РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-образовательной деятельности учителя – логопеда с воспитанниками старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа (старшая группа) на тему

Опубликовано 07.10.2017 - 17:45 - Ковалева Наталья Владимировна

Рабочая программа разработана, для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с учётом целей и задач Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_kovalyova_2016-2017_ch.docx	181.35 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида «Тополёк» города Волгодонска

Принято

на заседании педагогического совета

Протокол от 31.08.2015 №1

Утверждаю

заведующий

МБДОУ ДС «Тополек» г. Волгодонска __________________ Серых В. Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-образовательной деятельности учителя – логопеда

с воспитанниками старшей группы компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи №11

(составлена с учетом Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи)

на 2016 – 2017 уч. год

Составитель

учитель-логопед

Н.В.Ковалёва

Волгодонск, 2016

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………….…………3

1.1.1. Цель программы………………………………………………………..3

1.1.2. Задачи коррекционно-развивающей работы ………………….……..3

1.1.3 Принципы и подходы программы…………………………………….4

1.1.4. Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР I , II и III уровнями………………………………….………….5

1.1.5 Психолого – педагогическая характеристика детей старшей группы компенсирующей направленности №11……………………………………...6

1.2 Планируемые результаты…………………………………………………………7

II Содержательный

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях………………………….…...8

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.............................................................................................................21

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………….…31

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы…………………...29

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………29

III Организационный

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды ……….….34

3.2 Методические материалы. Средства обучения и воспитания дошкольников……………………………………………………………………….37

3.3 Организация жизнедеятельности воспитанников группы……………….…...41

3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов в группе………………41

3.5 Традиционные события, праздники, мероприятия группы…………………..44

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее по тексту Программа) разработана, для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту старшая группа) с учётом целей и задач Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Нормативно-правовое обеспечение

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Конституция Российской Федерации (12.12.1993 г.);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Миноборнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Устав МБДОУ ДС «Тополёк» г. Волгодонска
Положение о рабочей группе педагогов ДОУ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание программы определено с учётом дидактических принципов, которые для детей с осложнённым ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала, наглядность.

1.1.1. Цель программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Формирование основных ключевых компетенций и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

1.1.2. Задачи коррекционно-развивающей работы

1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

3.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

5.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок учебной деятельности;

6. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8.Устранение дефектов звукопроизношения: активизировать движения речевого аппарата, продолжать формирование правильных укладов для различных групп звуков. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в словах, во фразе, в предложениях и в свободной речевой деятельности. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

9. Актуализация и активизация словарного запаса по изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим. Обогащение экспрессивной речи однокоренными словами, притяжательными прилагательными, приставочными глаголами, наречиями, именами числительными, местоимениями.

10. Совершенствовать грамматический строй речи: развивать умения употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, в конструкциях с простыми предлогами. Закреплять умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Обучение навыкам словообразования и словоизменения, использования простых предлогов в речи.

11. Совершенствовать связную речь. Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы, отвечать на них. Учить составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетной картины по предложенному педагогом плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

12. Развить фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). Совершенствовать фонематического восприятие, формировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

13.Создать условия для освоения элементов грамоты. Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается о буквы. Познакомить с гласными буквами еА, О, У, И и согласными буквами Т, П, Н, М, К. Учить узнавать пройденные буквы, находить знакомые буквы в ряду правильное и зеркально изображенных букв. Формировать навыки слияния гласных и согласных букв, осознанного чтения коротких слов

1.1.3 Программа имеет в своей основе следующие принципы и подходы:

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.

Приоритетное направление деятельности детского сада – познавательно-речевое и коммуникативное развитие дошкольников.

Формы организации работы с детьми: фронтальные (подгрупповые), индивидуальные. Индивидуальные занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по формированию связной речи, лексико-грамматических средств языка, развитию психических процессов.

Программа предназначена для обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи 5-6 лет с первым, вторым и третьем уровнем речевого развития (ОНР I, ОНР II, ОНР III) .

1.1.4. Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР I , II и III уровнями.

Речевые средства ребенка с ОНР I и II уровней ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях

Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают, не называют цвета, форму и размер предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу. Навыками словообразования практически не владеют.

Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).

При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, используют только понятия большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь односложно отвечать на вопросы.

Вне специального внимания к их речи, дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложных сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные, прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкие. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становиться произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трёх- и четырёхсложные слова за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближено к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

1.1.5 Психолого – педагогическая характеристика детей старшей группы компенсирующей направленности №11

Для выявления уровня речевого развития была проведена диагностика. Диагностическим материалом для обследования детей являются:

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Н.В. Нищевой. Альбом предназначен для обследования лиц с нарушениями звукопроизношения. Он состоит из предметных и сюжетных картинок для диагностической работы. Рисунки подобраны таким образом, чтобы можно было определить состояние произношения звука в разных позициях в слове, а также в словах простой и сложной звукослоговой структуры.
Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. (для детей 4-6 лет) Н. В. Нищевой. Речевая карта предназначена для детей с тяжелыми нарушений речи. Многие виды обследования сведены в таблицы с возможностью просмотра динамики, а также дифференцированы по возрастам и иллюстрированы.

В 2016- 2017 году по итогам заседания ПМП консилиума ДОУ старшую группу для детей с тяжелыми нарушениями речи посещают 14 воспитанников с общим недоразвитием речи, из них:

ОНР I уровня – 4 человек ; ОНР II уровень – 4 человека;

ОНР III уровень - 6 человек.

Речь большинства детей характеризуется выраженным недоразвитием всех сторон. Словарный запас ниже возрастной нормы. В ходе обследования выявлено нарушение фонематического восприятия и слоговой структуры практически у всех детей. Трудности в развитии словаря связаны с названиями:

частей предметов и объектов,
обобщающих понятий,
глаголов повелительного наклонения,
слов антонимов,
местоимений.

В фонетическом плане у детей наблюдаются

нарушения звукопроизношения нескольких групп звуков (свистящих, соноров, шипящих, аффрикат, дефекты нёбных звуков, дефекты заднеязычных звуков, дефекты смягчения, озвончения, искажения,
искажение слоговой структуры слова и звуконаполняемости слов,
несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию);

Трудности в использовании грамматических средств языка связаны :

с существительными, образованными с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ;
с изменениях существительных по числам, падежам;
с употреблением предлогов (простых и сложных);
с согласованием имён прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода.

В связной речи у детей наблюдаются

нарушения целостности высказывания;
отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе;
трудности при заучивании стихов.

Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

нарушены внимание и память;
артикуляционная, мелкая и общая моторика;
недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельности. Внимание характеризуется низким уровнем распределения. Скорость и объём запоминания зрительных стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития. Нарушение артикуляционной моторики проявляются в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц. У значительной части страдает мелкая моторика рук: пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие дети с трудом держат карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Словесно-логическое мышление детей ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков.

Характерологические (личностные) особенности проявляются в:

быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала;
пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы;
гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы);
вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).

У многих детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов: церебрастенического, дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого – педагогических заключениях. Трое детей с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивностью, обидчивостью. Они в первую очередь нуждаются в комплексной психолого – педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание. Все вышеперечисленные особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются при проектировании коррекционно-развивающих индивидуальных маршрутов на каждого ребенка.

Таким образом, настоящая программа носит коррекционно- развивающий характер и предназначена для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с ОНР-1,ОНР-2 уровнями и ОНР -3 уровнями.

1.2 Планируемые результаты

Результатом успешной коррекционно-развивающей работы по данной программе можно считать следующее:

- ребёнок контактен, часто становиться инициатором общения со сверстниками и взрослыми;

- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребёнок эмоционально стабилен;

- пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;

- ребёнок понимает двухступенчатую инструкцию;

- ребёнок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действиям; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определёнными свойствами;

- ребёнок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

- ребёнок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;

- уровень развития экспрессивного словаря ребёнка соответствует возрасту; ребёнок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

- уровень развития грамматического строя речи ребёнка практически соответствует возрастной норме; ребёнок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласование прилагательных с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами названия детёнышей животных;

- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному плану;

- ребенок знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;

- объём дыхания у ребёнка достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила и модуляция голоса в норме;

- темп, ритм и паузация речи ребёнка нормальные;

- ребёнок употребляет основные виды интонации; ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений. (сентябрь, апрель).

II Содержательный

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях.

Система коррекционно-развивающей работы предусматривает интеграцию пяти образовательных областей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед.

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

декабрь

Развитие словаря

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова.

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога ( логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребёнок жестом отвечает на него).

Развивать активную подражательную деятельность.

Формировать навык составления двустороннего простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами.

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Воспитывать правильный умеренный темп речи по подражанию логопеду в упражнениях на координацию речи с движением.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот-кит, бочка –кочка).

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечение согласных.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Январь,

февраль,

март,

апрель,

май,

июнь

Развитие словаря

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словестному описанию.

Учить определять причинно-следственные связи.

Продолжать работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией речи существительных, глаголов, прилагательных по изученным лексическим темам.

Продолжать учить понимать обобщающие значение слов и формировать обобщающие понятия.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Продолжать учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Продолжать учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами.

Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже.

Продолжать учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитивные, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имён прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Продолжать формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Совершенствовать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Продолжать учить правильно передавать ритмический рисунок двусложных и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечение согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Совершенствовать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствовать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений; составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

декабрь

Развитие словаря

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Формирование двустороннего простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развивать навыки образования и практического использования в речи форм единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные.

Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос.

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Продолжать формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Воспитывать правильный умеренный темп речи по подражанию логопеду и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными, цепочек слогов со стечением согласных.

Развитие связной речи и речевого общения.

Совершенствовать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Формировать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение составлять описательный рассказ о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану.

Совершенствовать умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Январь,

февраль,

март,

апрель,

май,

июнь

Развитие словаря

Совершенствовать умение детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словестному описанию.

Продолжать учить определять причинно-следственные связи.

Продолжать работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по изученным лексическим темам.

Продолжать учить понимать обобщающие значение слов и формировать обобщающие понятия.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширять понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами.

Совершенствовать умение употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные.

Учить использовать в самостоятельной речи распространённые предложения за счёт введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений.

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов.

Закреплять в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и развитие длительный ротового выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками..

Продолжать воспитывать правильный умеренный темп речи ( по подражанию логопеду).

Развивать эмоциональную отзывчивость детей на увиденное и услышанное, совершенствовать интонационную выразительность речи в инсценировках, играх-драмматизациях.

Развивать ритмичность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи.

Совершенствовать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Закреплять произношение правильных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Учить дифференцировать звуки, далёкие и близкие по звучанию.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Совершенствовать умение передавать ритмический рисунок двусложных и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений; составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Обучение элементам грамоты.

Сформировать понятие «буква» и представление о том, чем «зву» отличается от буквы.

Познакомить с гласными А, О, У, И и с согласными буквами М , Т, П, К, Н.

Сформировать навык составления букв из палочек, выкладывания из шнурка и мозаики, лепки из пластилина, «рисованию» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы в ряду правильно и зеркально отраженных букв.

Сформировать навыки составления чтения и слияния гласных, закрытых и открытых слогов с пройденными буквами, осознанного чтения слов.

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

декабрь

Январь,

февраль,

март,

апрель,

май,

июнь

Развитие словаря

Продолжать учить детей вслушиваться в обращённую речь.

Уточнять и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического стоя речи

Совершенствовать навыки образования и практического использования в активной речи формы единственного и множественного числа имён существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

Совершенствовать навык образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

Совершенствовать навыки образования и использования в речи глаголы с различными приставками. (насыпать, высыпать, посыпать).

Формировать навык образовывать и использовать в речи относительные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Продолжать обучение составлению простых предложений по вопросам , по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствовать навык распространения простого нераспространённого предложения однородными членами.

Развитие фонетико-фонематических системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и развитие длительный ротового выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Продолжать воспитывать правильный умеренный темп речи ( по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи.

Совершенствовать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Закреплять произношение правильных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Учить дифференцировать звуки, далёкие и близкие по звучанию.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развитие словаря

Уточнять и расширять запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Расширять объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. . Расширять глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Продолжать учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?

Продолжать обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширять понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического стоя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематических системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Продолжать формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закреплять навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию учителю-логопеду и в упражнениях на координацию речи с движением.

Продолжать развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи.

Совершенствовать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Закреплять произношение правильных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Учить дифференцировать звуки, далёкие и близкие по звучанию.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Совершенствовать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Формировать представление о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Совершенствовать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук

Обучение элементам грамоты

Сформировать понятие «буква» и представление о том, чем «звук» отличается от буквы.

Познакомить с гласными А, О, У, И с согласными буквами М , Т, П, К, Н.

Обучать детей узнавать «зашумленные» изображения букв, изображенных с недостающими элементами.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствовать умение составлять рассказ-описание о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

Развивать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и помощью учителя-логопеда.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; о малой родине и Отечестве; об отечественных традициях и праздниках.

