АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей с тяжёлыми нарушениями речи
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 6 до 8 лет спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 434.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 г. Вязьмы Смоленской области
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического совета заведующий_______Мацкул Н. В.
протокол № 1 от 2022 приказ № /от 2022
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Разработчики:
Клюшкина О. П., воспитатель
Михайлова Л. В., воспитатель
2022
№п/п | Содержание | стр |
I | Целевой раздел | 4 |
1.1. | Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования | 4 |
1.1.2. | Нормативная правовая база | 4 |
1.1.3. | Цели и задачи реализации Программы | 6 |
1.1.4. | Принципы и подходы к формированию Программы | 8 |
1.1.5. | Значимые характеристики для разработки и реализации Программы | 11 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 18 |
II | Содержательный раздел | 22 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Отражение вариативной части ОП | 22 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 24 |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 38 |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 55 |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 68 |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 85 |
2.2 | Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 103 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 138 |
2.4. | Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений | 161 |
2.5. | Игровая деятельность | 175 |
2.6. | Познавательно-исследовательская деятельность. Проектный метод в деятельности ДОУ. Экспериментальная работа в ДОУ. | 179 |
2.7. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 188 |
2.8. | Преемственность ДОУ и школы (для подготовительной к школе группы) | 191 |
2.9. | Взаимодействие с социумом | 193 |
2.10. | Реализация дополнительных образовательных программ ДО | 194 |
2.11. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников | 219 |
2.12. | Существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных, климатических и иных условий) | 222 |
2.13. | Описание коррекционно-развивающей работы | 223 |
III | Организационный раздел | 234 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 234 |
3.2. | Организация режима пребывания детей в ДОУ | 253 |
3.3. | Учебный план, расписание ООД | 257 |
3.4. | Календарно-тематическое планирование | 263 |
3.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 285 |
3.6. | Условия реализации Программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 288 |
3.7. | Система оценки индивидуального развития детей | 301 |
IV | Краткая презентация Программы | 321 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 5 до 8 лет МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников.
1.1.2. Нормативная правовая база
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 8 лет МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области (далее – Программа) сформирована на основании следующей нормативной правовой базы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Минобрнауки РФ от 17.10. 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки РФ к ФГОС ДО от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- действующие СанПины;
- письмо Минобрнауки РФ от 01.10.2013 №08-140 «Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов РФ по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования»;
- Устав МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области.
Назначение Адаптированной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 8 лет МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области:
- определение приоритетов в подходах к реализации содержания образования; - объединение и координация деятельности специалистов ДОУ;
- является основанием для оценки качества реализации образовательных услуг;
-обеспечение реализации права родителей на достоверную и исчерпывающую информацию об образовательных услугах дошкольного учреждения.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Настоящая программа разработана на основе обязательного минимума по речевому развитию дошкольников и с учетом приоритетного направления ДОУ, т.к. правильное речевое развитие дошкольника является главнейшей составляющей интеллектуального развития и психологического здоровья. Логопедическая деятельность осуществляется по четырём направлениям: коррекция речи детей, профилактика речевых нарушений, диагностика и мониторинг речевого развития воспитанников, распространение и внедрение эффективных разработок учителя-логопеда ДОУ в городе Вязьма и в Смоленской области. Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Данная программа рассчитана на работу в условиях логопедической группы детского сада, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать предлагаемый материал; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении трудностей в познавательном и речевом развитии, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Основной базой рабочей программы являются:
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области, разработанной в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования;
- Программа Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
- «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- методическое пособие Смирновой «Логопедия в детском саду».
Программа сформирована как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.1.3. Цель и задачи реализации Программы
Целью данной Программы является построение системы работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 8 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития обучающихся с тяжелой речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Программа направлена на решение следующих задач:
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», не допуская перегруженности детей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
- принцип гуманизации, отражение которого в программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к его личности со стороны всех участников образовательного процесса;
- принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения. Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Данный принцип осуществляется через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования подразумевает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп;
- принцип преемственности позволяет формировать у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью (любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.);
- принцип системности. Программа представляет собой целостную систему, все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Данным принципам соответствуют следующие подходы к формированию Программы:
- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский). Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
-личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
1.1.5. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
В МБДОУ д/с № 8 для детей с тяжелыми нарушениями речи организована группа компенсирующей направленности.
Работу в группе компенсирующей направленности осуществляют: учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре.
Данную группу посещают воспитанники, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте, наличие отклонений подтверждены территориальной психолого-медико-педагогической комиссией и препятствуют получению образования без создания специальных условий. Имеющиеся у детей отклонения приводят к недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития.
Понятие тяжелые нарушение речи (ТНР) включает в себя имеющие отклонения у детей в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. Выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР. Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста. Дошкольники с ОНР в группе № 8 представлены категорией детей с III и IV уровнем речевого развития.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.
Характеристика особенностей развития детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
5-6 лет Фразовая речь. Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи. Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.
Словарный запас. Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи. Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях. Звукопроизношение. Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Слоговая структура слова. Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие. Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
6-8 лет Фразовая речь. ОНР IV уровень речевого развития.
Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются. Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.
ОНР III уровень речевого развития. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами. В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Понимание речи. ОНР IV уровень речевого развития.
У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.
ОНР III уровень речевого развития. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).
Словарный запас. ОНР IV уровень речевого развития.
Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно. Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.
ОНР III уровень речевого развития. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям. Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.
Грамматический строй речи. ОНР IV уровень речевого развития.
На втором году обучения у детей остаются ошибки грамматического оформления речи. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.
ОНР III уровень речевого развития. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение. ОНР IV уровень речевого развития.
Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.
ОНР III уровень речевого развития. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.
Слоговая структура. ОНР IV уровень речевого развития.
Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.
ОНР III уровень речевого развития. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.
Фонематическое восприятие. ОНР IV уровень речевого развития.
Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.
ОНР III уровень речевого развития. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).
Связная речь. ОНР IV уровень речевого развития.
У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.
ОНР III уровень речевого развития. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ОВЗ).
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Физическое развитие: - развита крупная и мелкая моторика; - ребенок подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; - обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.)
Социально-коммуникативное развитие: - развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, её обогащение; - формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - формирование готовности обращаться с вопросами и просьбами; - ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире; - овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты; - обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интереса и чувства других; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Познавательное развитие: - развитие любознательности, формирование умения задавать вопросы; - развитие интереса к причинно-следственным связям, стремление самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - развитие способности наблюдать, экспериментировать, формирование познавательно-исследовательской деятельности и воображения; - проявление интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки.
Речевое развитие: - владеет устной речью, благодаря чему может выражать свои мысли и желания; - проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; - знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности; - проявление интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки.
Художественно-эстетическое развитие: - владеет основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; обладает развитым воображением; - развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности и конструированию из разного материала; - владеет основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность.
Целевые ориентиры коррекционно-образовательного процесса
Ребенок:
− обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
− усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
− умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
− умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
− правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
− умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
− умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
− составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
− умеет составлять творческие рассказы;
− осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
− владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
− владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
− умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
− знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
− правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); − воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Отражение вариативной части ОП.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ТНР в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): - социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие; - речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Особенности осуществления образовательного процесса
1. Участниками образовательного процесса являются дети дошкольного возраста с ТНР, их родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие дошкольников.
5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности.
6. Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Приоритетные виды детской деятельности
Дошкольный возраст (3-8 лет):
- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями).
Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)
Социально-коммуникативное развитие у детей с ТНР направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Сюжетно-ролевые игры
- Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
- Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
- Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
- Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
- Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
- Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
- Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
- Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
- Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
- Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
- Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
- Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
- Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
- Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
- Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
- Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
- Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
- Закреплять умение выполнять правила игры.
- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
- Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
- Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
- Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
- Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
- Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
- Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
- Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья.
- Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
- Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
- Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
- Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
- Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
- Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
- Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека сообщить об этом воспитателю).
- Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
- Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице, расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
- Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
- Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
- Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
- Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
- Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
- Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
- Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
- Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
- Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
Часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», формируемая участниками образовательного процесса
- Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, способствовать проявлению на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
- Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Смоленщины, стремление сохранять национальные ценности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
(Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002)
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
- Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной, меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. - Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер- регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Перспективное планирование образовательной деятельности.
Старшая группа
Раздел | Тема | Содержание |
Ребенок и другие люди. | Опасные люди и кто защищает нас от них. Правила поведения с незнакомыми людьми. | Довести до сведения детей, кого мы называем опасными людьми (психических больных, наркоманов, воров, насильников, убийц, похитителей, террористов). Объяснить, какую угрозу они представляют при встрече. Рассказать о работе сотрудников милиции. |
Беседы в транспорте. Контакты с незнакомыми людьми и правила поведения с ними. | Обратить внимание детей на неприятности, которые случаются при контакте с незнакомыми людьми. Способствовать осознанному восприятию правил поведения в таких ситуациях | |
Опасность контактов с незнакомыми взрослыми, к кому можно обратиться за помощью при опасности. | Объяснить детям, какие неприятности случаются при контакте с незнакомыми людьми. Убедить в необходимости при опасности обраться к сотрудникам милиции. | |
Несоответствие приятной внешности и добрых намерений. Сопротивление агрессии со стороны незнакомых взрослых. | Выработать у детей навыки правильного поведения при контакте с незнакомыми людьми на улице, дома Объяснить детям, как нужно противостоять агрессии со стороны незнакомых взрослых и, при необходимости, обратиться за помощью. | |
Один дома. | Объяснить детям, можно ли открывать дверь незнакомым людям. Обыгрывание и обсуждение ситуаций «Кто стучится в дверь мою». | |
Ситуация «Опасное предложение». | Приучать детей отказываться от предложений незнакомых людей (пойти в зоопарк, за мороженым…) | |
Гуляю один. | Рассказать о поведении ребёнка при контакте с незнакомыми взрослыми. Обыгрывание и обсуждение ситуаций. | |
Ситуация «Мальчик, хочешь покататься на автомобиле?» | Рассказ воспитателя «Умей сказать «Нет». Обыгрывание и обсуждение ситуаций | |
Я и другие люди. | Закрепление знания правил поведения с незнакомыми людьми. Обыгрывание и обсуждение ситуаций. | |
Ребенок и природа. | Сигналы опасности природы | Приучать детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить их с сигналами опасности у животных, растений (цвет, шипы, колючки, звуки, рога и другие атрибуты). Убедить в необходимости соблюдения мер предосторожности. |
В природе всё взаимосвязано. | Дать детям представления о том, что в природе всё взаимосвязано (например, одно и тоже растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными. | |
Загрязнение окружающей среды | Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую среду, бережно относиться к растениям и животным. | |
Ухудшение экологической ситуации | Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. | |
Бережное отношение к живой природе. | Воспитывать бережное отношение к живой природе. | |
Ядовитые растения и грибы. Первая помощь | Расширить представления детей о растениях и грибах, в т.ч. познакомить с ядовитыми растениями и грибами. Объяснить детям, что рвать растения и брать в рот нельзя - они могут быть ядовитыми. Научить оказывать первую помощь после контакта с ядовитыми растениями и грибами. | |
Контакты незнакомыми с животными. Первая помощь. | Объяснить детям, что рассматривать животных нужно не беспокоя их и не нанося им вред, кормить животных только вместе с о взрослыми, чужих животных не гладить, без разрешения взрослого не приносить в дом животных. не брать на руки бездомных животных. | |
Восстановление окружающей среды. | Формирование предпосылок экологического сознания. | |
Лекарства и витамины. | Объяснить детям, для чего нужны витамины. | |
Ребенок дома. | Опасности вокруг нас: дома и в детском саду. | Закреплять правила безопасного поведения дома и в детском саду. Рассматривание иллюстраций опасных предметов и ситуаций. |
Ёлочные огоньки. | Закрепить навыки безопасного пользования ёлочными огоньками. Рассматривание иллюстраций. | |
Бытовые приборы – помощники человека. | Закрепить навыки безопасного пользования электроприборами. Рассказать, что в случае неосторожного обращения с электроприборами может произойти пожар. | |
Пожарная безопасность. | Закреплять навыки пожарной безопасности. Рассматривание иллюстраций. | |
Опасности и их предупреждение. | Закреплять навыки безопасного поведения. | |
Эмоциональное благополучие ребёнка. | Психологическое здоровье. Детские страхи. | Формировать у детей привычку преодолевать детские страхи. Выявлять причины детских страхов. |
Играем дружно. | Закреплять умения соблюдать правила участия в играх, быть дружными. | |
Конфликты и ссоры между детьми. | Закреплять умения соблюдать правила поведения, учить разрешать конфликты и ссоры между детьми мирным путём. | |
Ребёнок на улицах города. | Правила безопасного перехода через дорогу, правила езды на велосипеде. | Закреплять знания детей о правилах дорожного движения на улице. Расширять знания о светофоре. Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. |
Городской наземный пассажирский транспорт: внешний вид, труд людей, безопасность движения, правила поведения на улице и в транспорте. | Расширить представления о городском наземном пассажирском транспорте, познакомить с профессией водителя автобуса. Закреплять правила поведения в общественном транспорте и на улице. | |
Кто управляет движением на улице | Закреплять знания детей о правилах дорожного движения на улице. Расширять знания о светофоре. Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. | |
Дорожные знаки –помощники. | Познакомить детей с дорожными знаками: «пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». | |
Мы едем в метро. | Познакомить детей с действиями в метро, с правилами поведения в нём. | |
Дорожные знаки –помощники. | Закреплять знания о дорожных знаках. | |
Поведение в транспорте. | Закреплять правила поведения в общественном транспорте. | |
Поведение на остановках общественного транспорта. | Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого. | |
Запрещающие дорожные знаки. | Закреплять знания о запрещающих дорожных знаках. | |
Культура пешехода. | Беседовать о культуре пешехода. Обыгрывание ситуаций. | |
Ребёнок на улице города | Закрепление знания правил дорожного движения. | |
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Социализация» |
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова | «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1991 |
С. О. Николаева | «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» | М., «Владос» | 1999 |
О. Ю. Безгина | «Речевой этикет старших дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Скоролупова, Т. М. Тихонова | «Игра – как праздник!» | Москва | 2007 |
И. Н. Курочкина | «Этикет для дошкольников» | М., «Просвещение» | 2007 |
Е. Черенкова | «Уроки этикета и вежливости для детей» | Москва | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
О. И. Давыдова, С. М. Вялкова | «Беседы об ответственности и правах ребенка» | М., «Сфера» | 2008 |
Н.С. Голицына | «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Э. Я. Степаненкова | «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Л. Ю. Павлова | «Сборник дидактических игр» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Р. С. Буре | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» | 2011 | |
Н. Ф. Губанова | «Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
М. М. Борисова | «Малоподвижные игры и игровые упражнения» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Тематический модуль «Труд» |
Т. А. Маркова | «Воспитание трудолюбия у дошкольников» | М., «Просвещение» | 1991 |
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
Л. В. Куцакова | «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие | М., «АСТ-ЛТД» | 1998 |
М. М. Безруких, Т. А.Филлипова, А. Г. Макеева | «Разговор о правильном питании» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
К. Ю. Белая | «Как обеспечить безопасность дошкольников» | М., «Просвещение» | 2006 |
Т. Ф.Саулина | «Три сигнала светофора» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Т. А. Шорыгина | «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» | М., «Сфера» | 2010 |
Н. А. Извекова | «Занятия по правилам дорожного движения» | М., «Сфера» | 2010 |
О. В. Чермашенцева | «Основы безопасного поведения дошкольников» | ||
К. Ю. Белая | «Формирование основ безопасности» | 2011 | |
Пособия | |||
«Уроки безопасности» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Дорожная азбука» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
(обязательная часть)
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей с ТНР, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
- Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
- Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный ахроматические).
- Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.
- Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
- Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие воображения и творческой активности:
- Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
- Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
- Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
- Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
- Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
- Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
- Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность:
- Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
- Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
- Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
- Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
- Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Количество
- Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
- Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
- Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
- Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
- Познакомить с цифрами от 0 до 9.
- Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
- Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
- Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
- Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
- Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
- Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина
- Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
- Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
- Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
- Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
- Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
- Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
- Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений ( вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
- Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
- Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
- Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
- Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
- Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. д.
- Расширять представления детей о профессиях.
- Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
- Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
- Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
- Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой
- Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
- Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями,
- Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
- Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
- Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
- Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
- Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
- Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
- Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
- Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
- (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
- Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Родная страна.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
- Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
- Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия.
- Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
- Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
О. В. Дыбина | «Что было до …Игры-путешествия в прошлое предметов» | Москва | 1999 |
О. В. Дыбина | «Рукотворный мир» | М., «Сфера» | 2001 |
О. В. Дыбина | «Предметный мир как средство формирования творчества детей» | М., «Мозаика-Синтез» | 2002 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» | М, «ЦГЛ» | 2003 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. Ф. Мулько | «Развитие представлений о человеке в истории культуры» | М., «Сфера» | 2009 |
С. Н. Николаева | «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. К. Ривина | «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
О. В. Дыбина | «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Чудеса древнего мира» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Первобытные люди» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Путешествие по глобусу» | М., «Малыш» | 1990 | |
«Авиация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Автомобильный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Арктика и Антарктика» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Бытовая техника» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Водный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Высоко в горах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Инструменты домашнего мастера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Офисная техника и оборудование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Спортивный инвентарь» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о космонавтике» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о космосе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о московском Кремле» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Транспорт» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Одежда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Посуда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Мебель» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Профессии» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Цвет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Предметные и сюжетные картинки Географические карты Глобусы Календари Репродукции картин | |||
Тематический модуль «Ознакомление с миром природы» | |||
М. М. Марковская | «Уголок природы в детском саду» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
С. Н. Николаева | «Методика экологического воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1999 |
О. А. Соломенникова | «Экологическое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова | «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» | М, «ВАКО» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | «Детство-Пресс» | 2008 |
О. А. Соломенникова | «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
С. Н. Николаева | Парциальная программа «Юный эколог». Старшая группа | М., «Мозаика-Синтез» | 2017 |
Пособия | |||
«Кто живет в воде. Море. Океан» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Кто живет в воде. Река. Озеро» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Деревья и листья» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние животные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние питомцы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Морские обитатели» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Насекомые» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы домашние» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рептилии и амфибии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Собаки друзья и помощники» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о грибах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о деревьях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о домашних животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о животных жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о лесных животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о морских обитателях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о насекомых» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о птицах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о садовых ягодах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о фруктах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям об овощах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Домашние животные» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Насекомые» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Грибы и ягоды» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Фрукты и ягоды» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы» | |||
Игровой дидактический материал «Домашние животные» | |||
Предметные и сюжетные картинки Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод Гербарий Картины серии «Домашние животные и их детеныши» | |||
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина | «Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | М., «Сфера» | 2001 |
В. А. Забзеева | «Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ» | М., «Сфера» | 2009 |
Пособия, оборудование | |||
Наборы для познавательно-исследовательской деятельности Различные виды часов Центр игры с водой Центр игры с песком Набор «Биолог» Микроскоп | |||
Тематический модуль « Развитие элементарных математических представлений» | |||
Т. Д. Рихтерман | «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1982 |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
З. А. Михайлова | «Игровые занимательные задачи для дошкольников» | М., «Просвещение» | 1990 |
Н. А. Арапова-Пискарева | «Формирование элементарных математических представлений. Программа и методические рекомендации» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Е. С. Демина | «Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 |
В. П. Новикова | «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова | «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
И.А. Помораева, В.А. Позина | «Формирование элементарных математических представлений в старшей группе» | М. Мозаика- Синтез, | 2014 |
Е. В. Колесникова | «Математика для детей 5-6 лет» | М., «Сфера» | 2017 |
Пособия | |||
Раздаточный и демонстрационный материал Конструкторы, строительный материал Геометрические фигуры Бросовый материал Наборы «Учись считать» Магнитные доски Наборы цифр Счетный материал «Геометрическая мозаика» |
Часть образовательной области «Познавательное развитие», формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная программа «Юный исследователь», автор Клюшкина О.П., воспитатель первой квалификационной категории
Направленность деятельности: Программа объединения «Юный исследователь» имеет естественнонаучную направленность. Работа в этом направлении направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира через экспериментальную деятельность, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребёнка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей.
Цель программы: Создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка среднего и старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования. Основная цель программы кружка: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Задачи программы:
Познавательные:
- расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей;
- формировать навыки постановки элементарных опытов и умение делать выводы на основе полученных результатов.
Развивающие:
- развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
- способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;
- развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;
- создание предпосылок формирования практических и умственных действий.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
- стимулировать желание детей экспериментировать;
- формировать коммуникативные навыки.
Специфика отбора содержания программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:
1) живая природа - многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
2) неживая природа - воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;
3) человек - функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию программы
Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Познавательное развитие».
Особенностью данной программы является знакомство со способами проведения эксперимента, физическими явлениями через познавательно-исследовательскую деятельность, раскрывающую скрытые свойства предметов и явлений окружающего мира. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Принцип нормативности - соответствие программы Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
- Принцип системности предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.
- Принцип системно - деятельностного подхода - содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.
- Принцип индивидуализации предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.
- Принцип интеграции - образовательный процесс строится на основе взаимодействия содержания образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности.
- Игровой принцип заключается в том, что при реализации содержания программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность. Принцип мобильности предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания программы.
Занятия кружковой работы носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных ранее знаний. Во время занятий широко применяются разнообразные игровые методы, направленные на формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе. Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие формы работы с детьми:
- эвристические беседы, дискуссии;
- наблюдения за объектом;
- просмотр адаптированных для детей научно - популярных фильмов;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- моделирование (создание моделей об изменениях в живой и неживой природе);
- проведение опытов и экспериментов;
- фиксирование результатов: наблюдений, опытов, экспериментов;
- использование художественного слова;
- дидактические игры;
- ситуация выбора.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
(обязательная часть)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Часть образовательной области «Речевое развитие», формируемая участниками образовательного процесса
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина М., «Просвещение», 2014
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умений. Учитывая, что для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как не вербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Большое внимание уделяется знакомству детей с литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи, короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам.
В группах оформляются специальные книжные выставки (книжные уголки), где размещаются книги, отпечатанные полиграфическим способом, и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжных уголков обновляется по мере знакомства детей с новыми литературными произведениями.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать прежде всего в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в дошкольном учреждении. По мере того как дети адаптируются в дошкольном учреждении, вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, используя доступные им средства общения, включаются в разные виды деятельности можно включать их в организованную образовательную деятельность. Работа по развитию и обогащению речи детей осуществляется в различных образовательных ситуациях, в процессе совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
Ведущим в работе в рамках данной образовательной области является становление связной речи. Связная речь—особая сложная форма коммуникативной деятельности, которая у детей с первым уровнем речевого развития самостоятельно не формируется.
Появлению связной речи предшествует работа по обучению детей составлять фразы: распространять предложение, грамматически и интонационно оформлять его, использовать различные слова, постепенно усложняя структуру слова, подводя детей к пониманию связи слов в предложении. Отработанные фразы необходимо включать в диалог и рассказ описательного характера.
Основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности со взрослыми, направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они учатся понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса дошкольников, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов, которая проводится воспитателями в тесном контакте с логопедом. Именно он определяет и направляет деятельность всех взрослых в этом направлении, ориентируясь на индивидуально-типологические особенности детей с первым уровнем речевого развития.
Основной задачей формирования коммуникативной функции речи детей с ТНР является обучение их ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.
Большое значение для овладения речью детьми с ТНР имеет пример речевого поведения взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, грамматически правильно оформленной, доступной пониманию детей. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.
Ребенку с первым уровнем речевого развития требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью:
- рассказ сюжета и показ действий с интонационным, жестовым, мимическим проявлением отношений к игрушкам и действиям с ними с привлечением к участию в них ребенка;
- рассказ сюжета и разыгрывание его на глазах ребенка с последующим самостоятельным проигрыванием с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого;
- рассказ сюжета, содержащий одно-три действия с игрушкой или одно действие, которое надо выполнить с двумя-тремя игрушками, последующее самостоятельное проигрывание ситуации ребенком по предложенному сюжету.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослыми, со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:
• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
• ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:
• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расческа, зубная щетка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;
• использовать в речи сложноподчиненные предложения;
• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героями событиям;
• работать над произношением родного языка, воспроизведением фонетического и морфологического рисунка слова; дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
• обогащать словарь, в том числе за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т.д.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).
