Методическая разработка "Система работы по организации безопасности жизнедеятельности в детском саду"
методическая разработка по обж (подготовительная группа) на тему

Методическая разработка

«Система работы по организации безопасности

жизнедеятельности в детском саду».

Работа выполнена

Шамаш А.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….....3

Глава I.  Теоретическое обоснование необходимости формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации                                              8

1. Понятие «основы безопасности жизнедеятельности»……………………..8

1.2. История исследования проблемы формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в трудах зарубежных и отечественных педагогов……………………………………………………….14

1.3. Содержание, формы и методы формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста…………………………19

Глава II. Методика формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации29

2.1. Исследование уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей подготовительной к школе группы……………29

2.2. Система работы по формированию у дошкольников 6-7 лет основ безопасности жизнедеятельности ….………………………………………..…39

2.3. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности……………………………………………………………..61

Заключение……………………………………………………….…………….71

Список использованных источников…………………………………………74

Приложение……………………………………………………………….…….78

Введение

Детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. Для того, чтобы жизнь детей была благополучной, наполненной богатым содержанием, необходимо научить их быть счастливыми. Но сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению, наша жизнь таит в себе множество неприятностей и трудностей, поэтому задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.

Однако, практика дошкольного воспитания и образования последних лет показывает, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Мы согласны с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе. Не случайно, что именно сейчас в сложный переходный период жизни нашего отечества, коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей.

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых (В.А.Алексеенко, В.С.Белов, А.С.Вернадский, А.В.Гостюшин, В.А.Левицкий, М.В.Ломоносов, О.Н.Русак, И.М.Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К.Топоров и др.).

Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, П. Маслоу, Б. Паскаля, 3. Фрейда, и др.

Большую организационно-педагогическую и научно-методическую работу проводит Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ).

В работах отечественных психологов В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.В.Эльконина и др. освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.

Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, Л.П.Анастасовой, К.Ю.Белой, Г.К.Зайцева, В.Н.Зимониной, О.Л.Князевой, Л.А.Кондрыкинской, И.Ю.Матасовой, Р.Б.Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцовой и др.

Таким образом, признавая приоритетность и значимость вклада вышеуказанных исследователей в конкретную область педагогического образования, следует отметить, что собственно аспект формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей в ДОУ в данных исследованиях рассмотрен недостаточно.

На необходимость формирования основ безопасного поведения у дошкольников в быту, социуме, природе указывает Федеральныйгосударственный образовательный стандарт   дошкольного образования,утвержденный приказом МО и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155, в котором подчеркивается значимость проведения работы в этом направлении.

В связи с вышесказанным, возникает проблема: каковы эффективные педагогические путиформирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

В связи с этим цель  исследования:   определение системы работы по формированиюоснов безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Объект исследования:основыбезопасности жизнедеятельности старших дошкольников.

Предмет исследования:  процессформирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить содержание, формы и методы формирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников в ДОУ.
3. Организовать и провести работу по  формированиюоснов безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников в ДОУ.
4. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.

Гипотеза исследования: формирование основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- подбор и постоянное обновление наглядно-дидактического материала, предоставляющие широкие возможности для формирования основ безопасности жизнедеятельности;

- обеспечение доступности содержания, способствующее приобретение детьми знаний и опыта личной  безопасности и безопасности других людей;

- систематичность организации и проведения  мероприятий, направленных на формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности;

- построение взаимодействия, способствующее развитие у детей полезных привычек, умения правильно использовать свободное время, стремления к творческому и богатому духовному общению с людьми;

- обучение оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения.

Библиографический список содержит  39 наименований.

База исследования – Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №89 ОАО " РЖД", г.Ярославль.

Новизна работы состоит в следующем:

Определены содержание,формы и методыформирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Организована и проведена работа поформированию основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников в ДОУ.

Представлены данные о значительном повышении уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в результате проведения специального обучения.

Практическая значимость

Реализована система работы, направленная на формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Материалы дипломной работы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений с  целью формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы.

Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Анализ и обработка результатов исследования.

Обобщение экспериментальных данных.

Этапы исследования:

1. Подготовительный   этап  -   анализ   психолого-педагогической  литературы   по   проблеме исследования (май 2014г. – сентябрь 2014г.) .

2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы (октябрь 2014г.- март 2015 г.).

3.Обработка полученных результатов, оформление работы (апрель – май 2015 г.).

Глава I.  Теоретическое обоснование необходимости формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

1. Понятие «основы безопасности жизнедеятельности»

Проблема безопасности жизнедеятельности является значимой в психолого-педагогической науке. Различные авторы в зависимости от своих позиций и целей по-разному трактуют сущность данного понятия.

В словаре по основам безопасности жизнедеятельности Б.Г.Кудряшова понятие«безопасность жизнедеятельности» определяется как «благоприятное, нормальное состояние окружающей среды человека, условий труда и учебы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам» [14, с.244].

Под безопасностью большинство исследователей (О.Н. Русак, И.В. Топоров, И.А. Щеголев и др.)понимает такое состояние окружающей среды, при котором с определенной степенью вероятности обеспечивается невозможность причинения вреда жизнедеятельности человека, как другими, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать[23, с.198].

Многочисленными исследованиями доказано, что процесс обеспечения безопасности состоит из решения трех задач:

1. идентификация опасности;
2. разработка предупреждающих мер;
3. ликвидация возможных последствий.

Безопасность жизнедеятельности взаимосвязана  со всеми сторонамижизни человека и  находит проявление в финансовой (карьерной), физической (здоровье), семейной (социальная), личной (развлечения и путешествия), интеллектуальной (эмоциональная) и духовной (этическая)сферах жизни. Эту проблему относят к широкомасштабной, для изучения которой необходим большой багаж знаний, так как только при таких условиях появляется возможность в дальнейшем сохранить человеческую жизнь [3, с. 154].

Необходимо проводить целенаправленную педагогическую работу, котораявключает создание в образовательном процессе системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую и социальную безопасность и направленных на формирование у детей способности защиты себя и других людей.

Как показывает практика, в настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех учебных заведениях к безопасной жизни в реальной окружающей среде - природной, техногенной и социальной. Данная образовательная область с учетом целей, задач и форм обучения, учитывая уровень подготовки обучаемых в различных типах образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных начальных, средних, высших и послевузовских) включает 3 образовательных уровня:

1. Основы безопасности жизнедеятельности.
2. Охрана труда.
3. Обеспечение безопасности населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.

В рамках нашего исследования интересенпервый образовательный уровень - «Основы безопасности жизнедеятельности», который направлен на развитие знаний и умений безопасного поведения человека в повседневной жизни и различных (как правило, непредсказуемых) опасных, чрезвычайных ситуациях. Учебные программы этого уровня нацелены на формирование у обучаемых основных понятий об опасностях, развитие у них умения прогнозировать опасности и их последствия в процессе жизнедеятельности, правильно оценивать свои возможности и самостоятельно принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях [5, с. 147].

Нами замечено, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение».

Так, например, в работе И.А.Щеголева«Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности»выделяется 3 компонента безопасного поведения человека [37, с.5]:

1. предвидение опасности,
2. уклонение от опасности,
3. преодоление опасности.

Предвидение опасностиавтор предполагает знание человеком многообразия ее источников, и отмечает, что угроза может исходитьот:

• собственного Я: себе, среде обитания, другим людям;
• среды обитания: природной, техногенной, социальной (других людей), в военной обстановке.

Уклонение от опасности предполагает многое, а именно:

• представление о возможном характере развития опасной ситуации;
• знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности;
• правильную оценку возникшей ситуации.

Преодоление опасности предполагает:

• умелое поведение в опасных ситуациях;
• знание способов защиты и владение навыками по их применению (избежание опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);
• владение навыками самозащиты и взаимопомощи.

Необходимо отметить, что «уклоняются» и «преодолевают» опасности все люди по-разному. В ряде работ психологов, физиологов и педагогов (В.К. Зайцева, О.Н. Русак, И.А. Щеголев, A.M.Якупов  и др.)по безопасности жизнедеятельности обращается внимание на то, что безопасное поведение человека определяется рядом определенных факторов[8, 23,37]:

- биологическими факторами (рефлексами: безусловными и условными);

- психофизиологическими качествами;

- текущим физическим и психическим состоянием;

- мотивацией к выполнению правил безопасности;

- обученностью и опытом.

В качестве биологических факторов обычно выступают безусловные и условные рефлексы.

Известно, что безусловные рефлексы передаются по наследству и проявляются как чувство настороженности. Оно возникает, когда люди оказываются в непривычных, опасных состояниях. С этим рефлексом связаны такие рефлекторные действия, как испуг, вздрагивание и стремление избежать опасности.

По мнению В.К. Зайцевойдля успешной борьбы с опасностями нужен особый тип рефлекторной деятельности - условные рефлексы.Автор считает, что благодаря им человек может заранее предпринять необходимые действия для своей защиты, ориентируясь лишь на признаки возможной опасности. Условные рефлексы формируются на основе жизненного опыта.

Как отмечает О.Н.Русак, «к психофизиологическим свойствам человека, влияющим на характер его реакций при любой опасности, относятся: способность обнаруживать сигналы опасности, мгновенные возможности реагирования на опасность, эмоциональные ответы на реакции и др.». Особенно важными по мнению исследователей, функциональными и личностными характеристиками, определяющими безопасное поведение людей, являются: индивидуальные психологические параметры и процессы(тип нервной системы, внимание, мышление, восприятие, координация движений, эмоциональная устойчивость) [23, с.345].

Среди психологических факторов, влияющих на безопасное поведение людей, исследователи отмечают большую роль мотивации[4, с.387].

Мотивы–основная направляющая и контролирующая сила в деятельности. Исходя из них, можно понять причины, побуждающие людей так или иначе поступать в разных жизненных ситуациях и подвергать себя опасности.

Мотивы формируются, развиваются, прерываются, могут быть актуальными, потенциальными, то есть степень их осознанности может быть изменена. Они обеспечивают организацию целенаправленного поведения и выполнят функцию побуждения. Так, мотив безопасности проявляется в стремлении избегать опасностей, постоянно возникающих в процессе жизнедеятельности. У разных людей мотивы разнятся. На силу мотива влияет степень осознанности объекта мотивации. Если человек не чувствует опасности своей деятельности, сила его мотивации в использовании способов защиты будет низкой.

Л.И.Божович отмечает, что «в дошкольном возрасте возникает соподчинение мотивов, основанное на сознательно принятом намерении, то есть на доминировании таких мотивов, которые способны побуждать деятельность ребенка, вопреки существующим у него непосредственным желаниям» [4, с.177]. Для того, чтобы возникло действие, ребенку необходимо понять тот смысл, который это действие может иметь для него; он должен почувствовать, представить себе и эмоционально предвосхитить тепоследствия, которые будут иметь место, если онсовершит или не совершит действие.Для этого детямследует знать        обисточникахопасности, мерахпредосторожности и своих возможностяхпопредотвращению неприятностей, а в некоторых случаях и беды.

Отобученности и опыта зависит способность людей к безопасному бытию в окружающей среде. Многие работы ученых содержат информацию о том, что именно знание правил безопасности, овладение умениями и навыками выполнения безопасных операций, то есть опыт безопасного поведения позволяет предвидеть опасность, по возможности избегать ее, при необходимости - действовать.

В научно-педагогической литературе представлены различные уровни опыта:

- опыт человечества,

- опыт определенного сообщества,

- опыт отдельного человека[7, 21].

В большинстве работ под опытом понимается то, что произошло и осмыслено человеком в течение его жизни в процессе взаимодействия с внешним миром. Таким образом, опыт выступает как процесс взаимодействия человека с окружающим миром и как результат этого взаимодействия в виде знаний,приобретенных умений и навыков.

Овладеть социальным опытом - значит не только усвоение суммыинформации и приобретение навыков, образцов, а и обладание и овладение теми способами деятельности и общения, результатом которого он является. Если исходить из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и «безопасное поведение», то опыт безопасного поведения детей (ОБП)необходимо понимать как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода и переживаний, определяющих мотивы поведения детей.

С этих позиций многие авторы в своих исследованиях выделяют показатели ОБП, отражающие уровень его сформированности, а именно:

• знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);
• умения действовать в ситуациях контактах с потенциально опасными объектами окружающего мира;

- отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

В соответствии с вышесказанным, нами замечено, что обозначенные компоненты ОБП взаимосвязаны друг с другом.

Овладение социальным опытом у ребенка происходит следующими взаимосвязанными путями:

1. стихийно (в результате самостоятельного общения с окружающей средой);
2. целенаправленно(с помощью специально организованномвзрослымивоспитательно-образовательном процессе);
3. спонтанно (в результате взаимодействия произвольного и нормативного начала, как внутренняя предпосылка активности личности ребенка)[11, с. 199].

В качестве основного условия процесса формирования опыта выделяется построение системы определенных воспитательных воздействий как системы приобретения опыта ребенка при постоянном участии взрослых во всех сферах его жизнедеятельности.

«Для детей опыт служит источником предосторожности. Но самостоятельный опыт детей должен идти под контролем воспитателя, который помогает ему смотреть вперед и различать, что опасно и что безопасно. Дети должны быть активными и самостоятельными в данном процессе, и вместе с тем требуется руководство со стороны педагогов и родителей.

Таким образом, «безопасность жизнедеятельности» определяется как благоприятное, нормальное состояние окружающей среды человека, условий труда и учебы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам.