Сенсорное развитие

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знания основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, памяти, стимулировать развитие воображения.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Систематизировать знания о смене времён года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности животных и растений. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Совершенствовать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

Развитие математических представлений

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости, в пространстве. Учить активно, использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, ниже, выше, вчера, сегодня, завтра, утро, обед, вечер

Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (В пределах 5), а также существительные, обозначающие геометрические формы. Учить согласовывать числительные с существительными при пересчёте предметов.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; формирование коммуникативной и социальной компетентности; развитие умения задавать вопросы; развитие эмоциональной отзывчивости; становление самостоятельности; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование навыков взаимоотношений с окружающими

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. Проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации. Продолжать формирование Я-образа.

Развивать представления каждого ребёнка о своей семье, её членах и её истории.

Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность.

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться.

Совместная трудовая деятельность

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения.

Формировать умение работать в коллективе.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, периоде. Формирование предпосылок экологического сознания.

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения в детском саду.

Совершенствовать представления о Правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города.

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.

Художественно-эстетическое развитие предполагает приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности; развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности.

Учитель-логопед берёт на себя часть работы по подготовке к развлечениям и праздникам.

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному..

Совершенствовать умение договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.

Учить выразительно читать стихи, .

Конструктивно-модельная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов ), пазлами, кубиками с картинками по всем изученным лексическим темам.

Изобразительная деятельность

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками.

Музыкальное развитие

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.

Физическое развитие включает развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретение двигательного опыта и совершенствование двигательной активности; развитие мимической, артикуляторной и мелкой моторики и координации движения с речью.

Учитель-логопед в своей деятельности использует здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика (постановка диафрагмального дыхания, дыхательная гимнастика по системе Стрельниковой; игровые приёмы по развитию удлинённого выдоха; самомассаж лица; самомассаж рук; массаж мячиками; массаж – суджок; кинезиологические упражнения; элементы дермолексии, психогимнастику, мимическую гимнастику, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, фоноритмику, артикуляционную гимнастику).

Физическая культура

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, и др.), связки и суставы отдельных частей тела (рук, плечевого пояса, туловища, ног)

Учить согласовывать речь с движением, обогащать двигательный опыт детей кинезеологическими упражнениями.

Развитие диафрагмального дыхания.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребёнка

Приоритетные виды детской деятельности и активности

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

Методы развития

Средства развития

Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации НОД)

Речевое развитие

-игровая деятельность

-коммуникативная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность

-восприятие художественной литературы

ВХЛ

-владение речью как средством общения и культуры;

-обогащение активного словаря;

-развитие связно, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

-наглядный

-словесный

-практический

-общение взрослых и детей

-культурная языковая среда

-речь взрослого

-изобразительное искусство, музыка, театр

-беседа

-печатные игры

-сюжетные игры

-пересказ

-составление рассказов

-загадывание загадок

-речевые тренинги

-экскурсии

-игры-драмматзации

-театр

Познавательное развитие

-игровая деятельность

-коммуникативная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность

-конструктивная деятельность

-развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

-развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.

-наглядный

-словесный

-практический

-общение взрослых и детей

-культурная языковая среда

-речь взрослого

-изобразительное искусство, музыка, театр

-беседа

-экскурсии

-развлечения

-утренники

Социально-коммуникативное развитие

-игровая деятельность

-коммуникативная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность

- трудовая деятельность

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

-формирование коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

-развитие умения задавать вопросы различной типологии;

-развитие эмоциональной отзывчивости; становление самостоятельности;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

-наглядный

-словесный

-практический

-общение взрослых и детей

-культурная языковая среда

-речь взрослого

-рече-ролевое общение; сюжетно-ролевые игры

- игры с правилами

-беседа

Художественно-эстетическое развитие

-игровая деятельность

-коммуникативная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность

-художественно-эстетическая деятельность

-приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности;

-развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности.

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров деткой литературы

-наглядный

-словесный

-практический

-общение взрослых и детей

-речь взрослого

-изобразительное искусство, музыка, театр

-беседа

-экскурсии

-развлечения

-утренники

Физическое развитие

-игровая деятельность

-коммуникативная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность

-двигательная деятельность

-развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;

-приобретение двигательного опыта и совершенствование двигательной активности;

-развитие мимической, артикуляторной и мелкой моторики и координации движения с речью.

-наглядный

-словесный

-практический

-общение взрослых и детей

-двигательные тренинги

-здоровьесбере-

гающие тренинги

Формами планирования и описания коррекционно-развивающей работы являются:

Перспективно-тематический план - отражает содержание и технологический инструментарий коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности по совершенствованию лексико-грамматических средств языка, самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

Календарный план индивидуальной работы с детьми с ТНР.

Пример модели интегрированного образовательного процесса на неделю.

Перспективно тематическое планирование

Тема недели

Дата

Программное содержание

Технологический инструментарий

Методическое обеспечение.

Обеспечение интеграции образования (образовательных областей)

Наша группа.

Правила воспитанных детей.

«______»____________

Формирование и совершенствование лексико -грамматических средств языка

Тема:

Согласование имен существительных с прилагательными

Цели:

-актуализация, расширение и уточнение словаря по теме;

-образовывать относительные прилагательные;

-образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

-образовывать множественное число сущ.

- обогащать экспрессивную речь.

Игровые упражнения:

«Хорошо-плохо»

«Чего не стало?»

« Что где находится» (использование предлогов)

«Скажи какой твой друг?

«Запомни и скажи».

Познавательное развитие:

Активизация и расширение словаря признаков.

Рассматривание иллюстраций по теме.

Социально-коммуникативное развитие:

Беседа: «Правила воспитанных детей» (педагоги и родители)

Художественно-эстетическое развитие:

Формировать умение анализировать литературные тексты:

Чтение стихотворений « Детский сад – моя работа», « В детский сад», « Мой любимый детский сад!»

Физическое развитие:

Развивать общую и мелкую моторику, координацию речи и движений.

«Детки в садике живут.»

Пальчиковая гимнастика «Дружат мальчики, дружат девочки…»

Дыхательные упражнения

«______»______________

Формирование самостоятельной развёрнутой фразовой речи

Тема: Ответы на вопросы по тексту.

Цели:

- обогащения экспрессивной речи;

-грамматически правильно и логически последовательно строить короткие предложения;

- отвечать на вопрос логопеда полным предложением;

-правильно соотносить слова-характеристики (прилагательные) с моделью схемы;

-воспитывать у детей терпение и внимание;

Игровые упражнения:

«Смотри и называй»

«Рассказчик и слушатели».