«Программа по развитию речи в детском саду» О. С. Ушакова–М, Мозаика-Синтез 2010
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
Образовательная программа «АБВГДейка», автор Михайлова Л.В., воспитатель первой квалификационной категории
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «АБВГДейка» (далее – Программа) относится к программам социально-педагогической направленности.
Направленность
Изучение специальной литературы, анализ периодических изданий, опыт профессиональной деятельности помогает прийти к пониманию того, что в настоящее время для дошкольного образования особо острой проблемой становится увеличение числа детей с речевой патологией. Работа в дошкольном учреждении только подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих и не говорящих детей, которые с трудом понимают обращённую к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами. Поэтому формирование у детей старшего дошкольного возраста грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребёнка развитию речи в дошкольном учреждении.
Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Пяти - шестилетнему ребёнку очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходит игра. В игре часто очень сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.
Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Рабочая программа составлена на основе программ:
1. Основная образовательная программа ДОУ;
2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2014;
3. Программа «От слова к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». - М.: «Ювента» 2007, Колесникова Е.В.;
4. Учебное пособие «Ступеньки к школе». - М.: ТЦ «Сфера», 1999 Кузнецова Е. В., Тихонова И. А.;
5. Учебно-методическое пособие «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001, Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72. 2
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
Актуальность
Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. Важная задача детского сада состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания ребенка, начиная с младшей группы, постепенно закладывать основы готовности к обучению в школе, формировать обобщенные, систематизированные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач. Поэтому своевременная работа по подготовке к школе является актуальной и важной задачей, стоящей перед педагогом.
Исследования учёных позволили установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте.
Подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности.
Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения.
Именно востребованность данного навыка и заинтересованностью этой темой (обучение грамоте), её актуальность. явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.
Новизна
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Педагогическая целесообразность
Программа по подготовке к обучению грамоте и развитию речи предназначена для работы с детьми 5 – 8 лет в дошкольном образовательном учреждении. Она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении двух лет пребывания ребенка в старшей и подготовительной группе в дошкольном учреждении. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–8 лет (1- й год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–8 лет).
За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.
Изучив педагогическую литературу по работе с детьми и проведя глубокий анализ прочитанного, можно сделать вывод, что работу по подготовке ребенка к школе необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу. Конечно, обучение грамоте – задача школы, но многие из необходимых навыков и умений ребёнок может усвоить до того, как перед ним встанет школьная задача – учиться читать и писать. И тогда процесс обучение будет значительно облегчен.
Отличительные особенности Программы
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
В основе программы лежат следующие принципы:
Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками.
Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.
Принцип демократизации, предусматривающий сотрудничество ребенка со взрослым.
Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.
Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
Принцип сочетание игровых и учебных видов деятельности. Постепенный переход от игры к учебно-познавательной деятельности.
Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.
Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Цель программы:
Осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
Создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
Задачи:
Обучающие:
Развивать фонематический слух.
Развивать графические навыки.
Развивать мелкую моторику (упражнения для пальцев и кистей рук).
Учить детей владеть звуковой стороной речи: темпом, интонацией.
Развивать звуко-буквенный анализ.
Развивать фонематическое восприятие.
Формировать первоначальные навыки чтения.
Подготовка руки ребёнка к письму.
Развивающие:
Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.
Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.
Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.
Воспитательные:
Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.
Воспитывать культуру речи.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Речевое развитие» | ||||
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» | М., «Просвещение» | 1987 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ФФН» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ОНР» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | М., «Детство-Пресс» | 2008 | |
Н. В. Рыжова | «Развитие речи в детском саду» | «Академия развития» | 2008 | |
О. А. Шорохова | «Речевое развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 | |
Г. Я. Затулина | «Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа» | 2009 | ||
Н. С. Варенцова | «Обучаем грамоте дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
О. С. Ушакова | «Развитие речи и творчества дошкольников» | М., «Сфера» | 2015 | |
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2017 | |
Пособия | ||||
«Антонимы глаголы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Антонимы прилагательные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Говори правильно» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Многозначные слова» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Множественное число» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Один-много» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Словообразование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Рассказы по картинкам. В деревне» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Весна2 | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Времена года» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Зима» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Кем быть?» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Летние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Лето» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Мой дом» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Профессии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | ||
«Рассказы по картинкам. Распорядок дня» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Осень-зима» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Зима-весна» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Весна-лето» | М., «Сфера» | 2012 | ||
Н. В. Нищева «Картотека сюжетных картинок» | ||||
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | ||||
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 | |
Е. Е. Зубарева | «Детская литература» | М., «Просвещение» | 1989 | |
Н. П. Ильчук | «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет» | М., «АСТ» | 1998 | |
В. В. Гербова | «Приобщение детей к художественной литературе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)
Предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
- Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
- Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
- Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
- Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
- Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой.
- Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
- Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
- Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений: «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал, воробей!?» и др.).
- Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
- Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование.
- Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и хохломской, городецкой игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
- Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
- Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
- Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
- Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
- Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
- Закреплять умение ритмично располагать узор.
- Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
- Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
- Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
- Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
- Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
- Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
- Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
- Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
- Закреплять навыки аккуратной лепки.
- Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
- Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства.
- Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
- Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
- Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
- Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
- Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
- Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
- Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.
- Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
- Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
- Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
- Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности,
- Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
- Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
- Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
- Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
- Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
- Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
- Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
- Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
- Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
- одинакового назначения: форма, пропорции, высота, длина, украшения — декор и т.д.).
- Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
- Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
- Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
- Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
- Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети и др.
- Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.
- Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
- Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
- Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
- Подводить детей к оценке окружающей среды.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
- Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
- Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
- Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
- Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
- Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
- Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
- Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
- Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
- Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
- Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
- Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocтые перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
- Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
- Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
- Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
- Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
- Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
- Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
- Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Художественное творчество» | ||||
Н. Б. Халезова | «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 | |
Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская | «Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду» | М., «Просвещение» | 1988 | |
Т. С. Комарова | «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» | М., «Просвещение» | 1991 | |
Г. Г. Григорьева | «Изобразительная деятельность дошкольников» | М, «Академия» | 1997 | |
Г.С.Швайко | «Занятия по изодеятельности в детском саду» (старшая группа) | М. Владос | 2002. | |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
И. В. Штанько | «Воспитание искусством в детском саду» | М., «Сфера» | 2007 | |
Т. С. Комарова | «Занятия по изодеятельности во второй младшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 | |
Д. Н. Кодина | «Аппликация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
О. И. Бочкарева | «Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Младшая группа» | Волгоград, «Корифей» | 2009 | |
И. А. Лыкова | «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» | М., ТЦ «Сфера» | 2009 | |
А. Н. Малышева | «Аппликация в детском саду» | «Академия развития» | 2010 | |
Т. С. Комарова | «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа) | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
И. А. Лыкова | Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» | М., «Цветной мир» | 2017 | |
Пособия | ||||
З. Д. Коваленко | «Аппликация семенами» | М., «Мозаика-Синтез» | 2013 | |
Е. Румянцева | «Простые поделки из пластилина» | М., «Айрис-Пресс» | 2011 | |
И. А. Лыкова | «Друзья в полосочку. Обрывная аппликация» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Пластилиновый ежик. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Лепим зоосад. Азбука лепки» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Листопад в ладошках. Картины из листочков» | «Карапуз» | 2004 | |
Изобразительные материалы (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши, графитный карандаш, акварельные мелки, бумага, пластилин, глина и т. д.) Мольберты | ||||
Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность» | ||||
М. И. Нагибина | «Природные дары для поделок и игры» | Ярославль, «Академия развития» | 1998 | |
А. В. Козлина | «Уроки ручного труда» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
С. В. Соколова | «Оригами для самых маленьких» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 | |
И. А. Лыкова | «Старичок-лесовичок. Лесные поделки» | «Карапуз» | 2004 | |
И. А. Лыкова | «Букеты и приветы. Из природного материала» | «Карапуз» | 2004 | |
Л. В. Куцакова | «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 | |
Н.Н. Гусарова | «Техника изонити для дошкольников» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2008 | |
Г. Н. Давыдова | «Пластилинография» | Москва | 2008 | |
И. Агапова, М. Давыдова | «Поделки из природного материала» | М., «Лада» | 2008 | |
Т. Б. Сержантова | «100 праздничных моделей оригами» | М., «Айрис-Пресс» | 2010 | |
Л. М. Салагаева | «Объемные картинки» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2010 | |
Л. В. Куцакова | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., «Творческий центр» | 2010 | |
С. Конощук | «Фантазии круглый год» | М., «Обруч» | 2011 | |
О. Ю. Тихомирова | «Пластилиновая картина» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
Л. В. Куцакова | «Занятия по конструированию. Старшая группа» | 2012 | ||
Л. В. Куцакова | «Конструирование из строительного материала» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
Пособия Крупный строительный материал Настольный строительный материал Конструкторы «Лего» Картон Различные виды бумаги Природный и бросовый материал | ||||
Тематический модуль «Приобщение к искусству» | ||||
Н. А. Курочкина | «Знакомство с натюрмортом» | С.-П., «Детство-Пресс» | 1999 | |
Н. А. Курочкина | «Знакомим с пейзажной живописью» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2000 | |
З. А. Богатеева | «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» | М., «Просвещение» | 1986 | |
Л. В. Орлова | «Хохломская роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Ю. Г. Дорожин | «Городецкая роспись» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Г. А. Величкина, Т. Я. Шпикалова | «Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | |
Пособия | ||||
«Гжель» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Городецкая роспись по дереву» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Дымковская игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Полхов-Майдан» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Филимоновская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Хохлома» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Каргопольская народная игрушка» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Пейзаж» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Портрет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
Плакат «Гжель. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | ||
Плакат «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | ||
Плакат «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | ||
Плакат «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | ||
Плакат «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | ||
Плакат «Хохлома. Работы современных мастеров» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 | ||
Портреты художников Альбомы с иллюстрациями Альбом «Художники-иллюстраторы» Альбомы с рисунками художников-иллюстраторов Произведения народно-прикладного искусства Скульптуры малых форм Презентации | ||||
Тематический модуль «Музыка» | ||||
Н. А. Ветлугина | «Методика музыкального воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1982 | |
М. А. Михайлова | «Развитие музыкальных способностей детей» | Ярославль, «Академия развития» | 1997 | |
И. Ю. Рябцева, Л. Ф. Жданова | «Приходите к нам на праздник» | Ярославль, «Академия развития» | 2000 | |
Г. П. Новикова | «Музыкальное воспитание дошкольников» | М., «Аркти» | 2000 | |
Т. Копылова | «Сценарии праздников в детском саду» | М., «Аквариум» | 2001 | |
Ю. С. Гришкова | «Сценарии детских праздников с песнями и нотами» | Минск, «Юнипресс» | 2002 | |
Н. Зарецкая | «Праздники в детском саду» | С.-П., «Литера» | 2003 | |
Л. Гераскина | «Ожидание чуда. Музыкальные занятия и праздники для старшей группы» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 | |
Л. Олифирова | «Солнышко смеется. Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников» | М., «Воспитание дошкольника» | 2003 | |
Н. Луконина, Л. Чадова | «Утренники в детском саду. Сценарии о природе» | М., «Айрис-Пресс» | 2004 | |
Н Луконина, Л. Чадова | «Праздники в детском саду» | М., «Айрис-Пресс» | 2005 | |
О. В. Клезович | «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей» | Минск, «Аверсэв» | 2005 | |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Праздники и развлечения в детском саду» | М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | 2006 | |
Т. Н. Липатникова | «Мы совсем уже большие! Праздники для детей 5-7 лет»» | Ярославль, «Академия развития» | 2006 | |
Н. Зарецкая, З. Роот | «Танцы в детском саду» | М., «Владос» | 2006 | |
М. Б. Зацепина | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 | |
М. А. Давыдова | «Музыкальное воспитание в детском саду» | М., «Вако» | 2006 | |
Н. Б. Улашенко | «Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп» | Волгоград, «Корифей» | 2006 | |
Т. Н. Зенина | «Экологические праздники для старших дошкольников» | М., «Педагогическое сообщество России» | 2006 | |
Е. Черенкова | «Новый год и Рождество для детей. Лучшие игры и сценарии праздников» | Москва | 2007 | |
С. Н. Захарова | «Праздники в детском саду» | М., «Владос» | 2007 | |
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 | |
Э. П. Костина | «Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» | М., «Линка-Пресс» | 2008 | |
О. Н. Арсеневская | «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» | Волгоград «Учитель» | 2011 | |
Е. Н. Арсенина | Музыкальные занятия» | Волгоград «Учитель» | 2011 | |
О. Н. Арсеневская | «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. Приключения в Здравгороде» | Волгоград «Учитель» | 2015 | |
Е. Н. Арсенина | Музыкальные занятия. Старшая группа» | Волгоград «Учитель» | ||
Пособия | ||||
«Музыкальные инструменты» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Расскажите детям о музыкальных инструментах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Музыкальные инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | ||
Музыкальные инструменты Детские музыкальные инструменты Портреты композиторов Музыкальные игры Пособия для музыкальной грамоты Демонстрационный материал Музыкальные центры | ||||
Тематический модуль « Театральное развитие» | ||||
Н. Ф. Сорокина | «Играем в кукольный театр» | М., «Аркти» | 2000 | |
Т. И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е. С. Петрова | «Театрализованные игры в детском саду» | М., «Школьная пресса» | 2000 | |
Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова | «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ» | М., «Сфера» | 2005 | |
И. В. Бодраченко | «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста» | М., «Айрис-Пресс» | 2006 | |
Н. Б. Улашенко | «Организация театральной деятельности. Старшая группа» | Волгоград, «Корифей» | 2009 | |
Пособия | ||||
Театры разных видов Ширмы Фланелеграфы Костюмы Атрибуты для театральной деятельности Экран Проектор |
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
(обязательная часть)
Включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
- Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
- Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
- Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
- Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
- Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах.
- Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
- Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год— физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
- Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
- Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
- Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
- Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
- Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
- Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
- Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
- Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
- Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека.
- Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
- Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Образовательная программа физического развития, укрепления и сохранения здоровья детей, формирования начал валеологической культуры «Здоровый малыш», авторы: творческая группа педагогов ДОУ.
Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Как укрепить и сохранить здоровье наших детей, каким образом способствовать формированию физической культуры ребенка, как привить навыки здорового образа жизни, когда это надо начинать. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В настоящее время возрастает необходимость активной разработки и использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений, стимулирующих приобретение опыта ценностного отношения к своему здоровью уже в дошкольные годы.
Программа ориентирована на педагогов-практиков, осуществляющих повседневную работу с дошкольниками и их родителями.
Программа основывается на физиологических, психолого–педагогических, валеологических исследованиях, направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представлений ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не только получить обо всем четкие представления, но и иметь стойкие навыки и привычки.
Программа разработана на основе исходной оценки всей системы физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:
∙ анализ управленческой системы (кадровый состав, работа в инновационном режиме, участие в инновациях, профессиональный уровень педагогов, медицинского персонала);
∙ научно – методическое обеспечение (программы, методические рекомендации, наработанный опыт в ДОУ);
∙ материально – техническое обеспечение (помещение, оборудование); ∙ финансовое обеспечение (анализ финансовых возможностей для реализации программы);
∙ комплексная оценка здоровья дошкольников (анализ заболеваемости: в случаях, днях, в днях на одного ребенка);
∙ анализ результатов физической подготовленности детей;
∙ характеристика физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ (занятия, кружки, внедрение системы здоровьесберегающих технологий).
Программа «Здоровый ребенок» предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателями, узкими специалистами ДОУ содержания обучения и воспитания. Предлагаются различные методики, позволяющие использовать в работе как традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей.
Цель Программы:
∙ Программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
∙ Разработка и обоснование оздоровительных мероприятий для детей дошкольного возраста с учетом психологических и психофизиологических особенностей развития.
Задачи Программы:
∙ Совершенствование здоровьесберегающей среды в ДОУ.
∙ Организация рациональной двигательной активности детей.
∙ Формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него.
∙ Психическое развитие детей и профилактика их эмоционального благополучия.
∙ Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности родителей.
∙ Формирование профессиональной позицию педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье детей.
Основные принципы Программы:
1. Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.
2. Принцип доступности - использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей.
3. Принцип сознательности - осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
4. Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.
5. Принцип систематичности - реализация лечебно – оздоровительных, профилактических мероприятий постоянно, систематично.
6. Принцип целенаправленности - подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко определенной цели.
7. Принцип оптимальности - разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки.
8. Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно– воспитательного процесса и всех видов деятельности.
9. Принцип преемственности - поддержание связи между возрастными категориями, учет уровня развития и состояния здоровья.
10. Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития ребенка.
Основные направления Программы
Валеологическое образование детей
Организованные виды деятельности с детьми направлены:
в младшем дошкольном возрасте:
- на развитие представлений о своем внешнем облике, знакомство со схематическим изображением тела;
- на развитие умения понимать эмоции других людей, ориентируясь на мимику и пантомиму;
- на развитие способности к сопереживанию, умению проявлять сочувствие, жалость, другие формы положительного отношения к людям через переживания;
- на развитие представлений о групповом помещении ДОУ, принадлежности к нему; освоение правил поведения в детском саду, доброжелательного отношения к другим людям;
- на развитие положительного отношения к себе и к своему имени;
- на развитие представлений детей о принадлежности к женскому или мужскому полу, особенностях поведения мальчиков и девочек.
В среднем дошкольном возрасте:
- на развитие представлений о своем теле (знакомство с условным изображением человеческого тела, органы чувств, дыхательная и пищеварительная системы);
- на развитие представлений о себе и своей семье.
В старшем дошкольном возрасте:
- на приобщение к нормам здорового образа жизни;
- на обогащение представлений о здоровье, об организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливаний.
Во всех возрастных группах:
- на занятиях по физической культуре и ритмике беседы и пояснения о пользе и влиянии на организм физических упражнений.
Комплексное исследование здоровья дошкольников
∙ Исследование состояния здоровья детей специалистами здравоохранения, выделение «группы риска», выявление других функциональных нарушений.
∙ Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их пребывания в ДОУ с целью динамичного наблюдения за их развитием.
∙ Определение соответствия образовательной среды (материально-техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса) состоянию здоровья ребенка и своевременное выявление факторов риска для его здоровья и развития.
Физкультурно – оздоровительная работа
∙ Занятия по физкультуре всех типов: традиционные, тренировочные, занятия – соревнования, занятия – зачеты, самостоятельные, интегрированные, музыкально- ритмические занятия, праздники, развлечения.
∙ Система эффективных закаливающих процедур.
∙ Активизация двигательного режима дошкольников.
∙ Профилактическая работа с детьми.
Реабилитационная и коррекционная работа с детьми
∙ Реабилитация детей, перенесших простудные заболевания дыхательных путей.
∙ Индивидуальная коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в здоровье.
Консультативно – информационная работа
∙ Сотрудничество с участниками педагогического процесса по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников.
Содержание Программы
Работа с детьми. Осуществляется воспитателями, младшими воспитателями, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальными руководителем, медицинским работником.
Она включает в себя:
1. Диагностика (медицинские работники, изучая анамнез развития ребёнка, выявляют часто болеющих детей, страдающих хроническими заболеваниями; воспитатели группы диагностируют знания, умения, навыки, предусмотренные программой, наблюдают за поведением ребёнка в повседневной жизни). Итогом обследования является обсуждение диагностических данных по выявленным проблемам у детей, взятие под контроль наиболее сложных детей, составление плана индивидуальной работы.
2. Организация полноценного питания
- выполнение режима питания;
- гигиена приёма пищи;
- ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;
- соблюдение технологии при кулинарной обработке продуктов и приготовлении блюд;
- обеспечение санитарно - гигиенической безопасности питания;
- качество продуктов питания и приготовленных блюд;
- соблюдение сроков реализации скоропортящихся продуктов;
- витаминизация 3-го блюда;
- введение овощей и фруктов, зелени, соков в ежедневный рацион;
-организация питьевого режима;
- эстетика организации питания (сервировка);
- индивидуальный подход к детям во время питания;
- правильность расстановки мебели.
3. Система эффективного закаливания.
Основные факторы закаливания:
- закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;
- закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности;
- закаливание проводится на фоне различной двигательной активности детей на физкультурных занятиях, других режимных моментах;
- закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма детей;
- постепенно расширяются зоны воздействия, и увеличивается время проведения закаливающих процедур.
В детском саду проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий:
- соблюдение температурного режима в течение дня;
- соблюдение режима проветривания групп;
- правильная организация прогулки и её длительности;
- соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей;
- облегченная одежда для детей в детском саду;
- сон в трусах и майке;
- гимнастика после сна;
- мытьё прохладной водой лица и рук по локоть;
- полоскание рта водой;
- комплекс закаливающих процедур по «дорожке здоровья».
Методы оздоровления:
- ходьба по коврику;
- контрастное обливание ног (летом);
- дозированный оздоровительный бег на воздухе (в течение года);
- релаксационные упражнения с использованием музыкального фона (музыкотерапия);
- использование элементов психогимнастики на занятиях по физкультуре.
Организация рациональной двигательной активности.
Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями.
Основные принципы организации физического воспитания в детском саду:
- физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;
- сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;
- обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости кардиореспираторной системы (занятия строить с учетом группы здоровья – подгрупповые);
- медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья;
- включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.
Формы организации физического воспитания:
- физические занятия в зале и на спортивной площадке с элементами психогимнастики;
- минитуризм (прогулки – походы);
- дозированная ходьба; - оздоровительный бег;
- физкультминутки;
- физкультурные досуги, праздники, «Дни здоровья», «Малые Олимпийские игры»;
- утренняя гимнастика;
- индивидуальная работа с детьми.
Формы и содержание образовательной деятельности по физическому развитию:
- традиционные;
- игровые: в форме подвижных игр малой, средней и большой интенсивности;
- сюжетно – игровые, дающие более эмоциональные впечатления;
- тематические занятия;
- занятия – тренировки: закрепление знакомых детям упражнений, элементов спортивных игр;
- занятия – зачёты для проведения диагностики по основным видам движения и развития и физических качеств (1 раз в квартал);
- занятия – походы;
- занятия в форме оздоровительного бега;
- музыкальные путешествия – тесная интеграция музыки и движений;
- занятия на «Тропе открытий».
Важным в занятиях является моторная плотность, которая обеспечивает тренирующий эффект. Так, моторная плотность прогулок составляет до 60%, моторная плотность занятий – до 80%.
Важным условием является проведение всех занятий в музыкальном сопровождении.
В перспективе: проводить специальные коррекционные занятия для детей с нарушением осанки и плоскостопия, организация занятий по группам здоровья, с учётом индивидуального подхода.
4. Создание условий организации оздоровительных режимов для детей:
- стереотипно повторяющиеся режимные моменты: время приёма пищи (четырёхразовое), укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на свежем воздухе и в помещениях при выполнении физических упражнений.
Остальные компоненты оздоровительного режима динамические:
- полная реализация (по возможности ежедневная) следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений;
- достаточный по продолжительности дневной и ночной сон детей;
- организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями;
- санитарно – просветительская работа с сотрудниками и родителями.
5. Создание представлений о здоровом образе жизни.
Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направлениям:
-привитие стойких культурно – гигиенических навыков;
-обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи; -формирование элементарных представлений об окружающей среде;
-формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;
-развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;
- формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;
- выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения;
- обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах;
- проведение систематической работы по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.
6. Применение писхогигиенических и психопрофилактических средств и методов.
Принципы:
- выявление факторов, способствующих возникновению и развитию стрессовых состояний у детей;
- применение психолого – педагогических приёмов, направленных на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений.
В комплекс этих приёмов входят:
- индивидуальные беседы воспитателей и психологов с ребёнком и родителями;
- применение подвижных, сюжетно – ролевых и особенно режиссерских игр;
- музыкотерапия;
- использование и анализ продуктивных видов деятельности детей;
- отдельные приёмы рациональной психотерапии;
- обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня каждого ребенка;
- создание благоприятного психологического климата в группах и в ДОУ в целом;
- обучение детей приёмам мышечного расслабления – базового условия для аутогенной тренировки;
- организация уголка психологической разгрузки («уединения») в группе;
- использование психоаналитических и личностно ориентированных бесед с детьми с аффективными невротическими проявлениями;
- рациональное применение музыкотерапии для нормализации эмоционального состояния детей и других методов психокоррекции;
- использование на физкультурных занятиях элементов психогимнастики.
