Использование современных оценочных средств
учебно-методический материал по обж (старшая, подготовительная группа)

Диагностика

по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста

С целью выявления уровня сформированности компонентов безопасного поведения у дошкольников я использую инструментарий к диагностике по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, раздел «Ребенок и окружающий мир».

Показатели безопасного поведения:

Информационный компонент - знания о безопасности жизнедеятельности человека. Детям предлагается ответить на ряд вопросов:  

• Что такое проезжая часть?
• Где нужно переходить дорогу?
• Что обозначают сигналы светофора?
• Как нужно вести себя в транспорте?
• Кто и как следит за порядком на дороге?
• Что такое пожар?
• Что может стать причиной пожара?
• Что надо сделать, если возник пожар?
• Какие опасные предметы могут находиться в доме?
• Какими предметами детям можно пользоваться дома− самостоятельно?  
• Кто работает в службе скорой помощи? Зачем нужна эта служба?
• Можно ли пускать в дом незнакомых людей? Почему?
• Правда ли, что человек с плохими намерениями выглядит как Баба− Яга?
• Если к тебе подошѐл незнакомый человек и предложил тебе− конфету или пойти с ним куда-нибудь, как ты себя будешь вести?  
• Если твой друг предлагает тебе (спрыгнуть с крыши, поиграть со− спичками, взять в магазине конфеты…) что ты будешь делать?  Умеешь ли ты сказать нет старшим товарищам?
• Если ты потерялся как нужно себя вести?
• Какие опасности могут подстерегать в лесу? Что делать если− заблудился? Где можно прятаться во время грозы?  Как нужно вести себя на воде летом? Зимой? Как нужно− пользоваться водой?  Каких насекомых ты знаешь? Где они живут? Можно ли их− трогать? Почему?  Можно ли гладить бездомную кошку или собаку? Почему?
• Что еще нельзя делать при общении с кошкой или собакой?
• Какие лекарственные растения ты знаешь? Какие ядовитые?
• Назови съедобные грибы. Назови несъедобные грибы.

Высокий уровень – ребѐнок сам точно, уверенно и обоснованно отвечает на вопросы, называет конкретные правила поведения на дороге, в лесу, дома и т.д., проявляет интерес к разговору о безопасном поведении, приводит примеры из своей жизни.

Средний уровень – сам отвечает на простые вопросы, но с минимальной подсказкой воспитателя может додуматься до правильного ответа, проявляет интерес, пытается рассуждать, приводит примеры из жизни.

Низкий уровень – не отвечает на вопросы даже с помощью воспитателя, не стремится к рассуждениям, не проявляет интереса к теме разговора про безопасность.

Поведенческий компонент - умение действовать в проблемных ситуациях. Умение объяснить свои действия в экстремальной ситуации:  

• Ты дома один, вдруг загорелся телевизор, что будешь делать?
• Ты с родителями пришѐл в супермаркет, вдруг увидел красивую − игрушку и пошѐл посмотреть поближе, через некоторое время понимаешь, что родителей рядом нет.
• Твои действия?  
• Гуляешь во дворе, подходит красивая девочка (мальчик), говорит,− что заблудилась (-лся), просит проводить до дома и т.д.
• Умение найти ошибки в поведении ребенка:  Представь, что ты остался дома один.
• Живешь на первом этаже вдруг в дверь звонок, незнакомый голос просит открыть дверь, утверждая, что он принѐс пакет с продуктами (игрушками) от мамы, которая задерживается. Что ты будешь делать?

а) откроешь дверь;

б) спросишь, кто это, и откроешь окно;

в) позвонишь маме, спросишь, где она.

г) Ни в коем случае не откроешь дверь.

д) Наберѐшь 112.  

• Очень хочешь щенка, но родители не заводят собаку, объясняя− тем, что ты пока маленький. И вдруг на улице, к тебе подбегает щенок, как раз такой, какого ты и хотел. Что ты будешь делать?

а) возьмешь его домой и спрячешь под кровать;

б) не станешь брать щенка домой, а просто погладишь его и 22 поиграешь с ним на улице; в) не будешь трогать щенка, пройдѐшь мимо.  

• Представь, подходит к тебе старший товарищ и говорит: «Слушай,− мы сегодня пойдѐм на речку купаться пошли с нами». Твои действия:

а) скажешь «конечно, пойду»;

б) скажешь «хорошо, только вначале предупрежу родителей»;

в) скажешь «нет, у меня сегодня есть дела поважнее».

Высокий уровень – ребѐнок правильно понимает ситуацию, рассуждает, предлагает верное решение и способен объяснить ход своих мыслей.

Средний уровень – ребенок нуждается в помощи воспитателя в более подробном описании ситуации и с минимальной подсказкой воспитателя может додуматься до правильного ответа, проявляет интерес, пытается рассуждать, приводит примеры из жизни.

Низкий уровень – ребенок не знает, как бы он поступил в предложенной ситуации, не проявляет интереса к разговору, не пытается рассуждать и анализировать. 

Эмоционально-волевой компонент - правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека. Понимание ребенком необходимости соблюдать правила собственной безопасности:  

Переходя дорогу незачем вертеть головой по сторонам, водитель и− так меня видит.  Машину и автобус нужно обходить сзади.

• В автобусе, если не пропускают, нужно распихивать всех локтями.
• Тонкий лѐд весной на реке, не является преградой для чемпионов− по фигурному катанию и будущих хоккеистов.  
• В лесу нужно кричать, чтобы дикие звери тебя услышали и не− подходили близко.  
• Овощи нужно кушать только манекенщицам и маме, когда она на− диете.

Высокий уровень – ребѐнок сам точно, уверенно и обоснованно отвечает на вопросы, полностью осознает необходимость соблюдения правил безопасности.

Средний уровень – дает правильные ответы с помощью воспитателя.

Низкий уровень – даже с помощью воспитателя не может ответить на вопросы.

Ценностно-мотивационный компонент – осознанное отношение к жизни и своему здоровью. Стремится обеспечить для себя личную безопасность, ценит своѐ здоровье:  

• Верно ли, что в помещении можно бегать. Почему?
• Верно ли, что в лесу можно собирать все ягоды и грибы? Почему?
• Верно ли, что мороженое самая полезная вещь на свете, особенно− если кушать его зимой на улице?
• Верно ли, что носовой платок и расчѐска предметы первой− необходимости?  
• Таблетки и сиропы помогают восстановить здоровье, значит ли это,− чтобы не болеть нужно их пить постоянно?  
• Верно ли, что Аркадий Паровозов выручит тебя из любой− неприятности?

Высокий уровень – ребѐнок сам точно, уверенно и обоснованно отвечает на вопросы, полностью осознает необходимость соблюдения правил безопасности.

Средний уровень – дает правильные ответы с помощью воспитателя.

Низкий уровень – даже с помощью воспитателя не может ответить на вопросы.

Рефлексивный компонент - умение оценить себя и своѐ поведение. Умение проанализировать своѐ поведение в опасной ситуации и объяснить, почему так поступил:  

• При тренировочной эвакуации ты не надел ботинки, а побежал во− второй обуви. Почему?
• Зачем ты одел респиратор на лицо?
• Почему ты так спокойно поднимаешься по лестнице в группу?
• А что в группе бегать нельзя? Почему?
• Подай мне ножницы, пожалуйста. Почему ты подаѐшь их, держа за− острые концы?  
• Для чего ты держал сегодня за руку Варю, когда мы шли на− экскурсию в библиотеку?
• А что иголки должны лежать в игольнице?
• Объясни, пожалуйста, сегодня в спортивном зале ты зачем – то− вышел из колонны, поправляя чешки.  
• Я вчера видела вас с мамой около пешеходного перехода, зачем вы− стояли так долго?

Высокий уровень – ребѐнок сам точно, уверенно и обоснованно отвечает на вопросы, полностью осознает необходимость соблюдения правил безопасности.

Средний уровень – дает правильные ответы с помощью воспитателя.

Низкий уровень – даже с помощью воспитателя не может ответить на вопросы.

Использование современных оценочных средств по формированию основ безопасности детей старшего дошкольного возраста

I Этап. 

Уточнение и систематизация знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры.

 На данном этапе ведущее место занимает обучение, преимущественно представленное системой дидактических игр, а также чтением и обсуждением художественной литературы, использованием фотографий. Необходимо отметить, что на данном этапе большое внимание уделяли мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится игровому персонажу, который рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), и «открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные задания и т. п. Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, для формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно – найди, «Соедини по точкам» направлены на закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и правилах безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко – низко», «Убери на место» и др. На закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях направлены игры «Мы - спасатели», «Сто бед» и д.р.

II Этап.

Усвоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними. 

Согласно существующей в дошкольной педагогике и психологии точке зрения, нормы и правила поведения становятся «достоянием» ребенка только при условии, если они преломляются через внутренний мир самого дошкольника, через его собственную активную деятельность. Свою активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой деятельности. Следовательно, освоение опыта безопасного поведения, овладение соответствующими умениями и введение их в повседневную жизнь должно осуществляться на основе игры. Учитывая сложность предлагаемого детям содержания и трудность при демонстрации, в своей работе мы использовали ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка. Определены условия реализации метода СИМ в работе с детьми: -использование макета домашней обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды; -предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей; - введение значимой для дошкольников мотивации деятельности; -«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности; - поддержание адекватного эмоционального фона. Специально изготовили макет кухни и комнаты, где разыгрывали ситуации опасного и не опасного поведения в быту. В дополнение к макету вырезали из бумаги мебель, инструменты, бытовая техника и др.

Приведу лишь некоторые примеры ситуационно- игрового моделирования:

- В квартире оставили малышей одних. Их родители ушли на работу. Давайте, ребята подскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилось беды. Около каждого предмета поставим предупреждающий

знак

Х – нельзя пользоваться.

! – осторожно пользоваться.

Вспоминаем вместе с детьми правила безопасности:

 • Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.

• Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.

• Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда. Или,  Ваш друг рассказал вам о том, как он с родителями ходил в зоопарк. Вам тоже очень хочется посетить зоопарк, посмотреть зверей. И расположен он совсем недалеко, на соседней улице. Ваши действия? Или, ты с мамой ходил по магазину. Заглядевшись на красивую игрушку, не заметил, как ушла мама. Что ты будешь делать? На данном этапе мы широко использовали тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего домашнего адреса.

III Этап.

Практикование действий с доступными потенциально опасными предметами быта (практический). 

Посвящен формированию умений безопасного обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода. Детей можно учить пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой, маленьким утюгом. Такая деятельность в основном осуществляется дома родителями. Наряду с этим широко использовали проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и т. п. Здесь у детей имеется возможность попрактиковаться в освоенных умениях пользования потенциально опасными предметами быта и оценить умения других детей. В организации совместной деятельности с детьми Детям предлагается игра- тренинг, в которой они должны построить из кубиков дом с аркой. Куклами они должны изображать мальчиков футболистов или девочек играющих в «классики». В игре принимает участие несколько детей, которые меняются ролями. В начале игры мальчики с помощью кукол изображают игру в футбол, а затем девочки игру в «классики». При этом один ребенок продвигает игрушечную машинку через арку и громко сигналит, а дети быстро убирают кукол с дороги и переносят их подальше от арки. С детьми мы организовывали опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде, на немытых овощах и фруктах. Для закрепления приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводили специальные занятия с участием медицинской сестры.