«Подбери пару»

Календарное планирование индивидуальной работы с детьми с ТНР ТЕМА: Наша группа. Правила воспитанных детей.

Дни недели Понед	Совместная деятельность учителя-логопеда и детей с учётом интеграции образовательных областей
	НОД	Индивидуальная работа		Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
		Имя ребёнка	Содержание
Понедельник«____»______				Д/и. «Большой- маленький» (ФЛГС) Д/и «Скажи по образцу» (развитие речи) Д/и «Ёжик гуляет» ( фонем. восприятие) Д/и « 4-й лишний» ( высшие психические процессы) П/и.«Хоровод» (координация речи с движением) М/м « Как дела?» (пальчиковая гимнастика)











Вторник«____»______				Д/и «Один - много» (ФЛГС) Д/и « Закончи предложение» ( развитие речи) Д/и « Хлопни как я» ( фонем. восприятие) Д/и « Что изменилось?» ( высшие психические процессы) П/и. «Повтори за мной» (координация речи с движением) М/м « Ёжик на прогулке» Игра с массажными мячами











Среда«____»______ Среда	Формирование лексико-грамматических средств языка			Д/и « Скажи какой, какая или какое?» (ФЛГС) С/р «Скажи наоборот»(развитие речи)





				Д/и « Прохлопай слова» (фонематическое восприятие) Д/и « Что перепутал художник?» ( высшие психические процессы) П/и. «На лежанке дремлет кот…» (координация речи с движением) М/м. « Работа в тетради»





Четверг«____»______ Четверг				Д/и « Скажи ласково» (ФЛГС) Д/и «Закончи предложение» ( развитие речи) Д/и « Разноцветные флажки» ( фонем. восприятие) Д/и «Собери картинку» П/и. «Это пальчик кашу ел…» (координация речи с движением) ( высшие психические процессы) М/м Игры с прищепками











Пятница«____»______ Пятница	Развитие речи			Д/и «Сосчитай» (ФЛГС) Составление простых предложений ( развитие речи) Д/и «Хлопни – топни» ( фонем. восприятие) Д/и « Найди одинаковые» ( высшие психические процессы) П/и. «Яблоня» (координация речи с движением) М/м « Сливу я держу в руке» Игра с массажными мячами.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В дошкольном возрасте активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми. Педагоги проявляют внимание к вопросам детей, побуждают и поощряют их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Педагоги показывают детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, помочь, обрадовать, помогают детям увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером поддерживают стремление к положительным поступкам, способствуют становлению положительной самооценки, которой ребёнок начинает дорожить. Поэтому пребывание ребёнка в ДОУ организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программы является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребёнка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж) так и нематериальные (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательной ситуации.

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретенный детьми (панно, газета, атрибуты сюжетно-ролевой игры и др.) Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребёнка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек, игр-путешествий, экспериментирования, ведение детских дневников, создание спектаклей, коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность в организационной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности дошкольника.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах ( в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовке к обучению грамоте. Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организованно как непосредственное чтение (или рассказывание сказки) педагогом вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлены разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связанна со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.)

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в деском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка стола, уход за комнатными растениями);

- беседы и разговоры с детьми по интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья;

- Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры ( с песком, со снегом, с природным материалом)

- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;

- свободное общение педагога с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместна игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительно- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах ( «Сажаем рассаду», «Мы украшаем Детский сад» и пр.)

Ситуации могут планироваться педагогом заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать решению возникающих проблем.

Творческая мастерская представляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение детей к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычное задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ собственных чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились» «Что порадовало и пр.?») Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия по городу, создание продуктов детского рукоделия. И пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном и музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.) Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги: «здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте) . В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких кач

еств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.

Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Структура события: - подготовка к событию, - непосредственное событие, - отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.

Лента событий: - события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта); - значимые события социальной и культурной жизни страны и мира; - события региональные (праздники - даты области, мероприятия); - события муниципальные: городские (День города и т.п.); - события д/с (день рождения д/с, дни рождения педагогов, экскурсии, театр и т.п.); - события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Перспективный план работы с родителями на 2016 – 2017 учебный год (старшей группы компенсирующей направленности)

Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения родителей и других членов семей воспитанников в образовательный процесс детского сада как участников образовательных отношений. Деятельность ДОУ в этом направлении предполагает использование разнообразных форм взаимодействия с семьёй, среди которых выделяют:

- диагностирование семей;

- педагогическое просвещение родителей, обмен опытом консультации, собрания, круглые столы, педагогические гостиные и т.д.)

- проведение мероприятий для детей и взрослых (праздники, викторины, конкурсы и т.д.)

- индивидуальную работу с родителями.

Среди наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям рассматривают различные формы совместного творчества детей, родителей и педагогов. Совместное творчество позволяет родителям целенаправленно включаться в деятельность группы, выступать в качестве активного субъекта образовательных отношений. Степень вовлеченности родителей может быть разнообразной. Среди самых распространённых форм совместного творчества выделяют:

- семейные клубы по интересам: спортивные, туристические, фольклорные, театральные;

- студийные занятия родителей и детей, в ходе которых родители совместно с детьми выполняют задания педагога;

- семейные встречи, когда дети вместе с родителями отдыхают, поют, танцуют, соревнуются;

- гостиные с использованием средств музыки, театра, живописи, литературного и фольклорного материалов;

- спортивные праздники (в помещении и на улице), досуги, праздники, развлечения, различные формы трудовой деятельности.

План работы с родителями 2016-2017 учебный год

Месяц

Форма взаимодействия

Участники

сентябрь

- Анкетирование родителей «Я и мой ребёнок»; (Проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, и их педагогическую осведомленность)

- Заполнение речевых карт вновь прибывших детей;

- Индивидуальное консультирование родителей;

- Консультации для родителей « ОНР II, ОНР III уровня, особенности речевого развития. Дальнейший план коррекционной работы»;

- Консультация по результатам диагностического обследования. (Познакомить родителей с результатами обследования детей и планом индивидуальной работы);

- Оформление буклета для родителей; «Партнерство ДОУ и семьи логопедической работе»; «Роль семьи в преодолении дефектов речи»;

- Изготовление памятки для родителей «Как выполнять домашние задания по тетрадям учителя -логопеда».

Воспитатели,

учитель– логопед,

родители.

октябрь

- Организационное родительское собрание «Город мастеров».