Для осуществления вышеназванных принципов в детском саду созданы условия:
- В детском саду работает психолог, который выявляет факторы, способствующие возникновению и развитию дистрессовых невротических состояний у детей; помогает воспитателям в предупреждении нежелательных аффективных реакций детей.
- Сотрудники внимательны и отзывчивы к детям, уважительно относятся к каждому ребёнку.
- Отношения между работниками детского сада строятся на основе сотрудничества и взаимопонимания.
- Развивающая среда организована с учётом потребностей и интересов детей. Педагоги стараются эстетично оформить интерьер групповых, раздевальных, спальных комнат, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно в уютной обстановке.
- Эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду достигается за счёт проведения разнообразных, интересных и увлекательных развлечений, тематических досугов, праздников.
- Снижение утомляемости ребёнка на занятиях достигается мотивацией к занятию, построением занятий на интересе ребёнка и индивидуальный подход к каждому ребёнку, совместная деятельность взрослого и ребёнка.
- Появлению положительных эмоций способствуют сюжетно – ролевые игры – драматизации, режиссёрские игры, театрализованная деятельность, где каждый участник – актёр.
- Большая роль в психо-коррекционной работе отводится музыкотерапии, прежде всего, классической, которая может оказывать эмоциональное оздоровительное влияние на психику ребёнка.
Перспектива.
Учить детей приёмам релаксации.
Продолжать использовать в работе элементы психогимнастики.
7. Коррекционно - педагогическая работа с детьми.
Цель: устранение речевого дефекта у детей, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактике дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Организация и проведение логопедической работы осуществляется учителем-логопедом детского сада в несколько этапов:
- комплексное обследование речи детей;
- отбор детей в группу компенсирующей направленности;
- составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной (для воспитателей) работы.
Помимо непосредственной работы с детьми учитель-логопед участвует в проведении круглых столов, семинаров-практикумов, консилиумов, ведёт консультативную коррекционно – педагогическую работу с родителями.
Перспектива:
Подбор комплексов упражнений по логоритмике.
8. Лечебно - профилактическая работа. Осуществляет педиатр детского сада, медицинская сестра, инструктор по физическому воспитанию.
В неё входят:
- профилактика нарушения осанки, плоскостопия;
- витаминотерапия: аскорбиновая кислота, ревит, витаминизированные напитки;
- дополнительные физкультурные занятия специализированного воздействия;
- подвижные игры и физические упражнения на улице;
- утреннюю зарядку на улице с обязательным бегом на выносливость и дыхательными упражнениями;
-дыхательную гимнастику после сна;
- спортивные игры и соревнования;
- закаливание стоп (хождение по ребристой поверхности);
- пальчиковые упражнения для укрепления здоровья;
- общекорректирующие упражнения;
- элементы психогимнастики, релаксации;
- летне-оздоровительные мероприятия.
Формы организации оздоровительной работы:
-закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода, сон в трусиках, ходьба босиком;
-физкультурные занятия в природных условиях (на спортивной площадке);
- минитуризм;
- физкультурные досуги и развлечения;
- утренняя гимнастика на воздухе;
- интенсивное закаливание стоп;
- витаминизация: соки, фрукты, ягоды.
Работа с педагогами. Работа с сотрудниками – одно из важнейших направлений по укреплению и сохранению соматического, психологического и физического здоровья детей, построенная на следующих принципах:
- актуализация внимания педагогов на том, что в педагогической валеологии у них главная социальная роль;
- просветительная работа по направлениям программы «Здоровый малыш» и т.д.;
- консультации воспитателей по сохранению собственного здоровья, проигрывание с ними возможных проблемных ситуаций: больной педагог – здоровый воспитанник; здоровый педагог – больной воспитанник; больной педагог – больной воспитанник;
- консультации воспитателей по основам здоровьесберегающих технологий;
- обучение педагогов приёмам личной самодиагностики здоровья в физическом, социальном, психическом аспекте, а также методике обучения дошкольников приёмам личной самодиагностики.
Организационные методические мероприятия:
1. Знакомство и внедрение в практику работы ДОУ новых программ, технологий в области физического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Разработка систем физического воспитания, основанных на индивидуально – психологическом подходе.
3. Внедрение новых технологических методов коррекции и реабилитации в упражнениях для детей с различными видами нарушений в психическом и физическом развитии, а также системы их социального сопровождения после выпуска из дошкольного учреждения.
4. Внедрение современных методов мониторинга здоровья. Разработка критериев комплексной оценки состояния здоровья.
5. Диагностика состояния здоровья детей всех возрастных групп.
6. Диагностика среды жизнедеятельности ребёнка, включая образовательную, психологическую, семейную среду и экологию места обитания.
7. Создание информационной базы по психологическим, педагогическим, экономическим, санитарно – гигиеническим и методическим составляющим здоровья детей.
8. Разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции.
9. Внедрение сбалансированного разнообразного питания. Организация межведомственных скоординированных действий по уменьшению детского травматизма и отравлений.
10. Пропаганда здорового образа жизни.
11. Обучение дошкольников здоровому образу жизни, приёмам личной самодиагностики, саморегуляции, проведение бесед, валеологических занятий, психологических тренингов, привитие дошкольникам чувства ответственности за своё здоровье.
Методические рекомендации по оздоровлению:
- мероприятия по формированию у дошкольников мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни;
- максимальное обеспечение двигательной активности детей в детском саду на занятиях по физкультуре, в перерывах между занятиями, использование физкультурных минуток, включение элементов психогимнастики, пальчиковой гимнастики на развивающих занятиях;
- необходимо широкое использование игровых приёмов создание эмоционально – значимых для детей ситуаций, обеспечение условий для самостоятельной практической личностно и общественно значимой деятельности, в которой дети могли бы проявлять творчество, инициативу, фантазию;
- привитие дошкольникам чувства ответственности за своё здоровье; ·
- обучение дошкольников здоровому образу жизни;
- обучение дошкольников приёмам личной самодиагностики, саморегуляции;
- беседы, валеологические занятия;
- психологические тренинги.
Работа с родителями.
Одним из основных направлений по формированию физически и психически здорового ребёнка является работа с родителями. Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром», семья, детский сад, общественность.
Задачи работы с родителями:
- Повышение педагогической культуры родителей.
- Пропаганда общественного дошкольного воспитания.
- Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
- Установка на совместную работу с целью решения всех психолого – педагогических проблем развития ребёнка.
- Вооружение родителей основами психолого – педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары.
- Валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье.
Включение родителей в воспитательно - образовательный процесс.
Формы работы с родителями:
1. Проведение родительских собраний, семинаров – практикумов, консультаций.
2. Педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по проблемам.
3. Дни открытых дверей.
4. Экскурсии по детскому саду для вновь прибывших.
5. Показ занятий для родителей (как уже посещавших дошкольное учреждение, так и вновь прибывших).
6. Совместные занятия для детей и родителей.
7. Круглые столы с привлечением специалистов детского сада (учителя-логопеда, инструктора по физическому воспитанию, педагога-психолога, медицинской сестры, врача).
8. Организация совместных дел.
Методы, используемые педагогами в работе:
- Анкетирование родителей.
- Беседы с родителями.
- Беседы с ребёнком.
- Наблюдение за ребёнком.
- Изучение рисунков на тему «Наша семья» и их обсуждение с детьми.
- Посещение семьи ребёнка.
Содержание, цели, задачи, принципы, формы, методы, приемы работы с детьми и родителями, развивающая предметно-пространственная среда, целевые ориентиры программы «Здоровый малыш» подробно представлены в информационно-методическом центре дошкольного учреждения.
Модель двигательного режима
Старшая группа
Вид деятельности | Продолжительность |
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 7-10 мин |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 7-10 мин. |
Физкультминутки | Ежедневно 2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения. | ОД по музыкальному развитию 10-12 мин. |
Образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице в старшей и подготовительной к школе группе) |
|
Подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, соревнования, эстафеты). | Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. |
Оздоровительные мероприятия (гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика) | Ежедневно 7 мин. |
Физические упражнения и игровые задания (артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, зрительная гимнастика). | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 25-30 мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год по 25-30 мин. |
День здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
Физкультурные упражнения на прогулке | 10-15 минут |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Здоровье» | |||
Л. И. Пензулаева | «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Н. А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» | Баласс | 2008 |
Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова | «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» | М., «Учитель» | 2009 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2011 |
Тематический модуль «Физическая культура» | |||
Л. Д. Глазырина | «Занятия по физической культуре в младшей группе ДОУ с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания» | «НМ Центр» | 2000 |
Е. Н. Вареник | «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет» | М., «Сфера» | 2006 |
Пособия | |||
Физкультурное оборудование Велосипеды, самокаты Атрибуты для подвижных и спортивных игр Музыкальный центр Пианино Оборудование для коррекции плоскостопия, осанки |
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Вид деятельности | Примеры организации форм детских видов деятельности |
Игровая | разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие игры, в том числе и компьютерные; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-путешествия; предметные игры, игры-имитации |
Познавательно-исследовательская | исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций; |
Коммуникативная | совместная деятельность, организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок. |
Обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок. | |
Конструирование из разных материалов | модели и макеты; коллективные проекты; |
Изобразительная | отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) |
Двигательная | подвижные игры |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности |
Модель образовательного процесса в ДОУ
Образовательные области | Формы организации детской деятельности | |
Младший дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Основной формой организации обучения является организованная образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.
Организованная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
Формы проведения организованной образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности | Содержание |
Комплексная организованная образовательная деятельность | На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие |
Тематическая организованная образовательная деятельность | Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным |
Экскурсия | Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района |
Коллективная организованная образовательная деятельность | Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое |
Организованная образовательная деятельность-труд | Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов |
Интегрированная организованная образовательная деятельность | Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. |
Организованная образовательная деятельность – творчество | Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» |
Организованная образовательная деятельность – посиделки | Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности |
Организованная образовательная деятельность – сказка | Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой |
Организованная образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов | Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим |
Организованная образовательная деятельность – путешествие | Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети |
Организованная образовательная деятельность – эксперимент | Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом |
Организованная образовательная деятельность – конкурс | Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими |
Организованная образовательная деятельность – рисунки-сочинения | Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам |
Организованная образовательная деятельность – беседа | Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы |
Комбинированная организованная образовательная деятельность | В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.) |
Требования к организации организованной образовательной деятельности
Гигиенические требования:
- организованная образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
- воспитатель постоянно следит за правильностью позы ребенка;
- не допускать переутомления детей во время ООД;
- предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
- точное определение образовательных задач ООД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
- творческое использование при проведении ООД всех дидактических принципов в единстве;
- определять оптимальное содержание ООД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
- выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели ООД;
- обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер ООД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
- использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
- систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования
- иметь в наличие продуманный план проведения ООД;
- четко определить цель и дидактические задачи ООД;
- грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
- поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении ООД.
- не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
- ООД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
- ООД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
- организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1. ООД по усвоению новых знаний, умений;
2. ООД по закреплению ранее приобретенных знаний и умений;
3. ООД творческого применения знаний и умений;
4. Комплексная ООД, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1. Классические занятия по разделам обучения;
2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:
- прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
- экскурсии;
- игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
- дежурство детей по столовой, на занятиях
- труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
- развлечения, праздники;
- экспериментирование;
- проектная деятельность;
- чтение художественной литературы;
- беседы;
- показ кукольного театра;
- вечера-досуги;
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Направление развития | Содержание |
Физическое развитие | комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня |
Социально-коммуникативное развитие | ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов |
Познавательное развитие | Наблюдения, поисково-исследовательская, экспериментальная, проектная деятельность, макетирование, моделирование, вопросы, обсуждения, дискуссии |
Речевое развитие | создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур) |
Художественно – эстетическое развитие | использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек |
Самостоятельная деятельность детей
Направление развития | Содержание |
Физическое развитие | самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) |
Социально-коммуникативное развитие | индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками |
Познавательное развитие | развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); поисково-исследовательская, экспериментальная, проектная деятельность, макетирование, моделирование |
Речевое развитие | самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок» |
Художественно – эстетическое развитие | предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку |
В ДОУ выделено специальное время – в процессе проведения режимных моментов организована индивидуальная работа с детьми.
Методы и приемы организации обучения
Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно-рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
Проблемное изложение | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Частично-поисковый | Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.
В группе компенсирующей направленности осуществляется образование детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной программой для детей с ОВЗ с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Максимальная нагрузка воспитанников соответствует нормативам, обозначенным в СанПин 2.4.1.3049-13.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности:
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в старшей группе – не превышает 45 минут
Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
- в старшей группе (5-6 лет) - 6 часов 15 минут
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, физкультурные минутки, динамические паузы. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Интеграция образовательных областей как форма организации образовательного процесса в ДОУ
Основная образовательная программа строится
- с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Содержание форм, методов, приемов психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
старшая группа
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие игровой деятельности | |||
-игры-занятия -сюжетно-ролевые игры -театрализованные игры -подвижные игры -народные игры - настольно-печатные игры -дидактические игры -чтение художественной литературы -досуги, праздники -проблемное общение воспитателей с детьми | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | -самостоятельные игры различного вида - инсценировка знакомых литературных произведений - кукольный театр - рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок | -беседа - консультации - открытые занятия -проектная деятельность -совместные спектакли |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | |||
- дидактические игры - сюжетно-ролевые игры - подвижные игры - игры-драматизации - игровые задания - игры-импровизации - чтение худ. литературы - беседы - рисование | -рассказ и показ воспитателя -беседы -поручения -использование естественно возникающих ситуаций | - сюжетные игры - подвижные игры -рассматривание иллюстраций, фото группы - рисование | -беседа - консультации - открытые занятия -проектная деятельность, -совместные спектакли, -экскурсии, походы. Соревнования |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | |||
-игры-занятия -сюжетно-ролевые игры - театрализованные игры - подвижные игры -народные игры - дидактические игры -настольно-печатные игры - чтение художественной литературы - досуги, праздники, -проблемное общение воспитателей с детьми | -рассказ и показ воспитателя - беседы - поручения - использование естественно возникающих ситуаций -проектная , поисково-исследовательская деятельность, макетирование | -самостоятельные игры различного вида - инсценировка знакомых литературных произведений - кукольный театр - рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок | -беседа - консультации - открытые занятия -проектная деятельность |
Развитие трудовой деятельности | |||
-разыгрывание игровых ситуаций - игры-упражнения в структуре занятия - ручной труд -дежурства - экскурсии - коллективный труд - огород на окне -труд в природе - работа в тематических уголках - досуги - экспериментальная деятельность - туристические походы | -утренний приём, -игра - одевание на прогулку, прогулка - обед - подготовка ко сну -подъём после сна -полдник - подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -дидактические игры - настольные игры - сюжетно-ролевые игры - игры бытового характера - народные игры - самостоятельные игры - игры-инсценировки - изготовление игрушек из бумаги, природного материала -рассматривание иллюстраций, картинок, фото - продуктивная деятельность - ремонт книг | - консультации -семинары-практикумы -изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды - выставки, конкурсы - использование ИКТ - экскурсии за пределы ДОУ - туристические походы |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | |||
-разыгрывание игровых ситуаций - игры-упражнения в структуре занятия - ручной труд -дежурства - экскурсии - коллективный труд - огород на окне -труд в природе - работа в тематических уголках - досуги - экспериментальная деятельность - туристические походы | -утренний приём -игра -одевание на прогулку -прогулка -подготовка ко сну -подъём после сна -полдник -подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -дидактические игры - настольные игры - сюжетно-ролевые игры - игры бытового характера - народные игры - самостоятельные игры - игры-инсценировки - изготовление игрушек из бумаги, природного материала -рассматривание иллюстраций, картинок, фото - продуктивная деятельность - ремонт книг | - консультации -семинары-практикумы -изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды - выставки, конкурсы - использование ИКТ - экскурсии за пределы ДОУ - туристические походы |
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | |||
-разыгрывание игровых ситуаций - игры-упражнения в структуре занятия - ручной труд -дежурства - экскурсии - коллективный труд - огород на окне -труд в природе - работа в тематических уголках - досуги - экспериментальная деятельность - туристические походы | -утренний приём -одевание на прогулку-прогулка -подготовка ко сну -подъём после сна -полдник -подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | -дидактические игры - настольные игры - сюжетно-ролевые игры - игры бытового характера - народные игры - самостоятельные игры - игры-инсценировки - изготовление игрушек из бумаги, природного материала -рассматривание иллюстраций, картинок, фото - продуктивная деятельность - ремонт книг | - консультации -семинары-практикумы -изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды - выставки, конкурсы - использование ИКТ - экскурсии за пределы ДОУ - туристические походы |
Безопасность | |||
- занятия - игровые упражнения - игры-забавы - игры-драматизации - индивидуальная работа - беседы - досуги -упражнения подражательного и имитационного характера, активизирующие общение педагога с детьми - работа в книжном уголке - чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок - работа в тематических уголках - совместная трудовая деятельность - игровые тренинги - составление историй, рассказов - творческие задания - обсуждение - игровые ситуации - пространственное моделирование - целевые прогулки - встречи с представителями ГИБДД и ОГПН - экскурсии | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон | - игры-забавы - рассматривание иллюстраций и тематических картинок - настольно-печатные игры - творческая деятельность | - развлечения, праздники - выставки детских работ - детско-родительские тренинги - встречи с представителями ГИБДД и ОГПН - экскурсии |
Содержание форм, методов, приемов психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности, сенсорное развитие, проектная деятельность | |||
-занятия - интегрированная образовательная деятельность -дидактические игры -проектная деятельность - проблемные ситуации - тематическая прогулка | -развивающие игры | -дидактические игры -постройки по замыслу, схеме, чертежу | -анкетирование - выставки - проектная деятельность - экскурсии - целевые прогулки |
Формирование элементарных математических представлений | |||
- интегрированная образовательная деятельность -игровые упражнения - чтение -решение логических задач - КВН, викторины - работа в микрогруппах - беседа - экспериментирование | -утренняя гимнастика - дидактические игры - сюжетно-ролевые игры - исследовательская деятельность - игровые проблемные ситуации - игровые упражнения | -дидактические игры - игры-экспериментирования - работа в тематических уголках - работа с дидактическим и демонстрационным материалом - проектная деятельность | -семинары -консультации - коллекционирование - досуги - открытые просмотры - проектная деятельность |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |||
- интегрированная образовательная деятельность -занятия - целевые прогулки - экскурсии - праздники, развлечения - проектная деятельность - проблемно-поисковые ситуации - конкурсы, викторины - народные игры - тематические выставки - создание мини-музеев | - беседа | -дидактические игры - сюжетные игры - игры– экспериментирования - работа в книжном уголке | -анкетирование - творческие выставки -праздники, развлечения, досуги |
Ознакомление с природой | |||
- интегрированная образовательная деятельность -занятия - целевые прогулки - экскурсии - праздники, развлечения - проектная деятельность - проблемно-поисковые ситуации - конкурсы, викторины -труд в уголке природы, огороде, цветнике - народные игры - тематические выставки - создание мини-музеев | - беседа -дидактические игры | -дидактические игры - труд в уголке природы - продуктивная деятельность | -анкетирование -фотовыставки - творческие выставки -праздники, развлечения, досуги |
Содержание форм, методов, приемов психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | |||
-поддержание социального контакта | -имитативные упражнения, пластические этюды | -самостоятельная художественно-речевая деятельность детей | -игры парами |
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) | |||
-речевые дидактические игры
| -сценарии активизирующего общения | -игра-драматизация | - объяснение, повторение, исправление |
Звуковая культура речи | |||
- слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) | -речевые упражнения, задания | -игра-драматизация -игра-импровизация по мотивам сказок
| -дидактические игры |
Грамматический строй речи | |||
-дидактические игры -беседа - разучивание стихов - чтение | -игры-занятия - сценарии активизирующего общения - дидактические игры - игры-драматизации | - игры-драматизации - театрализованная деятельность | - консультации -деловые игры -круглые столы -семинары-практикумы |
Связная речь | |||
- наблюдение за объектами живой природы, предметным миром | -творческие задания | -игры-импровизации по мотивам сказок | -открытый показ занятий по обучению рассказыванию |
Подготовка к обучению грамоте | |||
-ООД | -индивидуальная работа | -дидактическая игра -работа в книжном уголке | -беседа |
Художественная литература | |||
- чтение, рассказывание, заучивание наизусть -использование компьютерных технологий и технических средств обучения | -чтение художественной литературы | -работа в книжном уголке | -консультации -проектная деятельность -открытые занятия
|
Содержание форм, методов, приемов психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие продуктивной, конструктивно-модельной деятельности | |||
-ООД: по теме, по замыслу, интегрированные - эксперимент-е - детские конкурсы - проектная деятельность | -использование различных естественно возникающих ситуаций - беседа | -изготовление украшений, подарков
| -родительское собрание |
Развитие детского творчества | |||
-ООД: по теме, по замыслу, -конкурсы - экскурсии | -использование различных естественно возникающих ситуаций | -изготовление украшений, подарков | -родительское собрание |
Приобщение к изобразительному искусству | |||
-ООД -изготовление украшений, подарков - дидактические игры - настольно-печатные игры - конкурсы - экскурсии - проектная деятельность - встречи с представителями искусства | -использование различных естественно возникающих ситуаций | -изготовление украшений, подарков - дидактические игры - народные игры - настольно-печатные игры | -родительское собрание |
Музыкальная деятельность | |||
Слушание | |||
- ООД театрализованная деятельность, слушание музыкальных произведений в группе, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов) -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности -рассматривание портретов композиторов | -использование музыки: | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО -игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальное занятие» | -консультации для родителей |
Пение | |||
-ООД | -использование пения: | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, портретов композиторов, ТСО -создание игровых творческих ситуаций, способствующих сочинению мелодий разного характера - игры в «кукольный театр», «спектакль» с использованием песенной импровизации, озвучивания персонажей | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) -совместное подпевание |
Музыкально-ритмические движения | |||
-ООД празднование дней рождения, инсценирование песен, танцевальное творчество, импровизация сказочных образов) | -использование музыкально-ритмических движений: | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, атрибутов для музыкально-игровых упражнений, элементов костюмов различных персонажей,портретов композиторов, ТСО -придумывание простейших танцевальных движений -концерты-импровизации - игровые творческие ситуации (сюжетно-ролевая игра), способствующие импровизации движений персонажей под музыку соответствующего характера | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) |
Игра на детских музыкальных инструментах | |||
-ООД | - на музыкальных занятиях; | -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации, ТСО -музыкально-дидактические игры - игры-драматизации - игровые творческие ситуации (сюжетно-ролевая игра), способствующие импровизации в музыцировании | -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) |
Содержание форм, методов, приемов психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями |
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | |||
-индивидуальная работа | -индивидуальная работа | -самостоятельная двигательная деятельность детей | -консультации по запросам родителей -семинары-практикумы |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | |||
-индивидуальная работа | -индивидуальная работа | -самостоятельная двигательная деятельность детей | -консультации по запросам родителей |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | |||
-индивидуальная работа | -индивидуальная работа | -самостоятельная двигательная деятельность детей
| -консультации по запросам родителей |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | |||
-утренняя гимнастика игрового характера -чтение художественной литературы | -использование различных естественно возникающих ситуаций -беседы -рассказ воспитателя | -сюжетно-ролевые игры -игры-упражнения -рассматривание иллюстраций и тематических сюжетных картинок | -беседы -консультации -консультативные встречи по заявкам |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||
-беседы о личной гигиене -чтение художественной литературы | -использование различных естественно возникающих ситуаций -беседы -рассказ воспитателя | -сюжетно-ролевые игры -игры-упражнения -рассматривание иллюстраций и тематических сюжетных картинок | -закрепление навыков личной гигиены, воспитание чувства взаимопомощи |
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма | |||
-игровые занятия -беседы -рассказ воспитателя -чтение художественной литературы -рассматривание иллюстраций | -использование различных естественно возникающих ситуаций -беседы -рассказ воспитателя | -сюжетно-ролевые игры -игры-упражнения -рассматривание иллюстраций и тематических сюжетных картинок | -консультации -беседы -информация в уголках здоровья |
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья | |||
-обучение навыкам точечного самомассажа -хождение по «Дорожке здоровья» | -показ -объяснение -личный пример педагога -беседы с детьми о значении закаливающих процедур | -сюжетно-ролевые игры -действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками -лепка -рисование | -консультации -беседы -уголки здоровья |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||
-в ООД по ознакомлению с окружающим миром -дидактические игры-игры-предположения | -использование различных естественно возникающих ситуаций-беседы -рассказ воспитателя | -сюжетно-ролевые игры -действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками -лепка -рисование | -консультации -беседы |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Виды деятельности | Особенности деятельности |
Образовательная деятельность | Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования |
Игровая деятельность | Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. |
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). | |
Коммуникативная деятельность | Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. |
Познавательно-исследовательская деятельность | Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. |
