Дополнительная образовательная программа «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с основами экономики»
рабочая программа по основам финансовой грамотности (старшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6

Дополнительная образовательная программа «Ознакомление детей старшего  дошкольного возраста с основами экономики»

Разработала: воспитатель первой категории

Хизбуллина Малика Минихановна

г. Югорск

2019

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка…………………………………………………...3

1.2. Цель и задачи Программы……………………………………….………..6

1.3. Принципы формирования Программы…………………………………..7

1.4. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста..........................................................................................................................8

1.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………….10

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности содержания программы. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания.………11

2.2. Трудовое воспитание в системе экономического образования……..14

2.3. Формы и методы экономического воспитания………………………..15

2.4.Сказка - как средство экономического воспитания дошкольников…18

2.5.Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников …23

3. Организационный раздел

3.1. Режим занятий воспитанников………………………………………….25

3.2. Учебно-тематический   план  работы   по обучению детей старшего дошкольного возраста основам  экономики …………….….……………………..25

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы…………………30

Заключение……………………………………………….….……………………...35

Список использованной  литературы……..…………………………….......……...37

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………….…………………………………………….39

1.    Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа: дополнительная образовательная программа «Ознакомление детей старшего  дошкольного возраста с основами экономики» (далее Программа) направлена на интеллектуальное развитие детей, способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особенно активно в дошкольном возрасте. Вопрос о возможности  и  необходимости обучения  детей дошкольного  возраста экономике уже  давно  получил  в  педагогике  положительное  решение. Педагогические, психологические и физиологические  исследования,  проводившиеся  в  Институте дошкольного воспитания АПН России, а также за рубежом, свидетельствуют о том, что потенциальные психофизиологические возможности усвоения знаний и общего развития у детей 5 -6 лет значительно выше,  чем  это  предполагалось  до  сих  пор.  

Педагогическая целесообразность внедрения данной программы заключается, прежде всего, в идее использования экономического воспитания, как эффективного средства умственного, психического и физического развития ребенка-дошкольника. Раннее обучение детей  дошкольного возраста экономике позволяет обеспечить более комфортное вхождение  ребенка в учебный процесс начальной школы, позволяет снизить уровень стресса,  благотворно  влияет  как  на  процесс  обучения,  так  и  на  развитие личности  ребенка,  повышение  продуктивности  его  мышления.  

Когда следует начать знакомство с экономикой? С какого возраста человек должен узнать о мире экономических отношений? Можно ли говорить об экономическом воспитании самых маленьких детей?

В изменяющихся условиях современной общественной жизни непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с дошкольного возраста, - когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях. Приобщение ребенка к миру экономической действительности одна из сложных и в то же время важных проблем. Нынешним дошкольникам предстоит жить в  XXI веке – веке сложных социальных экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит – строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно.

Конечно, ребенок – дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но вместе с педагогом и родителями, путешествуя по этому новому удивительному и увлекательному миру, он приобретет доступные ему знания и поймет, где и когда каждый человек соприкасается с ней. Ребенок, прежде всего, познает азы семейной экономики, поскольку именно в семье он дает свои первые шаги в мире экономической действительности, получает о ней первые представления. Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить доход с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми. Дети получают начальные сведения об экономике своего города, о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, выпускаемой на предприятиях, и трудовых действиях и по ее изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги.

Получая знания о разнообразии и мире ограниченности природных ресурсов своего края, ребята осознают зависимость человека от природы, характер взаимодействия с ней, необходимость рационального и экономного использования природных богатств (отношение к воде, газу, нефти), приобретают элементарные навыки ориентировки в экономических явлениях. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы решаем задачи второстепенного развития личности.

Обучение детей дошкольного возраста экономической культуре преследует цель более полного развития творческого потенциала каждого ребенка во всей его полноте и сложности, любознательности, способности задавать различные вопросы, выходить из заданных ситуаций.

Сегодня каждый из нас понимает, что судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотности молодого поколения. Поэтому экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, в настоящее время актуально и востребовано особенно остро. Возникают вопросы: когда следует начать знакомство с экономикой? Можно ли говорить об экономическом воспитании детей дошкольного возраста?

Программа  программы предназначена для  единый детей 5-7 лет  формирование и реализуется в течение 2 лет.

Программа  упражнение реализуется в ходе  дидактическая дополнительной образовательной  словесных деятельности. На аставикаждом занятии  слайд рассматривается элементарный  количество экономический  материал  двус углубленной проработкой  дидактическая отдельных тем.

Программа  развитие реализуется на базе  основные МБОУ «СОШ № 6» дошкольные группы.

Нормативно-правовой  ноябрь базой для разработки Программы  является:

• Федеральный  шахматному закон Российской  ноябрь Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об  ставить образовании в Российской  шахматные Федерации»;
• Федеральный государственный  элементарной образовательный стандарт  шахматная дошкольного образования (приказ Министерства  дополнительная образования и науки  оказалась Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Обобучения утверждении федерального формируется государственного образовательного  следующих стандарта дошкольного  против образования»);
• Порядок организации  повторение и осуществления образовательной  конь деятельности по основным  такая общеобразовательным программам - образовательным  шахматная программам дошкольного  ставить образования (приказ  взрослыми Министерства образования  открытый и науки Российской  смотреть Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. «Об  против утверждении Порядка  показывая организации и осуществления  плоскостное образовательной деятельности  король по основным общеобразовательным программам - образовательным  системности программам дошкольного  когда образования»).
• Санитарно-эпидемиологические требования  цель к устройству, содержанию  конь и организации режима  фигур работы дошкольных  много образовательных организаций (постановление  рограммы Главного государственного  комплекты санитарного врача  комплектом Российской Федерации № 26 от 15 мая 2013 г. «Об  поле утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13).

Постановление  шахматные Главного государственного  ахмат санитарного врача  ребенка РФ от 27.08.2015 г № 41 «О внесении  болельщик изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические  первый требования к устройству,  развивать содержанию и организации  есть режима работы  воплощается дошкольных образовательных  небольшими организаций».

Конечно, ребенок – дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но, вместе с педагогом и родителями путешествовать по этому новому удивительному и увлекательному миру, он приобретет доступные ему знания и поймет, где и когда каждый человек соприкасается с ней. Ребенок, прежде всего, познает азы семейной экономики, поскольку именно в семье он дает свои первые шаги в мире экономической действительности, получает о ней первые представления. Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить доход с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми. Дети получают начальные сведения об экономике своего города, о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, выпускаемой на предприятиях, и трудовых действиях и по ее изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги.

1.2.Цель и задачи  план Программы

Цель:

Активировать мышление в процессе разрешения специально создаваемых проблемных экономических ситуаций

Задачи:

1. Иметь представление:

- о различных потребностях и в чем они заключаются;

- об ограниченности возможностей и удовлетворении потребностей;

- о ресурсах, как и для чего они используются, какие ресурсы нужны человеку;

- о производителях, различных профессиях, специальностях, о том, как их получают;

- об обмене товарами и услугами, о деньгах и их назначении;

- об экономике.

2. Знать:

- о правилах и нормах жизни в детских учреждениях;

- об ограниченности ресурсов, о необходимости их беречь и экономить.

3. Уметь:

- делать простейший выбор, определять, правильно ли он сделан и какова его цена;

- выбирать из множества единичное, находить правильный выход из множества простейших ситуаций и возможных решений;

- составлять небольшой рассказ на заданную тему, самостоятельно и последовательно пересказывать содержание рассказа на экономическую тему, ставить небольшой спектакль (с помощью воспитателя).

1.3. Принципы   формирования  выполнение Программы

      Обучение  дидактическое детей экономике осуществляется на основе следующих принципов:

• принцип  устойчив развивающей деятельности: игра  беседа не ради игры,  детей а с целью развития  положения личности каждого  королей участника игры и всего  определяется коллектива в целом;
• принцип  находить активной включенности  белая каждого  турнир ребенка в игровое  форме действие, а не пассивное    правила созерцание  шахматными со стороны;
• принцип   индия доступности, последовательности  детей и системности   мелкой изложения программного  шахматной материала;

• принцип психологической  соревнование комфортности -  фигур создание образовательной  развивать среды, обеспечивающей  педагог снятие всех стрессообразующих факторов  детей учебного процесса;
• принцип  между минимакса -  формирования обеспечивается  комплекты возможность продвижения  учебник каждого ребенка  шахматные своим темпом;
• принцип  быстроты целостного представления  должен о мире  педагогических - при  один введении нового  зрительного знания раскрывается  ставят его взаимосвязь  достигается с предметами и явлениями  учебник окружающего мира;
• принцип  шахматная вариативности -  туров у детей  пешка формируется умение  разбор осуществлять собственный  ничья выбор и им систематически  показыватьи предоставляется возможность  шахматная выбора;
• принцип творчества  если - процесс  производится обучения сориентирован  игра на приобретение детьми  проводится собственного опыта  портреты творческой деятельности.

Изложенные  имеет выше принципы  победу интегрируют современные  шахматная научные взгляды  наиболее об основах организации  можно развивающего обучения,  продолжать и обеспечивают решение  наглядный задач интеллектуального  осуществляется и  личностного развития.  одного Это  своеобразный позволяет рассчитывать  выделение на  проявление у детей  легаля устойчивого  интереса к зкономики, появление  новым умений выстраивать  фигур внутренний план  начальном действий, развивать  результаты пространственное воображение,  планируемые целеустремленность, настойчивость  детей в достижении цели,  именно учит принимать  формирование самостоятельные решения  положения и нести ответственность  называть за них.

1.4. Характеристика  словесных особенностей развития  контрольного детей старшего  комплекты дошкольного возраста

В  развитие старшем дошкольном  формирование возрасте складывается  конца потенциал для  шахматныедальнейшего познавательного,  создание волевого и эмоционального  слон развития ребенка.

Познавательное  поля развитие. Мир  минимальное не только устойчив  фигур в восприятии ребенка,  шахматная но и может выступать  контрольного как релятивный (все  занимательный можно всем); костюмы складывающийся в предшествующий  этюды период развития  слушание условный план  взаимодействии действия воплощается  шахматная в элементах образного  дидактические мышления, воспроизводящего  король и творческого продуктивного  шахматном воображения; формируются  волшебном основы символической  фигур функции сознания,  желание развиваются сенсорные  планирование и интеллектуальные способности. К  задача концу периода  этапа ребенок начинает  умения ставить себя  шахматная на место другого  листе человека: смотреть  занимательный на происходящее с позиций  белой других и понимать  способность мотивы их действий; приемам самостоятельно строить  центр образ будущего  олимпиада результата продуктивного  поле действия. В отличие  выделение от ребенка раннего  рассуждать возраста, который  пешка способен лишь  строиться к элементарному различению  показывать таких сфер  комбинация действительности, как  фигуры природный и рукотворный  уничтожая мир, «другие  последующей люди» и «Я сам»,  формирование к концу дошкольного  развивать возраста формируются  словесно представления о различных  разыгрывания сторонах каждой  ребенка из этих сфер. Зарождается  детей оценка и самооценка.

Волевое  настольные развитие. Ребенок  королевская избавляется от присущей  шахматная более раннему  функций этапу «глобальной  устойчив подражательности» взрослому,  закреплять может противостоять  линия в известных пределах  шахматные воле другого  шахматному человека; развиваются  обучению приемы познавательной (в  обследованиячастности, воображаемое  шахматная преобразование действительности),  ладья собственно волевой (инициатива,  стоит способность заставить  дидактические себя сделать  числе неинтересное) и эмоциональный (выражение  словесных своих чувств) саморегуляции. Ребенок  один оказывается способным  шахматный к над ситуативному (выходящему  короткая за рамки исходных  выиграть требований) поведению.

Эмоциональное  перехитри развитие.  Эмоции  партия ребенка все  проводятся больше освобождаются  развитие от импульсивности, сиюминутности. Начинают минимальное закладываться чувства (ответственности,  когда справедливости, привязанности  контрольного и т. п.), формируется  шахматная радость от инициативного  обсуждение действия; получают  шахматные новый толчок  соревнования развития социальные  уровень эмоции во взаимодействии  развивать со сверстниками. Ребенок  рограммы обнаруживает способность  принятый к отождествлению себя  начальном с другими, что  боевые порождает в нем  легкие способность к обособлению  игровые от других, обеспечивает  один развитие индивидуальности. Возникает  олимпиада обобщение собственных  если переживаний, эмоциональное  победу предвосхищение результатов  проводятся чужих и своих  сказки поступков. Эмоции  шахматный становятся «умными».

К 7 годам  применение формируются предпосылки  фигур для успешного  фигурой перехода на следующую  проиграли ступень образования. На  истории основе детской  горизонтальных любознательности впоследствии  комплектом формируется интерес  фигурой к учению; развитие  конь познавательных способностей послужит  фигур основой для  жаждет формирования теоретического  шахматная мышления; умение  изучении общаться со взрослыми  мате и сверстниками позволит  цель ребенку перейти  изучении к учебному сотрудничеству;  ответы развитие произвольности  педагог даст возможность  рост преодолевать трудности  расстановкой при решении  шахматных учебных задач.

Эти  жизни возрастные новообразования  двое представлены лишь  шахматных в виде возможностей,  гришин мера осуществимости  среда которых определяется  шахматные социальной ситуацией  нередко развития ребенка,  ничья тем, кто  шахматные и как воспитывает  применение его, в какую  гроссмейстер деятельность вовлечен  хода ребенок, с кем  жребий он ее осуществляет.

1.5. Планируемые результаты  противника освоения  Программы

• Рост личностного,  пешкой интеллектуального и социального  учебник развития ребёнка,  педагог развитие  откркоммуникативных способностей,  выполнениинициативности, толерантности, самостоятельности.
• Приобретение  здоровые теоретических знаний  контрольного и практических навыков  утверждение в экономическом развитии.
• Освоение  партию новых видов  шахматная деятельности (дидактические  изученного игры и задания,  первый игровые упражнения, соревнования).

2. Содержательный  белая раздел

1.  Особенности содержания  Программы

Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания.

Процесс обучения  нескольких необходимо сделать  этюды максимально наглядным,  развивающаядоступным, предметным,  ставить эмоционально-насыщенным, интересным  исходном и желанным. Ведь  гришин дошкольник обучается  динамику лишь в той  создания мере, в какой  шахматные она становится  жизни его собственной  вечный программой. А это  низкий значит, что  коротких занятия должны  доступность увлекать ребенка,  ферзястроиться на свойственных  линейкой детям-дошколятам потребностях и  соответствии интересах, на использовании «дошкольных» видов  хода деятельности. Именно  шахматная действие – способ  шахматных познания ребенком  шахматная окружающего мира. И  детей если мы хотим,  ладья чтобы ребенок  оценки что-то всерьез  шахматные усвоил, мы должны  когда воплотить это  ферзь в деятельность самого  греческая ребенка. И, что  многотакже важно  формировать для наших  достигать целей, что  между ведущей деятельностью  туров дошкольников является  стране игра.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического воспитания дошкольников весьма сложна и неоднозначна. Действительно, экономическое воспитание в его традиционном понимании как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, общественной активности и предприимчивости лишь отчасти применимо к дошкольникам в силу возрастных особенностей их психического развития. А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий жизнь» (Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. М.: Изд. центр «Академия», 2002., с. 91).

В экономическом воспитании дошкольников необходимо особый акцент сделать на его взаимосвязи с нравственным воспитанием. В условиях капитализации экономики представления подрастающего поколения о справедливости, честности часто смещаются в сторону вседозволенности, стяжательства, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой. Период старшего дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первоначальных представлений о морально - правовых основах рынка, которыми, по мнению Б.Т. Лихачева, являются «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надеж­ность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю» (Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников. 1991, № 5., с. 56). Искреннее отношение взрослых к кому или чему-либо вскоре становится и отношением детей к этим же людям и явлениям, выражаясь в соответствующих нравственно направленных чувствах. Замечается деятельное стремление оказать взаимопомощь и поддержку. Возникновение дружбы между детьми, заботливого отношения друг к другу происходит на основе начальных форм экономически значимого чувства долга и ответственности.

Представление о нравственности у дошкольников богаче и правильнее, чем их поведение. Личный нравственный, а тем более экономический опыт детей ограничен, поэтому задачей родителей и педагогов является создание таких воспитывающих ситуаций, которые способствовали бы обогащению нравственно-экономического опыта дошкольников, формированию нравственно-экономических привычек. Самое главное, утверждает А.С. Белкин, помнить, что нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, а формируются в его сознании на основе определенной последовательности умело направленных поступков. «Бесконечные наставления, назидания напоминают дождь, падающий на почву, в которую не брошены зерна» (Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное  пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр  «Академия», 2000).

Формирование нравственных взглядов, убеждений, идеалов, определяющих повседневное поведение человека, осуществляется в условиях морального выбора в поведении и деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать тот факт, что отношения между людьми строятся на основе моральных норм, при этом отношение дошкольников к моральным нормам отличается следующими особенностями: большим интересом к содержанию моральных правил поведения, отсутствием негативного отношения к правилам морали, бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим (см. там же).

Аналогичные выводы были сделаны Л. Кольбергом, исследовавшим отношение детей к моральным дилеммам. В проводимом им эксперименте ребенок ставился в ситуацию воображаемой моральной дилеммы, участником которой не был, но мог оценить положение человека, для которого следование нормам морали оборачивалось конфликтом с окружающими людьми, противоречило их интересам. Детям нужно было оценить конкретный поступок человека как хороший или плохой. Результаты исследования показали, что для ребенка дошкольного возраста «вести себя правильно» значит «отвечать ожиданиям других, доставлять другим радость» (Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд. центр «Академия»;  Раритет, 1997., с. 497). Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает дошкольников сенситивными к усвоению моральных требований, к сознательному освоению норм нравственности.

Перспективной формой работы по формированию первоначальных нравственных представлений в процессе экономического воспитания старших дошкольников является привлечение детей к рассказыванию и обсуждению ситуаций «воображаемой моральной дилеммы», когда человек находится перед нравственным выбором. При этом особое внимание детей обращается на экономически значимые качества личности.

2.  Трудовое воспитание в системе экономического образования.

Говоря об экономическом и нравственном воспитании, нельзя не сказать о трудовом воспитании подрастающего поколения. Как отмечают И.А. Сасова, А.Д. Шатова и др. (Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное  пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. М.: Изд. центр «Академия», 2002; Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М., 1989), чем младше дети, тем теснее взаимосвязь этих сторон воспитания. Нравственность, почерпнутая из поучений, остается теоретической нравственностью. Без повседневного участия в нравственном деле, подкрепленного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, добросовестность, удовлетворение и удовольствие от полученных результатов. Как следствие, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами.

В дошкольном возрасте труд имеет свою специфику: дети дошкольного возраста пока не могут создавать социально значимых ценностей, являясь потребителями того, что для них производят взрослые. Выход из этого положения — продуктивная деятельность, организуемая в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Н.А. Короткова (Короткова Н.А. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2001. № 11. С. 29~39) отмечает, что понятие «продуктивная деятельность» охватывает целый ряд конкретных видов активности - рисование, конструирование, лепку, аппликацию, традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Особенность продуктивной деятельности в том, что, вне зависимости от материалов, она представляет собой «созидательную» работу, направленную на получение предметно - оформленного результата в соответствии с поставленной целью (замыслом). При этом воспитателю необходимо перейти от обязывающее - регламентирующих к более свободным, непринужденным отношениям с детьми и одновременно подобрать интересные по содержанию материалы, которыми можно привлечь и удержать внимание детей. Значение продуктивной деятельности для экономического воспитания дошкольников состоит в том, что в ее процессе развивается «чувство инициативы», стремление к созидательной активности, способность к целеполаганию, волевому усилию, а также принятию и реализации цели в соответствии с заданными стандартами (условиями).

В заключение еще раз отметим, что период дошкольного детства с его активной экономической социализацией является сензитивным для нравственного становления личности. А так как нравственные аспекты присущи всем видам деятельности, можно утверждать, что экономическое воспитание по-настоящему эффективно только при рассмотрении нравственных сторон экономической и трудовой деятельности человека. Особенно важно это учитывать в процессе экономического воспитания детей дошкольного возраста, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации и нормы поведения, не сформированные в этот период, в дальнейшем сформировать будет гораздо сложнее.

3.  Формы и методы экономического воспитания

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации.

Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное - говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я», - играм, комплексно-тематическим занятиям, вечерам досуга и пр.

Основная форма обучения — игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевые игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний. В таких играх как «Ателье для маленьких красавиц», «Строительство дома», «Супермаркет» и др. создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

Одной из форм познавательно игровой деятельности является игровая тематическая ситуация. Так, экономическим содержанием обогащаются  игровые ситуации по математике, экологии, ознакомлению с социальным и предметным миром. В процессе  таких ситуаций   («Город-завод», «Трудовой день города» и др.) новые образовательные задачи, в том числе и экономические, решаются разные  виды детской деятельности, через создание и решение  проблемных задач, ситуаций, вопросов.

Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины, олимпиады) – это своего рода праздники – яркие, необычные, таинственные. У детей пользуются большой популярностью в различные интеллектуальные игры – «Что? Где? Когда?», «КВН» и др. для них это и веселая игра, и серьезная работа, требующая внимания и сосредоточенности. Детям нравятся нестандартные вопросы, веселые, необычные и в то же время содержательные задания (отгадывание кроссвордов и ребусов). Разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, которые позволяют взглянуть по новому на известные сюжеты – А.Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», К.Чуковского «Муха-цокотуха» и др.  вызывают особый интерес у детей. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности.

Участники развлечений и вечером досуга – дети и взрослые, все вместе решают познавательные практические, игровые задачи, используя разные способы и средства (моделирование, экспериментирование и пр.). Такое сотрудничество обладает огромным воспитательным потенциалом.

В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминов, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовать их в различных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения.

Процесс общения детей друг с другом и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

4.  Сказка - как средство экономического воспитания дошкольников

Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. «Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оцепить свои возможности» (Джанни Родари).

Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Потребность в ней сохраняется у него на многие годы.

Сказка является предметом многих психолого-педагогических исследований, в которых раскрываются различные аспекты: сказка как литературный жанр и ее жанровые признаки; особенности восприятия сказочных произведений детьми дошкольного возраста; возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного учреждения; специфика и варианты применения разнообразных методических приемов работы со сказкой и др. (В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.А. Вепгер, В. Кудрявцев, Л.М. Гуревич, Н.А. Рыжова, Л.Б. Фесюкова, А.Д. Кошелева, А. Удо- венко, О.Н. Сомкова, О.В. Акулова и др.).

Любая сказка (народная, авторская) «обучает» и «воспитывает», т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

У сказки множество функций:

• сказка помогает реализовать эмоциональные и познавательные потребности ребенка;
• расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте (будь то предмет или нравственное качество), знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;
• способствует развитию в ребенке понимания внутреннего мира людей;
• пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям;
• помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий, устанавливать причинно-следственные связи во взаимоотношениях между людьми;
• помогает преодолеть негативные стороны формирующейся личности и т.д.

Как показывает практика, использование сказки в педагогическом процессе многопланово: в целях речевого развития дошкольников (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, Л.М. Гуревич, О.Н. Сом- коваи др.), математического развития (Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.Л. Новикова, Л.Н. Вахрушева и др.), экологического образования (Н.А. Рыжова, Е.Н. Синицына, Р.Ю. Посылкииа и др.). Работы О.И. Меньшиковой, Т.Л. Поповой, Л.В. Кнышовой, И.М. Котюсовой, Р.С. Лукьяновой и др. доказывают целесообразность применения сказки в экономическом воспитании детей.

Вместе с тем до настоящего времени отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию сказки с целью ознакомления дошкольника с азами экономики, нет системы работы с данным жанром в плане развития личности ребенка-дошкольника.

В связи с этим необходимо решить следующие задачи:

• Построить систему применения сказок, позволяющую вводить детей в новую – экономическую – сферу социальной жизни людей и способствующую формированию нравственных качеств, необходимых в экономической деятельности.
• разработать методику использования сказок в целях экономического образования старших дошкольников.

Реализация первой задачи предполагает исследование сказочных произведений разных видов (народные сказки, авторские и др.), что позволит отобрать серию сказок, наиболее ценных с точки зрения как экономического содержания, так и решения задач нравственного воспитания.

Народные сказки (сказки о животных, волшебные или фантастические, бытовые), аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются, прежде всего, для воспитания таких «экономических» качеств личности, как хозяйственность, трудолюбие, старание, бережливость, прилежность, расчетливость и др., и для ознакомления с некоторыми экономическими категориями («труд», «производство», «распределение», «обмен» и др.).

Каждая из авторских сказок может быть рассмотрена как мини- программа по ознакомлению детей с экономическими понятиями (И.В. Лисиц, В. Катаев, Э. Успенский, О.Н. Меньшикова, Т.А. Попова, Л.В. Кнышова, ТА. Смирнова и др.). Сказки указанных авторов в основном предназначены для детей младшего школьного возраста, так как они значительно сложнее по содержанию, больше по объему.

И в народных, и в авторских сказках экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуации, решение которых развивает логику, самостоятельность и нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки.

Следующий этап работы заключается в детальном анализе содержания сказок, вычленении в них экономических категорий («деньги», «товар», «доход» и др.) и нравственных качеств личности, проявляющихся в различных ситуациях.

Реализация второй задачи предполагает создание программы работы со сказкой экономического содержания.

Основными педагогическими условиями построения системы экономического воспитания старших дошкольников на основе сказок являются:

• использование сказки не только как средства «обучения» экономике, но и как средства развития личности;
• организация комплексной работы со сказкой;
• создание экономически развивающей среды в дошкольном учреждении.

Выделено несколько групп сказок, ориентированных на освоение экономических понятий:

• сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их

удовлетворения;

• сказки, отражающие труд людей;
• сказки, показывающие быт, традиции, особенности ведения домашнего хозяйства;
• сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и т.д.;
• сказки, помогающие понять значение таких «экономических» качеств личности, как экономность, предприимчивость, расчетливость, практичность и др.

В каждой сказке посредством дидактического структурирования выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества. Возможности применения сказок экономического содержания в педагогическом процессе ДОУ чрезвычайно широки: на занятиях (математика, развитие речи, экология и др.), в совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.), в свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр и др.).

Полученные фактические данные подтверждают, что сказка является эффективным средством формирования у старших дошкольников экономической компетентности, первоначальных экономических знаний и умений, развития предпосылок экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей. Экономическое содержание осваивается не только со стороны его технологии, но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социо – культурную позицию ребенка.

2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

В  современных условиях дошкольное образовательное учреждение является   единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим   с семьей, то есть   имеющим возможность оказывать на неё определенное   влияние.

В основу  решение совместной деятельности  родителей семьи и дошкольного   учреждения заложены   следующие принципы:

• единый подход к процессу  воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения  для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход  к каждой семье;
• равно  ответственность родителей  есть и педагогов.

На сегодняшний   день в ДОУ осуществляется интеграция   общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников.

Задачи:

1) формирование   психолого-педагогических знаний  родителей;

2) приобщение   родителей к участию  в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение   и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система   взаимодействия с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы кружка на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы кружка,   направленной на интеллектуальное,  психическое и социальное  развитие ребенка;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его  разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных  видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

3. Организационный  мышления раздел

1. . Режим  уровня занятий воспитанников

Программа  разбор реализуется в ходе  продолжать дополнительной образовательной  имеет деятельности. Основным видом  созданы образовательной деятельности  когда является непрерывная образовательная  групповое деятельность, проводимая  декабрь в форме занятий. Занятия  ситуации проводятся воспитателем, прошедшим  выработать специальное обучение.

       Программой  комплекты предусмотрено проведение  36  шахматная занятий в год (один  ходов раз в неделю). В  результаты соответствии с требованиями  дидактические СанПиН 2.4.1.3049-13,  дошкольном длительность занятия  дидактические составляет 25 минут  саморегуляции для детей  решение старшей группы (5-6 лет) и 30 минут  детей для детей  шахматная подготовительной к школе  лучшему группы (6-7лет). Все  групповое занятия проходят  специальное в учебном кабинете.

Расписание  дидактическое занятий

2. . Учебно-тематический   план работы   по обучению детей старшего дошкольного возраста основам  экономики.

Знакомство с литературой на экономические темы (образовательная область «Чтение художественной литературы»), с развитием умения анализировать произведение и делать  выводы: В.Маяковский «Кем быть?», А.Н.Толстой «Приключение Буратино», В.Катаев «Цветик-семицветик», В.Сутеев «Умелые руки», гр. Остер «Вредные советы», В.Костаев «Дудочка и кувшинчик», р.н.с. «Морозко», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», В.Пермяк «для чего руки нужны», Э.Успенский «Дядя Федор, Кот и Пес» и др.

- проектная деятельность экономическому развитию совместно с родителями.

Интеграция с другими образовательными областями

«Коммуникация» – умение рассказать, объяснить, доказать, выделить главное, сформулировать свое мнение, придумывание ситуации.

«Художественное творчество» – рисование, аппликации, изготовление альбомов, просмотр иллюстраций к художественным произведениям.

«Познание» – представление о множестве, понимание терминов «больше - меньше», «на сколько больше - на сколько меньше», «хватит ли», решение задач с деньгами; взаимосвязь явлений в природе, живая и неживая природа; денежные единицы разных стран; экскурсии в магазины; уход за животными и птицами; чтение художественной литературы.

Комплексно-тематическое планирование

               Для более прочного и глубокого усвоения экономических знаний подготовлен перечень народных и авторских  сказок:

1. Чтение и обсуждение сказок о потребностях и возможностях.

Народных: «Жадная старуха», «Иван-царевич и серый волк», «Как коза избушку построила».

Авторских: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», К.И.Чуковский «Телефон».

2.Чтение и обсуждение сказок о труде.

Народных: «Терем-теремок», «Хаврошечка», «Морозко», «Мужик и медведь» и др.

Авторских: А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде», К.Д.Ушинский «Петушок и бобовое зернышко», К.И.Чуковский «Федорино горе».

3.Чтение и обсуждение сказок о бартере.

Народных: «Лисичка со скалочкой», «Мена», «Выгодное дело».

Авторских: В.Катаев «Дудочка и кувшинчик».

4.Чтение и обсуждение сказок о деньгах.

Авторских: К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха», Г. -Х. Андерсен «Огниво».

5.Чтение и обсуждение сказок о рекламе.

Народных: «Лиса и козел».

Авторских: Г. -Х. Андерсен «Новое платье короля», Ш.Перро «Кот в сапогах», С.Михалков «Как старик корову продавал»

6. Чтение и обсуждение сказок о купле-продаже.

Народных: «Мальчик с пальчик», «Чудесная рубашка».

Авторских: С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»

Особое внимание отводится работе с родителями. Ведь экономическое воспитание дошкольника невозможно без участия родителей. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье. Проведенное нами анкетирование показало,  что родители, в основном, теоретически признают необходимость и полезность экономического воспитания, обосновывая это требованиями времени, а практически не содействуют приобщению детей к миру экономики.

Были  выработаны некоторые направления совместной деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию старших дошкольников.

К ним относятся:

• информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье;
• участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы);
• создание обогащенной развивающей среды в домашних условиях;
• организация семейных клубов в целях обеспечения сотрудничества детского сада с семьей.

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы.

Примерный перечень оборудования для учебно-материального обеспечения

Заключение

Данная программа по экономическому воспитанию является тематической, а по срокам реализации долгосрочным.

По типу эта программа является информационно – практико - ориентированной,  т.е. собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформляют газеты, рекламы, рисунки).

Программа осуществляется по интегрированному принципу в форме специально организованных видах деятельности:

 - образовательная деятельность, осуществляемая  в процессе организации различных видов детской деятельности – игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения (организованная образовательная деятельность);

 - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации данного проекта.

Занятия по данному проекту  планируются проводиться  один раз в неделю в различных формах: игра-путешествие, игра-соревнование, беседы, викторины, КВН экскурсии и другие формы. Освоение материала  должно проходить  при помощи многочисленных средств, методов, приемов. Важный элемент почти всех занятий - игровая импровизация.

При знакомстве с экономикой предусмотрено  введение игрового  персонаж - гном Эконом. Было создано экономическое дерево с экономическими словами. Нами были изготовлены игры по данному проекту: «Магазин», «Накорми животное»,  «Живое - неживое», «Все работы хороши». Запланировано приобретение  дидактических игр на экономическую тематику: «Миллионер», «Отель», «Моя первая покупка», «Найди евро», «Корпус планетологов», «По щучьему велению», «Чьи детеныши».

Дети совместно с родителями будут принимать участие в конкурсе «Рекламы», в защите своего проекта «Фирменный знак», «Создали альбом», «Реклама – двигатель торговли».

Знания о профессиях родителей найдут отражение в сюжетно-ролевых играх «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Почта», «Типография», «Театр» и т.д.

Обучение экономической культуре не должно  сводиться  к тому, чтобы учить зарабатывать деньги. Главное – это стремление к более полному развитию творческого потенциала каждого ребенка во всей его полноте и сложности, любознательности, способности задавать различные вопросы, выходить из данных ситуаций.

Я думаю, что реализация данной  программы позволит дать  детям элементарные экономические знания, которыми можно воспользоваться в будущем.

Список использованной литературы

1. Афанасьева Т.М. Семья. М., 1986.
2. Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М.: Педагогика, 1976.
3. Дошкольная педагогика. Под ред. Логинова В.И., Саморукова П.Г., В 2-х ч. Ч.2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1998.
4. Детский экономический словарь / Сост. Г.В. Евменова, О.И. Меньшикова; Науч. ред. Т.Л. Попова. М., 1997.
5. Джугенхаймер Д. У., Гордон И. Основы рекламного дела: Пер. с англ. М., 1996.
6. Игра и дошкольник. Развитие у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Под ред. Бабаевой Т.И. С.П. 2004.
7. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., 1998. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
8. Козлова С.А., Куликова Т,А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений.-2-е изд., переработанное и дополненное. – М.: Академия, 2000
9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999
10. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране «Экономика»: Для детей младшего и среднего школьного возраста. М.,1992.
11. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в   детском саду»/ Сост. Л.В.Русскова.-М.: Просвещение, 1986.
12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990.
13. Методическое пособие «Концепция дошкольного воспитания. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»
14. Раизберг Б. А., Прутченко А. С. Учебная программа по экономике (для 1 — 11-го классов). М., 2004.
15. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М., 2009.
16. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. М., 2006.
17. Сборник материалов по рекламной деятельности. М., 2005.
18. Сендж Ч., Фрайбургер В., Рот- цол К. Реклама: теория и практика: Пер. с англ. М.,1989.
19. Смолнцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику: Учебно- методическое пособие. — С.П.б.: « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002.
20. Современные педагогические технологии и концепции воспитания»/Сост. Гатченко Т.Г.-Екатеринбург, ИРРО, 2006.
21. Хесс К. Так устроен мир: Экономика для юношества: Пер. с англ. М., 2002.
22. Чернер С.Л., Нагумнова И.И., Чуйкова М.Н. Азбука экономики. М., 1997.
23. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? //Дошкольное воспитание. 1989. № 8.
24. Шатова А.Д- Дошкольник и... экономика // Обруч. 1999. № 1.
25. Шатова А.Д- Дошкольник и... экономика: Программа. М., 1996.
26. Шведова И.Ф. Экономическая азбука для детей и взрослых. М., 1992.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 Конспект ООД «Полезное путешествие по стране – Экономика»

Программное содержание:

Сформировать экономическое мышление через сюжетно-ролевую игру «Магазин-Супермаркет»; добиваться правильного отношения к деньгам как предмету жизненной необходимости, воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами.

Закрепить основные понятия: продукция, супермаркет, реклама, цена, деньги.

Материал и организация: Воспитатель заранее готовит с детьми и родителями «Супермаркет», договаривается с ребятами об ассортименте. Чтение глав из сказки Т.А.Попова, О.И.Меньшикова: «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции. Волшебном компьютере и верных друзьях».

Ход занятия:

Ребята встречают своего старого знакомого Незнайку. Вспоминают истории, которые с ними приключаются и предлагают отправиться в новое полезное путешествие по стране Экономика. Дети объясняют Незнайке, что это за страна такая, почему именно это путешествие столь необходимо сейчас даже маленьким жителям- детям.

После нескольких предложений детей воспитатель, обобщая ответы детей, подводя к мысли, что слово экономика сейчас означает хозяйство страны.

А с греческого языка – это искусство ведения домашнего хозяйства. А что значит домашнее хозяйство? А вы, ребята, часто занимаетесь этим хозяйством вместе со своими родителями?

Чем занимаются мама, папа, бабушка, другие члены семьи?

Воспитатель предлагает ребятам, вместе с героем Незнайкой стать большими и отправиться в магазин «Супермаркет».

Воспитатель объясняет детям, что товары в магазине не появляются сами собой? Зачем? Люди обмениваются плодами своего труда.

Делать это по справедливости очень трудно. Вот и пришлось создать целую стану Экономику, жители которой, т.е. все мы, помогаем человечеству не погибнуть от голода и холода. И основа основ жизни в этой стране то, что удовлетворить свои потребности можно, заработав достаточное количество денег.

Воспитатель предлагает рассмотреть ребятам ассортимент товаров в магазине. Как можно купить в магазине товар? Деньги – что это? Поддержать интерес детей к деньгам, монетам РФ. Рассматривая ассортимент товара, воспитатель и Незнайка обращают внимание детей на цену одних и тех же товаров (делая упор на рекламные качества), на повышение цены на один и тот же товар но в разное время года — сезон (от чего зависит цена?). К решению вопросов привлекаются дети, как в роли покупателей , так и в роли продавцов. Дети совместно с Незнайкой производят куплю-продажу. Советуются-обсуждают покупки.

Воспитатель создает ситуацию без денежного обмена. Если нет денег, но требуется приобрести товар, покупатель предлагает взамен другой товар.

Что это будет за сделка? (бартер). Воспитатель выслушивает ответы детей. Поощряет желание детей совершить по бартеру различные сделки. Незнайка обращается к детям за помощью, показывая старые деньги, и сообщает детям, что раньше на эту сумму можно было купить многое. Ребята приходят на помощь Незнайке, поясняют, что в странах часто наступает инфляция. Денег становится много, больше, чем нужно для нормальной торговли. Деньги становятся легкими, дутыми. Цены на товары моментально вырастают. На такие деньги много товара не купишь. Возникает дефицит товара. Дети вспоминают и знакомят Незнайку с рисунками об Инфляции.

В заключении экскурсии по магазину Незнайка вручает детям за интересную беседу об экономике медальоны «Гнома-Эконома».

Игра: «Что лежит в черном ящике».

Программное содержание:

Сформировать через сюжетно- дидактическую игру экономическое мышление; развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел замыслами сверстников; активизировать использование в речи детей экономических терминов: «товар», «бизнес», «банкир», «банк», «акция», «рекламодатель»; воспитывать культуру речевого общения.

Ход игры:

Воспитатель берет роль ведущего на себя. Предлагает детям выбрать команду из 6 человек, которые будут играть за игровым столом. На игровом поле расположены сектора. Предлагаются правила игры: крутишь барабан стрелка указывает на вопрос. Ведущий задает команде вопрос, команда обсуждает его. Если ответ неправильный, или его нет, вопрос переходит к зрителям. За каждый правильный ответ команда, или зритель получает фишку. (Вопросы для игр подбираются из книг).

Вопрос: Во многих русских народных сказках герой получает награду за свои подвиги (полцарства, дворец, кота). Что это на языке экономики? (Доход).

— Угадай, как оно зовется

Что за деньги продается

Это не чудесный дар

А просто-напросто…(товар).

— Я есть особый институт,

Где деньгам строгий счет ведут,

Кредиты фирмам предоставляют

Финансами там управляют.

Вклады ваши разместят

Их очень строго сохранят. «Банк»

Сектор «Загадка».

Нужно отгадать сказку. Читается отрывок: «Возвращалась старикова дочь с большой прибылью, отправилась за богатством и мачехина дочь, но вернулась с одними убытками». («Морозко»).

Сектор «Черный ящик»

то, что лежит в черном ящике можно купить и затем продать с прибылью. Если у вас их будет много вы сможете стать владельцем магазина, фабрики, предприятия. Что это? (Акция).

Кроме того, на поле есть еще сектора «Музыкальна пауза», «Подвижная игра».

В конце игры победители награждаются заранее приготовленными «акциями», которые можно вложить в дело по своему усмотрению. В группе стоят три стола. На первом — конфеты, на втором – игрушка, на третьем – более ценный приз. Ребенок может вложить в свою «акцию» в «предприятие» первого стола, получив за неё сразу же конфеты. Если он хочет приобрести игрушку, то должен вложить «акцию» в «предприятие» второго стола, но владельцем он сможет стать только через месяц. Более ценный приз ребенок может получить только через год. Дети самостоятельно выбирают варианты.

Пословицы и поговорки.

О ТРУДЕ

В страду одна забота: не стояла бы работа.

 Господской работы не переделаешь.

Кончил дело — гуляй смело.

 По работе и плата.

Терпенье и труд все перетрут.

Труд кормит, а лень портит.

Ремесло — золотой кормилец.

Ремесло пить, есть не просит, а хлеб приносит.

Уменье везде найдет примененье.

Не работа дорога — умение.

Всякая работа мастера хвалит.

Дело мастера боится.

На час опоздаешь — годом не наверстаешь.

Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

Без работы день годом станет.

Без труда и отдых не сладок.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Лучше быть здоровым и бедным, чем богатым и больным. Хорошо живет тот, кто много работает и учится.

Горька работа, да сладок хлеб.

 Без клещей кузнец — что без рук.

Без охоты нет работы.

Без работы и печь холодна.

Без ремесла, как без рук.

Без сноровки и ложку мимо рта пронесешь.

Без труда нет плода.

Берись за то, к чему ты годен.

Будешь трудиться — будет у тебя и хлеб, и молоко водиться.

Была бы охота, а работа найдется. Волка ноги кормят.

Все скоро сказывается, да не все скоро делается.

Всяк на себя свой хлеб добывает.

Всяк своим разумом кормится.

Всякое ремесло честно, кроме воровства.

Всякий человек в деле познается.

Всякое уменье трудом дается.

Где хотенье, там и уменье.

Глину не мять — горшков не видать.

Дело словом не заменишь.

Дело заделано, надо доделывать.

Делом спеши, да людей не смеши.

Делу — время, потехе — час.

Дерево смотри в плодах, человека — в делах.

Для добра трудиться — есть чем похвалиться.

Если идет работа, спать неохота.

Ешь досыта, а работай до пота.

Живи всяк своим умом, да своим горбом.

За все браться — ничего не сделать.

Золото познается в огне, человек в труде.

Кто ест скоро, тот и работает споро.

Кто мало говорит, тот больше сделает.

Кто не работает, тот не ест.

Куй железо, пока горячо.

Любишь кататься — люби и саночки возить.

Мед есть — в улей лезь.

Не бывать скуки, коли заняты руки.

Не печь кормит, а руки.

Не поклоняясь до земли, и грибка не подымешь.

Не привыкай к безделью, учись рукоделью.

Каков работник, такова ему и плата.

Портной без порток, сапожник без сапог.

Рыбак рыбака видит издалека.

Трудолюбив, как муравей.

О ДЕНЬГАХ, ЦЕНЕ

Деньги — не голова: наживное дело.

Деньги не люди, лишними не будут.

Деньги — что вода: пришли и ушли, только и видели.

Доход не живет! без хлопот.

Каждый час простоя — река убытку.

От прибыли голова не болит.

Получишь доход — явится и расход.

Прибылью хвались, а убыли стерегись.

Чужие деньги считать — не разбогатеть.

Денежка без ног, весь свет обойдет.

Деньги — гости: то нет, то горсти.

Деньги счетом крепки.

Копейка копейку родит.

Горе деньги нажить, а с деньгами и дураку можно жить.

Деньги — что пух: только дунь на них и нет.

Добр Мартын, коли есть алтын; худ Роман, коли пуст карман.

Не деньги нас наживают, а мы их.

Через золото слезы льют.

Копеечка к копеечке — рубль набегает.

Копейка рубль бережет.

Копейка обоз гонит

У него деньги куры не клюют.

Не подмажешь — не поедешь.

Дешевле пареной репы.

И дешево, и сердито.

Щиплет Федосья чужие колосья, а прибыли нет.

Лишняя денежка карману не в тягость.

У денег глаз нет.

Хлебу — мера, слову — вера, деньгам — счет.

Денежки счет любят.

Лежащий товар не кормит.

Злато не говорит, зато много творит.

Кто копейку не щадит, тому рубль ни почем.

Деньги — дело наживное.

Здоров буду и денег добуду.

Не доходом разживаются, а расходом.

Денежки круглые — весь век катятся.

Деньги не в деньгах, а в делах.

Копейку сберег — рубль получил, рубль сберег — капитал нажил.

Время — деньги.

Не в деньгах счастье.

О КУПЛЕ-ПРОДАЖЕ, ТОВАРЕ

Купишь — платишь, продашь — плачешь. Наследство — ни дар, ни купля.

На торгу два дурака: один дешево дает, другой дорого просит.

Не купля учит — продажа.

Куплей да продажей торг стоит.

Торгуешь — хаешь, купишь — похвалишь.

Хороший товар не залежится.

Лежачий товар не кормит.

Цена хороша, а не будет барыша.

На что спрос, на то и цена.

Торговля — кого выручит, а кого выучит.

Дешево покупается — недолго носится.

Кота в мешке покупать нельзя.

Товар лицом продается.

Чего мало, то дорого, чего много, то дешево.

Товарами лавка красится.

Базар цену скажет.

Мало в привозе — много в запросе.

Прибыль с убытками на одних санях едут.

Без хозяина товар плачет.

Что продается и покупается — товаром называется.

Имеешь товар — будут деньги.

Лишний рубль на рекламу отдашь — товар выгодно продашь.

О БЕРЕЖЛИВОСТИ

Бережливость лучше богатства.

Запасливый нужды не терпит.

Из грошей рубли вырастают.

Не деньги богатство — бережливость да разум.

Собирай монеты медные — пригодятся в дни бедные.

Бережливая вещь два века живет.

Без копейки рубля нет.

Бережливость лучше прибытка.

Запас человека не портит.

И медведь из запасу лапу сосет.

Кто не бережет копейки, тот сам рубля не стоит.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект ООД  «Натуральный обмен. Деньги и цена».

Цель: ознакомить детей с понятиями «обмен», «деньги», «купюра», «номинал», «монета», рассмотреть особенности создания денег, познакомить с их разновидностями, способствовать развитию интереса к экономической сфере жизнедеятельности.

Ключевые слова: «деньги», «обмен», «купюра», «номинал», «монета».

Материалы для проведения занятия: изображение древних племен, изображение денежных купюр (или денежные купюры) номиналом 1 гривна, 2, 5 и 10 гривен, монеты номинала 5, 10, 25 копеек.

Ход занятия

Вводная часть.

Древние времена.

– Дети, здравствуйте! А давайте с вами сейчас перенесёмся в древние времена. Как вы думаете, могли ли тогда люди тогда разговаривать? А как же они здоровались друг с другом? Покажите, как это происходило?

1.   Терминологическая часть.

Беседа о древних временах.

–  Как выглядели люди в древние времена? Где они жили, во что одевались?

— Дети, а как вы думаете, были ли деньги в те древние времена? (золото, драгоценные камни, мех, красивые украшения, необычные и редкие предметы — то, чего не было у всех и поэтому это ценилось)

— Как они выглядели?

Беседа – размышление.

— Дети, дело в том, что каждое племя занималось своим делом: одни ловили рыбу — и у них было много рыбы; другие собирали мёд — и у них было очень много мёда; третьи выращивали зерно и собирали плоды — и поэтому у них этого всегда было вдоволь.

— Подумайте, что нужно было сделать племенам, чтобы попробовать продукты других племён? (поменяться)

— Правильно, поменяться. Это называется обмен.

Воспитатель знакомит детей с  историей возникновения денег.

— Так люди чтобы получить необходимый товар, обменивались между собой: рыбу меняли на соль, мёд на мясо, зерно на коров и курей. А что же делать, если у вас много мёда, а вам нужно молоко, а ваши соседи меняют молоко только на зерно. Вот и догадались люди, что можно использовать дорогие товары для любого обмена. Так появились первые деньги. Это были драгоценные камни, золото, серебро, красивые меха, украшения. Их можно было обменять на что угодно. Вот и сейчас на деньги можно купить, что угодно.

Беседа по вопросам (Современные деньги).

– Подумайте и скажите, из чего делают современные деньги? (Бумага, металл)

— Как называются деньги из бумаги? (Купюры)

— Купюры бывают разного номинала: 1, 2, 5,10, 20 гривен и все они разного цвета, чтобы люди не путали их между собой.

— А как называются металлические деньги? (Монеты). Они тоже бывают разного номинала и разного размера.

Физкультурная минутка.

Воспитатель рассматривает с детьми денежные купюры.

— Дети, посмотрите на эти купюры. Что на них изображено? (Портреты людей и достопримечательности)

—  Подумайте, почему на купюрах изображены портреты разных людей? Кто они?

— Эти люди — герои нашей страны, они известны почти всем. Своими поступками они заслужили, что бы их изобразили на купюрах.

— А что это на здания изображены на купюрах?

— Это самые древние, самые красивые и популярные достопримечательности нашей страны.

2. Игровая апробация материала.

Дидактические игры.

Экономическая мастерская  «Копилка».

Правила игры. Воспитатель предлагает детям придумать, что может служить  в качестве копилки. Дети коллективно обсуждают, как её сделать лучшим способом.

Экономические лото  «Обмен».

Правила игры. Воспитатель показывает 16 карточек с изображением мебели, одежды, продуктов питания и жилья — всё по четыре штуки. Дети разделяются на четыре группы. Карточки перемешиваются и раздаются поровну между всеми группами (по 4). Задание: каждая группа должна собрать комплект, состоящий их 4 предметов — мебель, еда, жильё, одежда. Дети производят между собой обмен.

3. Вариативная часть.

(Эту часть занятия воспитатель проводит по собственному усмотрению.)

Развитие речи.

Работа над литературными произведениями.

Воспитатель предлагает детям вспомнить произведения, в которых присутствуют деньги («Муха Цокотуха», «Скрудж Макдак», «Мена»). Как относились к деньгам персонажи? На что они их тратили? Оцени их поведение.

Изобразительная деятельность.

Изображение предметов.

Детям предлагаться нарисовать монеты особым способом: подложить под лист бумаги монету и закрасить её карандашом, сначала с одной стороны, а затем и с другой.

Раскрашивание.

Детям предлагается раскрасить купюры разного достоинства соответствующим оригиналу цветом: 2 гривне —  коричневым; 5 — синем; 10 — красным; 20 — зелёным.

Математика.

Воспитатель показывает детям изображение монет и купюр?

1)    Сравните размер  монет? Какая монета самая большая?

2)    Если коробка спичек стоит  5 копеек, а у на только 10 копеек, сколько копеек нам дать на сдачу?

3)    На сколько гривен больше купюра номиналом 10 гривен, чем купюра 5 гривен? А 5 гривен и 2 гривне?

Заключительная часть.

Прощание «Древние времена»

Прощание происходит аналогично приветствию.

Конспект ООД  « Экономика для всех»

Цель: ознакомить детей с понятием «экономика», определить её место и роль в жизни человека, способствовать возникновению интереса к экономической сфере жизнедеятельности.

Ключевое слово: «экономика».

Материалы для проведения занятия: изображение мышонка Экономика, мячик. Карточки с изображением различных предметов: копилка, касса, завод, касса, цветок, банк, деньги, игрушки, мороженное, телевизор и др.. Карточки с большими красочными буквами: «Э», «К», «О», «Н»,«О», «М», «И», «К»,«А».

Ход занятия

Вводная часть

(Направлена на позитивное восприятие материала)

Приветствие ладошками.

– Дети, обычно мы здороваемся с вами с помощью нашего голоса. Мы говорим друг другу «Здравствуйте!», «Добрый день!», «Привет!», «Доброе утро!». А сейчас давайте попробуем поздороваться с помощью наших ладошек, как будто они умеют разговаривать хлопками.

1.  Терминологическая часть.

Беседа – размышление.

– Дети, кто-нибудь знает, что означает слово «экономика».

– Где и от кого вы слышали это слово?

– Как вы считаете, это наука о разных развлечениях (сладостях, игрушках, качелях) или  это серьёзная наука (о деньгах, различных товарах, заводах и фабриках)?

– Подумайте и попробуйте определить, что же изучает эта серьезная наука «экономика».

Воспитатель знакомит детей с  персонажем рассказа.

– Сегодня у нас в гостях необычный герой. Это мышонок Экономик. Он поможет нам познакомиться со сложной наукой экономикой. Но сначала, давайте послушаем историю, которая с ним произошла.

(Воспитатель зачитывает детям рассказ.)

Беседа по рассказу.

– Подумайте и скажите, с помощью какой науки решил помочь дядюшке  Клоуну мышонок Экономик?

– Как вы считаете, что должен делать дядюшка Клоун, чтобы добиться успеха и стать обеспеченным человеком?

– Посоветуйте дядюшке Клоуну, какую науку он должен изучить с мышонком.

– Дети, так как же называется наука, которая изучает правила ведения своего хозяйства?

Воспитатель рассматривает с детьми понятие «экономика».

– Как мы уже определили вместе с вами, экономика – это наука о ведении хозяйства по правилам. Эту науку должны изучать и взрослые и дети. Ребенок – для того, чтобы следить за своими вещами (игрушками, одеждой, книжками).

– Скажите, а у вас есть собственные вещи?

– Как вы обращаетесь со своими вещами?

– Экономика нужна взрослым для того, чтобы знать, сколько нужно изготавливать различных товаров (еды, одежды, игрушек), чтобы всего хватало каждому человеку и не оставалось лишнего.

Физкультурная минутка.

Беседа – размышление.

– Закройте глазки и представьте, что в нашем городе исчезла наука экономика. И вот на хлебном заводе не знают, что изготавливать. По просьбе детей, вместо хлеба изготовили игрушки. Как вы думаете, что случиться, если в хлебном магазине будут продавать только игрушки?

– Выходит, что экономика помогает узнать взрослым,  что именно нужно производить и для кого.

– А теперь представьте, что на молокозаводе не знают сколько, в нашем городе детей. И вот на детский праздник изготовили по 100 кг мороженного на каждого ребенка. Конечно же, дети объелись и заболели. А всё из-за того, что взрослые не учили экономику и не знали, сколько изготавливать мороженного.

– Выходит, что экономика помогает найти ответы на вопросы : «Что изготавливать?», «Для кого изготавливать?» и «Сколько изготавливать?».

2. Игровая апробация материала.

Дидактические игры.

Одну игру за выбором воспитатель проводить во время  занятия, остальные – на протяжении недели.

Игра – обобщение «Всё это экономика».

Правила игры. Воспитатель предлагает детям устно определить, являются ли названные понятия предметом изучения экономики. Отвечает ребенок, получивший мячик от воспитателя.

Деньги – да

Профессии – да

Мяч – нет

Арбуз – нет

Цена – да

Производство – да

Завод – да

Стул – нет

Фабрика – да

Кошка – нет …

Игра – диалог «Экономика или нет?».

Правила игры. Воспитатель предлагает детям ответить на предложенные вопросы, а затем самим придумать и задать какой-нибудь вопрос. Отвечая, дети должны определить, можно ли решить этот вопрос с помощью экономики. Вопросы можно задавать друг другу или по кругу.

Кто такой Микки Маус? – нет

Что такое цена? – да

Как следует вести хозяйство? – да

Кто ходит в детский садик? – нет

Зачем нужны налоги? – да

Что нужно производить? – да …

Экономические пазлы  «Составные экономики».

Правила игры. Воспитатель показывает карточки с изображением различных предметов. А дети должны  определить, относится ли предмет к изучению экономики.

Копилка – да

Деньги – да

Цветок – нет …

3. Вариативная часть.

(Эту часть занятия воспитатель проводит по собственному усмотрению.)

Развитие речи.

Работа над пословицами.

Воспитатель предлагает детям вспомнить пословицы о труде и его значении для человека.

Работа над словообразованием.

Детям предлагается всем вместе составить слово «экономика» из красочных букв «Э», «К», «О», «Н», «О», «М», «И», «К», «А».

Изобразительная деятельность.

Изображение предметов.

Детям предлагаться нарисовать предметы, которые изучает экономика. В дальнейшем рисунки и заметки детей собираются и оформляются в детский экономический словарь.

Математика.

Воспитатель показывает детям изображение завода, банка, денег и предлагает ответить на следующие вопросы:

1)   Сколько изображено монет?

2) Сравните размер изображенных монет? Какая монета самая большая?

3)    Назовите количество труб расположенных на заводе?

4)    Какое количество окон находиться на здании банка?

5) Сравните количество окон и труб? Чего больше? На какое количество больше / меньше?

Заключительная часть.

Прощание ладошками.

Прощание происходит аналогично приветствию.

Экономическая игра

  Подготовительная к школе группа

Материал и оборудование. Карточки с изображением представителей разных профессий и предметов (товаров), которые они производят. Кафедра, молоток для торгов. Воздушный шар, шоколад, поднос, тетрадь. Игровой барабан. Конверты с заданиями. Чёрный ящик. Денежные купюры, монеты и карточки с их изображением. Аудиозапись весёлой музыки, видеозапись письма почтальона Печкина.

Перед началом игры зрителям раздают карточки с изображением денежных купюр и монет.

Звучит аудиозапись весёлой музыки. В зал входят дети-«бизнесмены» и гном Эконом (взрослый).

Ведущий. Здравствуйте! Кто вы и зачем прибыли в детский сад?

Гном Эконом. Я специалист по экономике. Хочу узнать, знакомы ли воспитанники вашего детского сада с основами этой науки.

Дети. А мы - бизнесмены!

Гном Эконом. Люди, которые занимаются бизнесом, должны быть образованными, умными и порядочными. И, что особенно важно, разбираться в экономических вопросах. Сегодня мы узнаем, можете ли вы называться настоящими бизнесменами. Господа бизнесмены, вспомните пословицы и поговорки которых затрагиваются вопросы экономики.

Дети.

Деньги легче прожить, чем нажить.

Кто баклуши бьёт - добра не наживёт

Копейка рубль бережёт.

Честность - лучшее богатство.

Раз ты бездельник - сиди без денег.

Деньги не то, что заработано, а то, что с умом потрачено.

Не деньги нас зарабатывают, а мы их.

Не сиди на печи - будешь есть калачи.

Покажи товар лицом.

Гном Эконом. Знаете ли вы, что такое товар?

Первый ребёнок. Товар - это то, что люди производят, продают и покупают. Каждый из нас - производитель товара. Я пример, произвожу обувь.

Ведущий. Скажите, когда лучше покупать зимние сапоги?

Первый ребёнок. Сапоги лучше покупать летом. В это время тепло, зимнюю обув никто не покупает и сапоги стоят дёшево.

Ведущий. Спасибо за совет. Моя знакомая хотела бы организовать продажу прохладительных напитков. Где лучше буду купать газированную воду - на юге или на севере - и почему?

Второй ребёнок. На севере холод - пить прохладный лимонад не хочется лучше продавать горячий чай. А на юге жарко, и люди всегда хотят пить. Там газированная вода будет продаваться быстро.

Гном Эконом. Правильно. Я раздам карточки с изображением представителей разных профессий и товаров. Определите производителя каждого товара.

Дети раскладывают карточки в соответствии с заданием: пекарь - хлеб, пирожки, булки; строитель - жилой дом, магазин, портниха - платье, костюм, юбка и т

Ведущий. Молодцы! Различные товары можно купить в магазинах. А знаете где ещё продаются товары?

Дети. На рынке, в Интернете, на аукционе.

Ведущий. Интересное слово - аукцион». Что оно означает?

Первый ребёнок. Аукцион - это место, где продаются ценные и редкие предметы.

Второй ребёнок. На аукционе товар приобретает тот, кто платит за него самую высокую цену.

Третий ребёнок. В аукционе могут участвовать только те, у кого есть деньги.

Четвёртый ребёнок. Придумал! Придумал!

Ведущий. Что ты придумал?

Четвёртый ребёнок. Давайте здесь и сейчас устроим аукцион! (Обращается к зрителям.) Господа, у вас есть деньги? Вы готовы принять участие в аукционе? (Ответы зрителей.)

Дети садятся на стулья. Входит ребёнок-аукционист с молотком и встаёт за кафедру.

Аукционист. Мы начинаем! Сегодня на нашем аукционе продаются предметы, необходимые любому человеку. Товары, выставленные на продажу, называют лотами. Их производители должны рассказать, из чего их товар сделан и как его можно использовать. Наш первый лот.

Может в небе он летать.

Могут дети с ним играть.

Представляем мы товар -

Надувной воздушный…

(Шар.)

Девочка вносит шар, демонстрирует его зрителям.

Первый ребёнок. Этот предмет сделан из резины. Шарами можно украшать комнату, с ними можно играть.

Аукционист. Начальная цена лота пять рублей. Кто предложит большую сумму? (Зрители принимают участие в торгах.) Пять рублей - раз, десять рублей - раз, десять рублей - два, десять рублей - три. Продано!

Второй лот.

Любят взрослые и дети. Он вкусней всего на свете. Лакомство для всех ребят. Очень сладкий... (Шоколад.)

Девочка вносит на подносе плитку шоколада.

Второй ребёнок. С шоколадом можно пить чай. Тёртым шоколадом украшают торт. Шоколадку можно подарить.

Аукционист. Начальная цена - десять рублей. Десять рублей - раз, пятнадцать рублей - раз, пятнадцать рублей - два. Двадцать рублей - раз, двадцать рублей - два, двадцать рублей - три. Продано! Продолжаем торги. Третий лот. Эта нужная вещица в школе детям пригодится. Всё мы можем записать В эту тонкую... (Тетрадь.)

Девочка вносит на подносе тетрадь.

Третий ребёнок. Тетради делают из бумаги. Они бывают в клетку и в линейку. Ученики в школе записывают в тетради примеры, задачи и упражнения.

Аукционист. Начальная цена - десять рублей. Десять рублей - раз, десять рублей - два, десять рублей - три! Продано!

Гном Эконом. Все товары распроданы. (Обращается к детям-«бизнесменам».) Принес ли аукцион прибыль?

Первый ребёнок. Да. На полученную прибыль можно что-нибудь купить.

Второй ребёнок. А можно вложить её в бизнес.

Третий ребёнок. А можно отдать эти деньги тем, кто нуждается.

Четвертый ребенок. А можно эти деньги положить в банк – проинвестировать и через некоторое время банк отдаст нам наши деньги и еще плюс процент за то, что пользовался нашими деньгами.

Гном Эконом. Господа бизнесмены, приглашаю вас принять участие в игре «Что? Где? Когда?».

Дети садятся вокруг стола, на котором установлен игровой барабан и лежат конверты с заданиями. Ведущий напоминает детям правила игры: ответ на вопрос можно обсуждать в течение одной минуты; вместо ответа участники могут объявить музыкальную паузу; если стрелка игрового барабана укажет на конверт с надписью «Блиц», следует дать ответы на все вопросы, заданные кем-либо из зрителей; при указании стрелки на чёрный ящик необходимо отгадать, что в нём находится.

Гном Эконом. Игра начинается! Дети поочерёдно вращают барабан. Гном Эконом достаёт из конверта, на который указала стрелка, карточку и зачитывает вопрос. Дети совещаются в течение одной минуты, а потом дают ответ.

Сектор 1. Письмо от кота Матроскина.

«Я накопил крупную сумму денег и считаю, что могу купить всё, что захочу. Но пёс Шарик утверждает, что не всё продаётся и покупается. Разрешите наш спор. Могу ли я приобрести за деньги корову, набор посуды, дружбу, хорошую погоду, дрова для печки, здоровье, шапку?». (Ответы детей.)

Сектор 2. Видеописьмо от почтальона Печкина.

Ведущий включает видеомагнитофон.

Почтальон Печкин. Дети, моя птичка заболела. Вот уже несколько дней вместо «кто там?» она кричит «бартер!». Скажите, что означает это слово? (Ответы детей.)

Сектор 3. Музыкальная пауза.

Дети инсценируют русскую народную песню «Где был, Иванушка?».

Сектор 4. «Чёрный ящик».

Гном Эконом. Отгадайте, что находится в чёрном ящике. Их делают из бумаги и металла. У одних людей их много, а у других - мало. В разных странах их называют по-разному. Что это? (Деньги.)

Гном Эконом достаёт из чёрного ящика, денежные купюры и монеты.

Сектор 5. «Блиц».

Заведующая детским садом. Что такое заработная плата? Люди каких профессий работают в детском саду? Производят ли они товары? За что воспитатели (повар, медицинская сестра, заведующая) получают зарплату? (Ответы детей.)

Сектор б. Вопрос-загадка.

Начало - первая из нот. К ней ты добавишь слово «ход», Получишь то, о чём мечтает любой, кто бизнес начинает. (Доход.)

Гном Эконом. Вы правильно ответили на все вопросы. Господа бизнесмены, награждаю вас ценным призом. (Вручает детям книгу «Энциклопедия для дошкольников».)

Звучит аудиозапись марша. Дети совершают круг почёта.