( Практическое знакомство родителей с некоторыми методами и приёмами коррекционной работы в старшей группе с ОНР);

- Индивидуальное консультирование: «Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка»;

-Консультации (папка передвижка) «Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных артикуляционных укладов различных групп звуков»;

- Советы по выполнению домашних заданий;

- Анкетирование родителей «Достаточно ли внимания Вы уделяете своему ребенку»

Учитель – логопед,

родители,

специалисты

ДОУ

ноябрь

-------------------

декабрь

- Круглый стол « Логопедические пособия своими рукам» (изготовление пособий для развития направленной воздушной струи «Драконы»)

- Стендовый доклад «Пальчиковая гимнастика» (Познакомить родителей со значением пальчиковой гимнастики в речевом развитии детей);

- семинар – практикум с участием детей « Как наши пальцы помогают нам говорить» (Познакомить родителей с видами, способами выполнения пальчиковой гимнастики)

- Оформление уголка для родителей «Приемы выполнения домашних заданий». (Познакомить родителей с формами проведения домашних заданий).

- Оформление фотовыставки «Мамочка моя…»

-----------------------------------------------------------------------------------------

-Родительское собрание «Итоги первого полугодия». Познакомить с уровнем речевого развития детей с ходом дальнейшей коррекционной работы.

- Семинар - практикум с участием детей «Развитие связной речи и речевого общения детей» (познакомит родителей со способами развития связной и включения детей в диалог )

- Оформление уголка для родителей «Приёмы развития руки»;

- Выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию моторики в домашних условиях;

- Индивидуальное консультирование по запросам родителей.

- Открытые индивидуальные занятия «Учимся произносить звуки» (познакомить родителей с практическими приёмами автоматизации звуков)

- Индивидуальная беседа с родителями по итогам промежуточной диагностики;

Учитель – логопед,

Воспитатели

группы,

родители

-----------------------

Учитель – логопед,

воспитатели группы,

родители

январь

- Круглый стол со специалистами по проблемам воспитания и обучения детей с ОНР «Советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи»;

- Консультация «Подготовка детей к обучению грамоте» .

- Оформление уголка для родителей « Первые успехи и трудности у вашего ребёнка»;

- Открытые индивидуальные занятия «Учимся произносить звуки» (продолжать знакомит родителей с практическими приемами автоматизации звуков).

- Индивидуальные беседы «Расширяем словарный запас ребенка» (познакомить родителей с приемами работы, направленными на обогащение словаря).

- Памятка «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».

Учитель –

логопед,

воспитатели группы,

родители

Февраль

- Консультация в родительский уголок «Научите ребёнка любить книги».

- Консультация «Традиционные и инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющие ОНР»,

- Оформление уголка для родителей «Стихотворные упражнения для развития у детей с ОНР мышления»

- Индивидуальные консультации со специалистами

- Проведения праздника « Папа - мой лучший друг»

- Индивидуальные консультации «Готовим руку дошкольника к письму».

Учитель – логопед,

педагог – психолог, музыкальный руководитель,

воспитатель по

ФИЗО

март

- Консультация для родителей «Звуки – это то, что мы слышим и говорим». (Познакомить родителей с играми, направленными на развитие фонематического восприятия)

- Практическая консультация «Способы знакомства с буквой»

( рисование, печать, выкладывание, и т.д.)

- Оформление уголка для родителей «Умение расслабляться, как составляющая стрессоустойчивости дошкольников»

- Индивидуальные консультации «Расширяем словарный запас ребёнка» (Познакомит родителей с приёмами работы, направленными но обогащение словаря)

- Проведения праздника « 8 Марта – праздник мам»

Учитель – логопед,

педагог – психолог, музыкальный руководитель,

воспитатель по

ФИЗО

апрель

- Круглый стол « Что вы читаете детям?» (Важность чтения взрослыми детям, способы чтения)

- Практику для родителей: « Игры для формирования грамматического строя речи»

- Влияние движений пальцев на развитие речи «Су-Джок

терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми»

- Оформление фотогазеты «В мире детей» ( Наглядно познакомить родителей с работой, которая ведется с детьми в группе)

- Индивидуальные консультации по вопросам родителей

Учитель – логопед, воспитатели

май

- Семинар - практикум для родителей на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников»

- Проведение индивидуальных консультаций по проблемам развития речи ребёнка. « Осуществление контроля за качеством детской речи».

- Оформление уголка: « Практические рекомендации по развитию словаря»

-Родительское собрание «Подводим важные итоги» Выступление на родительском собрании: «Подведение итогов коррекционного обучения в старшей группе для детей с ТНР».

- Рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период.

Учитель – логопед,

воспитатели группы,

специалисты ДОУ

июнь

- Индивидуальные консультирование родителей « Занятия по заданию логопеда в летний период» (дать рекомендации родителям по домашним заданиям летом)

- Стендовый доклад «Почему необходимо выполнять указания логопеда.

- Оформление фотогазеты «В мире детей» (жизнь и деятельность в ДОУ)

Учитель – логопед,

воспитатели группы,

специалисты ДОУ

III Организационный

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством материалами, оборудованиями, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учёта особенностей и коррекции н6едостатков их развития.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в групповом помещении в обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

В ЦЕНТРЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые посещают моторно не ловкие, плохо координированные дети, уделяется особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей.

Правильно организованная предметно-развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством.

Обстановка созданная в логопедическом кабинет уравновешивает эмоциональный фон каждого ребёнка , способствует его эмоциональному благополучию.

В группе компенсирующей направленности, особое внимание уделяется соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Помещение кабинета не загромождено мебелью, в нём достаточно места для передвижения детей, мебель закреплена, острые углы и кромки закруглены.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме группы в утренние, и в вечерние отрезки времени.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

В помещении группы находится центр речевого развития.

1. Экран динамики звукопроизношения детей «Звукоград».

2. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

3. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

4. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

5. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

6. Игры для формирования грамматического строя речи «Семьи животных», «Противоположности», «Гномы-великаны» и др.

7. Лото, домино, и другие игры по изученным лексическим темам.

Центр речевого и креативного развития «Речевичок» в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Комплект зондов для постановки звуков.

3. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки. Спирт (для обработки инструментов)

5. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи (Н.В. Нищевой).

6. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

7. Набор предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

8. Дыхательные тренажеры, игрушки, (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов, «музыка ветра» и т.п.), пособие для развития дыхания – «Весёлый ветерок»

9. Картотека материалов (речевой материал, предметные и сюжетные картинки, игры ИКТ) для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

10. Логопедические игровые карточки для автоматизации всех групп звуков.

11. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

12. Презентации по изучаемым темам.

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания предметов, объектов, явлений.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. Небольшие игрушки и муляжи.

