поставленных звуков
• развитие фонематического слуха
• усвоение норм лексико-грамматических категорий
• обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию
• формирование речевого дыхания
• коррекцию нарушений слоговой структуры
• развитие просодической стороны речи
• профилактику нарушений письма и чтения
• совершенствование общей и мелкой моторики

Задачи, над которыми работают воспитатели:

• постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики
• закрепление произношения поставленных логопедом звуков во время занятий и в свободной деятельности
• обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы
• упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий
• развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале
• формирование связной речи
• закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза

Взаимодействие между специалистами МБДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации учителя-логопеда.

Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедический час, индивидуально-подгрупповые занятия во второй половине дня по автоматизации звуков, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Дневник взаимосвязи, куда учитель-логопед заносит свои задания раз в неделю, заполняется воспитателями ежедневно. Тетрадь контроля выполнения рекомендаций учителя-логопеда тоже.

Еженедельные задания логопеда в дневнике взаимосвязи с воспитателями включают в себя следующие разделы:

• отрабатываемый в рамках лексической темы предметный, глагольный словарь, словарь признаков и наречий;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• игры на развитие лексико – грамматических категорий;
• упражнения по формированию связной речи;
• задания по обучению грамоте, формированию звуко-буквенного анализа;
• индивидуальная работа.

Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться во время динамических пауз.

Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуально-подгрупповой форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.

В тетради контроля выполнения рекомендация логопеда воспитатель ежедневно по утрам вносит информацию в виде кратких пометок о том, как ребенок справился с заданиями логопеда на следующий день после проведенного занятия.

Таблица контроля за поставленными звуками на занятиях и в свободной деятельности размещается на видном месте в учебной комнате и дает воспитателям информацию о том, какие звуки у какого ребенка группы поставлены и требуют закрепления.

Только тесная взаимосвязь и слаженность работы учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Литература:

1. Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 – 64 с.
2. Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 – 64 с.
3. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Планирование работы воспитателя в старшей группе. Изд.: ГНОМ, 2014. – 88 с.
4. Морозова В. В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями ДОУ. –Изд.: Детство-Пресс, 2014.-96 с.
5. Михеева И. А., Чешева С. В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи. Изд: Каро, 2009.- 256 с.
6. Кузнецова Я. В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. Изд.: ФЕНИКС, 2005. – 158 с.

Приложение №1

Дневник

взаимосвязи учителя-логопеда

с воспитателями

подготовительной группы

компенсирующей направленности

«____________»

Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение 

детский сад №__

(вид образовательного учреждения)

группа «_______»      компенсирующая                                      (номер группы или название)                                                               (профиль группы)                                                                      

Логопед 

___________________________

(Ф.И.О.) 

Воспитатели

__________________________

(Ф.И.О)

__________________________

(Ф.И.О)

201_/201_ учебный год

Содержание

1. Список группы………………………………………………….…

2. Тематическое планирование……………………………..………..

3. Задания учителя-логопеда воспитателям на 2 половину дня…….

Список группы

 Тематическое планирование

Задания логопеда воспитателям на II половину дня

Приложение №2

КОНТРОЛЬ ЗА ЗВУКАМИ

 (НА ЗАНЯТИЯХ И В СВОБОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)