Конструирование и изобразительная деятельность детей | Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. |
Музыкальная деятельность | Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении. |
Двигательная деятельность | Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения -в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные умения выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка, группы детей.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Методы реализации культурных практик
Направление работы с детьми | Методы | Формы | |
традиционные | нетрадиционные | ||
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
| Методы наглядно-практические, сериации и классификации | Методы формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий и др. | Занятия и экскурсии. |
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет: - рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения; - находить фантастические применения реально существующим системам; - осуществлять перенос функций в различные области применения; - получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации. | Словесные и практические методы | Целый ряд приемов в рамках игрового метода, аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др. | Подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей |
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующих: - приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.); - изменению внутреннего строения систем; - зачету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений. | Экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами | Методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. | Конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно) |
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая: - - развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; - - ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы; - - переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. | Диалоговые методы и методы экспериментирования. | Методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. | Оорганизация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно)При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразит-го |
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
- составление планов оздоровления
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
Профилактическое направление
- проведение обследований по скрининг – программе и выявление патологий
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
- противорецидивное лечение хронических заболеваний
- дегельминтизация
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Задачи физического развития | ||
Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья; - обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; - всестороннее физическое совершенствование функций организма; - повышение работоспособности и закаливание. | Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков; -развитие физических качеств; - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физ. упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). |
Средства физического развития | ||
Физические упражнения | Природно-экологические факторы | Психогигиенические факторы |
Методы физического развития | ||
Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). | Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. | Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменением; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. |
Содержание | Группа | Периодичность выполнения | Ответственные | Время |
Оптимизация режима | ||||
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима | все | ежедневно | воспитатели, психолог, врач | в течение года |
Определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | все | ежедневно | воспитатели, психолог, врач | в течение года |
Организация двигательного режима и психологической помощи | ||||
Физкультурные занятия | все | 2 раза в неделю | инструктор по ФК | в течение года |
Корригирующая гимнастика после дневного сна | все | ежедневно | воспитатели, контроль медработника | в течение года |
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений | все | ежедневно | воспитатели | в течение года |
Музыкальные занятия | все | 2 раза в неделю | муз.руководитель, воспитатель | в течение года |
Спортивный досуг | средняя-подготовительная | по плану | инструктор по ФК, воспитатели | в течение года |
Пальчиковая гимнастика | все | 2-3 раза в день | воспитатель, логопед | в течение года |
Занятия по здоровому образу жизни | 2-я младшая-подготовительная | 1 раз в две недели, в режимных моментах, как часть и целое ООД по познанию | воспитатели | с сентября по май |
Спортивный кружок | старшая, подготовительная | 2 раза в неделю | инструктор по ФК | в течение года |
Утренняя гимнастика | все | ежедневно перед завтраком | воспитатели, медработник | в течение года |
Динамические паузы | 2-я младшая-подготовительная | Во время ООД 2-5 мин. По мере утомляемости детей | воспитатель | в течение года |
Охрана психического здоровья | ||||
Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы | все | ежедневно несколько раз в день | воспитатели, специалисты | в течение года |
Психогимнастика | средняя-подготовительная | Во время ООД, в режимных моментах | воспитатели, специалисты | в течение года |
Профилактика заболеваемости | ||||
Дыхательная гимнастика | 2-я младшая-подготовительная | 3 раза в день во время утр. Гимнастики, на прогулке, после сна | воспитатели, контроль медработника | в течение года |
Оксолиновая мазь | все | Ежедневно, 2 раза в день перед прогулкой | Медработник,воспитатели | Ноябрь-декабрь, март-апрель |
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка | ||||
Воздушные ванны (облегченная одежда, соответствие одежды сезону года) | все | ежедневно | воспитатели | в течение года |
Прогулки на воздухе | все | ежедневно | воспитатели | в течение года |
Хождение босиком по «дорожке здоровья» | 2-я младшая-подготовительная | ежедневно после дневного сна | воспитатели | в течение года |
Обширное умывание | все | ежедневно после дневного сна | воспитатели | в течение года |
Игры с водой | все | вот время прогулки, во время ООД | воспитатели | июнь-август |
Бодрящая гимнастика | все | ежедневно после сна | воспитатели | в течение года |
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой | 2-я младшая-подготовительная | после обеда | воспитатели, младшие воспитатели | в течение года |
Лечебно-профилактическая работа | ||||
Витаминотерапия | все | 2 раза в год | медсестра | В течение года |
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, после занятия) | все | в неблагоприятный период | воспитатели, младшие воспитатели | осень, весна |
Фитонезидотерапия (лук, чеснок) | все | в неблагоприятный период (эпидемия гриппа, инфекция в группе) | Воспитатели, медсесетра | |
Организация питания | ||||
- сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами | все | Заведующий Медсестра Шеф-повар | в течение года |
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно-оздоровительной работы | Содержание |
Создание условий для двигательной активности детей | - гибкий режим - ООД по подгруппам - оснащение (физкультурный зал, спортивный инвентарь, центры физкультуры и здоровья в группах, спортивная площадка на территории ДОУ, спортивное оборудование на прогулочных участках - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна |
Система двигательной активности и система психологической помощи | - утренняя гимнастика - приём детей на свежем воздухе - ООД с детьми по физической культуре - ООД по музыкальному развитию - физкультура на улице - физминутки во время ООД - двигательная активность на прогулке - подвижные игры - гимнастика после дневного сна - физкультурные досуги, соревнования - игры, хороводы, игровые упражнения - психогимнастика - оценка эмоционального состояния детей |
Система закаливания | - утренний приём на свежем воздухе - утренняя гимнастика - облегченная форма одежды - босохождение после сна - контрастные воздушные ванны - солнечные ванны (в летнее время) |
Организация рационального питания | - введение овощей, фруктов, соков - питьевой режим - витаминизация |
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности | - диагностика уровня физического развития - диспансеризация детей детской поликлиникой - диагностика уровня физической подготовленности - диагностика развития ребенка - обследование учителем-логопедом - обследование учителем-дефектологом - обследование педагогом-психологом |
Модель двигательного режима в старшей группе
Старшая группа | |
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 7-10 мин. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 7-10 мин. |
Физкультминутки | 2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения. | ООД по музыкальному развитию 10-12 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) | 3 раза в неделю 15-20 мин. |
Подвижные игры:
аттракционы. | Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. |
Оздоровительные мероприятия:
дыхательная гимнастика | Ежедневно 7 мин. |
Физические упражнения и игровые задания:
зрительная гимнастика. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 25-30 мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год по 25-30 мин. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и , соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры;
- физические упражнения, другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении или на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. В день) |
5-6 лет | ||
Утренняя гимнастика (в теплое время года на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 7-10 |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохожденние с использованием ребристой доски, массажных ковриков | до 25 |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | до 25 |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 1 ч 50 мин-2 часа |
с учетом погодных условий | ||
Полоскание горла после обеда | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-5 |
подготовка и сама процедура | ||
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 7-10 |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры | 5-15 |
Проветривание: - одностороннее ( в присутствии детей); - сквозное проветривание (в отсутствие детей); - утром перед приходом детей; - перед возвращением детей с дневной прогулки; - во время дневного сна, вечерней прогулки | Воздушная ванна | В холодное время года проводится кратковременно(5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 |
Функции культуры здоровья в дошкольном возрасте:
- осознанное отношение к здоровью и жизни человека;
- знания о здоровье и умения оберегать, поддерживать и сохранять его;
- валеологическая компетентность, позволяющая дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ:
Виды | Особенности организации | Особенности методики проведения |
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | ||
Физкультурные минутки Динамические паузы | Во время проведения ООД, 2-5 минут, по мере утомляемости детей | Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида образовательной деятельности. |
Подвижные и спортивные игры | Как часть ООД по физическому развитию, на прогулке, в групповой комнате (средней и малой степени подвижности). Ежедневно для всех возрастных групп. | Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем её проведения. В ДОУ используются лишь элементы спортивных игр. |
Пальчиковая гимнастика | С младшего дошкольного возраста индивидуально, либо с подгруппой. Ежедневно. | Рекомендуется всем детям, особенно с нарушением речи. Проводится в любой удобный отрезок времени. |
Артикуляционная гимнастика | Выполняется 3-4 раза в день по 3-5 минут в зависимости от возраста и усидчивости детей. | Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за один раз. Соблюдение последовательности: от простых упражнений к более сложным. |
Бодрящая гимнастика | Ежедневно, после дневного сна, 5-10 минут. | Форма проведения различна: упражнения на кроватях, обширное умывание, ходьба по «дорожке здоровья», легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и др. |
Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. С младшего дошкольного возраста. | Рекомендуется использовать наглядные пособия, показ педагога. |
Дыхательная гимнастика | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. | Обеспечить проветривание помещения. Гигиена полости носа перед проведением гимнастики. |
Ортопедическая гимнастика | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. | Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. |
Корригирующая гимнастика | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. | Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. |
Релаксационные паузы | Проводятся в любом подходящем помещении. Интенсивность технологии определяется зависимости от детей и целей проведения. Для всех возрастных групп. | Можно использовать спокойную музыку, звуки природы. |
Стретчинг | Не раньше чем через 30 минут после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 минут со среднего дошкольного возраста. | Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы. |
Ритмопластика | Не раньше чем через 30 минут после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 минут со среднего дошкольного возраста. | Обращать внимание на художественную ценность, объем физической нагрузки и её соразмерность возрастным показателям ребенка. |
Технологии эстетической направленности | Реализуются в образовательной деятельности художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок, при оформлении помещений к праздникам, во время наблюдений за природой и т. п. Для всех возрастных групп | Осуществляется на занятиях по Программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьёй, привитие детям эстетического вкуса. |
Технологии обучения здоровому образу жизни | ||
Организованная образовательная деятельность по физической культуре | 2-3 раза в неделю в спортивном зале и на свежем воздухе. Ранний возраст – в групповой комнате. | В соответствии с Программой ДОУ в хорошо проветренном помещении. |
Организованная образовательная деятельность из серии «Здоровье» | 1 раз в неделю по 25-30 минут со старшего дошкольного возраста. | Могут быть включены в расписание ООД . |
Утренняя гимнастика | Ежедневно по 3-10 минут в зависимости от возраста детей. | Проводится в хорошо проветренном помещении, со старшего возраста – в физкультурном зале. |
Точечный массаж | Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное время со старшего возраста. | Проводится строго по специальной методике. Показан детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал. |
Самомассаж | В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. | Объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму. |
Игротренинги, игротерапия | В свободное время. Время строго не фиксировано (в зависимости от поставленных задач). | Могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. |
Коммуникативные игры | 1-2 раза в неделю по 30 минут со старшего дошкольного возраста. | Деятельность строится по определенной схеме и состоит из нескольких частей. В них входят беседы, этюды, игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. |
Коррекционные технологии | ||
Арт-терапия | Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 минут со среднего дошкольного возраста. | Проводится по подгруппам. |
Технологии музыкального воздействия | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, либо отдельными занятиями 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. | Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. |
Сказкотерапия | 2-4 занятия в месяц по 30 минут со старшего возраста. | Используется для психологической, терапевтической и развивающей работы. |
Психогимнастика | 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 минут. | Проводится по специальным методикам. |
Фонетическая ритмика | 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 минут после приема пищи. В музыкальном или физкультурном зале. | Рекомендуется детям с проблемами слуха, либо в профилактических целях. |
Технология коррекции поведения | Сеансы по 10-12 занятий по 25-30 минут со старшего возраста. | Проводится по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий. |
2.4. Образовательная деятельность, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. В связи с этим в содержание образования в нашем ДОУ введен национально-региональный компонент, включающий историю, культуру, традиции, искусство родного края и выступающий средством формирования в детях чувства любви к малой родине.
Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатая фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.
Образовательный процесс и образовательная программа ДОУ базируется на принципах дошкольного образования (ФГОС ДО). Для построения данного раздела образовательной программы педагогический коллектив выделил и опирался на следующие принципы дошкольного образования:
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учет этнокультурной ситуации развития;
- индивидуализация дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образовательного процесса (части, направления, темы), становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество с семьей;
- поддержка инициативы и самостоятельности ребенка;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность (соответствие условий, требований, форм, методов и приемов возрастным особенностям развития дошкольников);
- принцип интеграции;
- комплексно-тематический принцип планирования.
Вышеуказанные принципы построения образовательного процесса позволяют нам ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения и его социальное окружение.
Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края.
Задачи:
- заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем.
- развивать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
- расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края.
- воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края.
- сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей;
- воспитывать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края;
- воспитывать чувство собственного достоинства как представителя своего края.
Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в ДОУ, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература», «Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников. Сквозные механизмы развития ребенка: игра, общение, познавательно-поисковая деятельность.
В ходе экспериментальной деятельности было разработано перспективное планирование по реализации содержания регионального компонента образовательной программы в педагогическом процессе ДОУ. В перспективном плане работы помесячно распределены задачи ВОП, тематика, а также формы и методы работы с детьми. Поставленные цели и задачи реализуются в педагогической практике с учетом возрастных особенностей детей в течение всего времени нахождения ребенка в д/с, с вовлечением родителей в образовательный процесс. Педагоги имеют возможность проявить творческие способности, методические знания по реализации поставленных целей, адаптируя их в соответствии с психолого-педагогическими условиями, контингентом группы воспитанников, содержанием предметно-пространственной развивающей среды.
При построении организованной образовательной деятельности педагог направляет воспитательно-образовательный на:
- создание положительной мотивации детей;
- организацию их внимания;
- активизацию речевого опыта, обогащение словарного запаса дошкольников;
- формирование коммуникативных качеств, социализацию;
- формирование способов оценки ребенком собственной деятельности, возможности участия в построении образовательного процесса.
Каждое занятие состоит из трех этапов.
Первый организационный этап нацелен на формирование у детей познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. На этом этапе дети учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности других детей.
На втором практическом этапе дети применяют на практике полученные знания и умения и приобретают новые
На третьем заключительном этапе целью является осмысление детьми полученных знаний и умений, т.е. осознание ими возможностей использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях
.
Образовательные области | Задачи с учетом национально-регионального компонента |
«Физическое развитие» | - создание условий в дошкольном образовательном учреждении; - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края |
«Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» | - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли. - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города. - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС, ГИБДД города Вязьмы. |
«Речевое развитие» | - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г. Вязьме. - обучение детей государственному языку (русскому) - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др., устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края. - в формирование целостной картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики. |
«Художественно-эстетическое развитие» | -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе; - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего и проживающего на Смоленской земле и в родном городе. - воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями земляков. |
Перспективный план реализации национально-регионального компонента в ДОУ
Месяц | Тема | Задачи | Формы работы | Методы и приемы |
Сентябрь | Мой город Вязьма | Формировать представления о родном городе, систематизировать знания о городских площадях, улицах, парках. | - ООД - экскурсии - посещение краеведческого музея - выставка рисунков «Осень в моем городе» - презентация «Путешествие по городу» | - беседы «Город и горожане», «Старый и новый город» - рассматривание фотографий, буклетов, картин художников с изображением Вязьмы - чтение рассказов и стихов о родном городе |
25 сентября – день освобождения Смоленщины от немецко – фашистских захватчиков | Воспитывать у детей чувство гордости и уважения к защитникам нашей Родины. | - презентация «Смоленщина в годы ВОВ» | - беседы - рассматривание фотографий - заучивание стихов | |
Октябрь | Смоленский лен | Познакомить с процессом выращивания льна и его обработки, расширить словарь детей словами, обозначающими названия одежды, с народными обычаями и украшениями одежды, и познакомить с новыми пословицами о труде | - ООД - посещение мини-музея «Смоленский лен» | - беседы - рассматривание иллюстраций - презентация «Как рубашка в поле выросла» - презентация «Как растили лен в старину» - изготовление поделок из льна |
Край, в котором мы живем | Познакомить с географическим положением, климатическими особенностями родного края. | - ООД - экологические экскурсии | - беседы - рассматривание карты Смоленской области - рисование «Из окна, из окна наша улица видна» | |
Ноябрь | Война 1812 года | Воспитать интерес к истории своей Родины, к истории военного времени; объяснить, что народ с благодарностью чтит память защитников отечества; познакомить с памятниками войны 1812 года; воспитать чувство уважения к ветеранам ВОВ и других военных конфликтов. | - экскурсии к памятнику героям Перновского полка | - беседы - рассматривание иллюстраций |
Животный мир родного края | формировать представления о животных родного края. Воспитывать бережное отношение к животным. | - ООД - дидактические игры - экологические игры | - беседы о диких животных, обитающих в нашем крае - рассматривание иллюстраций, фотографий - создание тематического альбома «Животные нашего края» - презентация «Животный мир родного края» - знакомство с Красной книгой Смоленской области | |
Декабрь | Вязьма православная 4 декабря – Введение во Храм Пресвятой Богородицы | Приобщать детей к православной традиции русского народа. | - посещение православных храмов и церквей | - праздники - уроки творчества - игры, слайд-фильмы - чтения - выставки поделок - рассматривание фотографий вяземских храмов - презентация «Храмы Вязьмы» |
Мир птиц. Птицы родного края | Формировать представления о птицах, обитающих в родном крае. Воспитывать бережное отношение к природе. | - ООД - дидактические игры - экологические игры | - беседы о птицах, обитающих в нашем крае - рассматривание иллюстраций, фотографий - создание тематического альбома «Птицы нашего края» - презентация «Птицы родного края» - знакомство с Красной книгой Смоленской области | |
Январь | Вяземский пряник | Познакомить с традиционным лакомством г. Вязьмы | - ООД (познавательное, художественно-эстетическое) - выставка «Вяземский пряник» (тестопластика) | - праздники - уроки творчества |
Народная культура и традиции Смоленщины. Современное производство на Смоленщине | Знакомить с культурой, народными традициями и обычаями родного края. Формировать представления о некоторых видах народных промыслов и ремесел. Пробуждать интерес к талантам народных умельцев. Формировать представления о предприятиях города, края. | - ООД - экскурсия в краеведческий музей, в детскую библиотеку | - беседы - рассматривание тематических альбомов «Одежда наших предков», «Жилища наших предков», «Праздники, обычаи наших предков» - рассматривание народного костюма Смоленской губернии - создание тематического альбома «Народные промыслы и ремесла Смоленского края» - презентация «Предприятия нашего города» | |
Февраль | Наши знаменитые земляки | Познакомить детей с жизнью знаменитых земляков (композитор М.И. Глинка, писатель, композитор и дипломат А.С. Грибоедов, художник и скульптор М.О. Микешин, скульптор С.Т. Коненков, княгиня-меценатка М.К. Тенишева, поэты М.В. Исаковский и А.Т. Твардовский, писатель Б.Л. Васильев, писатели-фантасты А. Азимов и А.Р. Беляев, артисты театра и кино Ю.В. Никулин, А.Д. Папанов, Л.И. Касаткина, путешественники Н.М. Пржевальский и П.К. Козлов, флотоводец П.С. Нахимов, первый космонавт планеты Ю.А. Гагарин, авиаконструктор С.А. Лавочкин, знаменосец Великой Победы М.А. Егоров) | - ООД - экскурсии | - беседы - прослушивание муз. произведений М. Глинки - рассматривание фотографий с работами С. Т, Коненкова и М. О. Микешина - просматривание видеозаписей цирковых представлений Ю. В. Никулина - просматривание мультфильма «Ну, погоди!» - рассказы о знаменитых людях Смоленщины |
Март | 12 марта – день освобождения Вязьмы от немецко-фашистских захватчиков | Воспитывать интерес к истории своей Родины | - экскурсия к памятнику командующему 33 армией генерал-лейтенанту М.Г. Ефремову, возложение цветов, экскурсия к Вечному огню | - беседы - рассматривание фотографий - заучивание стихов, песен |
Апрель | Ю. А. Гагарин – первый космонавт | Знакомить с жизнью Ю. А. Гагарина. Воспитывать чувство уважения к землякам, прославившим наш край | - ООД - развлечение «Мы – космонавты» - спортивное развлечение «Путь к звездам» _ экскурсия в мини-музей космоса | - беседы - разучивание песен, стихов о космосе - рассматривание иллюстраций - просмотр презентации «Таинственный космос» - чтение книг о Ю. А. Гагарине |
Красная книга Смоленщины | Продолжать знакомить детей с растительным миром города и области; с исчезающими видами растений; воспитывать бережное отношение к природе. | Занятия, дидактические игры, экологические игры, сбор лекарственных растений, труд на природе. | - опыты - рассматривание картин, слайдов о природе - рисование - беседы - наблюдение за животными и растениями - чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, закличек, прибауток | |
Продолжать знакомить детей с животным миром города и области; исчезающими видами животных и птиц; прививать бережное, заботливое отношение к животному миру. | Экологические тропы, организация зимних столовых для птиц, занятия, игры. | |||
Май | Вязьма героическая | Познакомить детей с историческими местами города; воспитывать уважение к людям, защищавшим свой народ во время ВОВ. | - экскурсии к памятникам и мемориалам - ООД | - беседы - встреча с ветеранами ВОВ - рассказы воспитателя - рассматривание фотоальбомов |
Перспективное планирование по реализации национально-регионального компонента в работе с родителями
Месяц | Формы и содержание работы |
Сентябрь | - Анкетирование родителей с целью выявления степени вовлечения их в образовательный процесс и определения их отношения к гражданско-патриотическому воспитанию детей. - Создание альбомов «Наше лето». - Экскурсия по территории Ионно-Предтеченского монастыря. - Экскурсия в краеведческий музей. |
Октябрь | - Проектная деятельность «Моя родословная». - Консультация «Родословная – старинная русская традиция». - Составление генеалогического древа семьи. - Выставка детско-родительского творчества «Осенняя ярмарка». - Проект «Сказки родного края» |
Ноябрь | - Выставка рисунков «Осень в моем городе». - Семейный досуг «Наша дружная семья». - Творческая мастерская «Плакат к Дню матери». - Родительское собрание «Патриотическое воспитание дошкольников». - Создание тематического альбома «Животный мир нашего края» |
Декабрь | - Участие в подготовке и проведении новогодних утренников. - Выставка детско-родительского творчества «Галерея снежинок», «Свет Рождества». - Семейная гостиная «Традиции встречи Нового года в нашей семье». - Консультация «Прогулки с детьми по городу». Экологическая акция «С каждого по зёрнышку» (сбор корма для птиц). |
Январь | - Оформление фотоальбома «Здоровая семья». - Участие в Малых зимних Олимпийских играх. - Выставка детско-родительского творчества «Вяземский пряник». |
Февраль | - Создание тематического альбома «Наши знаменитые земляки». - Творческая мастерская «Плакат «День защитника Отечества». - Участие в музыкально-спортивном развлечении, посвященном «Соревнуюсь рядом с папой, я готовлюсь быть солдатом». - Памятка «Воспитание любви к родному городу». |
Март | - Фотовыставка «Маленькие леди». - Групповые занятия «Семейные реликвии». - Патриотическая акция «Память народа» (пополнение Книги памяти о ветеранах ВОВ)». - Участие в празднике, посвященном Женскому дню. - Участие в экскурсии к Вечному огню и памятнику генерал-лейтенанту М. Г. Ефремову. - Экскурсия на фотовыставку «Город в солдатской шинели» (к дню освобождения Вязьмы от немецко-фашистских захватчиков). |
Апрель | - Акция «Наш участок – самый лучший» (озеленение и благоустройство прогулочных участков ДОУ). - Участие в викторине «Мой край. Мой город». - Выставки детско-родительского творчества «Светлая пасха», «На звёздных тропинках». - Благотворительная акция «Белый цветок». |
Май | - Семейная гостиная «Война в истории моей семьи». - Участие в выставке мини-музея «Этих дней не смолкнет слава!». - Консультация «Игры с детьми на свежем воздухе». -Экскурсия на территорию Ионно-Предтеченского монастыря. - Участие в подготовке и проведении выпускных утренников. |
Методическое обеспечение образовательного процесса по введению и реализации национально-регионального компонента
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | ||
Тематический модуль «Родной край» | |||||
«В краю смоленском» | М., «Московский рабочий» | 1979 | |||
«Талашкино» | М., «Советская Россия» | 1979 | |||
И. А. Смирнов | «Смоленск – город русской славы» | М., «Московский рабочий» | 1982 | ||
Р. И. Жуковская | «Родной край» | М., «Просвещение» | 1990 | ||
«Город Вязьма над Вязьмою-речкой» | М., «Московский рабочий» | 1989 | |||
«Вязьма» | 1989 | ||||
А. Ларченков | «Отчий край мой вяземский» | Вязьма | 1990 | ||
А. Сергеев | «Богатырский град» | Смоленск | 1991 | ||
А. А. Стукалов | «Край мой смоленский» | Смоленск «Смядынь» | 1995 | ||
Д. Комаров | Альбом «Вязьма. Город воинской славы» | Калуга, «Золотая аллея» | 2010 | ||
Е. В. Широнина | «Чудеса света: Россия» | М., «Росмэн-Пресс» | 2008 | ||
Н. Г. Гурская | «Прогулки по старой Вязьме» | Смоленск, «Смоленская городская типография» | 2009 | ||
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 | ||
Тематический модуль «Воинская слава» | |||||
И. Н. Беляев | «Солдатская слава смолян» | М., «Московский рабочий» | 1980 | ||
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
Тематический модуль «Нравственно-патриотическое воспитание» | |||||
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 | ||
Л. А. Терехова, В. Н. Осипова | «Добрый человек придет, словно свету принесет» Выпуск 2 | Смоленск , СОИУУ | 2001 | ||
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
Под ред. Л. А. Кондрыкинской | «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» | М., «Сфера» | 2010 | ||
Тематический модуль «Народные праздники» | |||||
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова | «Народные праздники в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | ||
М. А. Давыдова | «Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников» | М., «Вако» | 2007 | ||
М. Ю. Картушина | «Русские народные праздники в детском саду» | М., «Сфера» | 2006 | ||
Пособия | |||||
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |||
«Великая Отечественная война» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |||
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |||
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |||
«Армия России -надежный щит Родины» | 2012 | ||||
«Национальные костюмы народов России» | 2012 | ||||
Альбом «Животные родного края» | |||||
Альбом «Вязьма» | |||||
Альбом «Россия – моя Родина» | |||||
Гербарий «Деревья родного края» | |||||
Набор открыток «Вязьма» | |||||
Набор открыток «Смоленск» |
2.5. Игровая деятельность
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущее положение определяется не количеством времени, а тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка в общении, взаимодействии со сверстниками, активности, движении, фантазии, познании окружающего мира, самостоятельности; в игре зарождаются другие виды деятельности (учебная, трудовая), игра способствует психическому развитию ребенка.