17.Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

18. Материал по развитию связной речи с помощью схем-моделей.

19. Наборы предметных картинок на каждый звук.

20. Наборы игрушек для инсценировки произведений.

21. Предметные картинки, плоскостные изображения для фланелеграфа.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, дудочки, свистки, колокольчики, барабан)
Звучащие игрушки-заместители.
Аудиозаписи «голосов природы».
Карточки с наложенными, «зашумлёнными», силуэтными изображениями предметов.
«Волшебная коробочка» с мелкими фигурками.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Волшебный мешочек»)
Цветные карандаши, мелки.
Магнитная доска.
Белая и цветная бумага для рисования.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки, трафареты.

2. Разрезные картинки и пазлы (8-12 частей).

3. «Пальчиковые бассейны».

4. Массажные мячики разных цветов и размеров. Мячик «суджок».

5. Игрушки-шнуровки.

6. Мозаики.

7. Конструкторы типа «Лего».

8. Крупные бусины, магнитные палочки и шарики.

9..Палочки для выполнения рисунка по схеме.

10. Мяч среднего размера.

11. Игра «Весёлые прищепки».

12. Камешки разной формы и разных размеров.

3.2 Методические материалы. Средства обучения и воспитания дошкольников.

Информационно-методическое обеспечение программы, обеспечивающее реализацию образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей напрвленности.

Направления развития

Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Речевое

Развитие лексико-грамматического строя речи

Развитие связной речи

Развитие слоговой структуры слова

Коррекция звукопроизношения

- Абекова Н.Е Развиаем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Планирование работы логопеда в средней группе/Н.Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ, 2012.- 80с.

- Арбекова Н.Е Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Коспекты подгрупповых занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 240 с.

-Алябьева От слова к диалогу. Дидактический материал по развитию речи детей 5-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2013 г. – 128 стр.

- Богомолова А.И Логопедическое пособие для занятий с детьми . - ТОО «Издательство Библиополис» Спб. 1999 г . 208 с.

- Веселова Е.И , Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Ч.2. – М.: Сфера, 2015. – 64 с.

-Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология».-М.: Просвещение, 2011.*

- Гальцова А.С. Дудка И.С. Ильенко О.В. Логопедические сказки для самых маленьких. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 64 стр.

-Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе/ О.С.Гомзяк,-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2010. (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников») *

-Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.-М.:АРКТИ, 2011.

- Громова О.Е. Соломатина Г.Н , Кабушко А.Ю. Коспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 192 с.

- Громова О.Е., Соломатина Г.Н Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с

- Зырянова Л.Н. Занятия по развитию оечи в ДОУ / Л.Н. Зырянова, Т,В, Лужбина. – 2-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 271 с.

- Краузе Е. И. Логопедия 5-е издание. – СПб.: Корона-век, 2010 – 208 с.

-Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Подготовительная группа детского сада. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014.

- Лазаренко О.О. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М. ТЦ Сфера, 2009. – 64 ст.

-Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитеим речи.-СПб.:Изд-во «СОЮЗ», 2010.

- Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда 2-е издание –М.: ТЦ Сфера, 2010.192с.

-Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс,2012.

-Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп.в соответствии с ФГОС ДО, - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

- речевое развитие детей средствами загадки.- М.: ТЦ Сфера, 2014 – 64 с.

-Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников. – М.: Т Ц Сфера, 2012.*

- Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет, - М, : ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010 – 208 с.

- Степанова О.А Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении, -М, : ТЦ Сфера 2010, - 213 с.

-Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-СПб: Акцидент, 2011.

-Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание обучение. Учебно-методическое пособие.-М.:»Гном-Пресс»,1999. *

- Арбекова Н.Е Развиваем связную речь удетей 4-5 лет с ОНр. Альбом 1 – «Мир растений», альбом 2 – «Мир животных» , альбом 3 – «Мир человека» / Н.Е. Арбекова. – 2-е издание., испр. – М. : Издательство ГНОМ, 2015.- 32 с

-Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-СПб.: 2010.

-Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

-Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

-Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп.- М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2010.

- Батяева С.В. Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких, - М.:ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС» 2013.

- Володина В.С. Альбом по развитию речи,- М. ЗАО»Росмен – ПРЕСС» 2010 – 95

-Громова О.Е. Говорю правильно Ш-Ж. С-СЬ. З-ЗЬ-Ц.Л-ЛЬ –

М.: ТЦ Сфера, 2013.

-Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2009.

- Жукова О.С. Развиваем логику и речь / О.С. Жукова М.. Астель; СПб: Софа, 2010.-96с.

- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова – 2-е изд., импр. И доп. – Мю: Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2010 .- 279 с.

-Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям.-М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

- Козырева Л.М. Большой логопедический альбом Л.М. Козырева;Художник Е.А. Афоничева – Ярославль: Академия развития 207 - 256 с.

-Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: дидактический материал для логопедов/ В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

- Косинова Е.М. Уроки логопеда для развития речи. ООО Издательство «Эксмо». 2010 г. 200с.

-Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе._ СПб.: Издательство Дом «Литера», 2010.

- Кудрявцева Т.В. Моя первая книга. ООО «АСТ- пресс книга». – 63 с.

-Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей: псобие для педагогов и родителей. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.

-Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи.-СПб.:Дельта, 1998.

-Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя /Сост. В.Волина.-М.:Просвещение.2010.

-Ткаченко Т.А. картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуски№1,2,3.Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. - М. «Издательство «ГННОМиД», 2014.

-Тематический словарь в картинках: Азбука действий: кто что делает? – М.: Школьная Пресса, 2009.

-Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1,2.3,4/

-Ткаченко Т.А. Слоговая структура: Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь.- М.: Книголюб. 2008.

- Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками М.ТЦ Сфера, 2010, - 64 с.

Социально-коммуникативное

-Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

-Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога: Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой. – М.: «Мозаика – Синтез», 2003.

-Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика – Синтез, 2010.

- Педагогическая диагностика компетентности дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной. – М.

-Карманная энциклопедия социо-игровых приёмов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие / Под ред. В.М. Букатова, - Спб Образовательные проекты;м:ТЦ Сфера. 2014

- Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных уменией умладщих дошкольников с I уровнем реч. Развития: Учебно – методическое пособия.- СПб: ЦДК проф: Л.Б. Баряевой – 2011г. 140 с.

- Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей, - М.: Мозаика – Синтез, 2004.

- Безина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей – М.: Мозаика – Синтез, 2014г.

- Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популяпрное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В, Соколов ._ ярославль: « Академия развития», 2010 г .

- Букатова. - СПб.: Образовательные проекты; М.: ТЦ Сфера, 2014.