Основы безопасности жизнедеятельности направлены на развитие знаний и умений безопасного поведения детей в повседневной жизни и различных опасных, чрезвычайных ситуациях.

1.2. История исследования проблемы формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в трудах зарубежных и отечественных педагогов

Проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей постоянно интересует зарубежных и отечественных педагогов.

Мировой опыт указывает на необходимостьпроведения исследований вопросов безопасности и здоровья общества, а особенно детей. Так французский ученый ФрансисКабаллеро в своей книге «Право о наркотиках» приводит сведения масштабах детской наркомании. Он считает, что прежде чем человек реально познакомится с одурманивающим веществом, у него формируется определенное отношение к нему, так называемая установка[34, с.355].

Профессор УорвикскогоУниверситета Великобритании Эндрю Освальд в своих многочисленных исследованиях опирается, в основном на темы: «Как избежать несчастного случая» и «Как стать счастливым»[39, с. 131].

Также этими темами занимаются такие современные педагоги, как Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркин, М.И.Басаков, О.Н.Русак, И.К.Топоров и др.[1,23]

Формирований знаний дошкольника о здоровье и безопасности еще не дает гарантий, что он будет, следуя им, вести правильный образ жизни. Для этого необходимо создание у ребенка стойкой мотивации на здоровый образ жизни.

Некоторые исследователи отмечают, что в истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков личной гигиены и навыков безопасного поведения[23, с.30].

К.Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает многие причины страха и, давая возможность понять опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей» [32, с.462].

В 1917 году в Бюллетене №2 школьно-санитарного отдела при Наркомпросе было отмечено: «Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно новым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли дети старшего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней… жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться». Для решения первостепенной задачи того времени  в этот период вводится новый предмет - школьная гигиена, основной задачей которого было ознакомить учащихся с основами «несчастных случаев» и правилами оказания первой помощи[25, с.29].

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана особенно важной и практическое выражение находила во многих программных документах, методической литературе и практическом опыте воспитания дошкольников. Так, в конце 20-30-х годов в работах исследователей по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с опасными предметами[12, с. 188]. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» была сделана попытка определить объем данных умений с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов были исключены. Возникшие у практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие учебных пособий и дидактического материала) привели к такому состоянию дел, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его необходимо исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с различнымижизненными явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых машин и автотранспорта, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 гг. не нашла[2, с. 223].

Анализируя некоторые литературные источники, нами было выявлено, что  вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М. Федяевской впервые были названы причины несчастных случаев с детьми дошкольного возраста на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; общаться с окружающими; отсутствие сознания опасности[33, с. 117]. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; «…такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду» [33, с. 119]. Исследования В.М. Федяевской были продолжены педагогическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей с фотографиями и комментариями, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М. Федяевской, позже были дополнены Э.Я. Степаненковой, М.Ф. Филенко и др.[28, 33].

По словам А.М. Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в «дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения», чем воспитанию правил  безопасного поведения детей дома, на улице, в природе [33, с.122].

В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице проводили работу в основном медицинские работники. Но, как отмечают многие ученые и педагогические работники, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении[26, с. 153].

В 1990-2000-е годы в многочисленных исследованиях ученых подчеркивается, что важным условием развития ребенка дошкольного возраста, освоения им опыта является взаимодействие (сотрудничество) детского сада и семьи [30, с. 196]. Ученые считают, что результативность этого взаимодействия в большей мере будет определяться характером поведения взрослых (их знаниями, умениями, жизненным опытом) и их готовностью к совместной деятельности по формированию опыта безопасности жизнедеятельности дошкольников. Поэтому очень важно изучить уровень готовности педагогических работников к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ, состояние взаимодействия с семьями в этом направлении.

В настоящее времяпристальное внимание исследователей уделяется проблеме подготовки воспитателя детского сада к работе по воспитанию и образованию дошкольников, раскрывающих ее особо важные направления. Много уделяется внимания вопросам подготовки педагога к руководству играми детей, трудовым воспитанием дошкольников (Э.А.Краснополский,М.В. Крулехт, Т.А.Маркова), процессу формирования представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста (И.И.Кобитина), осуществлению валеологического образования дошкольников (М.Д.Махонева)[30, с. 225].

Анализ литературы показывает, что большинство исследователей педагогов предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи, тренинги. При этом специалисты в области воспитания и образования детей дошкольного возраста советуют учитывать совокупность основных компонентов: информационный компонент - знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»); поведенческий компонент - умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»); эмоционально-волевой компонент - правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»).

Таким образом, по мере изменений условий жизни человека,  возрастания модернизации, изменении правил безопасности жизнедеятельности, возникает необходимость изучения и обучения им детей. Важным условием будет являться правильная позиция взрослого на каждом этапе работы для предоставления все большей активности и самостоятельности дошкольнику в освоении опыта безопасной жизнедеятельности.

1.3. Содержание, формы и методы формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

Вопросами формирования основ безопасности современные педагоги занимаются с недавнего времени. Уже накоплен определенный опыт по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

В настоящее время для реализации в ДОУ существует большое количество вариативных и альтернативных программ развития и воспитания детей. Они призваны помочь воспитателю решить большой и сложный круг проблем, поставленных перед дошкольным образованием, в частности, проблему воспитания безопасного поведения детей.

Анализ программных документов показывает, что в них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья детей, выдвигаются требования формирования у дошкольников знаний и умений безопасности жизнедеятельности.

Авторы программы «Детство» предлагают направления работы по формированию представлений о правилах обращения с огнем и электроприборами; о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, в соответствии с временами года (гроза, пожар, гололед, ураган, наводнение); обучение навыкам оказания элементарной помощи при порезах и ушибах; сообщение некоторых знаний осуществлению контактов с незнакомыми людьми [6]. Данная программа требует дополнения знаний и умений личной безопасности детей дошкольного возраста по всем возрастным группам и видам опасностей.

В программе «Радуга» впервые появляется специальный раздел «Правила личной гигиены», где предлагаются следующие ситуации для изучения: ребенок потерялся или заблудился; огонь-стихия; природа (правила поведения); правила пешехода; ситуации общения с незнакомыми людьми. Авторы этой программы отводят особую роль в этом вопросе родителям[29].  К тому же, анализ данного раздела программы показывает, что не все имеющиеся виды опасностей здесь рассматриваются; слабо представлены бытовые ситуации; предлагаемое содержание рассчитано на старший дошкольный возраст.

В комплексной программе развития ребенка «Истоки», в разделе «Физическое развитие» предусмотрено формирование чувства осторожности, привитие знаний основ безопасности (детей учат избегать опасных моментов, показывают специальные приемы, как правильно падать, оберегать глаза от травм, приучают к осторожности при встрече с незнакомыми людьми)[18]. Авторы данной программы с раннего возраста затрагиваютмногие актуальные вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей. Для дошкольников (с 3 лет) представлено примерное содержание знаний и умений личной безопасности ребенка; дан ориентир на показатели развития для каждого возрастного этапа по теме «Безопасность». Но стоит подчеркнуть, что в этой программе недостаточно рассмотрены бытовые опасности.

Таким образом, в данных программах отражена высокая содержательность представлений детей дошкольного возраста о правилах безопасности, но предлагаемые знания и умения не систематизированы, нет последовательности методов и приемов работы в разных возрастных группах.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования разработаны ряд программ по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников. Изучив сущность данного вопроса, считаем, что наиболее приоритетной является программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»под редакцией Н.Н.Авдеевой, Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной [1]. Эта программа нацеливает педагогов на решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных жизненных ситуациях.

Программа содержит шесть разделов (блоков):

1.Ребенок и другие люди.

1. Ребенок и природа.
2. Ребенок дома.
3. Здоровье ребенка.
4. Эмоциональное благополучие ребенка.
5. Ребенок на улицах города.

В основу вышеперечисленных блоков авторами положено группирование опасных ситуаций по случаю их возникновения, связанной с местом пребывания ребенка, впервые выделен блок социальных опасностей, а также знания о здоровом образе жизни и психическом здоровье. Составители программы отмечают, что ее содержание должно быть реализовано по всем представленным в ней разделам. Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются незащищенными от представленных в нем опасностей внешнего мира. Кроме того, авторы указывают, что важно не просто передать детям комплекс знаний о правилах безопасности, а больше внимания уделять приобретению дошкольниками собственного опыта безопасного поведения.

В соответствии с требованиями к учебным программам по ОБЖ,  программа для дошкольников должна содержать характеристику знаний, умений личной безопасности в разных видах опасных ситуаций и отношения к соблюдению мер предосторожности, которые необходимо сформировать у детей данного возраста.

В программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» подробно представлен блок возможных опасных для детей ситуаций при общении с незнакомыми людьми дома и извне.

Раздел «Ребенок и природа» направлен на становление основ экологической культуры дошкольников, в частности: возможных опасностях пребывания ребенка на природе в соответствии с определенным временем года: об опасностях посещения водоемов в разный период; о необходимых умениях для безопасного пребывания ребенка на природе.

В разделе «Ребенок дома» не указано, какими умениями безопасного обращения с предметами быта дети должны овладеть, в каких действиям экстремальных ситуациях быта можно обучить детей и каким образом.

Разделы «Здоровье ребенка» и «Эмоциональное благополучие ребенка» нацелены на приобщение к здоровому образу жизни, ознакомление с правилами первой помощи при травмах (порезах, ожогах, ушибах, укусах, тепловом и солнечном ударах, переохлаждении и пр.), знакомству с элементарными сведениями о лекарствах (пользе и опасности), проведение профилактики страхов у детей.

Раздел «Ребенок на улицах города» включает формирование  знаний и умения безопасного поведения детей на проезжей части и в автотранспорте, а также, описывается, что делать ребенку, если он потерялся. Единственное,  необходимо включить в него вопросы профилактики детского травматизма на участке детского сада.

Считаем, что эта программа с рекомендациями нужна педагогам ДОУ в отношении формирования основ безопасности жизнедеятельности детей. Вместе с тем, хотелось бы четкого выделения знаний и умений безопасного поведения, которыми могут овладеть дети для сохранения своей жизни и здоровья.

В дополнение к программе авторы в альбоме «Безопасность» разработали задания для дошкольников в игровой форме. В одном из заданий предлагается найти на картинке полезные продукты и правильно раскрасить их, с помощью этого задания дети учатся запоминать названия основных витаминов и узнают, в каких продуктах они содержатся. В другом задании дети учится решать межличностные конфликты, учитывать состояние другого человека и пользоваться нормами регуляторами. Дошкольники рассматривают изображенные ситуации и обводят синим карандашом лица героев, когда они ссорятся, а красным — если мирятся.

Вопросами безопасного поведения занимались такие педагоги как К.Ю.Белая, Т.И.Гризик, Г.К.Морозова и др.[3, 5, 16]. В своей работе они пытались ответить на вопросы: «Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни детям?». Для решения этих задач они предлагают специально разработанные конспекты занятий, которые распределяются на ряд разделов.

Достаточно точно подметила И.И.Соковня-Семёнова, что называть детей «будущим» ошибочно[26, с. 199]. Дети, утверждала она, наше настоящее. Будущее у них собственное, и задача педагогов и родителей — дать им достаточный уровень информации о том, что такое хорошо и что такое плохо с нашей сегодняшней точки зрения. А дети, когда вырастут, сами поймут и разберутся, что в их завтрашнем мире будет пригодно к применению, а что — нет.

Исследователи Л.Г.Татарникова, Н.Б.Захаревич, Т.О.Калинина призывают сформировать у детей профилактическое мышление на здоровый образ жизни. Они считают, что необходимопоказатьим авторитет семьикак основного социального института, формирующего здоровье каждой личности и ее самобытный характер; возрождающий ценные нравственные ориентиры, отличающие российский менталитет, российскую культуру, российскую семью от иных [30, с. 177].

Т.Г.Хромцова считает, что в вопросе безопасного поведения в быту особую роль имеет дошкольный возраст. Так как в силу психофизиологических особенностей, незнания и непонимания подстерегающих угроз, неумения прогнозировать последствия неправильного поведения, а также отсутствия самостоятельного опыта общения с людьми, бытовой техникой, объектами природы ребенка предостерегает множество опасностей [35, с.134].

Авторы- разработчики пособия основ безопасности жизни, выделяют одну из главных целей своей работы, которая заключается в том, что бы научить ребенка оберегать себя и уметь оказывать помощь другим, различать доброе и недоброе. Дети должны знать, что можно сделать, чтобы обезопасить себя от недобрых людей и к кому можно обратиться за помощью в экстренных случаях.

Известный педагог - валеологГ.К.Зайцевсчитается одним из самых ярких авторов, касающихся проблемы безопасного поведения людей. Работы Зайцева наиболее просты, понятны и интересны для дошкольников. В пособии «Уроки Знайки» автором приводятся советы, как избежать стресса» как посмотреть на себя со стороны, как научиться владеть собой. Например, «Как пережить огорчение» даются некоторые полезные советы[8, с. 242]:

• сделай дыхательную гимнастику — несколько глубоких вдохов и выдохов;
• выпей стакан воды, чая, сока;
• встань под душ и т.д.

Так, например, «Уроки Айболита»содержитинтересные рассказы о микробах, микроскопе. По картинкам дети с удивлением узнают, как возбудители болезней попадают в организм.

Другой автор, З.А.Клепинина, знакомит детей с правилами безопасности и здоровья с помощью вопросов и задач[9, с.97]. Они рассчитаны на самостоятельное выполнение, но имеют дифференцированный характер. Главной целью автор считает совместное обсуждение результатов, достигнутых детьми в ходе самостоятельного выполнения заданий. Важно взрослому с осторожностью относится к категорично неверным выводам детей, а путем рассуждения подвести ребенка к правильному мнению. Это позволит избежать закрепления в сознании детей неверной информации. Автор предлагает задания для формирования безопасного поведения в быту, они  состоят как бы из двух частей. Иногда бывает, что одна часть сложней другой. В этом случае слабым детям можно предложить выполнить только более легкую часть.

Все дети должны понимать, что общение с другими людьми может быть достаточно опасным. И, как правило, эту опасность представляют контакты с незнакомыми людьми. Иногда дошкольники считают, что опасными являются люди с неприятной внешностью или особо вызывающей манерой поведения. Очень важно ознакомить ребенка с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность. Такие предметы, как иголка, ножницы, нож, некоторые столовые предметы, инструменты  требуют обучения у детей выработки навыков пользования. Что касается спичек, печки, газовой плиты, электроприборов, то здесь взрослому надо использовать прямые запреты, сопровождающие объяснениями последствий от неумелого обращения.

Большое влияние на здоровье и безопасность ребенка оказывает уклад, качество и стиль жизни семьи. Разумные родители осторожно и мудро знакомят своих детей с некоторыми теневыми сторонами бытия, с опасностями, которые несет с собой жизнь. Невозможно полностью подготовить ребенка к жизни, если родители сами пренебрегают простейшими советами педагога. Курение, распитие алкогольных напитков, пренебрежительное отношение к окружающим - всё это дети видят дома, в гостях, на улице и даже за просмотром телевизора. Конечно же, педагоги не могут добиться прекращения курения, распития алкоголя, иногда и брани, но в силах убедить родителей прекратить, например, курение при ребенке. Истина гласит, что только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой и развитой умственной и физической работоспособностью способен активно жить. В наши дни достаточно резко снизился возраст первого знакомства детей с наркотиками. Как правило, к 5-6 годам детям уже известны названия различных одурманивающих веществ, особенности их внешнего вида, способы применения. Маленькие дети знают, как и при каких обстоятельствах используются некоторые наркогенные соединения (водку иливино пьют по праздникам; сигареты мама или бабушка курят, когда нервничают; а папа, когда работает над чем-нибудь). С одной стороны, малыши знают о том, что это вредно. С другой стороны, они ежедневно видят, что курят и пьют в разных обстоятельствах их родители и знакомые, и не видят негативных последствий в этом. У ребенка в сознании  возникают несоответствующие представления — противоречия. Долю негативного влияния вносят и средства массовой информации. «Взрослые» фильмы или телепередачине обходится без эпизодов, где мудрые решения принимаются под дымок сигарет, а самые интересные разговоры ведутся за ресторанным столом при звоне бокалов. Специальных же передач, ориентированных на детей, рассказывающих об опасности чего-либо, до сих пор не существует, в мультфильмах тем более отсутствует данная тематика. Воспитательная функция заключается в развитии у детей полезных привычек, использовании свободного времени, стремлении к творческому и богатому духовному общению с людьми. Но дело не только в формировании негативного отношения к пьянству, наркомании, токсикомании, но и развитии стремления к борьбе с этим общественным злом. Просветительская функция направлена на то, чтобы раскрыть детям губительную сущность отравляющих организм веществ, способствовать их становлению в качестве активных пропагандистов здорового образа жизни.

Одним из наиболее важных вопросов по обеспечению безопасности в ДОУ является противопожарная работа.

Возникновение пожаров из-за шалости детей, а в результате — их травмирование и даже гибель - проблема достаточно актуальная, требующая четких скоординированных действий взрослых.

Тяга детей к огню, к игре со спичками общеизвестна во все времена. Об опасности этих игр дети знают, они различают «добрый» и «злой» огонь, но, несмотря на это каждый год продолжают происходить различные несчастные случаи. Поэтому постоянно необходимо проводить соответствующую работу в этом направлении. Главная задача взрослых — помочь детям, утвердиться в этих знаниях, предостеречь от беды и при этом не просто сказать: «Этого делать нельзя», а объяснить, почему нельзя и к чему это может привести.

В педагогической практике формы профилактической работы с детьми в ДОУ достаточно разнообразны. Здесь познавательный процесс тесно переплетается с элементами различных игр.

В игре закрепляются знания о профессии пожарных, о том, что пожар -  беда и что избежать ее можно, только выполнении правил пожарной безопасности. Детистараются усвоить эти знания, учатся оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждают по поводу этих действий, рассказывают свои истории.

В соответствии с особенностями восприятия и понимания детьми информации, можно выделить следующие формы работы по данной проблеме:

- ознакомление с правилами пожарной безопасности посредством чтения и обсуждения литературных произведений;

- использование публикаций в периодической печати;

- проведение творческой игры «Мы пожарные», «Служба МЧС»

- организация тематических конкурсов детских рисунков «Огонь — друг, огонь — враг» и др.;

- использование тематических альбомов и плакатов «Малышам о пожарной безопасности»;

- встречи с интересными людьми профессии «Пожарный»; «Работники службы МЧС»;

- экскурсии в музей и пожарную часть;

- просмотр мультфильмов и видеофильмов по данной тематике,игры-драматизации, развлечения.

Таким образом,  использование разнообразных форм и методов  работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с учетом возрастных особенностей детей позволитпедагогу формировать навыки правильного поведения. Больше внимания следует уделять организации различных видов деятельности с целью приобретения детьми опыта безопасного поведения. Все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Выводы по первой главе

«Безопасность жизнедеятельности» определяется как благоприятное, нормальное состояние окружающей среды человека, условий труда и учебы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам.

Основы безопасности жизнедеятельности направлены на развитие знаний и умений безопасного поведения человека в повседневной жизни и различных опасных, чрезвычайных ситуациях.

По мере изменений условий жизни человека,  возрастания модернизации, изменении правил безопасности жизнедеятельности, возникает необходимость изучения и обучения им детей. Важным условием будет являться правильная позиция взрослого на каждом этапе работы для предоставления все большей активности и самостоятельности дошкольнику в освоении опыта безопасной жизнедеятельности.

Использование разнообразных форм и методов  работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с учетом возрастных особенностей детей позволит педагогу формировать навыки правильного поведения. Больше внимания следует уделять организации различных видов деятельности с целью приобретения детьми опыта безопасного поведения. Все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Глава II. Методика формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

2.1. Исследование уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей подготовительной к школе группы

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе  частного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №89 ОАО " РЖД", г.Ярославль. В нем приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная (в каждой по 10 человек).Исследование проводилось в три этапа:

I. Констатирующий.

II. Формирующий.

III. Контрольный.

Для проверки гипотезы о том, что формирование основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- подбор и постоянное обновление наглядно-дидактического материала, предоставляющие широкие возможности для формирования основ безопасности жизнедеятельности;

- обеспечение доступности содержания, способствующее приобретение детьми знаний и опыта личной  безопасности и безопасности других людей;

- систематичность организации и проведения  мероприятий, направленных на формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности;

- построение взаимодействия, способствующее развитие у детей полезных привычек, умения правильно использовать свободное время, стремления к творческому и богатому духовному общению с людьми;

- обучение оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий,

поставлены следующие задачи:

1. определить уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей подготовительной к школе группы;
2. организовать и провести работу по  формированиюоснов безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников в ДОУ;
3.   проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.

На констатирующем этапе исследования определили уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей подготовительной к школе группыс помощью составленной нами диагностики на основе методик Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной[1].

Диагностическая методика включала индивидуальный опрос детей обеих групп, диагностическое занятие и стандартизированное наблюдение в повседневной жизни (безопасность в детском саду и группе).

Ответы детей отслеживались по заданным критериям и оценивались по трехбалльной шкале: высокий уровень – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.

Методика 1.Изучить знания основ безопасности жизнедеятельности  у детей старшего дошкольного возраста

Содержание индивидуального опроса детей:

1. Как тебя зовут? Имя, фамилия.

2. Где ты живешь? Домашний адрес.

3. Номер домашнего телефона? (или телефон родителей)

4. Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.

5. Место работы родителей?

6. Адрес детского сада?

7. К кому, и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа?

8. Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру?

9. Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток?

10. Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях?

В ходе беседы производится фиксация ответов ребенка на вопросы.

Были выделены следующие критерии:

- Наличие правильного ответа на вопрос

- Уверенность в данном вопросе

- Проявление активности  в ходе беседы

Уровни знаний детей:

1. Высокий уровень – ребенок понимает содержание вопроса и  ощущает значимость для чего это нужно, дает верный ответ.

Оценка – 3 балла

2. Средний уровень – ребенок понимает содержание вопроса, но не уверен в правильности ответа, поверхностно  понимает его ценность для  безопасности жизнедеятельности, допускает неточности при ответе.

Оценка – 2 балла

3. Низкий уровень – ребенок не понимает вопроса, не ощущает его важности для  безопасности жизнедеятельности, отвечает неверно или отказывается отвечать.

Оценка – 1 балл

Методика 2. Изучить особенности отношения старших дошкольников к  правилам безопасности жизнедеятельности.

Диагностическое занятие: «Правила безопасности жизнедеятельности».

В ходе занятия использовался метод  беседы с детьми.

Беседа включала в себя следующие вопросы:

1. Скажи, пожалуйста, как ты понимаешь выражение – правила безопасности жизнедеятельности?

2. Как ты считаешь, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности это хорошо или плохо? Почему?

3. Как ты заботишься о своей безопасности? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь?

4. Какие советы можно дать другим детям, чтобы они соблюдали правила безопасности жизнедеятельности?

5. Как ты считаешь, нарушать правила безопасности жизнедеятельности опасно или нет?

6. Что может случиться в случае нарушения правил безопасности жизнедеятельности?

7. Ты соблюдаешь правила безопасности жизнедеятельности?

8. Кто в вашей семье тоже соблюдает правила  безопасности жизнедеятельности? Почему ты так считаешь?

9. Знаешь ли ты, когда человеку бывает больно? Почему так происходит, как ты думаешь?

В ходе беседы производится фиксация ответов ребенка на вопросы.

Были выделены следующие критерии:

- Наличие ответа на вопрос, его адекватность.

- Полнота и глубина ответов, эрудированность ребенка в данном вопросе.

- Активность дошкольника в ходе беседы, интерес к ее содержанию.

Уровни знаний детей:

1.Высокий уровень – ребенок понимает сущность безопасности и ее значимость для жизни человека, его представления носят целостный характер

Оценка – 3 балла

2.Средний уровень – ребенок выделяет значимость безопасности, но не понимает ее ценности для человека, представления носят неустойчивый  характер, отрывисты

Оценка – 2 балла

3. Низкий уровень – ребенок слабо выделяет значимость безопасности, не понимает ее сущности, представления носят  ошибочный характер.

Оценка – 1 балл

Методика 3. Выявить проявление интереса детей к правилам безопасности жизнедеятельности в детском саду и группе, применение их в повседневной жизни.

Стандартизированное наблюдение за детьми в повседневной жизни.

1. Просыпанные спички на групповом участке.
2. Ребенок разбил кружку в групповой комнате.
3. Приходит незнакомый человек и предлагает пойти с ним посмотреть красивые игрушки.
4. Девочка упала и ушибла ногу.
5. Прибежала собака на участок.

Были выделены следующие критерии:

-Интерес к правилам безопасности жизнедеятельности.

- Применение ребенком правил безопасности жизнедеятельности в ходе повседневной деятельности

- Решение реальных и игровых задач, содействующих безопасности жизнедеятельности

-  Тенденции к самостоятельным  и автономным проявлениям правил безопасной жизнедеятельности  

Критериям соответствуют следующие уровни:

Высокий уровень - ярко выраженный интерес к правилам безопасной жизнедеятельности. Положительный настрой ребенка.

Оценка – 3 балла

Средний уровень - слабовыраженный интерес к правилам безопасности жизнедеятельности. Инертность в ходе решения реальных и игровых задач.

Оценка – 2 балла

Низкий уровень - отсутствие проявления интереса к правилам безопасной жизнедеятельности. Отрицательный настрой и  отсутствие проявлений самостоятельности.

Оценка – 1 балл

Представим полученные результаты исследования уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей подготовительной к школе группы по всем методикам:

Методика 1.Изучение знаний основ безопасности жизнедеятельностидетей старшего дошкольного возраста.

Данные таблицы 1 и 2  (приложение 1) указывают на то, что показатели контрольной группы выше, чем экспериментальной. Полученные результаты отобразим графически:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

В результате исследования уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников удалось выявить, что в контрольной группе высокий уровень отмечается у 40% детей, средний уровень- у 60%, а низким уровнем не обладает ни один ребенок.

В экспериментальной группе – высокий уровеньотмечен у 30% детей, средний уровень- у70%, а низкий уровень не выявлен ни у кого.

Из этого следует, что в контрольной группе детей высокого уровня на 10% больше, чем в экспериментальной, среднего - на 10% меньше, низкого-нет ни в одной группе.

Кроме того, знания детей обеих групп поверхностны, бессистемны. При ответах дошкольники зачастую проявляли неуверенность и низкую активность.

С легкостью дети называли свое имя, фамилию и адрес, где они проживают, многие знают телефоны экстренных служб «101», «102», «103», «104». Но испытывали затруднения в назывании адреса детского сада, правил пользования электроприборами и поведении в сложных и неожиданных ситуациях.

Методика 2. Изучить особенности отношения старших дошкольников к  правилам безопасности жизнедеятельности.

Данные таблицы 3 и 4  (приложение 1) указывают на то, что показатели контрольной группы выше, чем экспериментальной. Полученные результаты отобразим графически:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

В результате исследования уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников удалось выявить, что в контрольной группе высокий уровень отмечается у 10% детей, средний уровень - у 80%, а низкий – у 10%.

В экспериментальной группе – высоким уровнем не обладает ни один ребенок, средний уровень- у 90% детей, а низкий уровень – у 10%.

Из этого следует, что в контрольной группе детей высокого уровня на 10% больше, чем в экспериментальной, среднего - на 10% меньше, низкий -10% отмечен только в экспериментальной группе.

Кроме того, на занятии дети обеих групп вели себя достаточно пассивно, в ответах зачастую допускали ошибки и неточности. С поставленной учебной задачей в полной мере справлялись только дети высокого уровня развития.

Дошкольники знают, что необходимо соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, но не все могут ответить, как надо заботиться о своей безопасности, что может случиться в случае нарушения правил безопасности жизнедеятельности, кто в семье соблюдает правила  безопасности жизнедеятельности. Большинство детей не могут обосновать для чего это нужно.

Методика 3. Выявить проявление интереса детей к правилам безопасности жизнедеятельности в детском саду и группе, применение их в повседневной жизни.

Данные таблицы 5 и 6 (приложение 1) указывают на то, что показатели контрольной группы выше, чем экспериментальной. Полученные результаты отобразим графически:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

В результате исследования уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников удалось выявить, что в контрольной группе высокий уровень отмечается у 20% детей, средний уровень- у70%, а низкий уровень – у 10%.

В экспериментальной группе – высокий уровеньотмечен у 10% детей, средний уровень - у80%, а низкий уровень – у 10%.

Из этого следует, что в контрольной группе детей высокого уровня на 10% больше, чем в экспериментальной, среднего - на 10% меньше, а низкий–одинаков в обеих группах.

Стандартизированное наблюдение показало, что дети достаточно внимательны ко всему, что происходит вокруг них, но по-разному ведут себя в различных жизненных ситуациях. Одни дети являются просто наблюдателями, другие – обращаются за помощью к взрослым, а третьи – пытаются действовать самостоятельно.

Для того, чтобы определить, уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей подготовительной к школе группы, обобщим результаты обследования (приложение 1, таблица 7). Полученные данные в процентном соотношении представим в табличной форме:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Из таблицы видно, что все показатели контрольной группы выше экспериментальной, а именно:

В контрольной группе с высоким уровнем сформированности основ безопасности жизнедеятельности  детей подготовительной к школе группы30% дошкольников, что на 10% больше, чем в экспериментальной группе, со средним уровнем – 70%, что на 10% меньше, а с низким – 0%, также, как в экспериментальной. Из этого следует, что  у детей экспериментальной  группы общий уровень  сформированности основ безопасности жизнедеятельностизначительно ниже, чем контрольной (приложение 2, рис. 1).

Таким образом, эти результаты констатирующего эксперимента указали о необходимости проведения целенаправленной и систематической работы с детьми экспериментальной группы  на формирующем этапе исследования.

2.2. Система работы по формированию у дошкольников 6-7 лет основ безопасности жизнедеятельности

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях групповой комнаты дошкольного образовательного учреждения. Был проведен комплекс  мероприятий, способствующих приобретениюдетьми необходимых знаний, умений и приобретение личного опыта правильного поведения.

В ходе исследования руководствовались методиками Н.Н. Авдеевой, Н.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной, В.К. Полыновой, обеспечивающие формирование основ безопасности жизнедеятельности[1, 22].

Направления работы были определены с учётом требований программы«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» - (автор Полынова В.К. и др.) и включало изучение следующих разделов:

1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа
3. Ребенок дома
4. Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улице

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась непосредственно организованная деятельность в различных формах: работа с наглядным и раздаточным материалом, организация различных видов игр, моделирование ситуаций, экскурсии, беседы, развлечения и тематические мероприятия (приложение 3).

Обучение включало усвоение детьми знаний о правилах безопасного поведения, умению правильно действовать при возникновении контактов с опасными объектами окружающей действительности, переживать и понимать необходимость предосторожности и оценивать свои возможности при преодолениивозникшей опасной ситуации.

Для того, чтобы дети поняли, что именно может быть опасным в общении с другими  людьми, провели цикл занятий на темы: «Внешность человека может быть обманчива», «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома», «Твои старшие приятели», «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице».

В ходе занятий рассказывали об опасности контактов с незнакомыми людьми, рассматривали примеры из собственного жизненного опыта детей (взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку или конфету, приглашает покататься). Чтобы дети лучше усвоили правила поведения, использовали специально подготовленные игры-драматизации («Знакомый, свой, чужой»,«Будь внимателен!») примеры из знакомых сказок или литературных произведений.

Рассматривали и обсуждали ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснялидетям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Большое  внимание уделяли застенчивым и неуверенным в себе детям Марине Ф. и Насте Н. Защитное поведение отрабатывали с помощью игровых ситуаций и специальных тренингов «Не ходи с чужими людьми – это опасно», «Кричи громче», «Друг или враг?».

Для того, чтобы научить детей говорить «нет», прежде всего, подросткам, которые хотят втянуть в опасную ситуацию (предложить посмотреть, что происходит на стройке, забраться на чердак дома, покататься на лифте, поиграть с лекарствами) проводили беседы с детьми, обговаривали различные жизненные ситуации, вместе находили альтернативные решения выхода из них.

Так как опасности могут подстерегать детей всюду (дома и на улице), поэтому учили правильному поведению с помощью разыгрывания ситуаций: ребенок дома один; с младшими-старшими братьями-сестрами; со взрослыми. Объясняли, что нельзя входить в подъезд одному,
без родителей или знакомых взрослых, нельзя открыватьдверь чужому человеку, даже если у незнакомца ласковыйголос или он представляется знакомым родителей, знает, каких зовут, и действует якобы от их имени.

Тренинги включали реплики разного рода: уговоры, заманчивые обещания. Чтобы дети лучше поняли, как надо себя вести, иногда прибегали к примерам из литературных произведений (А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»). Правильные ответы детей подкрепляли хвалебными эпитетами.

В ходе исследования нами было выявлено, что поначалу многие дети (Маша П., Кирилл М., Дима Т) считали наиболее опасными людей с неприятной внешностью, небрежно одетых, строгим голосом. Все эти качества относили к пожилым мужчинам. При показе фотографий людей, предпочтение отдавали молодым, красиво одетым и улыбающимся людям. Многие (Марина Ф, Алла С, Маша П) не могли сопоставить приятную внешность и недобрые намерения.

При разыгрывании ситуаций на предмет опасных контактов с незнакомыми людьми дети вели себя по-разному. Беседуя, отвечали на вопросы верно, но в случае игровых ситуаций со сказочными героями, иногда попадали в неблагополучную ситуацию (Маша П. не распознала в Бабушке-Рассказушке злую ведьму и согласилась с ней отправиться в путешествие к волшебному ларцу.Пришлось детям ее спасать).

В результате проведения соответствующей работы, нами отмечено, что дети приобрели больше знаний о правилах поведения в различных ситуациях. При выполнении предложенных заданий стали вести себя более уверенно, раскованно, давали друг другу советы, оказывали взаимопомощь. Многие поняли свои ошибки, стали правильно вести себя в таких ситуациях.

Так как в природе все взаимосвязано,поэтомупровели цикл занятий, направленных на формирование знаний о взаимосвязях и взаимодействии всехприродных объектов: «Земля - наш общий дом», «Будем беречь, и охранять природу», «Съедобные и несъедобные грибы», «Съедобные ягоды и ядовитые растения», «Контакты с животными», «Айболит».

В ходе занятий старались развить у дошкольников понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут люди, звери, птицы, рыбы, насекомые. Объясняли, что человек является частью природы. Он должен относиться бережно к себе и природе. Ведь на жизнь и здоровье человека влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды.

Для того, чтобы дети лучше поняли какова взаимосвязь между человеком и природой, провели цикл познавательных бесед «Кто делает для людей мед?», «Роль птиц в очищении леса от насекомых», «Как чистота водоемов влияет на жизнь рыб», «Какова опасность разведения костра в лесу?», «Охрана природы», «Как нужно относиться к животным?», «Съедобные и несъедобные грибы», «съедобные ягоды и ядовитые растения».

В ходе проведения бесед использовали сюжетные картинки с подробным их обсуждением. Акцентировали внимание детей на том, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже просто небрежное отношение к ней ухудшает жизнь человека. Для того, чтобы воспитать бережное отношение к природе и развить устойчивое желание ей помогать предлагали дошкольникам выполнить творческие задания: придумать и нарисовать свой вариант улучшения природы, сконструировать лесную поляну и заселить обитателями. Затем выполненные работы совместно обсуждали. Предлагали обосновать, какие действия могут привести к тому, что полянка станет «веселой», «цветущей», а от каких «грустной» и «почерневшей».

С помощью игр-ситуаций «Хорошие и плохие поступки людей» подводили к умозаключениям о последствиях таких поступков. Рассказывали о том, чточеловек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его окружало (леса, моря,горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохимхозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц,рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.

Дети уяснили, что ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. А выполнение привычных требований взрослых (не пить некипяченуюводу, мыть фрукты и овощи, мыть руки перед едой) является обязательным условием, при котором в наши дниможно уберечься от болезней, а  иногда и спасти свою жизнь.

Особенно действенным явилось проведение опытов с микроскопом, лупой, фильтрами. Дети воочию увидели, что содержится в воде. Это способствовало формированию чувства брезгливости к «грязной» воде.

Рассказывали детям о том, что небезопасными для здоровья стали,как принято считать, чистые источники питьевой воды, как колодцы, водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду, где бы то ни было без предварительной ее очистки (отстаивания, фильтрации, кипячении).

Проводили беседы о том, что необходимо бережно относится к живой природе. С использованием наглядности (видеоролики, сюжетные картинки, настольно-печатные игры) и художественного слова (загадки, стихи, рассказы) объясняли правила поведения в природе: объясняли, как правильно подкармливать птиц зимой, чистить кормушки, ухаживать за растениями. Напоминали, что ненужно трогать птичьи гнезда, не разорять муравейники,не ломать ветки, не топтать цветы. Организовывали с детьми совместную трудовую деятельность.Выполняя свое поручение, каждый ребенок видел, какой важный вклад в сохранение и улучшение природы он вносит.

В целях безопасности провели ряд бесед, содержащих информацию бережного отношения к животным и умению правильно обращаться с ними. Объяснили детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Рассказывали, какнужно кормить бездомных собак и кошек,
нопри этомнельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить иприласкать домашних котенка или собаку, играть с ними,но при этом знать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут принести к травмам, царапинам и укусам.

Объясняли, как нужно себя вести в сельской местности. Предупредили, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или поранить. Обращали внимание детей на то, что нельзя дразнить и мучить животных.

Сообщали,что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями (вороний глаз, волчье лыко, ландыш).

На занятиях рассказывали детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомленияс этими растениями использовали наглядные и дидактические материалы. Детям  объясняли, что надобыть осторожными, а вредная привычка пробовать все подряд может привести к беде (ягоды, травинки), так как в результатеухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Сообщали детям, что существуют ядовитые ягоды и грибы, и они должны научиться различать их. А также объясняли им, что никакие ягоды и грибы нельзя брать в рот или пробовать, так как даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения, делающиеих непригодными для еды. Особой осторожности требуют  консервированные грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу.

Для закрепления этих правил использовалитворческие задания и игры в «съедобное — несъедобное», разнообразный наглядный материал и плановые экскурсии на природу.

В ходе исследования нами было выявлено, что у большинства детей знания о взаимосвязях взаимодействии всех природных объектов поверхностны. Некоторые дети (Марина Ф. и Катя Л.) были несколько расстроены, узнав о том, что человек оказался плохим хозяином: уничтожал леса, зверей, птиц, рыб. И к чему такого рода поведение привело.

Большой интерес вызвали опыты с микроскопом и лупой. Многие дети достаточно эмоционально отреагировали на увиденное. Одни выражали удивление (Федя Х., Денис У., Алла С.), другие испуг (Марина Ф, Маша П). После проведение беседы у детей сформировалось реальное представление о качестве сырой воды, в результате чего произошло усвоение правил пользования ею.

В ходе исследования нами было выявлено, что дети во время прогулок, ведут все себя по-разному. Зачастую они забывают об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными. Так, например, отмечались случаи, когда дошкольники разрывали землю голыми руками (Денис У, Настя Н.), трогали палкой червяков (Кирилл М., Денис У), пытались погладить собаку или кошку (Максим Р., Катя Л.), ломали ветки (Денис У). После проведения соответствующей работы, многие ребята научились более ответственно и бережно относиться к природе. У многих детей (Кирилл М., Маша П., Алла С., Дима Т.) возникало желание как-то помочь растениям или животным.

Знания о растениях и грибах на начальном этапе обучения были поверхностны и неточны. После проведенной работы ответы детей стали более содержательны, точны, отмечается научность знаний. Правильных ответов стало намного больше. Дети уже могут более подробно рассказать о ягодах и грибах, отличить съедобные от несъедобных, больше рассказать о ядовитых растениях.

Так как некоторые предметы могут представлять потенциальную опасность, посчитали необходимымнаучить детей правильно с ними обращаться. Для того, чтобы дошкольники могли самостоятельно пользоваться ими, организовали специальные обучающие занятия на темы: «Пожароопасные предметы», «Предметы, требующие осторожного обращения», «Использование и хранение опасных предметов».

В ходе бесед объясняли, что есть предметы, которыми детям категорически запрещается пользоваться. Это спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы.Приводили  примеры из литературных произведений (Г.Цыферова, Б.Житкова, Л.Толстого), обсуждали опасные ситуации, в которые попадали персонажи прочитанных произведений. Спрашивали, почему так произошло, как нужно было поступать? Вели совместную беседу об огне, рассказывали, что огонь может быть не только другом, но и врагом, если не уметь с ним обращаться. Для закрепления знаний предлагали детям выполнить творческие задания: раскрасить языки пламени свечи, газовой конфорки, керосиновой лампы, печки. Затем совместно рассматривали работы детей и попросили объяснить, может ли пламя быть опасным, в каких ситуациях?

Далее поговорили о предметах, которыми следует пользоваться осторожно – иголки, вилки, гвозди, молоток. Спросили детей, где у них дома хранятся такие предметы: разбросаны ли они по квартире или лежат в специально отведенных для хранения местах. Куда мама или бабушка убирают иголки, булавки, ножницы? Где папа или дедушка хранят инструменты? Где находятся лекарства, градусник? Спрашивали, какие предметы они считают опасными? Какие предметы опасными могут стать? В каких случаях? Умеют ли ими правильно пользоваться? Подробно обговаривали алгоритм действий с каждым опасным предметом. Для закрепления правил пользования разыгрывали игровые ситуации «Мастерим подарок другу», «В столярной мастерской», «Устрани беспорядок», «Подбери предмету место хранения», обговаривали все действия детей, просили объяснить, почему они поступали именно так.

На занятиях беседовали и о других видах опасности.Обращали внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна ибалконы. Предупреждали о том, что они не должны оставаться одни вкомнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.Рассказывали, как вести себя в экстремальных ситуациях в быту (обратиться к взрослым  или воспользоваться телефоном с целью получения какой-либо помощи;потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло и т.д.).Все вышеперечисленные умениязакрепляли в процессе специальных игр и  тренингов.

Для того, чтобы сведения, полученные детьми в детском саду, находили подтверждение в кругу семьи, провели консультации, индивидуальные беседы с родителями и размещали необходимую информацию на стенде.

В ходе исследования нами было выявлено, что большинство детей имеют представления об источниках потенциальной опасности. Наиболее опасным называли огонь (Федя Х., Денис У., максим Р) и колюще-режущие предметы – стекло, нож (Маша П., Катя Л.). Но, несмотря, на имеющиеся знания, всей серьезности этой опасности не ощущают. Это связано с тем, что в семьях по-разному относятся к этому вопросу. Рассказы детей (НастяН., Дима Т.) говорят о том, что некоторые взрослые зачастую сами нарушают правила безопасности жизнедеятельности или не придают этому особого значения. Что касается поведения в экстремальных ситуациях, то знания дошкольников поверхностны и потребовали целенаправленного обучения и подробного разъяснения, проведения работы с родителями.

После проведенной нами работы знания детей углубились, выработались соответствующие навыки правильного поведения. Дети осознали, чем может обернуться  неосторожное обращение с опасным предметом или неадекватное поведение в экстремальной ситуации. Обучение дало положительные результаты, так как дети стали более внимательны и осторожны.

Так как здоровье — главная ценность человеческой жизни. Поэтомудалее  наши усилия были направлены на приобретение детьми умений заботиться о здоровье и не вредить своему организму. С этой цельюпровели цикл занятий на темы: «Как устроено тело человека?», «Что мы делаем, когда едим, дышим, двигаемся?», «Поговорим о болезнях», «Врачи – наши друзья», «Правила оказания первой помощи», «Личная гигиена», «Правильное питание», «Спорт», «Забота о здоровье окружающих».

Посредством бесед знакомили детей стем, как устроено тело человека, его организм. В доступнойформе, используя иллюстрированный материал, рассказывали об анатомии и физиологии, основных системах и органахчеловека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).

Рассказывая о кровообращении, детям предлагали послушать, как бьется сердце, объясняли, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Объясняли, что когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагали проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в состоянии покоя, после сна.

Целью познания ребенком своего тела и организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать», «нуждаюсь в свежем воздухе».

Во время проведения режимных моментов обращаливнимание детей на самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жажды, усталости, рассказывали о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).

По традиции использовали различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья.

Так как физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является важным средством развития его личности. Поэтому прилагали все усилия, способствующие формированию у детей осознания ценности здорового образа жизни, развитиюпредставления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены. При проведении физкультурных занятий внимание детей обращали на значение того или иного упражнения для развития определенной группы мышц, для правильной работы различных систем организма. Поддерживали у детей возникающие в процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости».

Для формирования ценностей здорового образа жизни детям рассказывали о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витаминно- фито- и физиотерапиях, массаже, корригирующей гимнастике. В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям объясняли, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогаютпри закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом человека во время массажа.

Формировали у детей навыки личной гигиены. Рассказывалио строении и работе организма, обращали внимание детей на его сложность и уязвимость, а также объясняли необходимость бережного отношения к своему телу, постоянного ухода за ним. Дети учились правильноумываться, чистить зубы, причесываться. Старались, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как желание самого ребенка их выполнять, приносящие пользу организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.

Объясняли детям, зачем следует чистить зубы, рассказывали о невидимых глазом микроорганизмах — микробах и бактериях, которые являются возбудителями некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала в щель между зубами — это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером. Показывали с помощью лупы, какие колонии самых различных микробов «живет» на руках, прячется под ногтями.

Рассказывали детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье своих близких и окружающих тебя людей. Объясняли, что это связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по воздуху или от прикосновения. Например, чихая и кашляя, человек разбрызгивает большое количество капелек слюны, которые разлетаются на большое расстояние. Они могут долго находиться в воздухе, потом опускаются на пищу, другие предметы, их вдыхают находящиеся рядом люди. Сообщали, что если кто-то заболел (например, гриппом), то окружающие могут от него заразиться, так как в капельках слюны находятся микробы, поэтому при кашле и чиханье надо прикрывать рот и нос рукой или носовым платком или надевать на время болезни марлевую повязку.Сообщали знания о том, чтотакое здоровье, и что такое болезнь. Предлагалидетямрассказать друг другу все, что они знают о болезнях,просили рассказать, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело(горло, живот, голова). Знакомили детей с хроническими заболеваниями, учили их с пониманием относится к людям с недомоганием и плохим физическим состоянием, а особенноинвалидностью. Рассказывали о слепоте или глухоте, просили ребенка закрыть глаза, уши — для того, чтобы он на собственном опытепонял и почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и научился сострадать им.

Сообщали детямнеобходимые сведения об инфекционных болезнях, рассказывали об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.
Предлагали под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Рассказывали о том, что в крови есть лейкоциты, которые успешно борютсяс проникшими в организм микробами (использовали форму сказки, использовали собственный опыт ребенка.)
Чтобы объяснить, почему поднимается температура тела ио чем этот«звоночек», рассказывали, что когда в кровьпоступает слишком много вредных микробов, защитные силы организма вступают с ними в борьбу. В месте «боя» лейкоцитов с микробами сразу становится жарко, и тогда повышается температура. Дети и сами замечали,что сильно расцарапанное место сразу краснеет и воспаляется,становится горячим. Значит, там началась «яростная битва» защитников организма с проникшими в него «врагами». А если «враги» все-таки прорвутся через этот щит и борьба распространится дальше, поднимается температура всего тела. Вот почему, придя к больному, врач,прежде всего, справляется о его температуре.

Рассказывали детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать опять здоровыми. Объясняли, почему
необходимо своевременно обращаться к врачу, использовали примеры из жизни, из художественных произведений (например «Доктор Айболит»). При этом учили детей не бояться посещений врача, особенно зубного,рассказывали о необходимости прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

Как показывает практика, дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что они чувствуют, переживают, поэтому учили их обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказывать о том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого организовывали специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал попеременно в роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного.

Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, рассказывали  детям  о лекарствах: зачем они нужны (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может случиться из-за неправильного употребления лекарства). Дети усваивали, что лекарства принимаются только при назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

В целях профилактики болезней  рассказывали детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Также рассказывали им о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура. Объясняли, что овощи и фрукты — главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших количествах, вредны для здоровья». При этом рассказывали детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.

Знакомили детей с правилами поведения при травмах. Учили дошкольников, что при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослым; рассказывали о том, что случилось, если обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильноушиб ногу, руку, голову.

Сообщали, что первую помощь каждый может себе оказать и самостоятельно:

закружилась голова на солнце — скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;

сильно озябло лицо на морозе — растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом;

озябли ноги — побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;

промочил ноги — переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.        

Каждое из этих правил отрабатывали в ходе специальной беседы, основанной на опыте детей, игры-драматизации, сценки кукольного театра.

В ходе исследования нами было выявлено, что все дети знают, что необходимо заботиться о своем здоровье, но на вопрос каким образом нужно это делать испытывают затруднения (Катя Л., Алла С., Федя Х.). Как устроено тело человека знают единицы (Кирилл М., Максим Р.), знания детей об основных системах и органах человека поверхностны и неточны. Многие (Марина Ф., Маша П., Настя Н.) не имеют представления об оказании первой помощи.

После проведения соответствующей работы знания детей углубились и расширились. Большинство стали отвечать, что хотят быть сильными, здоровыми и веселыми, научиться кататься на велосипеде, роликовых коньках, играть в футбол и баскетбол. Дети научились прислушиваться к своему организму, много узнали о профилактике заболеваний, большинство дошкольников неплохо усвоили правила оказания первой помощи.

В целях борьбы со страхами, которые дети зачастую испытывают в дошкольном возрасте (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания,страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), проводили соответствующую работу. При этом старались относиться к вышеперечисленным проявлениям корректно и с особой осторожностью. А именно:

•  старались относиться к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;

• давали детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом оценивающих высказываний («Тыбоишься такого маленького паучка?»);
• помогали детям выразить страх словами («Ты испугался
  тогда, когда...»);
• рассказали о собственных детских страхах;
• давали описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по тонкому льду на реке, перебегать улицув неположенном месте);
• допускали в объяснениях по темам здоровую дозу страха(боязнь высоты предохраняет от действительной опасности);
• давали возможность учиться на собственных ошибках(ошибку может допустить каждый, но ее осознание даетвозможность в аналогичной ситуации принять правильное решение);
• реагировали на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно было избежать?»).

Так как одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, зачастую переходящие в драки,поэтомуважно было научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до слез или силового решения проблемы. Предлагали детям следующую стратегиювыхода из конфликта:

• рассказать о случившемся, назвать причину конфликта;
• дать каждой из сторон высказаться, предложить свой способ решения конфликта;
• обсудить преимущества и недостаткикаждого предложения;
• принять решение, против которого не возникает возражений.

В целях профилактики возникновения конфликтных ситуаций, организовывалиразличные игровые ситуации, беседы, игры-драматизации, тренинги. Основной целью ставили научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятно для других.Добивались того, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не совпадающим сих собственными.

Для этого были применены активные игры, требующие согласованности действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи, приложения коллективных усилий. Кроме того, организовывали различные проблемные ситуации и вместе с детьми пытались найти решения, иногда выступая в качестве посредника (предлагали лишь часть решения, а окончательный вариант выхода из ситуации дети находили сами.) Иногда в совместной деятельности специально ставили детей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать очередность (например, для изготовления коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей давали меньше, чем участников деятельности).

Иными словами, не стремилисьпредотвращать возможные конфликты, относились к нимкак к чему-то только неприятному и обременительному.

В ходе исследования нами было выявлено, что в группе присутствовала благоприятная обстановка, характеризующаяся взаимным доверием и уважением, благожелательным общением. Выраженных проявлений страха не отмечалось. Но так как дети не могут еще регулировать своим поведением, то иногда возникали споры и конфликты из-за несовместимых желаний (в основном из-за распределения ролей, игрушек, дружеских предпочтений). Участие в играх, беседах и драматизациях у большинства детей группы вызывал интерес, все старались принимать активное участие. Дошкольники внимательно слушали задание, хорошо справлялись с ним, бурно выражали эмоции. Постепенно дети, таким образом, приобретали опыт разрешения конфликтов.

Посчитали особенно важно познакомить с правилами этичного и безопасного поведения на улице и городском транспорте. Для этого был проведен цикл занятий на темы: «Устройство проезжей части», «Зебра», светофор и другие дорожные знаки», «Водители и пешеходы», «В городском транспорте»,  «Безопасное поведение на улице», «О работе ГИБДД», «Если ты потерялся на улице».

С помощью бесед, игр-тренингов знакомили детей с правилами поведения на улицах. Объясняли, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Беседовали с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре.

В свободных беседах использовали рассказы из жизни, сюжеты из художественной литературы  или  известных  мультипликационных  фильмов. Например, рассказывали о том, как дети ранней весной играли на тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам. Делали вывод - так можно промочить ноги и простудиться. Или - другой случай о том, как однажды зимой дети катались на санках с горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это время проезжала машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Поучителен был такой пример: дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги. Вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.

Предлагали детям привести похожие примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Использовали ситуации-загадки: описывали какую-либо ситуацию, дети ее оценивали и обосновывали, давали свою оценку в процессе общего обсуждения. При этом не торопились с собственной оценкой, а ненавязчиво направляли  обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы, например: «А если в этот момент из-за угла появится машина,что тогда?»

Рассказывали детям, как следует переходить дорогу, знакомили их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Объясняли, что такое светофор, показывали его изображение, знакомили с сигналами.

Вспоминали, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других местах оживленного транспортного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев.

Закрепляли представления детей о предназначении светофора и его сигналах в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили, куклы-пешеходы.

Учили различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомили:

с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»);

с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»);

с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»);

с информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»).

Объясняли, что означает каждый знак, разыгрывали дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами,автомобилями, пешеходами.

Познакомили детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах); маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.

Предлагали рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями. Разыгрывали  игровые сюжеты на тему «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».

Знакомили детей с работой Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД). Сообщали, что «Инспекторы ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила; чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным».

Демонстрировали детям картинки с изображениями патрульной машины ГИБДД, вертолета, постов ГИБДД. Организовывали игры на сюжеты, отражающие работу ГИБДД («Школа пешехода», «Работа ДПС»).

Рассказывалидетям о работе полицейских-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофоров.Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белыеполоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден.Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх— это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной к движению — это соответствует красному сигналу. Повернулся боком — можно идти, как на зеленый свет светофора.

Показывали детям настоящий жезл или его изображение на картинке, читали художественные произведения («Дядя Степа — милиционер»). Организовали экскурсию к ближайшему перекрестку и вместе с детьми понаблюдали за работой полицейского-регулировщика.

Познакомили детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объяснили, что:

• входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить — через переднюю;
• маленькие дети и пожилые люди могут входить и черезпереднюю дверь;
• маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
• разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
• нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров;
• нельзя высовываться и высовывать руки в открытыеокна;

•принято уступать место пожилым людям, пассажирамс маленькими детьми, инвалидам.

Провели с детьми беседу о том, куда они ездили сродителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Организовали игру «Поедем на автобусе». Дети вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудовали салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывали различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер проверяет билеты; пассажирыстоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг у другу («Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким детям и пожилым людям.

Проиграли  ситуации: «Как поступишь, если ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?»; «Ты с другом громко смеялся в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе замечание. Что ты сделаешь?»; «Ты с бабушкой вошел в трамвай. Свободное место было только одно. Как ты поступишь?»

Объяснили детям, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию. Для того чтобы закрепить эти навыки, приводили различные жизненные ситуации, специально подобранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные (например «У меня пропал щенок...»), разыграли тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами).

В ходе исследования нами было выявлено, что дети с интересом участвовали в беседах, играх. Поначалу в ходе некоторых игровых ситуаций отмечались случаи создания аварийных ситуаций (Денис У., Дима Т.,Максим Р.), но после объяснений последствий данных действий, дети стали вести себя более сдержанно.Дети приобрели новые интересные для себя знания, опыт правильного и безопасного поведения.

Таким образом, целенаправленная, систематическая работа по формирование основ безопасности жизнедеятельности детей 6-7 летспособствовала успешному усвоению учебного материала и тем самым позволила достичь более высокого уровня развития дошкольников.

2.3. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

С целью проверки результативности нашей работы на формирующем этапе, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного эксперимента совпадала с методикой  констатирующего (детям было предложено выполнить аналогичные задания). Результаты   обследования отображены в табличной и графической формах.

Представим полученные результаты исследования уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельностидетей подготовительной к школе группы по всем методикам (приложение 4):

Методика 1. Изучить знания основ безопасности жизнедеятельности  у детей.

Данные таблицы 8 и 9  (приложение 4) указывают на то, что показатели контрольной группы выше, чем экспериментальной. Данные отобразим графически:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

При изучении знаний основ безопасности жизнедеятельности  у детей

было выявлено, что уровень  детей экспериментальной группы выше, чем контрольной. Показатели говорят о том, что у детей контрольной группы высокий уровень отмечается у 50% детей. Средний уровень - у 50% детей.  Низкого уровня нет ни у кого. У детей экспериментальной группы высокий уровень отмечается у 60% детей. Средний уровень - у 40% детей.  Низкого уровня нет ни у кого.

Кроме того, если сравнивать с начальным этапом исследования, качественные показатели гораздо улучшились. Знания детей стали более устойчивыми.  Рассуждения о правильном поведенииимеют целенаправленный характер. Появилась потребность к познанию нового.

Большинство детей называют свое имя, фамилию и адрес, где они проживают, практически все дошкольники знают телефоны экстренных служб «101», «102», «103», «104». Реже испытывают затруднения в назывании адреса детского сада, правил пользования электроприборами и поведении в сложных и неожиданных ситуациях.

Методика 2. Изучить особенности отношения старших дошкольников к  правилам безопасности жизнедеятельности.

Данные таблицы 10 и 11  (приложение 4) указывают на то, что показатели контрольной группы выше, чем экспериментальной. Данные отобразим графически:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

При изучении особенностей отношения старших дошкольников к  правилам безопасности жизнедеятельности было выявлено, что уровень  детей экспериментальной группы выше, чем контрольной. Показатели говорят о том, что у детей контрольной группы высокий уровень отмечается у 20% детей. Средний уровень - у 80% детей.  Низкого уровня нет ни у кого. У детей экспериментальной группы высокий уровень отмечается у 30% детей. Средний уровень - у 70% детей.  Низкого уровня нет ни у кого.

Кроме того, если сравнивать с начальным этапом исследования, качественные показатели гораздо улучшились. Дошкольники стали достаточно внимательными и активными, имеют представления об опасных предметах и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях. Дети знают, что необходимо соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, могут ответить, как надо заботиться о своей безопасности, что может случиться в случае нарушения правил безопасности жизнедеятельности, называют, кто в семье соблюдает правила  безопасности жизнедеятельности. Большинство детей уверенно  обосновывают для чего это нужно.

Методика 3. Выявить проявление интереса детей к правилам безопасности жизнедеятельности в детском саду и группе, применение их в повседневной жизни.

Данные таблицы 12 и 13 (приложение 4) указывают на то, что показатели контрольной группы выше, чем экспериментальной. Данные отобразим графически:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

При изучении проявлении интереса детей к правилам безопасности жизнедеятельности в детском саду и группе, применение их в повседневной жизни было выявлено, что уровень детей экспериментальной группы выше, чем контрольной.

Показатели говорят о том, что у детей контрольной группы высокий уровень отмечается у 30% детей. Средний уровень - у 70% детей.  Низкого уровня нет ни у кого. У детей экспериментальной группы высокий уровень отмечается у 40% детей. Средний уровень - у 60% детей.  Низкого уровня нет ни у кого.

Кроме того, если сравнивать с начальным этапом исследования, качественные показатели гораздо улучшились. Дети стали достаточно внимательны ко всему, что происходит вокруг них. Они стали более активны и самостоятельны, реже обращаются за помощью к взрослым. У них постепенно формируется жизненная позиция, навыки жизнесберегающего поведения.

   Для того, чтобы определить общий уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельностидетей обеих групп, обобщим результатыи представим сводные данные контрольного эксперимента в виде таблиц и рисунка (Приложение 4, таблица 14; приложение 5, рис. 2).

Эти данные отобразим в процентном соотношении и оформим в виде таблицы:

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе с высоким уровнемсформированности основ безопасности жизнедеятельностидетей на 20% больше, чем в контрольной группе, а со средним уровнем – на 20% меньше.

Эти показатели говорят о значительном повышении уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности детей экспериментальной группы.

Для того, чтобы сравнить результаты начального и конечного этапов исследования, результаты отобразим в графической (приложение 6, рис.3) и табличной форме:

Из таблицы видно, что результаты детей экспериментальной группы превосходят детей контрольной группы.

Отсюда следует вывод о том, что проведенная работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности оказалась успешной, а использованные методики и приемы эффективны, а именно:

Познавательные беседы, игры-драматизации, тренинги, экспериментированиевыполнение творческих заданий вызывали интерес у детей, желание не просто послушать рассказ педагога или поиграть, но и научиться действовать самостоятельно, оценивать ситуацию, анализировать, обобщать, предвидеть, прогнозировать, понять непонятное. Это повышало интерес и позволяло сохранить внимание  на протяжении всего занятия, что явилось необходимым условием для успешного усвоения знаний.

Использование таких форм, как наблюдение, анализ проблемных ситуаций, дидактические игры, экскурсии, занятия-практикумы на местности, игровое моделирование, досуговые мероприятия,оказались достаточно эффективными. Учитывая зону ближайшего развития,постепенно усложняя задания, предлагая каждый раз что-либо новое, удалось активизировать внимание детей и повыситьих умственную активность, что обеспечило более осознанное усвоение учебного материала и более быстрое приобретениедетьми навыков безопасного поведения.

Яркое красочное оформление наглядного материала позволило детям легко и быстро овладеть основами безопасности поведения. Но ценность состояла не только в наглядности материала, но и в возможности варьировать степень этой наглядности в зависимости от уровня развития ребенка. Поэтому использовали применение интегрированных методов работы, когда в одном занятии сочетали рассказ педагога с демонстрацией наглядного материала, музыкальное оформление со зрительным восприятием и активным движением детей в пространстве и мн. др.

Постоянно происходила взаимосвязь содержания учебного материала с жизнью детей. Например, играя в игры, выполнение творческих заданий, обсуждение необычных ситуаций, попытка найти самостоятельно или с помощью педагога выходы из них и т.д. Поэтому, осваивая определенное содержание, дети одновременно получали информацию из других областей знаний (изо, физо и др.), что расширяло границы познаваемого мира и интенсифицировало их развитие.

Проведение систематического и целенаправленного обучения послужило сильным импульсом для развития дошкольников. Они  учились воспринимать информацию, анализировать, обобщать, моделировать ситуацию, предвидеть опасность, прогнозировать ее итог, самостоятельно искать способы решения проблемы, оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий. У детей усиливалось восприятие, повышалось внимание, развивалась память, мышление, что обеспечивало успешное умственное развитие.

Все эти данные подтвердили нашу гипотезу о том, формирование основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- подбор и постоянное обновление наглядно-дидактического материала, предоставляющие широкие возможности для формирования основ безопасности жизнедеятельности;

- обеспечение доступности содержания, способствующее приобретение детьми знаний и опыта личной  безопасности и безопасности других людей;

- систематичность организации и проведения  мероприятий, направленных на формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности;

- построение взаимодействия, способствующее развитие у детей полезных привычек, умения правильно использовать свободное время, стремления к творческому и богатому духовному общению с людьми;

- обучение оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий.

Таким образом, поставленная нами цель достигнута, проведенная нами работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей подготовительной группы оказалась эффективной,так как дала положительные результаты и помогла определить перспективу работы в будущем.

Выводы по второй главе

Констатирующий этап исследования показал, что у детей 6-7 лет преобладает средний уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности. Причем показатели контрольной группы выше экспериментальной, а именно:

в контрольной группе с высоким уровнем сформированности основ безопасности жизнедеятельности  детей подготовительной к школе группы 30% дошкольников, что на 10% больше, чем в экспериментальной группе, со средним уровнем – 70%, что на 10% меньше, а с низким – 0%, также, как в экспериментальной.

Педагогический процесс, направленный на  формирование основ безопасности жизнедеятельности  детей подготовительной к школе группына формирующем этапе прошел успешно. Целенаправленная, систематическая работаспособствовала успешному усвоению учебного материала и тем самым позволила достичь более высокого уровня развития дошкольников.

Контрольное обследование детей показало,что в экспериментальной группе с высоким уровнемсформированности основ безопасности жизнедеятельностидетей стало на 20% больше, чем в контрольной группе, а со средним уровнем – на 20% меньше.

Количественные и качественные показатели говорят о значительном повышении уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности детей.

Эти данные подтверждают нашу гипотезу о том, формирование основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- подбор и постоянное обновление наглядно-дидактического материала, предоставляющие широкие возможности для формирования основ безопасности жизнедеятельности;

- обеспечение доступности содержания, способствующее приобретение детьми знаний и опыта личной  безопасности и безопасности других людей;

- систематичность организации и проведения  мероприятий, направленных на формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности;

- построение взаимодействия, способствующее развитие у детей полезных привычек, умения правильно использовать свободное время, стремления к творческому и богатому духовному общению с людьми;

- обучение оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий.

Заключение

Безопасность жизнедеятельности – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

В связи с этим нами было проведено исследование по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей 6-7 летнего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что:

1. «Безопасность жизнедеятельности» определяется как благоприятное, нормальное состояние окружающей среды человека, условий труда и учебы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам.

Основы безопасности жизнедеятельности направлены на развитие знаний и умений безопасного поведения человека в повседневной жизни и различных опасных, чрезвычайных ситуациях.

2. По мере изменений условий жизни человека,  возрастания модернизации, изменении правил безопасности жизнедеятельности, возникает необходимость изучения и обучения им детей. Важным условием будет являться правильная позиция взрослого на каждом этапе работы для предоставления все большей активности и самостоятельности дошкольнику в освоении опыта безопасной жизнедеятельности.

3. Использование разнообразных форм и методов  работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с учетом возрастных особенностей детей позволит педагогу формировать навыки правильного поведения. Больше внимания следует уделять организации различных видов деятельности с целью приобретения детьми опыта безопасного поведения. Все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

4. Констатирующий эксперимент показал, что большинство старших дошкольников в обеих группах находятся на среднем и низком уровнях развития, что говорит о крайне недостаточном уровне сформированности основ безопасности жизнедеятельности, и необходимости проведениясоответствующей работы на формирующем этапе исследования.

5. Педагогический процесс, направленный на  формирование  основ безопасности жизнедеятельности  детей подготовительной к школе группына формирующем этапе прошел успешно. Целенаправленная, систематическая работаспособствовала успешному усвоению учебного материала и тем самым позволила достичь более высокого уровня развития дошкольников.

6. Контрольное обследование детей показало,что в экспериментальной группе с высоким уровнемсформированности основ безопасности жизнедеятельностидетей стало на 20% больше, чем в контрольной группе, а со средним уровнем – на 20% меньше.

Количественные и качественные показатели говорят о значительном повышении уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности детей.

Результаты проведенного исследования позволили убедиться в эффективности использованных методик и приемов в работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности и  подтвердили нашу гипотезу о том, формирование основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- подбор и постоянное обновление наглядно-дидактического материала, предоставляющие широкие возможности для формирования основ безопасности жизнедеятельности;

- обеспечение доступности содержания, способствующее приобретение детьми знаний и опыта личной  безопасности и безопасности других людей;

- систематичность организации и проведения  мероприятий, направленных на формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности;

- построение взаимодействия, способствующее развитие у детей полезных привычек, умения правильно использовать свободное время, стремления к творческому и богатому духовному общению с людьми;

- обучение оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий.

Таким образом, поставленная нами цель достигнута, проведенная нами работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей подготовительной группы оказалась эффективной,так как дала положительные результаты и помогла определить перспективу работы в будущем.

Список использованных источников

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2015.
2. Альжев Д. В., ПантелееваЕ. В. Безопасность жизнедеятельности. – М., 2013.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 64 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008.
5. ГризикТ.И.Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М., 2015.
6. «Детство»: Программа развития и обучения детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. 244 с. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
7. Ефимова Ю. В. Особенности обеспечения безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — №6.4. — С. 19-22.
8. ЗайцевГ.К., ЗайцевА. Г.Валеология. Культура здоровья: книга для учителей и студентов педагогических специальностей. – М., 2015.
9. Клепинина З.А. Растения и грибы. Игровое пособие. – М.: Аст-Пресс школа, 2010.
10. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект: учеб. Пособие. М.: Экон-Информ, 2009. 386 с.
11. Кравцова, Е.Е., Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие. - М., 2013. 
12. Краснопольский Э., Дегтяренко, Ковальковский Н. Проблемы развития трудовых навыков у детей дошкольного возраста. – М,1925.
13. Крулехт М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка. – М., 1998.
14. Кудряшов Б.Г. Словарь по основам безопасности жизнедеятельности. – М.: «Советская энциклопедия», 1986.
15. Куликова, Т. А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика.Учебное пособие.  – М., 2011.
16. Морозова Г.К. Основы здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М., 2014.
17. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Учебно-методическое пособие. – М.: Владос, 2014.
18. Обухова Л.Ф. Программа дошкольного образования «Истоки». – М.: ТЦ «Сфера», 2014.
19. Основное общее образование. Федеральный государственный образовательный стандарт. Сборник нормативно-правовых материалов / под ред. М.Киселевой. – С-Пб., 2014.-152 с.
20. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2014. – 304 с.
21. Пелихова А.В. Формирование социальной безопасности ребенка дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - №10. – С. 28-32.
22. Полынова В.К., Дмитриенко З.С. и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015.
23. Русак О.Н, Занько Н.Г., Малаян К.Р. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. – М.: Лань, Омега-Л, 2010.
24. Сантаева Т.С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Монография. – Якутск, 2004.
25. Ситинова С. Р. Историография безопасности жизнедеятельности у дошкольников [Текст] / С. Р. Ситинова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 28-32.
26. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. – М.: Академия, 2010.
27. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М.: ТЦ «Сфера», 2012.
28. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1979.
29. ДороноваТ.Н.  и др. Комплексная программа «Радуга». – М.: Просвещение, 2010.
30. Татарникова Л. Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. О.Валеология и основы безопасности жизни ребенка. – СПб., 2011.
31. Тимофеева Л.Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2013. - №10. - С. 6-11.
32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990.
33. Федяевская В.М. За безопасность детей на улице. - М.: Изд. Института Санитарного Просвещения, 1952.
34. ФрансисКабаллеро. Право о наркотиках.- Machaon, Азбука-Аттикус, 2012.
35. Хромцова Т.Г. Правила поведения в природе для дошкольников или как познавать, радоваться и не бояться. – М.: АРКТИ, 2011.
36. Шалаева Г.П. Правила дорожного движения для воспитанных детей.- М., 2010.
37. Щёголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -  СПб.,1998.
38. Эльконин, Д.Б. Детская психология. −  М., 2004.
39. Эндрю Освальд. Курсы поведенческих наук. Лекции. – Уорвик, 2010.

Приложение 1

Таблица 1

Констатирующий эксперимент

Контрольная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 25-30 баллов

С – средний уровень – 14-24 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 2

Экспериментальная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 25-30 баллов

С – средний уровень – 14-24 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 3

Контрольная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 24-27 баллов

С – средний уровень – 14-23 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 4

Экспериментальная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 24-27 баллов

С – средний уровень – 14-23 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 5

Контрольная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень – 13-15 баллов

С – средний уровень – 7-12 баллов

Н – низкий уровень – 0-6 баллов

Таблица 6

Экспериментальная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень – 13-15 баллов

С – средний уровень – 7-12 баллов

Н – низкий уровень – 0-6 баллов

Таблица 7

Сводные данные проведения констатирующего эксперимента

Условные обозначения:

В - высокий уровень - 59-72 баллов

С – средний уровень – 32-58 баллов

Н – низкий уровень – 0-31 баллов

Приложение 2

Констатирующий эксперимент

Рис. 1 - Уровни сформированности основ безопасности жизнедеятельности  старших дошкольников на начальном этапе исследования

Приложение 3

Формирующий эксперимент

Протоколы непосредственно образовательной деятельности по формированию основ безопасности жизнедеятельности старших дошкольников

Тема «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми

на улице»

Цель. Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно себя вести в таких ситуациях.

Материал. Цветные карандаши (фломастеры, гуашь, акварель), рабочая тетрадь.

Предварительная беседа

Педагог спрашивает детей, кого, по их мнению, можно считать «своим», близким человеком, а кого — «чужим»; кого можно назвать знакомым, чем знакомый отличается от близкого человека, а чем — от «чужого», постороннего.

Творческое задание

Для формирования более точного понимания того, кто является «своим» и «чужим», попросили детей изобразить на одном рисунке тех людей, кого они считают «своими» (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры, тетя, дядя), а на другом рисунке — «чужих», посторонних людей (продавец в магазине, почтальон, прохожие на улице). Если ребенок помимо членов своей семьи изображал на первом рисунке кого-то еще, например, воспитательницу детского сада, подругу матери, друзей-сверстников, — объяснили, что такие люди называются «знакомыми». Это люди, которых ребенок знает, но не так хорошо, как своих родных и близких. Предложили нарисовать их отдельно на третьем рисунке.

Для закрепления понимания детьми различий между группами людей — «свои», знакомые, «чужие» — обсуждали рисунки всех детей. Каждый рассказывал, кого он нарисовал, и объяснял, почему он разместил людей на своих рисунках именно так.

Игра

Попросили детей встать на небольшом (около полуметра) расстоянии друг от друга, образуя круг. Водящий находился в центре и поочередно бросал мячик каждому ребенку, приговаривая: «Знакомый, свой, чужой»,— выделяя интонацией и паузой того, кого нужно назвать (по типу известной игры «Рыбы, птицы, звери»). Ребенок, поймавший мяч, называл соответствующего человека и возвращал мяч водящему.

В роли водящего иногда выступал и педагог, а темп бросания мяча  убыстрялся или замедлялся. Игра заканчивалась тогда, когда все дети без ошибок справлялись с заданиями водящего.

Обсуждение

Рассмотрели с детьми следующие типичные опасные ситуации возможных контактов с чужими людьми на улице.

• Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-нибудь, обещая показать что-то интересное, предлагая игрушку, представляясь знакомым родителей и сообщая, что действует по их просьбе.
• Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься вместе с ним.
• Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым, жвачкой.

Обсудили с детьми каждую ситуацию. Обратили их внимание на привлекательные моменты (вкусная конфета, удовольствие покататься на машине), а также на высказывания незнакомца, которому нельзя доверять (знакомый родителей и действует от их имени).

В процессе обсуждения педагог объяснял, что не надо разговаривать с чужим человеком на улице, если ребенок один или в компании сверстников, но без взрослых. Опасно доверять незнакомому человеку, если он уговаривает пойти куда-то (в кино, в парк, в зоопарк), обещает показать или подарить интересную игрушку (куклу Барби, гоночные машинки), угостить мороженым, жвачкой, даже в том случае, если чужой человек представляется знакомым родителей, говорит ребенку, что отведет его к маме (папе, бабушке, братишке или сестренке), которая его ждет.

Дети запоминали, что доверять следует только близким людям, а незнакомый человек может быть опасным и причинить большой вред, например разлучить с близкими, испугать. Поэтому нельзя поддаваться на уговоры чужого человека, идти с ним куда-либо, соглашаться сесть в машину.

Вспомнили

Попросили детей вспомнить и рассказать, что случилось с Буратино, когда кот Базилио и лиса Алиса позвали его пойти с ними на Поле Чудес.

Дети отвечали на следующие вопросы:

• Правильно ли сделал Буратино, согласившись пойти с
  котом и лисой?
• Почему Буратино согласился пойти с ними?
• Что ему пообещали и что на самом деле хотели от него
  хитрые кот Базилио и лиса Алиса?
• Чем закончилась для Буратино эта история?

Работа с рабочей тетрадью

Задание. Предложили детям рассмотреть изображение незнакомого взрослого — «чужого» человека и раскрасить те предметы, которые он хочет предложить ребенку. Обратили их внимание на то, что этот человек хитрый: он знает, что любят дети, чем их можно заинтересовать — так заманивают мышку в мышеловку с помощью кусочка сыра или сала — того, что она больше всего любит.

Попросили детей рассказать, что изображено на картинках, описав каждую ситуацию. Что, по их мнению, говорит взрослый, знаком ли он ребенку, изображенному на картинках, что отвечает ему малыш в первом случае и что — во втором.

В целях закрепления правильного поведения педагог выделял верные ответы детей и объяснял, как следует поступать в изображенных на картинках ситуациях: побежать домой, закричав: «Ко мне пристает чужой!»; лучше не вступать в разговор с незнакомцем и не отвечать на его вопросы или, в крайнем случае, сказать ему: «Ты чужой, я с тобой никуда не пойду... буду кричать... позову милиционера». Повторяли эти слова хором или поочередно.

Затем предложили детям поставить знак «плюс» на той картинке, где ребенок ведет себя правильно, и в той, где изображено его неправильное поведение.

Тема «Пожароопасные предметы»

Цель. Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

Материал. Цветные карандаши (фломастеры, краски) желтого, оранжевого, красного цветов; тетрадь.

Беседа

Начали занятие чтением отрывков соответствующей детской литературы («Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова или более сложные произведения Б. Житкова, Л. Толстого).

Обсудили с детьми опасные ситуации, в которые попали персонажи прочитанных произведений. Спросили их, почему так произошло. Поинтересовались, как им следовало правильно поступить в каждом из рассматриваемых случаев.

Загадали детям загадки.

Загадки

Шипит и злится, воды боится.

С языком, а не лает,

Без зубов, а кусает.

(Огонь)

Тонкая девчонка,

Белая юбчонка,

Красный нос.

Чем длиннее ночи,

Тем она короче

От горючих слез.

(Свеча)

Мать толста,

Дочь красна,

Сын — бес

Долетел до небес.

(Печь, огонь, дым)

Показали, что огонь может быть не только врагом, но и другом человека. Ведь в далекие времена, когда люди не умели его добывать, они мерзли от холода и ели сырую пищу... Поэтому огонь нужен, но главное — помнить об опасности и быть с ним очень осторожным.

Работа с рабочей тетрадью

Задание. Предложили детям раскрасить языки пламени свечи, керосиновой лампы, печки на картинке с интерьером сельской кухни.

Предложили раскрасить электрическую плитку, показав, что она раскалена.

Совместное обсуждение

Рассмотрели вместе с детьми результаты их работы в тетради. Как сказочные цветы, выглядят языки пламени, раскрашенные ярко-желтым, оранжевым и красным цветами. Спросили, может ли пламя быть опасным? Обсудили — в каких ситуациях. Поддержали попытки детей представить себе, что может случиться при неосторожном обращении с огнем.

Рассказали, что несчастные случаи чаще всего происходят из-за необдуманного поступка, незнания, любопытства.

Работа с родителями

Вся работа по данной теме и шести последующим проводилась в контакте с родителями. Основная группа потенциально опасных для детей предметов находится дома, и именно там чаще всего, когда взрослые отсутствуют или ведут себя безответственно, с детьми происходят несчастные случаи.

Работа с родителями

Разместили информацию на стенде для родителей, были проведены с ними беседы (индивидуальные, на собрании). Объяснили, что важно, чтобы сведения, полученные ребенком в детском саду, находили свое подтверждение в кругу семьи.

Тема «Предметы, требующие осторожного обращения»

Цель. Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.

Материал. Красный карандаш или фломастер, тетрадь.

Игра

Вместе с детьми встали в круг. Взяли в руки красный воздушный шар. Начали стихотворную строку, которую предложили закончить тому ребенку, которому передавали шар. Если он отвечал неправильно или  медлил, просили его выйти из круга, а шар передать педагогу.

Воспитатель.

Где с огнем беспечны люди,

Там взовьется в небе шар,

Там всегда грозить нам будет Злой...

1-йребенок. ...пожар. (Передача шара.)

Воспитатель.

Раз, два, три, четыре. У кого пожар в...

2-йребенок. ...квартире. (Передача шара.)

Воспитатель.

Дым столбом поднялся вдруг.

Кто не выключил...

3-йребенок. ...утюг. {Передача шара.)

Воспитатель.

Красный отблеск побежал.

Кто со спичками...

4-йребенок. ...играл. (Передача шара.)

Воспитатель.

Стол и шкаф сгорели разом.

Кто сушил белье над...

5-йребенок. ...газом? (Передача шара.)

Воспитатель.

Пламя прыгнуло в листву.

Кто у дома жег...

6-йребенок. ...траву? (Передача шара.)

Работа с рабочей тетрадью

Задание. Предложили детям раскрасить картинки (белый гриб, лисички, сыроежки, мухомор, бледная поганка), ориентируясь на образец.

Спросили детей, что получилось на картинках.

- Вы знаете, как называются эти грибы?

- Какие из них вы видели в лесу?

- Может быть, собирали вместе с родителями?

Беседа

Предложили детям описать, как выглядят другие грибы, которые они знают. Рассказали, что грибы не только собирают в лесу. Загадали загадки.

Вспомнили

Предложили детям вспомнить и рассказать, как они собирали грибы в лесу. С кем они ходили в лес? Кто им объяснял, какие грибы можно, а какие нельзя собирать?

А кто их покупал с родителями на рынке или в магазине? Как называются эти грибы? Как выбирать грибы? (Не червивые, не старые.)

Дети рассказали, из каких грибов можно сварить вкусный суп, а какие пожарить, посолить. Вспомнили, какие еще блюда из грибов они знают, какие особенно любят.

Поинтересовались, кто из них знает, как лучше всего сохранять грибы на зиму. (Сушить.)

Спросили, кто знает, почему опасно есть консервированные грибы?

Загадки

Загадали детям загадки.

Маленький, удаленький

Сквозь землю прошел,

Красну шапочку нашел.

(Гриб)

                                     Посмотрите-ка, ребята:

Тут — лисички, там — опята,

Ну а это на полянке

Ядовитые...(поганки)

Что? Поганки? Неужели?

 Но поганки захотели

Стать полезными грибами

И пришли на кухню сами,

 И сказали: «Как хотите,

Хоть зажарьте, хоть сварите.

Обожаем поваров!

Ненавидим... (докторов)

Тема «Съедобные ягоды и ядовитые растения»

Цель. Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, а также научить различать их и правильно называть.

Материал. Цветные карандаши (фломастеры), тетрадь.

Рассказали детям

Рассказали детям про съедобные и ядовитые растения, растущие в лесу, на поляне, на лугу. Полезные растения — это земляника, малина, черника, брусника. Эти ягоды съедобные и вкусные, их можно собирать и есть. Из них варят варенье и компоты.

Беседа

Спросили детей, кто из них собирал лесную землянику, малину, чернику, бруснику. Где растут эти растения, как они выглядят: высокий ли стебель, какой формы листики, какого цвета ягоды? Показали детям соответствующие цветные изображения и обсудили, по каким признакам можно отличить каждое из растений (высота растения, цвет и форма ягод).

Спросили детей, какие ядовитые растения они знают. Можно ли пробовать? К каким последствиям это может привести?

Это надо запомнить

Показали детям изображения ядовитых растений и называет их: это — вороний глаз, волчье лыко, ландыш.

Вороний глаз — очень запоминающееся растение, его можно узнать, даже если никогда ранее его не видел. На его высоком стебле прикреплены близко друг к другу четыре широких листика, а из середины выступает один цветок, превращающийся затем в черную ягоду, очень похожую на черный блестящий глаз вороны. Это растение потому так и называется «вороний глаз». У него ядовиты и ягода, и стебель, и листья, и корневище.

Волчье лыко — кустарник, который цветет мелкими душистыми розово-красными цветками, прикрепленными прямо к коре. Поэтому его еще называют «лесная сирень». Позже на месте цветков появляются ярко-красные ягоды. Это опасное растение. В его ягодах содержатся сильные яды. Даже несколько ягод могут оказаться смертельными для человека.

Ландыш — очень красивый всем известный лесной цветок. Однако не все знают, что его ягоды — красно-оранжевые горошины — очень ядовиты.

Дети старались запомнить, что лучшее средство защиты от ядовитых растений — не трогать ни один цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.

У некоторых детей есть привычка — покусывать и жевать любую травинку. Это очень вредная привычка, и дети старались запомнить, что стебли, листья и цветы многих растений ядовиты и могут нанести непоправимый вред здоровью.

Работа с рабочей тетрадью

Задание. Предложили детям раскрасить съедобные и ядовитые ягоды, ориентируясь на красочный образец. Поинтересовались, почему одни ягоды нарисованы на черной странице, а другие — на зеленой и почему. Попросили еще раз назвать эти растения и указать, какие из них вредные, ядовитые, а какие полезные, съедобные.

Игра

Организовали с детьми игру в «Съедобные — несъедобные ягоды». Варьировали игры. Для этого использовали мячик, при назывании водящий (которым

иногда был педагог) полезной ягоды поднимал вверх руку или хлопал в ладоши. Дети хорошо запомнили названия съедобных и ядовитых ягод.

Загадка

Стоят Ермачки,

Красные колпачки.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает.

(Земляника)

Тема «Дорожные знаки»

Цель. Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки.

Материал. Ножницы, клей, разрезные страницы из тетради с дорожными знаками: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дикие животные», «Дорожные работы», «Дети», фломастеры или цветные карандаши.

Занятия с рабочей тетрадью

Задание. Вспомнили вместе с детьми дорожные знаки, с которыми уже их знакомили («Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено»). После этого предложили им выполнить задание в тетради с другими дорожными знаками. Изображения на дорожных знаках сами подсказывали детям их значение. Попросили детей внимательно рассмотреть рисунок, найти на разрезной странице подходящие дорожные знаки, вырезать и наклеить их на нужные места, раскрасить локомотив.

Дети при наклеивании знаков объясняли выбор места для него, рассказали о ситуации, сложившейся в этом месте на дороге.

Обсуждение

По окончании работы проверили правильность выполнения задания каждым ребенком, при необходимости исправляли ошибки. Задавали детям провокационный вопрос: «Опасно ли идти по тротуару?». Дети отвечали отрицательно. При этом некоторые из них, догадывались, что лучше держаться середины тротуара, так как если идти близко к домам, из окна, с крыши случайно может упасть какой-либо предмет (сосулька, цветочный горшок). Сторона, близкая к проезжей части, опасна тем, что за рулем может оказаться недисциплинированный водитель, который заедет на тротуар.

Игра-тренинг

Вместе с детьми сделали из подручного материала (стульчиков, крупных модулей) две пересекающиеся дорожки. По одной из них, изображающей железнодорожные пути,  двигались «паровозики», по другой — «машины». Пересечение дорог образовывал железнодорожный переезд. Предложили детям разбиться на две подгруппы:  вначале первая подгруппа — «паровозики» — осваивала свой путь. Для этого, соблюдая дистанцию, организовывали их движение друг за другом по железной дороге. Для создания хорошего эмоционального фона подбирали соответствующее музыкальное сопровождение.

Затем предлагали другой группе детей, изображающей машины, освоить свой путь. Они  двигались в обе стороны по другой дорожке. Следили за тем, чтобы «машины» придерживались правой стороны и не сталкивались друг с другом.

После того как дети каждой подгруппы проезжали по своему маршруту, усложняли игру и предлагали «паровозикам» и «машинам» двигаться по пересекающимся дорожкам. Внимательно наблюдали за поведением детей, отмечая ситуации, в которых произошли столкновения, и ситуации, в которых дети уступали друг другу путь.

Остановив игру, проанализировали вместе с детьми, почему «паровозики» и «машины» иногда сталкивались, мешали друг другу. Обсудили с детьми, как следует организовать движение, чтобы всем было удобно и безопасно. Выслушав ответы, старались подвести обсуждение к выводу о том, что движение транспорта необходимо регулировать. Рассказали о роли шлагбаума на железнодорожном переезде. Упомянули также о семафоре.

После этого продолжили игру, выбрав одного или двоих детей, которые будут изображать шлагбаум: поднимать и опускать руки, открывая и закрывая таким образом путь «машинам». Обратили их внимание на то, что закрытие шлагбаума означает остановку движения поездов-«паровозиков». В этом случае столкновение невозможно. Если это все-таки происходило, проанализировали вместе с детьми, кто из участников игры нарушил правила.

Вне занятия

Для лучшего усвоения нового материала использовали приемы пространственного моделирования.

При помощи строительного конструктора или мозаики предложили детям построить дороги, переезд, перекресток. Это позволило создавать разные варианты и разыгрывать, например, движение поездов и машин, машин и пешеходов. В соответствующих ситуациях  «открывали» и «закрывали» шлагбаум, зажигали тот или иной сигнал светофора.

Занятия с рабочей тетрадью

Задание. Напомнили детям, как работает светофор: горит зеленый свет — можно идти; горит желтый свет — приготовиться; горит красный свет — остановись.

Предложили детям раскрасить, в зависимости от ситуации, зеленым или красным цветом человечка на обоих светофорах.

Занятия с рабочей тетрадью

Задание. Игра «Путешествие за город» явилась своеобразным итоговым занятием по теме «Дорожные знаки». В игре были  представлены основные дорожные знаки, которые должны запомнить дети. Просили найти на разрезной странице выкройки кубика и машинок-фишек. Предложили детям вырезать, склеить и сложить их. Предложили поиграть. Объяснили  детям основные правила: если машинка-фишка оказалась на желтом кружочке — надо пропустить ход, на красном — можно сильно сократить маршрут, а синий означает возвращение назад по стрелке. В ходе игры подробно обсуждали и комментировали все продвижения по маршруту играющих участников. Для этого привлекали и других детей, не принимающих в ней непосредственного участия

Тема «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице»

Цель. Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Материал. Цветные карандаши, фломастеры, тетрадь.

Занятия с рабочей тетрадью

Задание. Предложили детям внимательно рассмотреть персонажей на рисунке, раскрасить их, а затем обвести тех, к кому безопасно обратиться на улице за помощью.

Обсуждение

Задали детям следующие вопросы: терялся ли кто-нибудь из ребят, что он при этом чувствовал, как выходил из положения, к кому надо обращаться, если потерялся в транспорте, магазине.

Обсудили безопасное поведение при контактах с чужими людьми. Напомнили детям, что внешняя привлекательность прохожего не всегда говорит о его добрых намерениях. Внимательно рассмотрели вместе с детьми персонажей, нарисованных художником. Спросили, почему лучше обращаться к человеку в форме, продавцу, а не к случайному прохожему? (Продавец, милиционер находятся на своем рабочем месте, а мужчина в военной форме, скорее всего, не окажется преступником.В крайнем случае, следует подойти к женщине.)

Тема «Знаешь ли ты свой адрес, телефон

и можешь ли объяснить, где живешь?»

Цель. Дети должны запомнить и твердо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где находится и как выглядит дом, что расположено поблизости).

Материал. Цветные карандаши, фломастеры, тетрадь .

Занятия с рабочей тетрадью

Задание. Попросили детей с максимальными подробностями нарисовать их дом, указать местоположение подъезда, окон квартиры. Затем обратили их внимание на дома, бытовые и прочие здания, образующие рамку квадрата, в котором помещен рисунок. Дети находили то, что находится около их дома, и соединяли их линиями со своим рисунком.

В заключение предложили детям, которые знают свой адрес и телефон, вместе с педагогом написать их на нижней части страницы.

Работа с родителями

Показали работы детей родителям. Некоторые внесли свои поправки или уточнения. Родителей тех детей, которые не очень правильно изобразили свой дом или допустили другие ошибки, попросили вместе с ними воспроизвести это задание с большей точностью.

Предложили родителям помочь ребенку запомнить название ближайших к дому кинотеатра, магазина, или другого примечательного объекта.

Приложение 4

Таблица 8

Контрольный эксперимент

Контрольная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 25-30 баллов

С – средний уровень – 14-24 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 9

Экспериментальная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 25-30 баллов

С – средний уровень – 14-24 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 10

Контрольная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 24-27 баллов

С – средний уровень – 14-23 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 11

Экспериментальная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень - 24-27 баллов

С – средний уровень – 14-23 баллов

Н – низкий уровень – 0-13 баллов

Таблица 12

Контрольная группа

Условные обозначения:

В – высокий уровень – 13-15 баллов

С – средний уровень – 7-12 баллов

Н – низкий уровень – 0-6 баллов

Таблица 13

Экспериментальная группа