Детская игра – не только самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и форма организации обучения и воспитания. Игра – не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам.
Игра, таким образом, становится фактором социального развития личности. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игре присущи черты:
• всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности;
• взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
2. Коммуникативная
3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Характеристика игровой деятельности
1. Сюжетно – ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть своя тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли.
2. Подвижные игры – совершенствование движений, развитие двигательной активности Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.
3. Театрализованные игры – как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
4. Дидактические игры – важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Дидактические игры помогают взрослым дать дошкольникам элементарные научные знания, которые необходимы для обучения в школе, закрепить их и научить ребят применять на практике все то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе.
Содержание психолого- педагогической работы по развитию игровой деятельности в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры.
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности с учетом возрастных особенностей детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр.и доп.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.6. Познавательно-исследовательская деятельность. Экспериментальная работа в ДОУ. Проектный метод в деятельности ДОУ.
Одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются:
- метод детского экспериментирования,
- метод проектов
- метод моделирования проблемных ситуаций
Технология познавательно-исследовательской деятельности
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».
Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность актуальна как никогда, инновационные технологии, разрабатываемые в этой сфере должны реализовываться в каждом детском саду, в каждой группе, с каждым воспитанником. И только тогда ребенок, выпускающийся из детского сада, будет подготовлен и интеллектуально, и социально, и психически.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Младший дошкольный возраст:
-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
Старший дошкольный возраст:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Работа по познавательно-исследовательской деятельности начинается с организации предметно-развивающей среды групп и участков ДОУ.
В группах ДОУ созданы центры познавательно-исследовательской деятельности, целью которых является развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
Содержание центров познавательно-исследовательской деятельности
Возраст детей | Содержание центра |
Старший дошкольный возраст | Дидактический материал: - схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; - серии картин с изображением природных сообществ; - книги познавательного характера, атласы; - тематические альбомы; - коллекции; - мини-музей (тематика различна). Оборудование: - материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»; - природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; - утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл; - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.; - сито, воронки; - половинки мыльниц, формы для льда; -приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы; - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки. |
Реализация программ в данный момент происходит не в полном объеме, так как в «СанПиН» от 15.05.2013 г. прописано: «Размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещения не допускается».
Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Исследования, начатые в непосредственно-образовательной деятельности, продолжаются в свободное время. В процессе экспериментирования дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни.
Экспериментальная деятельность развивает у детей самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитию двух видов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активность, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения , усвоенные с помощью взрослого становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.
«Живое» действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира, активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает самостоятельную, познавательную деятельность. Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно– следственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем самым развивают доказательную сторону своей речи.
Реализация идеи и экспериментирования опирается на следующие принципы педагогической деятельности педагога:
- опора на субъектный опыт дошкольника, который используется в качестве одного из источников обучения;
- актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков;
- индивидуализация и дифференциация обучение предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в отдельности;
- системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а также создание целостности знаний об окружающем мире;
- организация совместной работы педагога и детей, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
- креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей педагога и детей.
Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих психолого– педагогических условий организаций учебного процесса:
- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения;
- в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решений задач;
- необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая учебный материал.
Проектный метод в деятельности ДОУ
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи проектной деятельности:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Знакомства с циклами проектирования. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Классификация проектов, используемых в ДОУ
По тематике: творческие, игровые, исследовательские, информационные |
По составу участников: индивидуальные, групповые, фронтальные |
По срокам реализации: краткосрочный, проект средней продолжительности, долгосрочный |
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Типы проектов в ДОУ
(по Л.В. Киселевой)
Тип проекта | Содержание | Возраст детей |
Исследовательский | Дети экспериментируют, проводят опыты а затем оформляют результаты в виде газет, книг, альбомов, выставок. | Старший дошкольный возраст |
Игровой | Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи. | Со второй младшей группе |
Информационный | Дети собирают информацию и реализуют ее. Ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков, дизайн группы, витражи и др) | Со средней группы |
Творческий | Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т.п. | Со второй младшей группы |
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Смешанные проекты в предметно-содержательной области являются межпредметными.
Значимы и другие виды проектов, в том числе: межгрупповые, комплексные.
Следует заметить, проектная деятельность создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.
Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.
Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:
- повышению профессионального уровня педагога или творческой группы, которые участвуют в разработке проекта;
- формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) – способности дошкольников к элементарной научной деятельности;
- развитию креативности;
- развитию психических процесcов (воображение, мышление, речь), познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;
- повышению качества образовательного процесса;
- формированию сообществ «дети – родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.
Моделирование проблемных ситуаций активизирует мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Выбирая проблему (тему занятия), педагоги учитывают, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя, следовательно, необходимо использовать практические методы.
При выборе темы необходимо соблюдать следующие правила:
- Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его.
- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулирую вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данному случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда и старшей групп не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно-развивающая среда.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности;
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; - использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); - построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности | Содержание работы |
Игровая | Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми (творческие, в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. |
Познавательно-исследовательская | У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение, самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности предполагает постоянное расширение арсенала объектов, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. |
Коммуникативная | Для поддержки речевой активности педагоги проводят беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учиться выражать свои мысли, слушать собеседника. Для пробуждения детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр. |
2.8. Преемственность ДОУ и школы.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном общего образования.
Задачи: - согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования;
- создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;
- обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности;
- преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
План работы МБДОУ детского сада №8 по взаимодействию с МБОУ СОШ №3
Наименование мероприятий | Сроки | Ответственные |
Заключение договора между МБДОУ д/с №8 и МБОУ СОШ №3 | август | Заведующий МБДОУ, директор МБОУ СОШ |
Работа с детьми | ||
Праздник, посвященный Дню знаний | сентябрь | Муз.руководители воспитатели групп |
Выпускные утренники | май | воспитатели подготовительных к школе групп муз. руководители |
Совместная работа воспитателей подготовительных к школе групп, специалистов ДОУ по подготовке детей к школе | в течение года | воспитатели специалисты ДОУ |
Работа с педагогами | ||
Просмотр открытых уроков в школе. Обсуждение проблем школьной адаптации детей. | по плану работы школы | Методист воспитатели подготовительных групп |
Творческая встреча педагогов ДОУ и ОУ «Общие понимания и требования готовности ребенка к школе» | ноябрь | Методист воспитатели подготовительных групп завуч школы учителя нач. классов |
Оформление документации для приема детей в школу | апрель | педагог-психолог мед. персонал |
Отслеживание результатов адаптации первоклассников-выпускников МБДОУ д/с №8, анализ их успеваемости | январь, май | Заведующий МБДОУ методист воспитатели подготовительных групп |
Работа с родителями будущих первоклассников | ||
Родительское собрание «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к обучению в школе» | сентябрь | воспитатели подготовительных групп педагог-психолог |
Наглядная информация в уголках для родителей по теме подготовки детей к школе | ноябрь, февраль, апрель | воспитатели подготовительных групп педагог-психолог |
Дискуссия «Готов ли ваш ребенок к школе?» | декабрь | воспитатели подготовительных групп педагог-психолог |
Консультация «Первый раз в первый класс» | январь | воспитатели подготовительных групп педагог-психолог |
Круглый стол «Готовы ли родители к обучению ребенка в школе?» | февраль | воспитатели подготовительных групп педагог-психолог |
2.9. Взаимодействие с социумом
Городская детская библиотека
(проведение экскурсий, литературных гостиных, встреч с библиотекарями, детскими поэтами и писателями)
МУУЧ Станция юных натуралистов
(проведение экскурсий, экологических праздников, помощь в озеленении территории ДОУ)
Городской краеведческий музей
(проведение экскурсий)
Театральные коллективы
(показ театральных постановок на базе ДОУ)
ГИБДД
(встречи с инспектором, проведение с детьми бесед и праздников по ПДД, консультации для родителей)
Воскресная школа Иоанно-Предтеченского монастыря «Одигитрия»
(экскурсии, проведение совместных праздников, театрализованных представлений)
МБОУ СОШ №3 (преемственность дошкольного и начального общего образования)
ГАУ ДПОС «СОИРО» (курсы повышения квалификации, участие в семинарах, конференциях
Детская поликлиника (проведение медицинских осмотров детей, связь медработников по вопросам заболеваемости и профилактики)
Городской краеведческий музей (проведение экскурсий)
Центр патриотического воспитания «Долг» (проведение экскурсий, выставок, акции «Я помню, я горжусь!»)
Телевидение, газета «Вяземский вестник» (видеосъемка мероприятий ДОУ, публикации в газете)
ЦДОД Ровесник (проведение совместных праздников, концертов)
2.10. Реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования
Пояснительная записка
к учебному плану муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области, реализующего программы дополнительного образования дошкольников
на 2022-2023 учебный год
Дополнительные образовательные услуги не входят в содержание обязательной части основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 8. Занятия по программам дополнительного образования дошкольников проводятся во вторую половину дня 1 раз в неделю. Нормы и требования к учебной нагрузке воспитанников по дополнительному образованию соответствуют нормативно-правовым документам:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12. 2012
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» от 15.05.2013 года №26
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1155
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
Дополнительные образовательные программы авторские, разработаны педагогами МБДОУ детского сада №8 и соответствуют обязательному минимуму содержания образования, рекомендованы к работе, приняты на педагогическом совете и утверждены заведующим.
Цель: реализация дополнительных образовательных программ способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Перспективный план работы по образовательной программе дополнительного образования дошкольников «АБВГДейка»
ОКТЯБРЬ
1 неделя
Тема: «Понятие «слово», «предложение.»
Цель занятия:
- познакомить детей с понятиями: СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ;
- учить выделять из речи слова;
учить составлять предложения с заданным словом, по предметным и сюжетным картинкам;
- познакомить с условным обозначением предложения;
- воспитывать умение слушать речь других детей.
2 занятие
Тема: «Понятие «звук» - «буква». Неречевые и речевые звуки.»
Цель занятия:
- познакомить с понятием «звук» - «буква», дать знания о том, чем они отличаются;
- развивать слуховое восприятие;
- учить различать звуки по силе и высоте;
- учить различать речевые звуки от не речевых;
- звуки бывают гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие.
3 занятие
Тема: «Звук А. Буква А.»
Цель занятия:
- познакомить с новым звуком [А];
- учить выделять звук из ряда гласных звуков, закрепить навыки четкого произношения звука [А],
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
-учить определять место данного звука в словах;
- развитие внимания и памяти (работа с прописью);
- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат).
4 занятие
Тема: «Звук У. Буква У.»
Цель занятия:
- познакомить с новым звуком [У];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- учить выделять звук из ряда гласных звуков;
- закрепить навыки четкого произношения звука [У] (с опорой на модель артикуляции);
- учить определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова);
- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат);
- развитие внимания и памяти (работа с прописью);
- формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов: АУ, УА.
НОЯБРЬ
1 неделя
Тема: «Звук О. Буква О.»
Цель занятия:
- познакомить с новым звуком [О];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закреплять умение выделять звук из ряда гласных звуков;
- закрепить навыки четкого произношения звука [О];
- учить определять место данного звука в словах;
- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат);
- формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов типа: АО, ОА, УО, ОУ;
- развитие внимания и памяти (работа с прописью).
2 неделя
Тема: «Звук Ы. Буква Ы.»
Цель занятия:
- познакомить с новым звуком [Ы];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки четкого произношения звуков [Ы], в слогах, в словах;
- развивать фонематический слух;
-учить различать окончания существительных в единственном и множественном числе, выделять последний гласный звук в словах;
- учить делить слова на слоги;
- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат);
- развитие внимания и памяти (работа с прописью).
3 неделя
Тема: «Звук Э. Буква Э.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Э];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закреплять умение выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный;
- закрепить навыки четкого произношения звука [Э];
- учить определять место данного звука в словах;
- формировать навыки анализа и синтеза слогов.
4 неделя
Тема: «Звук И. Буква И.»
Цель занятия:
- познакомить со звуком [И];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закреплять умение выделять звук И из ряда гласных звуков;
- выделять начальный ударный гласный;
- закрепить навыки четкого произношения звука [И];
- учить определять место данного звука в словах.
5 неделя
Тема: «Звуки М, МЬ. Буква М.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [М], [МЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [МЬ] в слогах, словах;
- учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения;
- характеристика звука;
- знакомство с понятием «звонкий» звук;
- определение места звука в слове.;
- формирование анализа и синтеза обратных слогов;
- познакомить со звуко–слоговой схемой слова.
- звуковой анализ слова МАМА.
ДЕКАБРЬ
1 неделя
Тема: «Звуки Н, НЬ. Буква Н.»
Цель занятия:
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Н], [НЬ] в слогах, в словах, фразах;
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
-закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- звуко – слоговой анализ слогов и слов;
- закреплять умение делить слова на слоги;
- развивать память, внимание, мышление.
2 неделя
Тема: «Звуки Б, БЬ. Буква Б.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком - знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [БЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов.
3 неделя
Тема: «Звуки П, ПЬ. Буква П. Звуки Б-П.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [П], [ПЬ];
- закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [П], [ПЬ];
- учить давать характеристику согласному звуку;
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- развивать фонематический слух;
- формировать навыки анализа и синтеза слогов, типа: АП, ИП, УП и т.д.;
- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные;
- развивать память, внимание.
4 неделя
Тема: «Звуки Д, ДЬ. Буква Д.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Д], [ДЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Д], [ДЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- деление слов на слоги;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов.
ЯНВАРЬ
2 неделя
Тема: «Звуки Т, ТЬ. Буква Т. Звуки Д-Т.»
Цель занятия:
-знакомство со звуком [Т], [ТЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [ТЬ] в с
логах, словах, фразах;
- звуковой анализ, составление схем слогов;
- деление слов на слоги;
- закреплять умение определять место данного звука в словах;
- закрепить умение давать характеристику звуку;
- формировать навыки анализа и синтеза слогов типа: АТ, ИТ, УТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА и т.д.;
- закреплять умение дифференцировать глухие и звонкие согласные.
3 неделя
Тема: «Звуки К, КЬ. Буква К.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [К], [КЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки произношения и различения звуков [К], [КЬ] в слогах, словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения;
- характеристика звуков;
- определение места звука в слове;
- формирование анализа и синтеза обратных слогов, преобразование в прямые;
- звуковой анализ слова МАК;
- звуковой анализ, составление схем слогов.
4 неделя
Тема: «Звуки Г, ГЬ. Буква Г. Звуки Г-К»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Г], [ГЬ].;
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [ГЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- деление слов на слоги;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов ГАМ;
- составление схем предложений.
- чёткое произнесение и характеристика звуков К, Г;
- дифференциация звуков в слогах, словах;
- подбор картинок на заданные звуки.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
Тема: «Звуки В, ВЬ. Буква В.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [В], [ВЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [ВЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
-закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- звуко – слоговой анализ слогов и слов;
-звуковой анализ, составление схем слогов и слов.
2 неделя
Тема: «Звуки Ф, ФЬ. Буква Ф. Звуки В-Ф.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Ф], [ФЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [ФЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- деление слов на слоги;
- познакомить со схемой предложения;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов;
- закреплять умение дифференцировать глухие и звонкие согласные.
3 неделя
Тема: «Звук Х, ХЬ. Буква Х.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Х], [ХЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки правильного произношения звуков [Х],[ХЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- учить выделять звуки [Х],[ХЬ] в начале, середине и в конце слова.
4 неделя
Тема: «Звук Й. Буква Й.»
Цель занятия:
- познакомить со звуком [Й];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоят, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание их из счётных палочек);
- учить определять место данного звука в словах;
- работа со схемой к слову: МАЙ.
МАРТ
1 неделя
Тема: «Звук Я. Буква Я.»
Цель занятия:
- познакомить с гласным звуком «Я» и его обозначением;
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- упражнять в чтении парных слогов МА-МЯ, НА-НЯ и т.д.;
-знакомство с условным обозначением мягкого согласного – ЗЕЛЁНЫЙ КВАДРАТ;
- развивать фонематический слух.
2 неделя
Тема: «Звук Ю. Буква Ю.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Ю];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- развивать фонематический слух;
- познакомить с гласным и его обозначением;
- упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, НУ-НЮ и т.д.;
- продолжать знакомить с условным обозначением мягкого согласного - ЗЕЛЁНЫЙ КВАДРАТ.
3 неделя
Тема: «Звуки Е, Ё. Буквы Е, Ё.»
Цель занятия:
- знакомство со звуками [Е] - [Ё];
- знакомство с буквами (из скольких элементов состоят, прорисовывание букв в воздухе, выкладывание их из счётных палочек);
- развивать фонематический слух;
- познакомить с гласным и его обозначением цветом;
- продолжать знакомить с условным обозначением мягкого согласного - ЗЕЛЁНЫЙ КВАДРАТ;- составление предложений;
- выделение звука из слова, деление слов на слоги;
- составление слов с данным звуком;
- упражнять в чтении парных слогов МЭ – МЕ, МО-МЁ и т.д.;
- работа со схемой к словам: ЕДА, МЕХ, МЁД.
4 неделя
Тема: «Звуки С, СЬ. Буква С.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [С], [СЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [С] - [СЬ], в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
-закреплять умение выделять звук [С], [СЬ] в начале, середине и в конце слова;
- учить делить слова на слоги;
- звуко – слоговой анализ слов: ОСА, СОКИ.
5 неделя
Тема: «Звуки З, ЗЬ. Буква З. Звуки З-С.»
Цель занятия:
- четкое произнесение звука [З], [ЗЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- звуковой анализ, составление схем слогов и слов;
- составление схем предложений;
- подбор картинок на заданные звуки;
- чёткое произнесение и характеристика звуков С, З;
- дифференциация звуков в слогах, словах.
АПРЕЛЬ
1 неделя
Тема: «Звук Ц. Буква Ц.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Ц];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ц], в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
-закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- обратить внимание на то, что звук «Ц» – всегда твердый;
- деление слов на слоги;
- работа со схемой предложения;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов;
- развивать память, внимание, мышление.
2 неделя
Тема: «Звук Ж. Буква Ж.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Ж];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ж] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый;
- деление слов на слоги;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов;
- познакомить со словами, обозначающими предмет, действия, признаки.
3 неделя
Тема: «Звук Ш. Буква Ш. Звуки Ж-Ш.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Ш];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- чёткое произнесение и характеристика звука «Ш», знакомство с буквой;
- подбор картинок на изучаемый звук;
- деление слов на слоги;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов;
- воспроизведение слоговых рядов и схем типа АШ-ОШ-УШ-ША-ШО-ШУ и т.д.;
- работа на закрепление букв, слогов;
- чтение коротких предложений;
- закрепить навыки различения звуков [Ж] - [Ш] в слогах, словах.
4 неделя
Тема: «Звук Ч. Буква Ч.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Ч];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ч] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- обратить внимание на то, что звук «Ч» всегда мягкий;
- деление слов на слоги;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов.
МАЙ
1 неделя
Тема: «Звук Щ. Буква Щ. Звуки Ч-Щ.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Щ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Щ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- обратить внимание на то, что звук Щ - всегда мягкий;
- деление слов на слоги;
- звуко–слоговой анализ слогов и слов;
- работа с предложением и схемами к ним;
- закрепить навыки различения звуков [Ч] - [Щ] в слогах, словах.
2 неделя
Тема: «Звуки Л. Буква Л.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Л], [ЛЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- развивать фонематический слух; определение позиции звука в словах;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- деление слов на слоги;
- звуко – слоговой анализ слогов и слов;
- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
-повторить понятие «гласные и согласные звуки», их отличительный характер;
- обозначение звука определённым цветом.
3 неделя
Тема: «Звуки Р. Буква Р.»
Цель занятия:
- знакомство со звуком [Р], [РЬ];
- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);
- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Р], [РЬ] в слогах, в словах, фразах;
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;
- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;
- деление слов на слоги;
- звуко – слоговой анализ слогов и слов;
- развивать память, внимание, мышление.
Перспективный план работы по образовательной программе дополнительного образования дошкольников «Юный исследователь»
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных).
Тема. Почему листья зелёные?
Цели: познакомить с зелёным «красителем» хлорофиллом в листьях растений; учить формулировать вывод в ходе осуществления практических действий.
2 неделя
Раздел. Что на поверхности? (свойства песка, почвы, глины)
Тема. Такой разный песок.
Цели: совершенствовать представления о свойствах песка; учить выделять и обобщать свойства исследуемого объекта; развивать познавательный интерес.
3 неделя
Раздел. Четыре сезона (природные явления)
Тема. Времена года.
Цели: сформировать представление о смене времён года, вращении Земли; закреплять умение устанавливать взаимосвязь между объектами исследования.
4 неделя
Раздел. Что мы знаем о себе? (организм человека)
Тема. Что умеют глаза?
Цели: совершенствовать умения выделять особенности исследуемого объекта, самостоятельно формулировать выводы; развивать интерес к экспериментальной деятельности.
ОКТЯБРЬ
1 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Поднимаем уровень воды.
Цели: закрепить знания о свойствах воды; познакомить с явлением изменения уровня воды при погружении в неё предметов, продолжать учить делать выводы в процессе обследовательских действий; развивать познавательный интерес.
2 неделя
Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)
Тема. Осеннее увядание.
Цели: формировать представление о зависимости роста растений от температуры и количества влаги; учить со взрослым практическим познавательным действиям экспериментального характера.
3 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Магнитная задачка.
Цели: продолжать знакомить с магнитом, его свойством притягивать металлические предметы; учить обобщённым способам исследования различных объектов; развивать интерес к исследованиям.
4 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Как определить температуру воздуха?
Цели: познакомить с прибором для определения температуры воздуха (термометром); закрепить знания о свойствах воздуха; совершенствовать умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий.
НОЯБРЬ
1 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Полиэтиленовый мир.
Цели: познакомить со свойствами полиэтилена, его назначением; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования.
2 неделя
Раздел. Что на поверхности? (свойства песка, почвы, глины)
Тема. «Очищающий» песок.
Цели: познакомить со свойством песка как природного фильтра; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования.
3 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Почему зажигается фонарик?
Цели: сформировать представления о значении электричества, принципе работы батарейки; совершенствовать умение самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный интерес.
4 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Вода, быстрее наливайся!
Цели: расширять представления о свойствах воды; вовлекать в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
5 неделя
Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)
Тема. Раз польём, два польём…
Цели: продолжать знакомить с условиями, необходимыми для роста и развития растений; дать представление о сохранении влаги в почве; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий.
ДЕКАБРЬ
1 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. И вода, и снег, и лёд…
Цели: закреплять знания детей о свойствах различных состояний воды (снег, лёд); продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами неживой природы; учить формулировать выводы в ходе совершения практических действий.
2 неделя
Раздел. Свет и тень.
Тема. Исчезающее отражение.
Цели: продолжать знакомить детей со свойствами отражающей способности света; учить выделять и обобщать свойства исследуемого объекта; самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный интерес.
3 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Большой –значит тяжёлый?
Цели: формировать у детей понятие о взаимосвязи величины предмета и его веса; обобщить полученные знания, самостоятельно формулируя выводы; развивать познавательный интерес.
4 неделя
Раздел. Космические путешествия.
Тема. Солнечная система.
Цели: сформулировать у детей начальные знания о строении Солнечной системы; закреплять умение устанавливать взаимосвязь между объектами исследования.
ЯНВАРЬ
2 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. История свечи.
Цели: познакомить детей с историей свечи; опытным путём выявить, что для горения необходим воздух (кислород); обобщить полученные знания; развивать любознательность.
3 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Из чего состоит вода?
Цели: познакомить детей с составом воды (кислород); продолжать учить исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий.
4 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Друзья древесины.
Цели: продолжать знакомить детей с древесиной (и её свойствами) как материалом; учить детей обобщённым способам исследования различных объектов; развивать интерес к исследованиям.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. С воздухом играем в прятки.
Цели: закрепить знания о свойствах воздуха, умение выявлять его наличие; продолжать учить делать выводы в процессе обследовательских действий; развивать познавательный интерес.
2 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. «Солёные» опыты.
Цели: познакомить детей со свойствами соли; продолжать учить выявлять свойства и качества веществ; закреплять умение самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный интерес.
3 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Задание для воронки.
Цели: продолжать знакомить детей с взаимосвязью воды и воздуха; закреплять умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий; развивать интерес к объектам исследования.
4 неделя
Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)
Тема. Для чего растениям воздух? (долговременный эксперимент).
Цели: продолжать знакомить детей с условиями, необходимыми для роста и развития растений; рассказать о зависимости количества испаряемой влаги от величины листьев; развивать познавательный интерес.
МАРТ
1 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Тающий лёд.
Цели: продолжать знакомить детей со свойствами льда как одного из состояний воды; включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
2 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Мел.
Цели: познакомить детей со свойствами мела, его назначением; учить обобщать полученные знания, самостоятельно формулируя выводы; развивать познавательный интерес.
3 неделя
Раздел. Что мы знаем о себе? (организм человека)
Тема. Можно потрогать? (осязание)
Цели: продолжать знакомить детей с организмом человека (осязание); закреплять умение обобщать полученные знания; развивать интерес к опытно–экспериментальной деятельности.
4 неделя
Раздел. Космические путешествия.
Тема. Выше к звёздам!
Цели: сформировать у детей начальные знания и понятия о строении Солнечной системы; закреплять умения устанавливать взаимосвязь между объектами исследования.
5 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Мука.
Цели: познакомить детей с мукой, её свойствами и использованием; учить выделять и обобщать свойства исследуемого объекта; самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный интерес.
АПРЕЛЬ
1 неделя
Раздел. История воды и воздуха.
Тема. Насос.
Цели: закрепить знания о свойствах воздуха; учить формулировке выводов в процессе обследовательских действий; развивать познавательный интерес.
2 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. Песочные часы.
Цели: познакомить детей с песочными часами; закрепить знания о свойствах песка; учить обобщать полученные знания; развивать любознательность.
3 неделя
Раздел. Микроорганизмы.
Тема. «Зелёный» хлебушек.
Цели: познакомить детей с образованием плесени и условиями её появления; обучать обобщённым способам исследования различных объектов; развивать интерес к исследованиям.
4 неделя
Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)
Тема. Как растут деревья (на прогулке).
Цели: формировать у детей понятие о факторах внешней среды, необходимых для роста и развития деревьев; включать в совместные со взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.
МАЙ
1 неделя
Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).
Тема. «Говорящие» предметы (сравнение двух материалов).
Цели: продолжать обучать выявлению свойств и качеств материалов; закреплять умение самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный интерес.
2 неделя
Раздел. Космические путешествия.
Тема. О, Солнце!
Цели: формировать представление детей о назначении Солнца для нашей планеты; закреплять умение обобщать полученные знания, самостоятельно формулируя выводы; развивать интерес к объектам исследования.
3 неделя
Раздел. История звука.
Тема. Алло!
Цели: продолжать знакомить детей со свойствами звука; сформировать понятие о том, что звук – это колебания воздуха; включать в совместные с0 взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
- формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные принципы работы с родителями:
∙ Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
∙ Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
∙ Принцип сотрудничества – общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
∙ Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
∙ Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Основные направления в работе с родителями:
- организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
- информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
- организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад– семья–социум».
Формы взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников | |
Информационно-ознакомительные | Информационно-просветительские |
Посещение родителями ДОУ (ознакомление с условиями, содержанием и методами воспитания детей. Практическая помощь семье (Знакомство с семьей (встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей). Открытые просмотры разных видов детской деятельности (наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками). Информирование родителей о ходе образовательного процесса (индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок, приглашение родителей на детские концерты, праздники, создание памяток, информация на сайте ДОУ). Дни открытых дверей (общение педагогов и родителей. Участие родителей в играх, занятиях). Презентации из жизни групп, ДОУ (информирование родителей о жизни ребенка в детском саду, его развитии). Выставки детских работ (регулярное размещение детских работ, совместных работ детей, родителей, педагогов). | Совместная деятельность (привлечение родителей к организации праздников, досугов, экскурсий, творческих выставок). Информационные стенды (знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей, методами и приемами воспитания). Папки-передвижки (более подробное ознакомление родителей с вопросами воспитания детей). Мини-газеты (благодарности родителям, анонсы праздников, конкурсов и др.). |
Педагоги изучают специальную литературу по проблемам общения с родителями воспитанников, используют фотоматериалы, фиксирующие деятельность детей в ДОУ; рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.
Наше дошкольное учреждение ведет работу по педагогическому просвещению родителей. На базе ДОУ функционирует консультационный центр, в котором проводятся беседы, консультации, мастер-классы для родителей детей, не посещающих дошкольное учреждение.
2.12. Существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных, климатических и иных условий).
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных, климатических и других условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми. Образовательный процесс осуществляется на принципах единства культурного федерального и общеобразовательного пространства, защиты национальных, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Образовательный процесс ведётся на русском языке.
Условия | Характеристика | Содержание |
Демографические | В последние годы в городе наблюдается повышение рождаемости, что способствует поиску путей решения проблемы охвата детей услугами дошкольного образования. | Консультационный центр для родителей детей, не посещающих ДОУ. |
Природно-климатические и экологические | Климат в городе умеренно-континентальный с хорошо выраженными сезонами года. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, режим организации воспитательно-образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: теплого и холодного. | Холодный период: учебный год (сентябрь - май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм. Теплый период года (июнь-август), составляется другой режим дня. |
Национально-культурные | В городе богатые национально-культурные традиции, множество православных храмов. | Мини-музей «Смоленский лен». Программа дополнительного образования «Доброе зернышко». |
Социально-исторические | Богатая история, много исторических памятников. | Программа дополнительного образования «Родничок». |
2.13. Описание коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи
Современные реалии таковы, что около 85% детей раннего возраста имеют задержку речевого развития, и половина дошкольников имеют речевую патологию, что является препятствием при реализации основной цели дошкольного воспитания – гармоничного развития ребенка. Этот факт обуславливает необходимость оказания своевременной логопедической помощи в дошкольном детстве.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Логопедическая деятельность осуществляется по четырём направлениям: коррекция речи детей, профилактика речевых нарушений, диагностика и мониторинг речевого развития воспитанников, распространение и внедрение эффективных разработок логопеда ДОУ в городе Вязьма и в Смоленской области.
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи– обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
- создавать условия для свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализации ребенка: поощрять применение различных речевых конструкций, самостоятельных высказываний;
- формировать компоненты устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
1) принцип государственной политики РФ в области образования: (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы: Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
3) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
4) принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
5) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
6) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
7) принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
8) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (предметные картинки по лексическим темам, сюжетные картинки, карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей имеющими тяжёлые нарушения речи.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинских профилей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, медицинского работника, воспитателей.
Задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников группы, реализуются на групповых и индивидуальных занятиях. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» и перспективному плану логопеда.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи.
Выявляются следующие виды логопедических занятий по формированию:
- словарного запаса;
- грамматически правильной речи;
- связной речи; - звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
- фронтальные (подгрупповые) логопедические компоненты непосредственно образовательной деятельности;
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- индивидуальные, подгрупповые занятия по заданию учителя-логопеда с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Педагог-психолог:
- игры, упражнения на восприятие цвета, формы;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух и последующего действия);
- обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Инструктор по физкультуре:
- игры и упражнения на развитие общей моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Основные направления деятельности учителя-логопеда:
-своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения детей;
- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
- социальная адаптация детей в коллективе;
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
| 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений
| 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Взаимодействие учителя - логопеда и педагога - психолога в коррекционно - развивающей работе.
Задачи работы учителя - логопеда | Задачи работы педагога - психолога |
Развитие коммуникативной деятельности (активизация активного словаря, развитие грамматически правильной, связной, диалогической и монологической речи). | Развитие навыков общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми, снятие тревожности у детей при негативном настрое. |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи. | Развитие познавательной деятельности (памяти, внимания, мышления и т.д.). |
Развитие фонематического восприятия, развитие слухоречевого и зрительного внимания, зрительной и речевой памяти, словесно - логического мышления. | Развитие зрительной, слуховой произвольной деятельности и т. д. |
Развитие звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Развитие произвольности навыков самоконтроля, волевых качеств. |
Совместная деятельность логопеда и инструктора по физической культуре
Ознакомление с диагнозами детей, их психологической характеристикой, возрастными особенностями. | Составление плана индивидуально-коррекционных занятий. | Наблюдения на занятиях физкультурой с целью контроля выполнения рекомендаций учителя-логопеда | Ознакомление с комплексом речевого материала для развития движений согласно тематического плана |
Диагностика | Ознакомление с тематическим планом работы группы | Отчёт по итогам проделанной совместной работы | Консультации |
Коррекционно-развивающая деятельность
Развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия | Работа над координацией движений, общей и мелкой моторикой | Закрепление звуков речи | Развитие речевого и физиологического дыхания | Развитие темпа, ритма, интонационной выразительно | Развитие мимической мускулатуры |
Совместная деятельность логопеда и музыкального руководителя
Учитель-логопед:
∙ постановка диафрагмально-речевого дыхания;
∙ укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;
∙ формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;
∙ коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
∙ развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза речи;
∙ обучение умению связно выражать свои мысли;
∙ обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
∙ развитие психологической базы речи;
∙ совершенствование мелкой моторики;
∙ логопедизация занятий и режимных моментов.
Музыкальный руководитель осуществляет работу по развитию и формированию:
∙ слухового внимания и слуховой памяти;
∙ оптико-пространственных представлений;
∙ зрительной ориентировки на собеседника;
∙ координации движений;
∙ умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
∙ темпа и ритма дыхания и речи;
∙ орального праксиса;
∙ просодики;
∙ фонематического слуха.
Длительность коррекционного периода составляет:
для детей c ОНР II уровня – 3 года;
для детей III уровня ОНР – 2 года.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март;
III период — апрель, май.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.
Форма организации организованной образовательной деятельности – фронтальная, подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
Для старшей группы - 4 занятия в неделю в течение учебного года:
- формирование лексико-грамматических представлений, связной речи (2 занятия в неделю);
- формирование правильного звукопроизношения (2 занятия в неделю).
Для подготовительной группы – 4 занятия в неделю в течение учебного года:
- формирование лексико-грамматических представлений, развитие связной речи (2 занятия в неделю);
- формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю).
Продолжительность подгрупповых занятий:
- в старшей группе составляет не более 25 минут:
- в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Организация воспитательно-образовательного процесса | ||
Приоритетные направления работы с детьми | Образовательный процесс | Создание условий в группе |
- логопедическая коррекция дефекта - социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу - развитие речи и речевого общения. | - гибкое содержание - педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта. | - для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей детей. Это обеспечивается взаимодействием учителя-логопеда и воспитателя. |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Деятельность всего коллектива ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально – техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей отвечают требованиям охраны труда.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию каждого ребенка.
В ДОУ имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в хорошем состоянии. В учреждении созданы безопасные условия пребывания и жизнедеятельности детей и сотрудников.
Здание оборудовано автоматической пожарной сигнализацией и «тревожной кнопкой».
Возрастные группы и помещения для занятий с детьми в достаточном количестве обеспечены детской мебелью, игровым оборудованием, развивающими игрушками и пособиями, спортивным инвентарем и другими необходимыми материалами.
Образовательно-материальное обеспечение
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Кабинет заведующего | Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим медицинским, обслуживающим персоналом и родителями | Компьютер, принтер, сканер. Библиотека нормативно-правовой документации. Документация по содержанию работы в учреждении (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.) |
Методический кабинет | Осуществление методической помощи педагогам. Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства. Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям | Компьютер, ноутбук, принтер, проектор, экран, магнитно-маркерная доска, фотоаппарат. Библиотека педагогической, методической и детской литературы, периодических изданий. Демонстрационный, раздаточный материал для ООД. Опыт работы педагогов. Архив. Документация по содержанию работы в учреждении: годовой план, протоколы и материалы педсоветов, работа по аттестации педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы (контроль). Стенды: «Изучаем и работаем по ФГОС ДО», «Аттестация», «Инновации», «Педагогическая мастерская». |
Холлы, коридоры, лестничные марши ДОУ | Информационно-просветительская работа с сотрудниками учреждения и родителями. Обучающая информация для воспитанников | Стенды для родителей, визитная карточка учреждения. Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность). Выставки и конкурсы детских работ, сотворчества взрослых и детей. Материал по ППД, ОБЖ, правовому воспитанию, адаптации, уголок безопасности. |
Зеленая зона участка | Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурные занятия на свежем воздухе. Трудовая деятельность на огороде, в цветниках. Наблюдения за погодой. | Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое оборудование, спортивное оборудование, теневые навесы. Физкультурная площадка. Огород, клумбы с цветами. Метеостанция. Аптекарский огород. Центр сенсорики. Центр развития мелкой моторики рук. «Полянка насекомых». «Лесная полянка». Звуко-шумовой центр. Центр «Деревенька». Центр для игр с водой «Капелька». |
Медицинский блок | Осмотр детей, консультации ответственного за медицинскую работу, врачей. Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками | Изолятор. Медицинский кабинет |
Музыкальный зал | Музыкальные занятия. Утренняя гимнастика. Развлечения, тематические досуги. Театральные представления, праздники, утренники. Педагогические творческие гостиные. Родительские собрания, прочие мероприятия для родителей. Открытые формы показа работы с детьми для родителей и педагогов ДОУ города и района | Пианино, музыкальный центр, магнитофон, аудио-, видеозаписи, телевизор, DVD-проигрыватель,CD-диски, игрушки, муляжи. Изделия народных промыслов.. Театр разных видов, костюмерная, гримерная, декорации, ширмы. Шкафы с методической специальной литературой, периодическими изданиями, демонстрационным и раздаточным материалом, детскими музыкальными инструментами |
Физкультурный зал | Физкультурные занятия, досуги, спортивные соревнования. Утренняя гимнастика, аэробика. Родительские собрания, отчетные открытые формы по физкультурно-оздоровительной работе, кружка «Ритмики –аэробики», прочие мероприятия для родителей и коллег ДОУ города и района по обмену опытом | Физкультурное оборудование (гимнастические палки, мячи, маты, мячи для метания, прыгалки, мешочки с песком, кегли, флажки, скамейки, шведская стенка, лесенки, канат, обручи, кольцебросы, султанчики, гимнастические ленты), музыкальный центр, пианино. Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное оборудование для коррекции плоскостопия, осанки. Сухой бассейн. Велосипеды. Лыжи. Самокат. |
Кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога | Коррекционная работа с детьми. Индивидуальные консультации с родителями. Занятия по коррекции поведения, речи. Психологическая диагностика. Коррекционная работа с детьми. Индивидуальные консультации с родителями. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции поведения, тренинги по оказанию психологической помощи, устранению коммуникативных проблем. Психологическая диагностика. | Детская мебель. Развивающие игры, игровой материал. Шкафы для методической литературы, пособий. Магнитная доска, мольберт, настенное зеркало, индивидуальные зеркала. Материалы для обследования детей. Компьютер, принтер. |
Групповые комнаты | Проведение режимных моментов. Совместная и самостоятельная деятельность. Занятия (НОД) в соответствии с образовательной программой. | Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель, игровые модули. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Аптека», «Школа» и др. Центры активности: уголок природы, экспериментирования, книжный, театрализованный, ИЗО-уголок, физкультурный уголок. Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (напольный, Лего). Методические пособия в соответствии с возрастом детей. |
Спальные помещения | Дневной сон. Гимнастика после сна. | Спальная мебель. |
Приемные (раздевалки) | Информационно-просветительская работа с родителями | Информационные стенды для родителей, шкафчики для одежды детей. |
Микроцентры «Физкультурный уголок» | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (коврик массажный), для прыжков (скакалки), катания, бросания, ловли (обручи большие и малые, для мини-баскетбола, мешочки с грузом, большие и малые, кегли, кольцеброс) . Для общеразвивающих упражнений (мяч средний, флажки, султанчики, ленты короткие, платочки, мячи «суджок» и пр.) Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное оборудование для коррекции плоскостопия, осанки, дыхательной, зрительной гимнастики. |
Микроцентры «Уголок природы и экспериментирования» | Расширение познавательно-исследовательского опыта, использование его в трудовой деятельности | Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Литература, альбомы природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей, грибов, гербарии растений Смоленской области, лекарственных растений, фигурки диких и домашних животных, птиц. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады. Наборы для экспериментальной деятельности. Природный и бросовый материал. |
Микроцентры «Уголок развивающих игр» | Расширение познавательного, сенсорного опыта детей | Дидактические, настольно-печатные, развивающие игры |
Микроцентры «Строительная мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. | Напольный строительный материал. Конструктор Лего. Пластмассовые кубики. Транспортные игрушки. Конструкторы разных типов: предметный (с ориентированным результатом, схемами сбора по заданию), для творческих работ по замыслу ребенка. |
Микроцентры «Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. | Куклы. Постельные принадлежности. Посуда: столовая, чайная, кухонная. Мебель в игровых уголках. |
Микроцентры «Уголок безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игра по профилактике ДТП. Макеты перекрестков, районов города. Дорожные знаки. Литература о правилах дорожного движения, наглядные пособия, настольные игры. |
Микроцентры «Родной город» | Расширение краеведческих представлений, накопление познавательного опыта, навыков исследовательской деятельности | Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература, макеты. Создание мини-музеев, отражающих региональные особенности, достопримечательности |
Микроцентры «Книжный уголок» | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, находить в ней нужную информацию | Детская художественная литература в соответствии с возрастом. Создание детской библиотеки во взаимосвязи с центральной детской библиотекой г.Вязьмы |
Микроцентры «Театрализованный уголок» | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявлять себя в играх-драматизациях. | Ширма. Разные виды театров (бибабо, настольный, теневой, кукольный, перчаточный, ролевой, театр масок и т.д.) |
Микроцентры «Творческая мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. | Магнитная доска, стена творчества, мольберт. Цветные карандаши, восковые мелки, цветная бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, оттиски, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки, тычки и др. |
Микроцентры «Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкально-дидактические игры. |
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор, составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Социализация» | |||
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова | «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1991 |
С. О. Николаева | «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» | М., «Владос» | 1999 |
О. Ю. Безгина | «Речевой этикет старших дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
О. А. Скоролупова, Т. М. Тихонова | «Игра – как праздник!» | Москва | 2007 |
И. Н. Курочкина | «Этикет для дошкольников» | М., «Просвещение» | 2007 |
Е. Черенкова | «Уроки этикета и вежливости для детей» | Москва | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
О. И. Давыдова, С. М. Вялкова | «Беседы об ответственности и правах ребенка» | М., «Сфера» | 2008 |
Н.С. Голицына | «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа» | М., ООО Скрипторий | 2008 2014 |
О. А. Степанова | «Развитие игровой деятельности ребенка» | М., «Сфера» | 2009 |
Э. Я. Степаненкова | «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Л. Ю. Павлова | «Сборник дидактических игр» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Р. С. Буре | «Социально-нравственное воспитание дошкольников» | 2011 | |
Н. Ф. Губанова | «Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
М. М. Борисова | «Малоподвижные игры и игровые упражнения» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Тематический модуль «Труд» | |||
Т. А. Маркова | «Воспитание трудолюбия у дошкольников» | М., «Просвещение» | 1991 |
Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 |
Л. В. Куцакова | «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Л. В. Куцакова | «Трудовое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие | М., «АСТ-ЛТД» | 1998 |
М. М. Безруких, Т. А.Филлипова, А. Г. Макеева | «Разговор о правильном питании» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
К. Ю. Белая | «Как обеспечить безопасность дошкольников» | М., «Просвещение» | 2006 |
Т. Ф.Саулина | «Три сигнала светофора» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Т. А. Шорыгина | «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» | М., «Сфера» | 2010 |
Н. А. Извекова | «Занятия по правилам дорожного движения» | М., «Сфера» | 2010 |
О. В. Чермашенцева | «Основы безопасного поведения дошкольников» | ||
К. Ю. Белая | «Формирование основ безопасности» | 2011 | |
Пособия | |||
«Уроки безопасности» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Дорожная азбука» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
О. В. Дыбина | «Что было до …Игры-путешествия в прошлое предметов» | Москва | 1999 |
О. В. Дыбина | «Рукотворный мир» | М., «Сфера» | 2001 |
О. В. Дыбина | «Предметный мир как средство формирования творчества детей» | М., «Мозаика-Синтез» | 2002 |
Н. В. Алешина | «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» | М, «ЦГЛ» | 2003 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
М. Б. Зацепина | «Дни воинской славы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник | «Нравственное воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
И. Ф. Мулько | «Развитие представлений о человеке в истории культуры» | М., «Сфера» | 2009 |
С. Н. Николаева | «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
О. В. Дыбина | «Ребенок и окружающий мир» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. К. Ривина | «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
Е. Соловьева, Л. Царенко | «Наследие. Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей» | М., «Обруч» | 2011 |
О. В. Дыбина | «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
Пособия | |||
«Чудеса древнего мира» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Первобытные люди» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Путешествие по глобусу» | М., «Малыш» | 1990 | |
«Авиация» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Автомобильный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | |
«Арктика и Антарктика» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Бытовая техника» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Водный транспорт» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Высоко в горах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Государственные символы РФ» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«День Победы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Инструменты домашнего мастера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Космос» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Офисная техника и оборудование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Спортивный инвентарь» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о космонавтике» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о космосе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о московском Кремле» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Транспорт» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Одежда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Посуда» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Инструменты» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Мебель» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Профессии» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Цвет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Предметные и сюжетные картинки Географические карты Глобусы Календари Репродукции картин | |||
Тематический модуль «Ознакомление с миром природы» | |||
М. М. Марковская | «Уголок природы в детском саду» | М., «Просвещение» | 1989 |
Н. Д. Круглов | «Красная книга Смоленской области» | Смоленск | 1997 |
С. Н. Николаева | «Методика экологического воспитания в детском саду» | М., «Просвещение» | 1999 |
О. А. Соломенникова | «Экологическое воспитание в детском саду» | М., «Мозаика-Синтез» | 2005 |
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова | «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» | М, «ВАКО» | 2005 |
О. А. Соломенникова | «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада» | М., «Мозаика-Синтез» | 2007 |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | «Детство-Пресс» | 2008 |
О. А. Соломенникова | «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 |
С. Н. Николаева | Парциальная программа «Юный эколог». Старшая группа | М., «Мозаика-Синтез» | 2017 |
Пособия | |||
«Кто живет в воде. Море. Океан» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Кто живет в воде. Река. Озеро» | М., «Дрофа» | 1998 | |
«Деревья и листья» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние животные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Домашние питомцы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Животные средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Морские обитатели» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Насекомые» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы домашние» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Птицы средней полосы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Рептилии и амфибии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Собаки друзья и помощники» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
«Расскажите детям о грибах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о деревьях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о домашних животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о животных жарких стран» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о лесных животных» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
«Расскажите детям о морских обитателях» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о насекомых» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о птицах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям о садовых ягодах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 | |
«Расскажите детям о фруктах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Расскажите детям об овощах» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | |
«Животные России» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Домашние животные» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Насекомые» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
«Грибы и ягоды» | Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс» | 2012 | |
Плакат «Овощи» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Плакат «Фрукты и ягоды» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | |
Игровой дидактический материал «Дикие животные средней полосы» | |||
Игровой дидактический материал «Домашние животные» | |||
Предметные и сюжетные картинки Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод Гербарий Картины серии «Домашние животные и их детеныши» | |||
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина | «Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» | М., «Сфера» | 2001 |
В. А. Забзеева | «Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ» | М., «Сфера» | 2009 |
Пособия, оборудование | |||
Наборы для познавательно-исследовательской деятельности Различные виды часов Центр игры с водой Центр игры с песком Набор «Биолог» Микроскоп | |||
Тематический модуль « Развитие элементарных математических представлений» | |||
Т. Д. Рихтерман | «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» | М., «Просвещение» | 1982 |
Л. С. Метлина | «Математика в детском саду» | М., «Просвещение» | 1984 |
З. А. Михайлова | «Игровые занимательные задачи для дошкольников» | М., «Просвещение» | 1990 |
Н. А. Арапова-Пискарева | «Формирование элементарных математических представлений. Программа и методические рекомендации» | М., «Мозаика-Синтез» | 2008 |
Е. С. Демина | «Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 |
В. П. Новикова | «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 |
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова | «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизера» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 |
И.А. Помораева, В.А. Позина | «Формирование элементарных математических представлений в старшей группе» | М. Мозаика- Синтез, | 2014 |
Е. В. Колесникова | «Математика для детей 5-6 лет» | М., «Сфера» | 2017 |
Пособия | |||
Раздаточный и демонстрационный материал Конструкторы, строительный материал Геометрические фигуры Бросовый материал Наборы «Учись считать» Магнитные доски Наборы цифр Счетный материал «Геометрическая мозаика» |
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |
Тематический модуль «Речевое развитие» | ||||
В. В. Гербова | «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» | М., «Просвещение» | 1987 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ФФН» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина | «Обучение и воспитание детей с ОНР» | М., Гном –Пресс | 2007 | |
Н. Н. Гусарова | «Беседы по картинке. Времена года» | М., «Детство-Пресс» | 2008 | |
Н. В. Рыжова | «Развитие речи в детском саду» | «Академия развития» | 2008 | |
О. А. Шорохова | «Речевое развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования» | М., «Сфера» | 2009 | |
Г. Я. Затулина | «Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа» | 2009 | ||
Н. С. Варенцова | «Обучаем грамоте дошкольников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | |
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2014 | |
О. С. Ушакова | «Развитие речи и творчества дошкольников» | М., «Сфера» | 2015 | |
В. В. Гербова | «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2017 | |
Пособия | ||||
«Антонимы глаголы» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Антонимы прилагательные» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Говори правильно» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Многозначные слова» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Множественное число» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Один-много» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Словообразование» | М., «Мозаика-Синтез» | 2010 | ||
«Рассказы по картинкам. В деревне» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях художников» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Весна2 | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Времена года» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Защитники Отечества» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Зима» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 | ||
«Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Кем быть?» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Летние виды спорта» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Лето» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Мой дом» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Профессии» | М., «Мозаика-Синтез» | 2009 | ||
«Рассказы по картинкам. Распорядок дня» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Рассказы по картинкам. Родная природа» | М., «Мозаика-Синтез» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Осень-зима» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Зима-весна» | М., «Сфера» | 2012 | ||
«Беседы по картинкам. Весна-лето» | М., «Сфера» | 2012 | ||
Н. В. Нищева «Картотека сюжетных картинок» | ||||
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | ||||
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева | «Выразительное чтение и рассказывание детям» | М., «Просвещение» | 1983 | |
Е. Е. Зубарева | «Детская литература» | М., «Просвещение» | 1989 | |
Н. П. Ильчук | «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет» | М., «АСТ» | 1998 | |
В. В. Гербова | «Приобщение детей к художественной литературе» | М., «Мозаика-Синтез» | 2006 | |
С. Д. Томилова | «Полная хрестоматия для дошкольников» | М., «АСТ» | 2008 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Тематический модуль «Здоровье» | |||
Л. И. Пензулаева | «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» | М., «Мозаика-Синтез» | 2011 |
Н. А. Фомина | «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» | Баласс | 2008 |
Т. Г. Анисимова, С. А. Ульянова | «Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» | М., «Учитель» | 2009 |
Е. Косинова | «Гимнастика для пальчиков» | М., «Олма-Пресс» | 2002 |
Н. В. Нищева | «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» | С.-П., «Детство-Пресс» | 2011 |
Тематический модуль «Физическая культура» | |||
Л. Д. Глазырина | «Занятия по физической культуре в младшей группе ДОУ с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания» | «НМ Центр» | 2000 |
Е. Н. Вареник | «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет» | М., «Сфера» | 2006 |
Пособия | |||
Физкультурное оборудование Велосипеды, самокаты Атрибуты для подвижных и спортивных игр Музыкальный центр Пианино Оборудование для коррекции плоскостопия, осанки |
Медико-социальное обеспечение
Медицинское обслуживание в ДОУ обеспечивают органы здравоохранения.
Ответственный за медицинскую работу совместно с администрацией учреждения несет ответственность:
- за здоровье и физическое развитие воспитанников;
- проведение лечебно-профилактических мероприятий;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.
Педагогические работники ДОУ прошли бесплатное медицинское обследование, которое проводилось за счет средств учредителя.
Организация питания воспитанников в детском саду осуществляется согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам в соответствии с родительской платой.
Информационно-методическое обеспечение
Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме управлять образовательным процессом, создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации, формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма, использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы.
При помощи диагностических карт педагоги проводят мониторинг детского развития, фиксируют ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса осуществляется не только лично, но и дистанционно — средствами домашней сети и сети Интернет, что предоставляет возможность использовать данные, формируемые в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью и осуществлять взаимодействие ДОО с округом и другими организациями.
В учреждении оформляется стендовый уголок «Методическая работа» (со сменной информацией).
Действует постоянный внутренний практико-ориентированный семинар «Внедрение ФГОС ДО в практику ДОУ» с участием всех педагогов и специалистов. Информация о введении ФГОС ДО размещается на официальном сайте, в родительских уголках.
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
ДОУ работает по 5-тидневной рабочей неделе с 12-тичасовым пребыванием детей.
Гибкий режим организации жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим дня разработан с учетом следующих принципов:
- соблюдение режима дня в МБДОУ детском саду №8 в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), их чередование;
- наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребенка;
- учетом потребностей родителей, для детей в адаптационный период и пр.;
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Особое внимание уделяется:
- разработке оздоровительного режима, с учетом особенностей проведения и
организации мероприятий;
- разработке специальной модели двигательного режима детей с учетом возрастных особенностей и особенностей организации.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
- устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как: гибкий режим дня, годовой учебный план, график образовательной деятельности реализацию Основной общеобразовательной программы, перспективно-тематическое планирование и проведение образовательной деятельности в режимных моментах.
Режим жизнедеятельности детей дошкольного возраста разработан на основе:
- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г.;
- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
ФГОС
Холодный период (01.09.2022-31.05.2023)
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.45 |
Игры, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.45-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 |
Второй завтрак | 10.35-10.40 |
Игры, подготовка к прогулке | 10.40-10.50 |
Прогулка | 10.50-12.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду | 12.30-12.40 |
Обед | 12.40-12.55 |
Оздоровительные мероприятия, подготовка ко сну, дневной сон | 12.55-15.05 |
Подъем, оздоровительные мероприятия | 15.05-15.20 |
Полдник | 15.20-15.30 |
Организованная образовательная деятельность (основная или дополнительная), самостоятельная деятельность детей | 15.30-16.05 |
Прогулка | 16.05-17.05 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к ужину | 17.05-17.50 |
Ужин | 17.50-18.05 |
Чтение художественной литературы | 18.05-18.30 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 18.30-19.00 |
Теплый период (01.06.2023-31.08.2023)
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей | 7.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.45 |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.45-9.00 |
Прогулка (наблюдения, игры, второй завтрак, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, опытно-экспериментальная деятельность) | 9.00-12.30 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед | 12.30-12.55 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.55-15.10 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.30-17.45 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин | 17.45-18.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность, индивидуальная работа, уход детей домой | 18.00-19.00 |
3.3. Учебный план. Расписание ООД.
Учебный план МБДОУ детского сада №8 на 2022-2023 учебный год является нормативно-правовой основой, раскрывающей специфику деятельности ДОУ и составлен в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" от 30 августа 2013 г. N 1014;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПин 2.4.1.3049-13;
- Письмом Минобрнауки РФ "О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду" от 31.05.2007 № 03-1213;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Комментарии к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249;
- Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области;
- Уставом МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области.
Основная цель учебного плана - установить перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности, определить её направленность, виды и формы организации.
Основные задачи:
1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Создание каждому ребёнку условий для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
3. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
4. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
5. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
6. Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции.
7. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности.
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Режим работы учреждения |
Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник-пятница) |
Время работы возрастных групп 12 часов в день (с 7.00ч. по 19.00 ч.) |
Нерабочие дни суббота, воскресенье, праздничные дни |
Структура учебного года | ||
№ п/п | ||
1. | Учебный год | 01.09.2022-31.05.2023 |
2. | Летний оздоровительный период | 01.06.2023-31.08.2023 |
3. | Каникулы | 01.01.2023-08.01.2023 |
4. | Адаптационный период | 01.07.2022-01.08.2022 |
5. | Мониторинг (педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка) | 10.10.2022-14.10.2022 10.04.2023-14.04.2023 |
В летний оздоровительный период образовательная деятельность с дошкольниками проводится по физическому и художественно-эстетическому развитию.
Возрастные образовательные нагрузки
Возрастные особенности 5-6 лет | ||
Длительность условного часа в минутах | 25 | |
Количество условных часов в неделю | Основ. | Доп. |
13 | 2 | |
5ч 25мин | 50 мин | |
Общее время ООД в часах в неделю | 6 ч 15 мин |
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: - в старшей группе – не превышает 45 минут.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми младшего и старшего дошкольного возраста может осуществляться во вторую половину дня после дневного сна. Её продолжительность составляет для младшего возраста не более 8-10 минут, для старшего возраста не более 25-30 минут.
Программный материал по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется через режимные моменты и в самостоятельной деятельности детей, как интегративная часть через все виды образовательной деятельности.
Чтение художественной литературы, конструктивно-модельная деятельность проводятся во время совместной деятельности (в утреннее и вечернее время).
Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день для всех возрастных групп.
Регламент организованной образовательной деятельности
Педагогическое мероприятие | 5-6 лет | |
1. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 1 |
2. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» | 2 |
3. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» | 2 |
4. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность) | 3 |
Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)» | 2 | |
5. | Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» | 2 + 1 (на воздухе) |
Всего | 13 |
Структура образовательного процесса в МБДОУ детском саду № 8 | ||
Утренний блок продолжительность с 7.00 до 9.00 | Развивающий блок продолжительность с 9.00 до 11.00 | Вечерний блок продолжительность с 15.30 до 19.00 |
- Совместная деятельность взрослого с ребенком. - Самостоятельная деятельность детей. | Организационное обучение в форме организованной образовательной деятельности. | - Деятельность по дополнительному образованию. - Индивидуальная работа. - Самостоятельная деятельность детей. - Совместная деятельность взрослого с ребенком. |
Педагоги имеют право варьировать место организованной образовательной деятельности в педагогическом процессе, применяя интегрированный подход, что позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Учебный план МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области на 2022-2023 учебный год
гр. №8 компенсирующей направленности
Виды организованной образовательной деятельности | ||
Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие | Познавательно –исследовательская / приобщение к социокультурным ценностям. (патриот. воспитание, безопасность, труд) | 1/25мин |
Ознакомление с миром природы | 1/25мин | |
Речевое развитие | Обучение грамоте | - |
Развитие речи | 2/50мин | |
Чтение художественной литературы | ||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2/50мин |
Лепка | 0,5/25мин | |
Аппликация/художественный труд (со старшей группы) | 0,5/25мин | |
Конструктивно-модельная деятельность | ||
Музыка | 2/50мин | |
Физическое развитие | Физическая культура | 3/75мин |
Коррекционная работа | Логопедическая ООД | - |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%) | Дополнительная часть (программы дополнительного образования) | 2/50мин |
Количество занятий в неделю | 13(+2) | |
Количество занятий в год | 468 (540) | |
Объем недельной учебной нагрузки на одного ребенка (в часах) | 6ч 15м |
Расписание организованной образовательной деятельности
- Календарно-тематическое планирование.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Календарно-тематическое планирование
(старшая группа)
на учебный 2022-2023 г.
Период | Лексические темы | Темы занятий | |
Месяц Неделя | |||
СЕНТЯБРЬ (01.09. – 16.09.2022) | 1-2 недели | ОБСЛЕДОВАНИЕ | |
(19.09. – 23.09.2022) | 3 неделя | «Детский сад» «Игрушки» | 1. Знакомство с органами артикуляционного аппарата. 2. Ознакомление со словом – термином «звук». 3. Развитие общего внимания и понимания речи. 4. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 5. Формирование понятий о действии и предмете. Рассказ – описание «Кукла». |
(26.09. – 30.09.2022) | 4 неделя | «Осень» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Отработка падежных окончаний. 3. Употребление в речи обобщающих слов. 4. Составление рассказа – сравнения о ранней осени. 5. Заучивание стихотворений об осени. |
ОКТЯБРЬ (03.10. - 07.10.2022) | 1 неделя | «Овощи» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Образование относительных прилагательных от существительных. 4. Рифмованный рассказ «Корзина с урожаем». 5. Составление 3-х словных предложений. Понятие «действие», «предложение», «слово». |
(10.10. – 14.10.2022) | 2 неделя | «Фрукты» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Усвоение категории родительного падежа единственного числа. 4. Образование множественного числа существительных. 5. Образование относительных прилагательных от существительных. 6. «Понятие «звук» - «буква». Неречевые и речевые звуки». 7. Рассказ – описание «Лимон» или рассказ – описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко». |
(17.10. – 21.10.2022) | 3 неделя | «Грибы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Родительный падеж существительных во множественном числе. 3. Звук [а]. 4. Чтение, пересказ по цепочке и драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом». |
(24.10. – 28.10.2022) | 4 неделя | «Перелётные птицы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Формирование понятий о живых организмах. Дифференциация вопросов: «Что это? – Кто это?». 3. Родительный падеж существительных в единственном и множественном числе. 4. Предложения с однородными членами. 5. Звук [у]. 6. Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма. |
НОЯБРЬ (31.10.- 04.11.2022) | 1 неделя | «Лес» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование относительных прилагательных. 3. Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом около. 4. Образование антонимов. 5. Употребление в речи обобщающих слов. 6. Звук [о]. 7. Составление рассказа по картинкам «Что (кого) можно увидеть в лесу». |
(07.11.– 11.11.2022) | 2 неделя | «Домашние животные» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Усвоение категории творительного падежа единственного числа. 4. Звук [ы]. 5. Рассказ «Найда» (составление короткого рассказа по опорным предметным картинкам). |
(14.11. – 18.11.2022) | 3 неделя | «Дикие животные» | 1. Словарная работа по данной теме. 2. Усвоение категории родительного и творительного падежей единственного числа. 3. Относительные прилагательные. 4. Звук [э]. 5. Рассказ по опорным предметным картинкам «Кто как зиму проводит». |
(21.11. – 25.11.2022) | 4 неделя | «Профессии» | 1. Словарная работа по данной теме. 2. Глаголы мужского рода единственного числа в настоящем времени. 3. Предложные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе. 4. Звук [и]. 5. Чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?» (вопросы по прочитанному). |
(28.11. - 02.12.3022) | 5 неделя | «Одежда и обувь» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Подбор прилагательных к существительным. 3. Образование множественного числа существительных. 4.Усвоение антонимов. 5. Составление сложносочинённых предложений по двум опорным картинкам. 6. Звуки [м-мь]. 7. Составление рассказа-описания о предмете одежды. |
ДЕКАБРЬ (05.12.- 09.12.2022) | 1 неделя | «Части тела» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование множественного числа существительных. 3. Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица. 4. Звуки [н-нь]. 6. Составление рассказа-описания о лице человека (девочки, мальчика, женщины, мужчины) по плану. |
(12.12.- 16.12.2022) | 2 неделя | «Зимующие птицы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Закрепление понятий «одушевлённый/неодушевлённый». 3. Усвоение категории родительного падежа единственного и множественного числа. 4. Звуки [б-бь]. 5. Составление предложений из набора слов. |
(19.12.- 23.12.2022) | 3 неделя | «Зима» | 1. Словарная работа по данной теме. 2. Усвоение категории предложного падежа с предлогом на. 3. Звуки [п-пь, б-п]. 4. Рассказ по сюжетной картинке «Петя и снеговик». |
(26.12.- 30.12.2022) | 4 неделя | «Новогодний праздник» | 1. Словарная работа по данной теме. 2. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. 3. Работа с деформированными предложениями. 4. Звуки [д-дь]. 5. Составление рассказа по опорным предметным картинкам «Новый год», «Как мы наряжали ёлочку». |
ЯНВАРЬ (10.01.- 13.01.2023) | 2 неделя | «Посуда» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. 3. Усвоение категории родительного падежа с предлогом из. 4. Относительные прилагательные. 5. Звуки [т-ть, д-т]. 6. Чтение сказки «Федорино горе». Вопросы по прочитанному. |
(16.01.- 20.01.2023) | 3 неделя | «Зимние забавы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Образование глаголов с помощью приставок. 4. Звуки [к-кь]. 5. Составление предложений по данным словам. |
(23.01.- 27.01.2023) | 4 неделя | «Продукты питания» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Усвоение категории творительного падежа. 3. Усвоение категории родительного падежа с предлогом из. 4. Звуки [г-гь, г-к]. 5. Составление рассказа «Гости» по опорным предметным картинкам. |
ФЕВРАЛЬ (30.01.- 03.02.2023) | 1 неделя | «Наземный транспорт» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование глаголов с помощью приставок. 3. Образование существительных в разных падежах. 4. Звуки [в-вь]. 5. Составление рассказа о транспорте по плану. |
(06.02.- 10.02.2023) | 2 неделя | «Транспорт водный, воздушный» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. 4. Звуки [ф-фь, в-ф]. 5. Составление рассказа о кораблике (практическое использование в речи глаголов с разными приставками). |
(13.02.- 17.02.2023) | 3 неделя | «Защитники Отечества. Наша армия» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных родительного падежа единственного и множественного числа. 3. Образование сравнительной степени прилагательных. 4. Звуки [х-хь]. 5. Заучивание стихов к праздничному утреннику.
|
(20.02.- 24.02.2023) | 4 неделя | «Дом и его части» | 1. Словарная работа по данной теме. 2. Относительные прилагательные. 3. Звук [й]. 4. Составление рассказа по опорным предметным картинкам. |
МАРТ (27.02.- 03.03.2023) | 1 неделя | «Женский день» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Образование существительных в разных падежах множественного числа. 4. Образование однокоренных слов. 5. Звук [я]. 6. Заучивание стихов к праздничному утреннику. |
(06.03. - 10.03.2023) | 2 неделя | «Наш город» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Образование существительных в разных падежах. 4. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. 5. Звук [ю]. 6. Составление рассказа по опорным предметным картинкам «Дети на прогулке». |
(13.03. - 17.03.2023) | 3 неделя | «Мебель» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование множественного числа существительных. 3. Образование существительных родительного падежа единственного числа. 5. Звуки [е, ё]. 6. Рассказ-описание «Стул». |
(20.03. - 24.03.2023) | 4 неделя | «Дикие животные холодных стран» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Усвоение категории дательного падежа. 3. Составление сложных предложений с союзом а. 4. Усвоение категории родительного падежа единственного числа. 5. Звуки [с, сь]. 6. Составление рассказа-сравнения «Морж и ёж» по картинкам и вопросам логопеда. |
(27.03. - 31.03.2023) | 5 неделя | «Дикие животные жарких стран» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Усвоение категории родительного и дательного падежей единственного числа. 3. Звуки [з, зь, з-с]. 4. Рассказ-описание «Слон». |
АПРЕЛЬ (03.04. - 07.04.2023) | 1 неделя | «Космос» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. 3. Усвоение категории родительного падежа множественного числа. 4. Звук [ц]. 5. Составление рассказа «Космос» с опорой на предметные картинки. |
(10.04. - 14.04.2023) | 2 неделя | «Весна» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Составление предложений с союзом потому что. 3. Усвоение категории родительного падежа единственного числа. 4. Звук [ж]. 5. Составление рассказа о весне по вопросам логопеда. |
(17.04. - 21.04.2023) | 3 неделя | «Хлеб» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Усвоение категории творительного падежа единственного числа. 4. Звуки [ш, ж-ш]. 5. Драматизация сказки «Колобок». 6. Составление предложений по двум опорным словам. |
(24.04. - 28.04.2023) | 4 неделя | «Рыбы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. 3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 4. Звук [ч]. 5. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка». |
МАЙ (05.05. - 12.05.2023) | 1-2 недели | «День Победы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование множественного числа существительных. 3. Усвоение категории родительного падежа множественного числа. 4. Звуки [щ, ч-щ; л, ль]. 5. Составление рассказа по сюжетной картинке. |
(15.05. - 19.05.2023) | 3 неделя | «Цветы» | 1. Лексико-грамматическое занятие по данной теме. 2. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. 3. Употребление сложных предлогов. 4. Образование глаголов с помощью приставок. 5. Звуки [р, рь]. 6. Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка». Вопросы по прочитанному. |
(22.05. - 31.05.2023) | 4 – 5 недели | ИТОГОВОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ |
Программа коррекционно-развивающей работы для
детей 6-го года жизни (старшая группа)
I ПЕРИОД
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (первая половина сентября).
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Сбор анамнестических данных.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.
Развитие словаря.
1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками.
5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.
6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
7. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения.
3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.
2. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.
Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
1. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3. Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове.
5. Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
II ПЕРИОД
(декабрь, январь, февраль, март)
Развитие словаря.
1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3. Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.
6. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.
7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов- антонимов.
8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под,
над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
10. Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -aт, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.
4. Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.
5. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
6. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
7. Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
5. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).
6. Формирование четкости дикции.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах
и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.
III ПЕРИОД
(апрель, май)
Развитие словаря.
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.
7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно- падежные формы с существительными единственного и множественного числа.
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян, притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.
6. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9. Обучение составлению сложносочиненных предложений.
10. Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.
2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
5. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата.
3. Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости- мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
4. Совершенствование умения определять место звука в слове.
5. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей - вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
3. Совершенствование навыка пересказа.
4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
В итоге коррекционной работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).
Коррекция звукопроизношения
Учитывая специфику нарушений устной речи, работа планируется по этапам:
Направление коррекционной работы | Содержание коррекционной работы |
I этап. Подготовительный. | |
1.Общая артикуляционная гимнастика. 2. Специальный комплекс артикуляционных упражнений. | - Развитие мелкой моторики. - Развитие физиологического и речевого дыхания. - Выработка плавного и длительного выдоха. - Работа над силой выдоха. - Активизация познавательных процессов. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематического восприятия |
II этап. Формирование произносительных умений и навыков | |
1. Знакомство с артикуляцией звука. 2. Коррекция звука. 3.Автоматизация поставленного звука: - в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в спонтанной речи. | - Развитие пространственной ориентировки. - Развитие мелкой моторики. - Развитие тактильного восприятия. - Развитие зрительного внимания и памяти. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематического восприятия. - Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений - см. блок II). - Развитие слухоречевой памяти. - Развитие логического мышления. - Активизация словарного запаса. - Развитие навыков словообразования. - Развитие навыков словоизменения. |
I этап. Подготовительный этап
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) развитие физиологического и речевого дыхания;
г) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
д) развитие мелкой моторики;
е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж и т.д.).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ].
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.
Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
- в слогах;
- в словах;
- во фразе;
- в предложении;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках, стихах;
- в скороговорках;
- в собственном связном высказывании.
Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В нашем ДОУ сложились традиции проведения праздников, событий, мероприятий, связанные с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса, жизнедеятельностью детей и традициями педагогического коллектива:
- организация выставок совместного творчества детей, родителей, педагогов;
- создание тематических памяток, буклетов для родителей;
- проведение Дня знаний, концерта к Дню дошкольного работника, осенин, новогодних утренников, Дня защитника Отечества, Женского дня;
- проведение Дня открытых дверей;
- проведение акции «Я помню! Я горжусь!»;
- проведение выпускных утренников;
- проведение Малых зимних Олимпийских игр;
- проведение экскурсий к братскому захоронению советских воинов;
- чествование именинников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
Организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Развивать желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, прогулочного участка и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью.
Праздники и развлечения
Праздники. «Где живёт Царица знаний», «День народного единства», «День матери», «Новый год», День защитника Отечества, «Мамин праздник», «Выпускной», «День защиты детей».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень золотая!», «Рождественская сказка», «Соревнуюсь рядом с папой, я готовлюсь быть солдатом», «Как Петрушка с Марьюшкой Масленицу встречали»», «Музыкальная экологическая сказка», «Троица», «Весёлая ярмарка», «Путешествие в страну дорожных знаков знаков», «До свидания, лето!».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок) и др.
Спортивные развлечения. «День здоровья», «Спортивный огород», «Если хочешь быть здоров!»», «Малые олимпийские игры», «Зарничка».
3.6. Условия реализации Программы. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая образовательная среда детского сада построена в соответствии с основными закономерностями воспитания и обучения детей, а также в соответствии с функциями развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.
Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.
Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Функции предметно-развивающей среды в ДОУ:
Старшие группы
• культурно-коммуникативная – обеспечивает освоение средств и знаков речевой коммуникации, формирует социальный опыт;
• духовно-эмоциональная – подводит к пониманию и усвоению общечеловеческих ценностей;
• спортивно-оздоровительная – приобщает к физической культуре, помогает осваивать способы сохранения своего здоровья;
• практически-действенная – обогащает практический опыт, дает возможность действовать;
• опытно-экспериментальная – стимулирует исследовательскую деятельность;
• художественно-преобразующая – способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные центры, есть практически везде.
Направления образовательной деятельности | Вид помещений | Оснащение |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Сенсорное развитие | Групповые комнаты | Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.); дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения). |
Познавательное развитие | Методический кабинет, Групповые комнаты | Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции); образно-символический материал календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Формирование элементарных математических представлений | Групповые комнаты | Объекты для исследований в действии (блоки Дьенеша и др.); образно-символический материал (головоломки, лабиринты); нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.); развивающее игры с математическим содержанием; домино, шашки, шахматы. |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Методический кабинет, Групповые комнаты | Образно-символический материал; нормативно-знаковый материал; коллекции; настольно-печатные игры; электронные материалы (презентации различной тематики); справочная литература (энциклопедии) |
Коммуникативная деятельность | ||
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | Все пространство детского сада | Картотека словесных игр; настольные игры (лото, домино); нормативно-знаковый материал; игры на развитие мелкой моторики; развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.); алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; игры-забавы. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству | Методический кабинет, все помещения групп, музыкальный зал, участок учреждения | Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; справочная литература (энциклопедии); аудио- и видеозаписи литературных произведений; образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; игрушки-персонажи; игрушки предметы оперирования; алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию; картотека подвижных игр со словами; картотека словесных игр; картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; книжные уголки в группах; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Игровая деятельность | ||
Развитие навыков и умений игровой деятельности | Игровые комнаты всех групп, участок учреждения | Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки – предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); полифункциональные материалы; строительный материал; конструкторы; детали конструктора; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | Все пространство учреждения | Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; альбомы «Правила поведения», «правила безопасности»; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки – предметы оперирования; маркеры игрового пространства; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | Все помещение групп | Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); уголок ряжения; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; настольные игры соответствующей тематики; фотоальбомы воспитанников; нормативно-знаковый материал. |
Формирование патриотических чувств | Игровые комнаты всех групп | Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; дидактические наборы соответствующей тематики; фотоальбомы воспитанников; коллекции; образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); нормативно-знаковый материал. |
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | Игровые комнаты всех групп | Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; дидактические наборы соответствующей тематики; справочная литература; образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); фотоальбомы воспитанников; коллекции; нормативно-знаковый материал. |
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; − приобщение к правилам безопасного поведения | Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.), участок учреждения | Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; энциклопедии; игрушки – предметы оперирования; игрушки – персонажи и ролевые атрибуты; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности. |
Передача детям знаний о правила безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | Игровые комнаты всех групп, участок детского сада | Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; игрушки – предметы оперирования; игрушки – персонажи и ролевые атрибуты; полифункциональные материалы; настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); строительный материал; конструкторы; детали конструктора; художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по тем. блоку «Безопасность». |
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям | Все пространство учреждения, участок учреждения | Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; энциклопедии; игрушки – предметы оперирования; игрушки – персонажи и ролевые атрибуты; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); строительный материал; конструкторы; детали конструктора; настольные игры соответствующей тематики; информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»). |
Конструирование из разного материала | ||
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | Методический кабинет, игровые комнаты групп | Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); строительный материал; конструкторы напольные; детали конструктора настольного; бумага, природные и бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе) | Все помещения групп, физкультурный и музыкальный залы, участок учреждения | Игрушки – предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.; полифункциональные материалы; материалы для аппликации, конструирования из бумаги; природные, бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | Все пространство учреждения, участок учреждения | Игрушки – предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); полифункциональные материалы; образно-символический материал (виды профессий и т.д.); настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Музыкальная деятельность | ||
Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности | Кабинет музыкального руководителя, физкультурный и музыкальный залы, игровые комнаты групп | Музыкальный центр; пианино; разнообразные музыкальные инструменты для детей; подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; пособия, игрушки, атрибуты; различные виды театров; ширма для кукольного театра; − детские и взрослые костюмы; детские хохломские стулья и стол; шумовые коробочки; дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»). |
Изобразительная деятельность | ||
Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | Игровые комнаты всех групп; участок учреждения | Слайды с репродукциями картин; материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); природный, бросовый материал; иллюстративный материал, картины, плакаты; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.); альбомы художественны произведений; художественная литература с иллюстрациями; изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, игрушки); скульптуры малых форм (глина, дерево); игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений. |
Развитие детского творчества | Все пространство учреждения, участок учреждения | |
Приобщение к изобразительному искусству | Участок учреждения, игровые комнаты групп | Альбомы художественны произведений; художественная литература с иллюстрациями; иллюстративный материал, картины, плакаты; изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, игрушки); скульптуры малых форм (глина, дерево). |
Двигательная деятельность | ||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения групп, участок учреждения | Музыкальный центр; оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); картотеки подвижных игр; картотеки оздоровительных игр; − игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.); тренажеры (велосипед); атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон, и др.); игровые комплексы (горка); качели, карусели; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения всех групп, участок учреждения | Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.); игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.); тренажеры (велосипед ); фитболы; атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон, и др.); игровые комплексы (горка); качели, карусели. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | Все помещения групп, участок учреждения | Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков; художественная литература; игрушки-персонажи; игрушки – предметы оперирования; маркеры игрового пространства; настольные игры соответствующей тематики; иллюстративный материал, картины, плакаты. |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Все помещения групп, участок учреждения | Иллюстративный материал, картины, плакаты; настольные игры соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям и рассматривания детьми; игрушки-персонажи; игрушки – предметы оперирования. |
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Предметно-развивающая среда в группе | ||
Микроцентр «Уголок природы» |
|
|
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
|
|
Микроцентр «Игровая зона» |
|
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
|
|
Микроцентр «Краеведческий уголок» |
|
|
Микроцентр «Книжный уголок» |
|
|
Микроцентр «Театрализованный уголок» |
|
|
Микроцентр «Творческая мастерская» |
|
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
|
|
3.7. Система оценки индивидуального развития детей в ДОУ
Педагогический мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития. Педагогическая диагностика (по ФГОС) оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности, педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика не является основой объективной оценки соответствия какого- либо уровня развития детей. В соответствии с ФГОС требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства и система дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных достижений. В условиях ДОУ педагогический мониторинг осуществляется по направлениям:
- оценка физического развития и здоровья воспитанников;
- педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
- психологическая диагностика воспитанников.
Оценка физического развития проводится педагогическим работником ДОУ. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится органами здравоохранения Вяземской ЦРБ.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей), которые проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы (по ФГОС) исключительно для решения следующих задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Методологическая основа педагогической оценки индивидуального развития в образовательном учреждении обеспечивается при помощи методик:
1. «Отслеживание развития ребенка – дошкольника в образовательном процессе», Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов.
2. Диагностика психологической готовности к обучению в школе:
- «Скрининг-обследование готовности детей к обучению в школе» М.М. Семаго, Н.Я. Семаго - ориентировочный опросник школьной зрелости;
- тест Керна-Йирасека;
- изучение пространственных представлений, методика Г.А. Урунтаевой;
- методика овладения действием идентификации Л.А. Венгера;
- методики: «Треугольники», «Корректурные пробы», «Точки», «Домик» Н.И. Гуткиной;
- методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан - произвольность действий и поведения;
- методика «дорожки» Л.Г. Венгера - развитие тонкой моторики и зрительно – двигательной координации;
- вербальный тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность».
ОТСЛЕЖИВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Короткова Н.А., Нежнов П.Г.
- Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
1 уровень:
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; В процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для 4-5 лет.
3уровень:
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для 6-7 лет
- Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью
1 уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? – отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно цель не формулируется).Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Типично для 3-4 лет
2 уровень:
Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик, построить домик, слепить домик») – работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости оттого, что получается). Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). Типично для 4-5 лет.
3 уровень:
Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») – в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. Типично для 6-8 лет.
Ш. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью
1 уровень:
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри…»); довольствуется обществом любого. Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое побуждение партнера к конкретным действиям (ты говори…, ты делай…), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть…делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Типично для 4-5 лет.
3 уровень:
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный замысел-цель («Давайте так играть… рисовать…»), спланировав несколько начальных действий; использует простой договор («Я буду…, а вы будете…'1), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного взаимодействия. Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. Типично для 6-8 лет.
IV. Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
1 уровень:
Замечает новые предмет в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи (манипулирует, разбирает – собирает без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично для 3-4 лет.
2 уровень:
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так… или так…»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? Как? Зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие – эффект). Типично для 4-5 лет.
3 уровень:
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). Типично для 6-8 лет.
Как работать с нормативной картой развития
Поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не противоречит его индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая.
Для удобства работы воспитателя вся нормативная карта развития разделена на 4 бланка – по сферам инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки.
Карта заполняется воспитателем 2 раза в год (в начале учебного года и в конце). Этого достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания – самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Воспитателю не нужно организовывать какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть в его сознании (тот «образ» ребенка, который уже сложился у него), которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений.
Первый раз заполнять карту имеет смысл по прошествии первого месяца учебного года, этого периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный образ ребенка. Второй раз карта заполняется в конце года (в апреле), показывая итоговый результат продвижения детей группы.
Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени); - «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Эти маркировки используются с учетом представленных на бланке описаний разных уровней-качеств инициативы следующим образом. Из трех описаний следует выбрать то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в данной сфере (как правило, ребенок действует именно таким образом); в данном столбце ставится метка «обычно». Метка «обычно» проставляется только в одном столбце, но она обязательно должна быть.
В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки «изредка» и «нет». Каждую из этих меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз или обойтись без одной из них. Главное, чтобы все столбцы были отмечены.
Важно уяснить, что оценивается именно данная сфера инициативы (ее уровни-качество), а не частота появления по сравнению с другими сферами инициативы (например, маркировка «обычно» во втором столбце в сфере творческой инициативы означает, что ребенок в моменты, когда он занят свободной самостоятельной игрой, демонстрирует, как правило, данное качество игровой инициативы, а не то, что игра является его обычным, наиболее частым занятием, по сравнению, например, с продуктивной деятельностью).
Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может выглядеть примерно так:
нет – обычно – изредка;
изредка – обычно – изредка;
нет – обычно – нет;
обычно – изредка – нет; и т.п.
Если при заполнении карты воспитатель испытывает искушение поставить отметку «обычно» сразу в двух или трех столбцах или поставить отметки «изредка» и «нет» во всех трех столбцах, не ставя совсем отметку «обычно», это означает, что относительно данного ребенка у него не возник определенный образ и с оцениванием следует повременить, поставив перед собой задачу в ближайшую неделю понаблюдать за ребенком в данной сфере активности.
- Карта развития группы по сферам инициативы: Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении | 2 уровень Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками) | 3 уровень Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном-история, предметном-макеты, сюжетные композиции в рисовании) | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты и не возвращается к ней. | 2 уровень Формулирует конкретную цель («нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («получилась машина») | 3 уровень Обозначает конкретную цель, удерживает её во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит её до конца | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («смотри…»); довольствуется обществом любого | 2 уровень Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («давай играть… делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера | 3 уровень Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
- Карта развития группы по сферам инициативы: Познавательная инициатива-любознательность (наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью)
Возрастная группа ______________________________ Дата заполнения: 20___/20___ уч. год
Воспитатели:____________________________________________________
Ф. И. ребенка | 1 уровень Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия | 2 уровень Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость (действие-эффект) | 3 уровень Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо) | Итоговый уровень | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Нач. года | Конец года | |
Итого | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
Сводная таблица развития детей по сферам инициативы
20____/20____ учебный год группа №_____ (_______________________)
возрастная группа
Количество детей: начало года_________ конец года_________
Воспитатели:______________________________________________________
Сфера инициативы | Уровни | |||||||||||||
«обычно» (качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего) | «изредка» (качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени) | «нет» (качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем) | Итоговый (конец года) | |||||||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | |||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | |||
| «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | ||||||||||||
| «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | ||||||||||||
| «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | ||||||||||||
| «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» | ||||||||||||
Итоговая оценка | «обычно» «изредка» «нет» | «обычно» «изредка» «нет» |
Сводная таблица
уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям
20___/20___ учебный год ________________группа №________
Возраст детей:
Количество детей:
Воспитатели:
Начало года
№ п/п | Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||||
2 | «Познавательное развитие» | ||||||||
3 | «Речевое развитие» | ||||||||
4 | «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||||
5 | «Физическое развитие» | ||||||||
Итоговая оценка |
Конец года
№ п/п | Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||||
2 | «Познавательное развитие» | ||||||||
3 | «Речевое развитие» | ||||||||
4 | «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||||
5 | «Физическое развитие» | ||||||||
Итоговая оценка |
Сводная таблица
уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям
20___/20___ учебный год ________________группа №________
Возраст детей:
Количество детей:
Воспитатели:
Начало года
№ п/п | Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||||
2 | «Познавательное развитие» | ||||||||
3 | «Речевое развитие» | ||||||||
4 | «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||||
5 | «Физическое развитие» | ||||||||
Итоговая оценка |
Конец года
№ п/п | Образовательная область | Уровни | |||||||
высокий | средний | ниже среднего | низкий | ||||||
Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | Кол-во детей | Показатели, % | ||
1 | «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||||
2 | «Познавательное развитие» | ||||||||
3 | «Речевое развитие» | ||||||||
4 | «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||||
5 | «Физическое развитие» | ||||||||
Итоговая оценка |
Мониторинг образовательного процесса
Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям 20__/20__
Группа №________
Воспитатели____________________________________________________________
Ф. И. ребенка | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | Итоговый результат | |||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
итого | Кол-во/%выс | ||||||||||||
средний | |||||||||||||
Ниже среднего | |||||||||||||
низкий |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной Программы для детей с ТНР.
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 6 до 8 лет МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников.
Назначение Адаптированной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 8 лет МБДОУ детского сада №8 г. Вязьмы Смоленской области:
- определение приоритетов в подходах к реализации содержания образования;
- объединение и координация деятельности специалистов ДОУ;
- является основанием для оценки качества реализации образовательных услуг;
- обеспечение реализации права родителей на достоверную и исчерпывающую информацию об образовательных услугах дошкольного учреждения.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Характеристика особенностей развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи Современные реалии таковы, что около 85% детей раннего возраста имеют задержку речевого развития, и половина дошкольников имеют речевую патологию, что является препятствием при реализации основной цели дошкольного воспитания – гармоничного развития ребенка. Этот факт обуславливает необходимость оказания своевременной логопедической помощи в дошкольном детстве.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Логопедическая деятельность осуществляется по четырём направлениям: коррекция речи детей, профилактика речевых нарушений, диагностика и мониторинг речевого развития воспитанников, распространение и внедрение эффективных разработок логопеда ДОУ в городе Вязьма и в Смоленской области.
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи– обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
- создавать условия для свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализации ребенка: поощрять применение различных речевых конструкций, самостоятельных высказываний;
- формировать компоненты устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников по вопросам образования ребенка, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
− формирование педагогического потенциала родителей (законных представителей) через вовлечение в образовательный процесс, активное участие в жизни ДОУ, поддержку партнерских отношений, повышение компетентности родителей в области воспитания;
− создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные направления в работе с родителями:
∙ организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
∙ информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
∙ организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Месяц | Темы мероприятий по направлениям воспитания: патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое |
Сентябрь | Праздник «Где живёт Царица знаний» |
Экскурсия по территории детского сада | |
Беседа «Моя семья» | |
Праздник «День здоровья» | |
Трудовая акция «Собираем урожай» | |
Международный конкурс детского творчества «Красота божьего мира» | |
Экскурсия по территории Иоанно-предтеченского монастыря. | |
Октябрь | Тематическое развлечение «Здравствуй, осень золотая!» |
Проект «Сказки родного края» | |
Подготовка клумб к зиме. | |
Спортивно-музыкальное развлечение «Спортивный огород» | |
Выставка детско-родительского творчества «Осенняя ярмарка» | |
Ноябрь | Праздник «День народного единства» |
Просмотр презентации «Наша родина - Россия» | |
Творческая мастерская «Плакат к Дню матери» Праздник «День матери» | |
Спортивно-музыкальное развлечение «Я и мама - самые спортивные» | |
Творческая мастерская «Подарок маме» | |
Декабрь | Экологическая акция «С каждого по зернышку» (сбор корма для птиц) |
Выставка детско-родительского творчества «Галерея снежинок» | |
Выставка детско-родительского творчества «Свет Рождества» | |
Спортивный досуг «Если хочешь быть здоров!» | |
Новогодние утренники | |
Межрайонная выставка | |
Январь | Православная гостиная «Рождественская сказка» |
Малые олимпийские игры | |
Беседа «Если хочешь быть здоров – закаляйся» | |
Февраль | Музыкально-спортивное развлечение «Соревнуясь рядом с папой, я готовлюсь быть солдатом» |
Творческая мастерская «Плакат «День защитника Отечества» | |
Физкультурно-фольклорное развлечение «Как Петрушка с Марьюшкой Масленицу встречали» | |
Творческая мастерская «Подарок для папы, дедушки» | |
Муниципальный этап конкурса детско-юношеского творчества «Останови огонь!» | |
Март | Экскурсия на фотовыставку «Город в солдатской шинели» (к дню освобождения Вязьмы от немецко-фашистских захватчиков) |
Праздник, посвященный дню 8 марта | |
Творческая мастерская «Подарок для мамы, бабушки, сестры» | |
Патриотическая акция «Память народа» (пополнение Книги памяти о ветеранах ВОВ) | |
Апрель | Выставка детско-родительского творчества «Светлая Пасха» |
Выставка детско-родительского творчества «На звёздных тропинках» | |
Музыкально-спортивное развлечение «День здоровья» | |
Благотворительная акция «Белый цветок» | |
Музыкальная экологическая сказка | |
Май | Спортивно-патриотическая игра «Зарничка» |
Экскурсия в мини-музей «Этих дней не смолкнет слава!» | |
Трудовая акция «Красивый цветник» | |
Экскурсия на территорию Иоанно -Предтеченского монастыря | |
Выпускные утренники | |
В течение учебного года | Участие в международных интернет - конкурсах, выставках, олимпиадах, викторинах |
Парад умений: ремонт книг, пособий | |
Серия ООД по ознакомлению с профессиями |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/19/picture-802585-1468911573.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
Примерная адаптированная образовательная программа предназначена для специалистов и воспитателей МКДОУ «Малиновский детский сад», в котором воспитываются дети с тяжёлыми нарушениями речи (...
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 5 лет.
Рабочая программа для детей ОНР средней логопедической группы. За основу взята программа Нищевой Н.В....
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/03/picture-880328-1585922413.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
Адаптированная образовательная программа представляет программу для МКДОУ «Малиновский детский сад», т.к. в ДОУ получают образовательные услуги дети с тяжелыми нарушениями речи...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/24/picture-306071-1548331460.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РЕБЕНКА С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
СодержаниеI.Целевой раздел1.1 Пояснительная записка адаптированной индивидуальной образовательной программы для ребенка с ОВЗ (тяжёлое нарушение речи)1.2. Цели и зад...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/21/picture-1338520-1637447450.jpg)
Организация работы воспитателя по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи в комбинированной группе
Как организовать работу воспитателя с детьми в комбинированной группе...
![](/sites/default/files/pictures/2022/06/04/picture-1410325-1654334387.jpg)
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7, разработанная на основе вариативной примерной адаптированной основной образ...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/06/picture-1499288-1704557161.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи на 2023 - 2024 учебный год
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения &laq...