- Богуславская Н.Е., Н.А. Купина. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка). – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997.

-Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд, испр. и доп. – М. АРКТИ, 2003.

- Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О Ступени общения: от ! до 7 лет – М: Просвещение 2010 г. – 143 с.

- Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению : Занятие и игры для детей с ОНр. – М.:ТЦ Сфера, , 2011г. – 64с.

- Парфёнова Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности.- М: ТЦ Сфера, 2013 г. 64.с.

-Хаткина М.А. Весёлые уроки кота Этикета / М.А. Хаткина. – Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2007.

Физическое

-Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М.: Учебная литература, 1997.

- Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно – речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет .- СПб.: Детство – ПРЕСС, 2010 г.

-ЛисинаТ.В. Лисина Г.В. Морозова Г.В. Подвижные тематические игры для дошкольников – М. : ТЦ. Сфера, 2014.- 128 стр.

-Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.*

-Поварова Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2004.*

-Применение здоровьесберегающих технологий в процессе компенсирующего обучения. Методические рекомендации. - Ростов н/Д, 2003.

-Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста.- СПб.: КАРО, 2010.

-Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой.-М.:Метафора, 2006.

-Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики.- М.: ТЦ Сфера, 2007. *

-Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб. : Издательский Дом «Литера», 2009.*

-Упражнения по самомассажу рук. Журнал «Логопед» №6, 2006.

-Самомассаж лица. Журнал «Логопед» №2, 2005

Художественно-эстетическое развитие

-Аксакова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.*

- Нестерова А.Д. Танцюра С.С. Аппликация в развитии речи детей.-М.: ТЦ Сфера 2014 64 с.

-Рыжова Н.В. Развитие творчества детей 5-7 лет с ОНР.- М.: ТЦ Сфера, 2009.

-Парфёнова Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2013.*

Познавательное

-Большая книга богатырей/ Составитель и автор идеи А.А.Усачёв.- М.: Издательство Оникс, 2010.

-Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. воспитателя дет. сада/ З.Я. Рез. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая; Под ред. В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1990.

Примечание: значком * отмечена литература, имеющаяся в электронном варианте

3.3 Организация жизнедеятельности воспитанников группы.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи начинается первого сентября длится 9 месяцев (до первого июля) и условно делиться на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период - март, апрель, май, июнь.

Сентября отводится для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом консилиуме ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают индивидуальные программы развития детей.

С 15 сентября начинается непосредственно образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах.

В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников недельные каникулы (СанПиН 2.4.1.2660-10)

3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов в группе

В cтаршей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 10 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, и индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (4 часа в неделю).

РЕЖИМ ДНЯ

в старших группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи на 2016-2017 учебный год

Режим дня на летний период.

Приём детей на участке ДОУ, самостоятельная деятельность детей	6.30-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-9.00
Самостоятельная деятельность детей, игры, общественно-полезный труд, подготовка к прогулке	9.00-9.15
Прогулка, индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры	9.15-10.05
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.05-10.15
Прогулка, образовательная деятельность эстетически-оздоровительного цикла, игровые программы, экскурсии, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры	10.15-11.40
Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа учителя- логопеда с детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми.	11.40-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12,50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 15.00
Подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие и оздоровительные процедуры	15.00-15.20
Вечерняя индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры, совместная деятельность воспитателя с детьми	15.20-16.15
Подготовка к полднику, уплотнённый полдник	16.15-16.35
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке	16.35-17.00
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	17.00-18.30

Режим дня на холодный период.

Приём детей на участке ДОУ, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	6.30-8.10
Совместная деятельность педагога с детьми, подготовка к завтраку	8.10-8.25
Завтрак	8.30-8.55
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к занятиям	8.55-9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-9.45
Игры, самостоятельная деятельность	9.45-10.10
Второй завтрак	10.10-10.20
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, совместная деятельность воспитателя с детьми, подготовка к прогулке; прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.20-12.30
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы	12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сои	13.10-15.00
Подъём, закаливающие и оздоровительные процедуры	15.00-15.15
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.	15.15-16.20
Подготовка к уплотненному полднику, уплотнённый полдник	16.20-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.35-18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, уход домой	18.00-18.30

Образовательная область. Речевая деятельность	Количество занятий в неделю	Количество занятий в месяц	Количество занятий в год
ЛГК	1	4	36
Связная речь	1	4	36
Обучение грамоте	1 (II период обучения)	4	24
Индивидуальные занятия	2-3

В старшей группе компенсирующей направленности я провожу по 2 подгрупповых занятия в неделю с каждой подгруппой воспитанников. На работу с одной подгруппой детей в средней группе отводится 20 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные и физкультурные занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы.

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 20-25 мин
Физкультурные занятия	б) на улице	1 раза в неделю 20-25 мин
Физкультурнооздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика	Ежедневно 8-10 мин
	подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20
	физкультминутки/ динамические паузы (в середине статического занятия)	2 мин ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц - 30
	физкультурный праздник	2 раза в год - 40 мин
	день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельное использование физкультурного и спортивно - игрового оборудования	Ежедневно – 20 мин
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно – 20 мин

Организация образовательной деятельности старшей группа №11 «Дружная семейка»

День недели

Время проведения

НОД

Понедельник

9.10 – 9.30

9.40– 10.00

15.55 – 16.20

ФКЦМ

ФНЗП (II)

Физ. Кул-ра (в)

Вторник

9.10 – 09.30

9.40 – 10.00

15.20 – 15.40

Музыка

Рр (в)

Ручной труд

Среда

9.10 – 9.30

9.40 – 10.00

15.20 – 15.45

РМП

ФЛГС

Физ. Культура

Четверг

9.10 – 9.30

9.40 – 10.05

Рисование

Физ. культура

Пятница

9.10 – 9.30

9.40 – 10.00

15.20 – 15.40

Аппликация / лепка

Рр (л)

Музыка

3.5 Традиционные события праздники, мероприятия группы.

Месяц

Тема недели

Праздники РФ,

города, детского сада

Краткое содержание традиций группы

Мероприятие

Сентябрь

Мониторинг

05.09 -09.09

Наша группа. Правила воспитанных детей.

День Знаний.

«Путешествие в Страну знаний»

«Добро пожаловать!»

Презентация коллажа с фотографиями детей .

Мониторинг

12.09-16.09

Наш детский сад. Профессии в детском саду.

«Летние именинники»

Коллективные хороводные игры, пожелания для именинников.

19.09-23.09

Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

Выставка детских рисунков на осеннюю тематику.

26.09-30.09

Сад. Фрукты. Ягоды.

День дошкольного работника

Фотоальбом «Хорошо у нас в саду

«Витамины на тарелке». Создание поделок из фруктов. Дегустация осенних плодов»

Октябрь

03.10-07.10

Огород. Овощи

День пожилого

человека.

Всемирный день животных

Экскурсия в сквер «Дружба»

Опыт «Сделаем салат»

Оформление газеты «Говорят внуки» Изготовление поздравительных открыток.

Игра-драматизация по русской народной сказке «Репка».

10.10-14.10

Лес. Грибы

Международный

день учителя.

День рождения Винни-Пуха(14.10.)

Выставка игрушек «Мой любимый Винни-Пух».

17.10-21.10

Перелётные птицы.

Всемирный день мытья рук(15.10)

Международная неделя письма

Родительское собрание «Город мастеров»

Изготовление кормушек для птиц

Совместно с родителями.

24.10-28.10

Дикие животные.

День воспитателя

Экскурсия в детскую библиотеку

Музыкально - речевой досуг «В гости к Маше».

Викторина «Дикие животные»

Ноябрь

31.10-03.11

Домашние животные.

День народного

Единства.

Выставка детских рисунков «Страна, где я живу

Семинар – практикум для родителей «Пальчиковая гимнастика дома»,

07.11-11.11

Домашние птицы

День логопеда

Выставка игрушек «Птичий двор».

Викторина «Домашние птицы».

14.11-18.11

Одежда.

День рожденья Деда Мороза

Поздравление Деда Мороза ( коллективное письмо).

21.11-25.11

Обувь

День матери

День матери. Организация фотовыставки «Мамочка моя…»

Декабрь

28.11-02.12

Зима. Признаки зимы

Выставка рисунков на тему «Зимний вернисаж»

Викторина «Зимние виды спорта»

Родительское собрание «Семья – главный пример»

05.12-09.12

Зимующие птицы.

Изготовление и развешивание кормушек для птиц (совместно с родителями).

12.12-16.12

Зимние забавы

День конституции

«Зима у нас в гостях» (День здоровья на свежем воздухе. Игры и развлечения с родителями.)

19.12-23.12

Новый год шагает по планете.

Новый год!

Конкурс «Фабрика Деда Мороза»

Новогодний праздник «Создание совместно с родителями игрушек на новогоднюю ёлку. «Игрушка своими руками»

26.12-30.12

Каникулы.

Фото выставка «Семейные праздники»

Январь

10.01-13.01

«С днём Рождения, Тополёк!» Мои друзья. Дружба.

День рожденья д/с «Тополёк»

Коллажирование «Поделись улыбкой» создание фотовыставки с праздничными фотографиями.

«С днём рожденья Тополёк»- музыкальный досуг.

16.01-20.01

Дом, в котором я живу.

15 января –

день птиц.

Прогулка в сквер дружбы, акция « Угостим птиц зимой» (с участием родителей).

23.01-27.01

Мебель.

Сооружение снежных построек «Царство ледяных фигур» совместно с родителями.

Февраль

30.01-03.02

Посуда.

Мастерская поделок на тему «Посуда»

06.02-10.02

Продукты питания. Профессии

Экскурсия в хлебный ларек «Ванта».

Вечер встреч с родителями разных профессий. «Расскажи о своей профессии»

13.02-17.02

Я и моя семья

Акция «Посылка солдату»

14 февраля День всех влюбленных

Социальная акция «Посылка солдату».

Коллаж «Встреча маленьких сердечек»

Конкурс на лучшую поделку «Веснянка».

20.02-24.02

Защитники Отечества.

День защитников

Отечества.

Оформление фотовыставки «Наши папы» Изготовление и вручение подарков.

Развлечение посвященное Дню защитников отечества.

Март

27.02-03.03

Весна. Приметы весны

Оформление фотовыставки «Наши любимые мамочки» Изготовление и вручение подарков.

06.03-10.03

Мамин праздник

Международный

женский день

8 марта.

Фольклорный праздник «Масленница»

Утренник к празднику 8 марта

13.03-17.03

Перелетные птицы.

20.03-24.03

Вода. Рыбы

27.03-31.03

Водные транспортные средства.

Выставка рисунков «Корабли»

Апрель

03.04-07.04

Наземные транспортные средства. ПДД

День смеха.

«День смеха» Шуточное развлечение.

10.04-14.04

Воздушные транспортные средства. Космос.

День космонавтики

Развлечение «Этот загадочный мир космоса»

17.04-21.04

Мониторинг.

Береги свою планету

Всемирный день книги.

День птиц.

Развлечение на улице «Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли».

Развешивание скворечников, сделанных папами и дедушками. (совместно с родителями)

Литературное развлечение «Добро и зло в русских народных сказках

24.04-28.04

Мониторинг.

Защита детей от чрез. ситуаций. ОБЖ.

22 апреля день

земли.

День защиты детей от чрезвычайных ситуаций.

Экскурсия «На нашей улице».

Развлечение-досуг «Азбука дорожного движения»»

Май

02.05-06.05

День Победы

Международный

праздник трудящихся

Социальная акция «Открытка для ветеранов».

10.05-12.05

Мой город, моя улица

День Великой

Победы!

День Победы (развлечение).

Выставка детского творчества.

15.05-19.05

Наша Родина – Россия.

Международный

день семьи.

Семейный досуг с детьми и родителями «Вечер дружной семьи»

22.05-26.05

В гостях у сказки.

Семинар практикум для родителей

« Рекомендации на лето»

29.05-02.06

Лето. Цветы. Насекомые. ОБЖ.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов»

Июнь

День защиты детей

12 июня - День России

Развлечение «Дружат дети на планете»

День Нептуна

Развлечение « Воздух, солнце и вода – наши лучшие друзья»

22 июня День памяти и скорби

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Перспективный план совместной работы учителя-логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи

Перспективный плас совместной работы на один учебный году чителя -логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности для детей...

"Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи"

В данной методической разработке представлены:1. Функции учителя- логопеда и воспитателей в ДОУ.2. Лексико – тематическое планирование. Перечень художественно...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-6 лет, старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи III уровня) Разработана на основе адаптированной основной обра

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАорганизации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-6 лет,старшей группы компенсирующей направленности для детейс тяжелыми нарушениями речи(общее недоразвитие речи III уровня)...

Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно – развивающей работы учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи на 2021-2022 учебный год

Материал для учителей-логопедов...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда коррекционно–развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2022-2023 учебный год.

Оглавление 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка……..……………………&helli...

Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей ....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Перспективный план совместной работы учителя-логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи

"Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи"

Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Журнал рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи