рабочая программа воспитателя по программе "Детство"
рабочая программа (младшая группа) на тему
рабочая программа воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 177.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация городского округа Первоуральск
Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №37 комбинированного вида» - «Детский сад №84»
ПРИНЯТО : УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом Директор МАДОУ
Протокол №___ «Детский сад №37»
От «_»______20 года ______Н. В. Клейменова
Приказ № ___
От «__»_______ 20 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАМММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО –
ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
(РАЗНОВОЗРАСТНАЯ МЛАДШЕ - СРЕДНЯЯ ГРУППА)
СОГЛАСОВАНО:
На заседании
Родительского комитета
Протокол №_____
От « __»____________20 года
Составители: Т.В. Самкова, воспитатель
Городской округ Первоуральск
Содержание:
- Пояснительная записка
- Организационные условия жизнедеятельности детей
- Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
- Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Раздел 1
Пояснительная записка к рабочей программе.
Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 комбинированного вида» - «Детский сад №84» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования для детей 4-5 года жизни разновозрастной младше – средней группы. Осуществляет дошкольное образование в соответствии с целями и задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Нормативной основой разработки рабочей программы являются:
- Закон об образовании (от 17.12.2009 г.)
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008 г. №666)
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.112009 г.)
- СанПиН 2..4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N91)
- Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 г. №164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.1.2791-10
- Устав образовательного учреждения
- Примерная общеобразовательная программа ( «Детство» под ред. Бабаевой)
- Методические рекомендации «О разработке общеобразовательной программы» от 21.10.2010 г.
Цели программы.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.
Задачи программы.
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация ( креативность ) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Цели и задачи филиала МАДОУ «Детский сад № 84»
на 2013 – 2014 учебный год.
Цель: сохранение и укрепление здоровья, развитие физических (двигательных) качеств детей раннего и дошкольного возраста
Задачи:
1.Продолжать работу, направленную на сохранение и укрепление
здоровья детей раннего и дошкольного возраста, через реализацию здоровьесберегающих технологий.
2.Развивать физические (двигательные) качества воспитанников через подвижные игры.
3.Формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Данная рабочая программа составлена в соответствие с уставом образовательного учреждения ФМАДОУ №37 «комбинированного вида»- «Детский сад №84».
Возрастные особенности детей младше- средней группы.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Основные направления развития детей | Образовательная область | Особенности развития контингента детей | ||
Возрастные особенности детей | Индивидуальные особенности контингента детей | |||
Возрастные особенности детей младшего возраста В этом возрасте дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, различные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. | ||||
Физическое развитие | Физическая культура | -Ребенок гармонично физически развивается, с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен. -Интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями. -При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. -Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх. -С большим желанием вступает в общение с другими детьми и с воспитателем при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх. -Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. -Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. Стремится соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми. -С удовольствием выполняет культурно-гигиенические навыки, положительно настроен на выполнение элементарных процессов самообслуживания, радуется своей самостоятельности и результату (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.). -С интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем, слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания и т. п. | ||
Здоровье | ||||
Социально- личностное развитие | Социализация | -Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких. -Дружелюбно настроен. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими детьми. -Любознателен, задает много вопросов о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) — как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. -Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий. -Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с доверием относится к воспитателю. Знает стихи, песенки, потешки, по просьбе старших охотно исполняет их. -Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свое имя, фамилию, пол, возраст, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. -Ребенок отражает в играх разные сюжеты. -Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. -Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. -Меняет интонацию голоса в зависимости от роли. -У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. -В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней. -Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками. | ||
Труд | -У ребенка ярко выражен интерес к трудовой деятельности взрослых. –Он с интересом наблюдает трудовые действия по созданию и преобразованию предметов, связывает цель и результат труда. -Ярко проявляет стремление отражать содержание хозяйственно- бытового труда в игре с использованием реальных предметов и предметов-заместителей. -Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Ребенок бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу. -Может назвать хорошо знакомые трудовые действия. -По вопросам взрослого правильно называет предметы ближайшего окружения, устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ о предмете. | |||
Безопасность | -Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. -Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику. | |||
Познавательно- речевое развитие | Познание | -Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течение 3—5 минут. -С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. -Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, действует по правилу. -Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства. -Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, пытается использовать их в своей речи. -Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности. | ||
Коммуникация | -Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. -Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии. -Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста». -Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений. -Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения. -Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях. | |||
Чтение художественной литературы | -Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать художественный текст. С удовольствием возвращается к прочитанному, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. -Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг. -Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного. -Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях и элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях). -С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказывает короткие сказки. -Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности, основанных на литературном тексте: рисует иллюстрации, участвует в словесных играх на звукоподражание, «Доскажи словечко», в простых театрализованных играх. | |||
Художественно- эстетическое | Музыка | -Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. -Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки. -Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении. -Эмоционально откликается на характер песни, пляски. -Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании. | ||
Художественное творчество | -Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, наряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы. -Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материалам; видит некоторые эстетические проявления, средства выразительности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может высказать свою оценку, доступными средствами пояснить выбор предмета. -Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы народных промыслов (игрушки, украшенные предметы), их назначение, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различает некоторые элементы росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические изображения (иллюстрации), узнает изображенные в них предметы и явления. Различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, 3—4 формы, проявления величины, пространственные отношения. -Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм. -Освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения (согласно разделу программы), способы создания изображения. -Передает сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями. -При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных творческих работ (совместных композиций), наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональные переживания (общая радость). |
Образовательная область | Особенности развития контингента детей | |||
Возрастные особенности детей | Индивидуальные особенности контингента детей | |||
Основные направления развития детей | ||||
Возрастные особенности детей среднего возраста В этом возрасте возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками; охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах; | ||||
Физическое развитие | Физическая культура | -Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. -Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве. -Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. -Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх. -Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение. -Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. -Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила. -Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх. -Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. | ||
Здоровье | ||||
Социально- личностное развитие | Социализация | -В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. -Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-партнером. -Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. -Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. -Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев. -В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. -Доброжелателен в общении с партнерами по игре. -Любит и называет разные игры. Знает несколько считалок, использует их в играх. -Умеет словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия. -Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. -Умеет перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и подвижных игр. Знает несколько считалок, умеет использовать их в играх. | ||
Труд | -У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам. -Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. -Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту. -Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата. -Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. | |||
Безопасность | -Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. -В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. -Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками. -Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. | |||
Познавательно- речевое развитие | Познание | -Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам. -Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования. -Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов. -Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности. -Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства. -Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи. -Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности. | ||
Коммуникация | -Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». -Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. -Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. -Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. -Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки. | |||
Чтение художественной литературы | -Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произведение. -Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев, дает им элементарную оценку. -Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица. -Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами. -Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев. | |||
Художественно- эстетическое | Музыка | -Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. -Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. -Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. -Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере. -Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. | ||
Художественное творчество | -Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно. -Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей). -Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года. -В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом. -В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты. -Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. -При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных работ. |
Данная программа, как и рекомендовано в ФГТ:
- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а так же сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.
- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности.
- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей
- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Раздел 2
Организационные условия жизнедеятельности детей.
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса- совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда —это
внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
В группе имеется:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей-
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства.
Центры развивающей активности детей.
Обстановка в группе создана таким образом, чтобы ребенок имел возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых имеется достаточное количество материалов для исследования и игры.
Центры развития активности детей в группе раннего возраста | |||
Образовательная область | Задачи | Центры активности | Предметное насыщение |
Познавательно-речевое направление развития детей
Познание Интегрируется с образовательными областями:
|
| - Центр сенсорного развития. - Познавательно-исследовательский центр. - Центр конструктивной деятельности | - Настольно- печатные игры - Дидактические игры - Книжки - Иллюстрации |
Чтение художественной литературы Интегрируется с образовательными областями:
|
| Книжный уголок | - Художественная литература - Иллюстрации - Раскраски |
Коммуникация Интегрируется с образовательными областями:
|
| - Малый конструктор - Пирамидки |
Физическое направление развития детей
Физическое развитие Интегрируется с образовательными областями:
|
| Центр физического развития | - Мячи разного диаметра - Дорожки для ходьбы босиком |
Безопасность Интегрируется с образовательными областями:
| Уголок ПДД | - Книжки -Иллюстрации | |
Здоровье Интегрируется с образовательными областями:
|
| - Познавательно-исследовательский центр. | - Песок - Вода - Формочки - Резиновые игрушки - Иллюстрации |
Художественно- эстетическое направление развития детей
Художественное творчество Интегрируется с образовательными областями:
|
| - Центр изобразительной деятельности «Веселый карандаш» | - Краски - Карандаши - Фломастеры - Пластилин - Иллюстрации |
Музыка Интегрируется с образовательными областями:
|
| - Центр музыкально- театрализованной деятельности | - Металлофон - Погремушки - Бубен |
Социально- личностное направление развития детей
Социализация Интегрируется с образовательными областями:
|
| - Центр сюжетно- ролевых игр | - Костюмы для ряжения - Журналы |
Труд Интегрируется с образовательными областями:
|
|
Объем обязательной части основной общеобразовательной программы
в младшей группе (3 -4 года)
Структурные компоненты Программы | Объем Программы | |||
мин | % | |||
Объем обязательной части Программы | Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | Объем обязательной части Программы | Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | |
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) | 30 мин. | 10 мин. | 4.8 | 1.6 |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов | 125 мин. | 74 мин. | 19.9 | 11.8 |
Самостоятельная деятельность детей | 304 мин. | 27 мин. | 48.2 | 4.2 |
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы | 45 мин. | 15 мин. | 7.1 | 2.4 |
Итого | 504 мин | 126 мин | 80 % | 20 % |
Объем обязательной части основной общеобразовательной программы
в средней группе (4-5 лет)
Структурные компоненты Программы | Объем Программы | |||
мин | % | |||
Объем обязательной части Программы | Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | Объем обязательной части Программы | Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса | |
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) | 30 мин. | 10 мин. | 4,8 | 1,6 |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов | 125 мин. | 74 мин | 19,9 | 11.8 |
Самостоятельная деятельность детей | 304 мин. | 27 мин. | 48,2 | 4,2 |
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы | 45 мин. | 15 мин. | 7,1 | 2.4 |
Итого | 504 мин | 126 мин | 80 % | 20 % |
Согласовано: Утверждено:
Заведующий филиалом Директор МКДОУ«Детский сад №37»
МКДОУ«Детский сад №37- _______________ Н.В. Михайлова
Комбинированного вида»-
«Детский сад№84»
_______________Смаль О.В.
« »______________2012г.
Режим дня для детей четвертого года жизни
(холодный период)
ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах
СамД – самостоятельная деятельность
СовД – совместная деятельность
ВсР – взаимодействие с родителями
Согласовано: Утверждено:
Заведующий филиалом Директор МКДОУ«Детский сад №37»
МКДОУ«Детский сад №37- _______________ Н.В. Михайлова
Комбинированного вида»-
«Детский сад№84»
_______________Смаль О.В.
Расписание образовательной деятельности, осуществляемой в процессе различных видов детской деятельности в разновозрастной младше-средней группе
(холодный период)
День недели | Вид детской деятельности | Время | Длительность |
Обязательная часть
Понедельник | Двигательная Коммуникативная | Мл. гр. 9.00-9.15 Ср.гр. 9.00-9.20 Мл.гр. 9.30-9.45 Ср.гр. 9.30-9.50 | 15 мин. 20 мин 15 мин. 20 мин |
Вторник | Музыкально-художественная Познавательно- исследовательская | мл.гр. 9.00-9.15 Ст.гр. 9.00-9.20 мр.гр. 9.35-9.50 Ст.гр. 9.35-9.55 | 15 мин. 20 мин 15 мин. 20 мин. |
Среда | Двигательная Продуктивная (рисование) | мл.гр. 9.05-9.20 Ст.гр. 9.05-9.25 мл.гр. 9.35-9.50 Ст.гр. 9.35-9.55 | 15 мин. 20 мин 15 мин. 20 мин |
Четверг | Музыкально-художественное | Ср.гр. 9.00-9.15 Ст.гр. 9.00-9.20 | 15 мин. 20 мин |
Пятница | Двигательная Продуктивная (аппликация/ лепка) | мл.гр. 9.05-9.20 Ср.гр. 9.05-9.25 мл.гр. 9.35-9.50 ср. гр. 9.35-9.55 | 15мин. 20 мин 15 мин 20 мин |
Всего на образовательную деятельность по обязательной части | Мл. гр. 2ч. 15 мин Ср. гр. 3 часа |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Четверг | Познавательно-исследовательская | мл. гр. 9.30-9.45 Ср.гр. 9.30-9.50 | 15 мин 20 мин |
Всего на образовательную деятельность по вариативной части | мл.гр. 15 мин Ср.гр. 20 мин. | ||
Максимальная образовательная нагрузка на ребенка | Мл. гр. 2ч.30 мин Ср. гр. 3ч.20 мин. |
Виды детской деятельности | Формы |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Экспериментирование Игры (сюжетные, с правилами) Решение логических задач, загадок |
Продуктивная | Рисование Аппликация Лепка Изготовление украшений для группового помещения к праздникам Нетрадиционные техники |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) Рассказывание без опоры на наглядный материал |
Музыкально-художественная | Пение Слушание Танец Игра-развлечение Подыгрывание на музыкальных инструментах |
Чтение художественной литературы | Чтение и обсуждение Разучивание Просмотр и обсуждение мультфильмов Пересказ Придумывание сказок, рассказов |
Двигательная | Подвижные игры с правилами Игры малой подвижности Игровые упражнения Упражнения на развитие крупной и мелкой моторики Гимнастика (утренняя, дыхательная, «ленивая») Физкультминутка |
Трудовая | Самообслуживание Ознакомление с предметами личной гигиены Наблюдение за трудом взрослых Ручной труд Чтение художественной литературы о труде Ознакомление с инструментами |
Игровая | Сюжетные игры (ролевая, хороводная, пальчиковая, музыкальная) Игры с правилами (сенсорная, на ориентировку в пространстве, речевая, релаксационная, с водой) |
Основные виды детской деятельности
Перечень основных видов НОД для детей младшей группы (3-4 года)
Виды НОД | Время |
Познавательно-исследовательская деятельность | 45мин |
Коммуникативная. Чтение художественной литературы | 15 мин |
Продуктивная Рисование/лепка (чередование через неделю) аппликация | 15 мин мин. |
Двигательная | 45 мин |
Музыкально-художественная | 30 мин |
Итого | 2 часа. 45 мин |
Перечень основных видов НОД для детей средней группы (4-5 лет)
Виды НОД | Время |
Познавательно-исследовательская деятельность | 60мин (3*20мин.) |
Коммуникативная. Чтение художественной литературы | 40 мин (2*20мин.) |
Продуктивная: Рисование/лепка (чередование через неделю) аппликация | 20 мин 20 мин |
Двигательная | 60 мин (3*25мин.) |
Музыкально-художественная; Музыка | 40мин |
Итого | 4часа. |
Раздел 3
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей:
1. Содержание образовательной области «Физическая культура».
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, приобщению к здоровому образу жизни и гармоничное физическое развитие.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп.
- Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.
- Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения.
- Принимать активное участие в подвижных играх.
- Направленно развивать скоростно-силовые качества детей.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- Учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения.
- Добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения).
- Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
- Соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.
- Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений.
- Закреплять умения по ориентировке в пространстве.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества (преимущественно на основе силовых упражнении)
2. Содержание образовательной области «Здоровье».
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
3. Содержание образовательной области «Безопасность».
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Усвоение детьми первоначальных знаний о правилах поведения на улице, дома, в общественных местах. О предметах требующих осторожного обращения, о предметах опасных для жизни и здоровья.
- Развивать способности к предвидению возможной опасности и построению адекватного, безопасного поведения.
- Сделать знания по разделу «Безопасность» личностно значимыми для каждого ребенка.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- активизировать знания детей, приобретенные при изучении основ безопасной жизнедеятельности:
- знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с огнем, о последствиях пожаров.
- активизировать знания о сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о правилах поведения в транспорте и на проезжей части.
- об опасностях при контактах с животными.
- об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- о микробах и вирусах.
- о бытовых опасностях.
- о взаимосвязи и взаимодействии в природе.
4. Содержание образовательной области «Социализация».
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.
- Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Путь развития игры – это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу.
- Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам.
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.
- Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
- Развивать умение передавать равные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках.
- Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей.
а) способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению арсенала игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой ситуациях).
б) создавать содержательную основу для развития игровой деятельности (обогащать представления детей о мире, расширять круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество).
в) воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
2. Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
3. Активное практическое приобщение дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения.
5. Содержание образовательной области «Труд».
Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности.
- Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам.
- Обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов.
- Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях.
- Воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку этого возраста сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов, осознать ценность предметов как результатов труда человека.
- Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире.
- Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности.
- Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения.
- Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения.
- Познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата и удовлетворение потребностей людей, показать компоненты трудовых процессов.
- Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда.
6. Содержание образовательной области «Познание».
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
1. Сенсорное развитие;
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
3. Формирование элементарных математических представлений;
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; названии цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью.
- Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий.
- Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
- Поощрять детей к освоению и применению познавательных и речевых умений по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.
- Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, ближайшем окружении.
- Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами, что способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы.
- Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- Учить детей оперировать свойствами , отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру.
- Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
- Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, вы выполнении и достижении результата.
- Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
- Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления.
- Активно формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.
7. Содержание образовательной области «Коммуникация».
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Помочь детям в освоении разговорной речи.
- Учить детей понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Учить вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
- Учить задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения.
- Учить детей употреблять речевые формы вежливого общения, использование дружелюбного , спокойного тона общения.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- Воспитание инициативности и самостоятельности детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.
- Учить детей охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу.
- Учить детей говорить по очереди, не перебивая собеседника.
- пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.
- Составлять короткие описательные рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта, пересказывать литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрации.
- Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.
8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы».
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижения цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Сосредоточенно слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоминать строки стихов, тексты произведений малых форм.
- Учить передавать словом, действием, жестом содержание произведения: потешки, игры, песенки, уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них.
- Выражать удовольствие от встречи с литературным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания.
- Побуждать детей активно участвовать в общем со взрослым и другими детьми исполнении стихов, песенок, потешек, испытывать радость от игры звуками, звонкой рифмой, словом.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- Внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений.
- Соотносить литературные фаты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте.
- Учить детей различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге.
- Выделять поступки героев и давать им элементарную оценку.
- Запоминать и воспроизводить поэтические произведения.
- Учить детей сопереживать и сочувствовать героям произведения.
- Учить детей испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.
9. Содержание образовательной области «Художественное творчество».
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в самовыражении.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
- Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
- Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям.
- Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.
- Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
- Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на произведения ИЗО искусства, понимать содержание, средства выразительности ( цвет, форма, композиция ), подводить к пониманию того, что передают настроение.
- Поощрять самостоятельность, инициативу при выборе содержания изображаемого.
- Развивать способность воспринимать художественный образ литературного произведения, соотношения личного опыта с фактами, описанными в них.
- Формировать образные представления о предметах и явлениях природного характера, видеть их общие, типичные признаки и свойства, понимать взаимосвязь и красоту природных явлений.
- Развивать художественное восприятие произведений искусства. Подводить к пониманию единства содержания и средств выразительности в разных видах искусства.
- Формировать навыки и умения собственности, творческой, изобразительной декоративной деятельности.
- Формировать представления о некоторых видах русского народного декоративного искусства; что их образ и узор, элементы взяты человеком из природы, окружающего мира.
10. Содержание образовательной области «Музыка».
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи работы с детьми 3-4 лет:
- Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах.
- Развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
- Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.
- Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
Задачи работы с детьми 4-5 лет:
- Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих способностей.
- Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
- Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
- Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Программно-методическое обеспечение программы.
Реализуемые в филиале МКДОУ основные образовательные программы дошкольного образования и педагогические технологии помогают наиболее полному развитию и воспитанию детей младше- среднего возраста.
№ | Направление развития | Образовательная область | Программа, технология, методическое пособие | Дидактическое обеспечение |
1 | Физическое развитие | Физическая культура | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Сочевалова Е. А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 Пензулаева Л. И.Физкультурные занятия в детском саду вторая младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Авт. – сост. И. М. Сучкова. | |
Здоровье | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. Голицина Н. С. Перспективное планирование в детском саду. 2-я младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», - 2011. – 36с. | |||
2 | Социально-личностное развитие | Безопасность | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. | |
Социализация | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. Давайте поиграем! Тренинговое развитие миро социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ/ Авт. – сост. И. А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»- 96с., ил. Мосалова Л. Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 80с – (Библиотека программы «Детство»). | |||
Труд | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. | |||
3 | Познавательно-речевое развитие | Познание | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работыпо формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [текст] – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 496с. Ил. – Прил.: 1 электрон. опт. диск ( CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»). | |
коммуникация | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., перераб. и доп./ Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192с. – (Развиваем речь). | |||
Чтение художественной литературы | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. Бойчук И. А., Покушина Т. Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 224 с. | |||
4 | Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа ( образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2012. – 144с., переизд., дораб., и доп | |
Музыка | Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2011. – 528с. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Младшая группа. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. |
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
для детей младше- среднего возраста.
Период | Тема | Задачи, содержание работы | Итоговое мероприятие |
5 неделя августа-1 неделя сентября | «Наш детский сад». | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. | Экскурсия по детскому саду. |
2 неделя сентября. | «Красота спасет мир!» | Формирование представлений о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней красоте человека. | Выставка поделок из природного материала, альбом детских загадок, книга детских иллюстраций и др.); |
3 неделя сентября | «Лес – наше богатство» | Уточнить представления детей о деревьях как о растениях, о составных частях дерева, о приспособлении деревьев к разным сезонным изменениям. Формировать представление детей о значении деревьев в природе и жизни человека, о том, что лес – это единый организм, являющийся залогом экологической безопасности. Знакомить с профессиями работников леса. | Выставка детских рисунков. |
4 неделя сентября | «День воспитателя и всех дошкольных работников» | Формировать первичные представления и положительное отношение к профессии воспитателя и другим профессиям дошкольного учреждения. | Выставка рисунков («Моя любимая воспитательница».«Мой любимый детский сад», и др.); |
1 неделя октября | «Всемирный день животных» | Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека | Выставка (конкурс) рисунков (фотографий); домашних животных; Викторина «В мире животных»; |
2-4 неделя октября | «Осень». | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | Выставка детских рисунков- совместная работа с родителями, сбор гербария |
5неделя октября-1 неделя ноября | «Мой дом». | Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); | Составление маршрутного листа |
2 неделя ноября | «Неделя здоровья». | Формирование первичных ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья, о здоровом образе жизни; расширение знаний о видах спорта | Спортивный праздник (развлечение). |
3 неделя ноября | «День рождения Дед Мороза». | Формирование представлений о Деде Морозе, как добром и весёлом сказочном герое. Знакомство с резиденцией Деда Мороза в Великом Устюге. | Написание писем Деду Морозу |
4, 5 неделя ноября-1 неделя декабря | «Зимушка хрустальная». | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | Эксперименты со снегом |
2-4 неделя декабря | Новый год. | Формирование представлений о Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Великий Устюг резиденция Деда Мороза и др. особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. | Новогодний утренник |
2-4 неделя января | «Зимние забавы». | Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Доставить детям удовольствие. | Конкурс скульптур из снега (работа родителей и детей) |
5 неделя января-1,2 неделя февраля | «В гостях у сказки». | Формировать представления детей об особенностях сказки как литературного жанра, знакомить со сказками разных народов мира, с русскими народнымсказками, со сказками уральских писателей. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге. Развивать умения пересказывать, обыгрывать, сочинять сказки. | Выставка книг, конкурс на лучшую детскую сказку |
3-4 неделя февраля | «День защитников отечества». | Приобщать детей к праздникам мирового масштаба, через рассматривание иллюстраций, беседы о солдатах, разучивание песен, стихов | Спортивный праздник (с участием пап); |
5неделя февраля | «Масленица». | Знакомство детей с масленицей, приобщение к народным традициям. | Проведение Масленицы в детском саду |
1-2 неделя марта | «Международный женский день». | Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. | Утренник посвященный Международному женскому дню; -выставка поделок, изготовленных совместно с мамами; -выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»); |
3 неделя марта | «Неделя безопасности». | Развивать понимание опасности, которую таит в себе автомобильный мир. Формировать представления об улице, её основных частях. | Выставка детских рисунков по теме |
4-5 неделя марта | «День театра» (27 марта). | Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству | Музыкально-театрализованное представление; - конкурс «Я б актером стать хотел..»; |
1 неделя апреля | «День детской книги»( 2 апреля). | Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки). | Выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); -сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»; |
2 неделя апреля | «День космонавтики». | Формирование первичных представлений о космосе, о празднике посвящённому космосу. | Беседа о первом космонавте; -сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; |
3 неделя апреля | «Знакомство с народной культурой и традициями». | Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек, с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.), | Музыкальное развлечение (песенки, частушки) |
4 неделя апреля-2 неделя мая | «День весны и труда». | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | «Трудовой десант» (уборка территории); -природоохранная (экологическая) акция; |
3-5 неделя мая | «Лето». | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными жарких стран | С/р игра «Путешествие в Африку» |
1 неделя июня | «День защиты детей». | Формирование и развитие у детей азов экологической культуры, понятия о здоровом образе жизни, знаний, как избегать контактов с опасными предметами или, при неизбежности, осторожно обращаться с ними, правильного поведения на улице и в транспорте. У детей средних и старших групп совершенствование теоретических знаний и практических навыков по основам безопасности жизнедеятельности | Беседа о правах детей в нашей стране; - ярмарка; -развлечение, досуг. |
2 неделя июня | «Россия – Родина моя». | Формирование представлений о России как многонациональной, но единой стране; представлений о «малой» и «большой» Родине, чувство гордости за Россию. | Спортивное развлечение (подвижные игры народов России); - выставка рисунков, поделок |
3 неделя июня | «Международный день друзей». | Формирование первичных ценностных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками | Конкурс плакатов «Дружат дети на планете»; -составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»; |
4 неделя июня | «Неделя здоровья». | Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения, к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение) | Спортивный праздник (развлечение) |
1 неделя июля | «День села». | Развивать интерес к родному селу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на неё. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых селян | Беседа с детьми о нашем родном селе; - ярмарка; - развлечение, досуг. |
2 неделя июля | «День семьи, любви и верности». | Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях. Физкультурное развлечение: «Мама, папа, я – спортивная семья» | Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»; -выставка семейных фотографий; фотоконкурс «Как мы играем дома»; |
3 неделя июля | «Неделя воды». | Обогащать представления детей об объектах неживой природы. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств воды. | Развлечение «День нептуна» |
4-5 неделя июля | «Наши зелёные друзья». | Обогащать представления детей о растениях, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, называть, что увидел, узнавать объекты в природе. | Экскурсия к деревьям на территории детского сада |
1-2 неделя августа | «День физкультурника». | Формирование первичных ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения | Спортивные развлечения, соревнования, игры, конкурсы |
3 неделя августа | «Жалобная книга природы». | Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями. | Выставка рисунков по теме, беседа |
4 неделя августа | «Что, где растёт». | Закрепить знания детей об овощных культурах и фруктах | «Яблочный спас» |
План работы
По профилактике детского дорожно- транспортного травматизма
Цель: создание условий для формирования у воспитанников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
- Создавать условия для обучения детей правилам дорожного движения.
- Развивать у детей устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения, способствовать адаптации воспитанников к транспортной среде в местах постоянного жительства.
- Формировать у родителей интерес к безопасности детей как участников дорожного движения, привлекать взрослых к совместной деятельности с детьми.
- Повышать культуру безопасного поведения участников образовательного процесса на улицах и дорогах.
Мероприятие | Срок проведения | Ответственный | |
1. | 1. Обновление уголков по изучению правил дорожного движения в группах (макеты, игровые зоны, атрибуты, информация) 2. Оформление консультативного материала для родителей по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (папки-раскладушки) «Ребенок. Дорога. Безопасность». 3. Выставка детских рисунков «Дорога. Ребенок. Безопасность». 4. Разработка методических рекомендаций для родителей «Уроки дорожной азбуки» (по использованию движения родителей с ребенком по дороге для привития ему безопасного поведения на дороге) 5. Анкетирование родителей «Я и мой ребенок на улицах города» 6. Беседы с детьми «Где и как переходить улицу» 7. Экскурсии и целевые прогулки с детьми к проезжей части: - остановке пассажирского транспорта. | Сентябрь | Воспитатели,дети,родители |
2. | 1. Чтение: - Г.Георгиев «Что я вижу в городе?» - М.Коршунов «Едет, спешит мальчик» - Н.Носов «Автомобиль» | Октябрь | Воспитатели, дети |
2. Оформление стенда «Безопасная дорога» в коридоре ДОУ | |||
3. Консультация «Формы и методы обучения детей безопасному поведению на улице» | |||
3. | 1.Рассматривание книг, иллюстраций различных видов транспорта - Рассказ воспитателя о видах транспорта (с использованием игрушек) 2. Чтение стихотворения «Шофер» Б.Заходер 3. Чтение стихотворений С.Михалкова «Моя улица», «Светофор» 4. Игра «Дорожные знаки» 5.Рисование дорожные знаки | Ноябрь | Воспитатели, дети |
4. | 1. Игра «Светофор», заучивание стихотворения - С/р игра «Мы водители» - Изготовление атрибутов к с/р игре «Мы водители» | Декабрь | |
2. Составление творческих рассказов «Я иду в детский сад» - Чтение Н.Носова «Автомобиль» - Загадки-отгадки - С/р «Путешествие по улицам города» | Воспитатели, дети, родители | ||
5. | 1. Разработка рекомендаций для родителей «Как научить ребенка безопасному поведению на дороге» 2. Разучивание песни «Песенка друзей» С.Михалкова 3. Игра-занятие «Зеленый огонек» | Январь | Воспитатели, дети |
6. | 1.Физкультурно-познавательный досуг «Три сигнала светофора» 2.Занятие по аппликации «Светофор» 3.Чтение и беседа по стихотворению И.Лешкевич «Гололед» | Февраль | Воспитатели, дети |
4.П/игра «Автомобили и пешеходы» | |||
7. | 1. Конструирование «Транспорт» 2. Чтение «Машины на нашей улице» 3. Чтение и рисование по впечатлениям Г.Юрмин «Любопытный мышонок» («Три сигнала светофора | Март | Воспитатели, дети |
8. | 1.Выставка пособий и игр по обучению детей безопасному поведению на дороге 2.Чтение Н.Павлова «На машине» 3.П/игра «Воробушки и автомобиль» 4.Игра «Запрещается-разрешается» 5.Беседа «Безопасность на дороге» | Апрель | Воспитатели, дети |
9. | Рассказ воспитателя «Куда спешит машина» Сюжетно-дидактическая игра «Нам на улице не страшно» Музыкально-спортивное развлечение «Школа пешеходов» | Май | |
Воспитатели, родители, дети | |||
10. | Информационно-просветительская работа по профилактике ДДТТ среди родителей | Постоянно |
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий филиалом МАДОУ
«Детский сад № 84»
_________ О.В. Смаль
Циклограмма планирования воспитательно - образовательной работы с детьми.
Младшая – средняя группы.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Утро | 1.Беседа о личных проблемах детей. 2.Д/и с предметами 3.Работа в книжном уголке 4.Индивидуальная работа по сенсорному развитию. 5.Гимнастика для языка. | 1.Загадки, скороговорки, небылицы, путаницы. 2.Д/и (сенсорное развитие). 3.Индивидуальная работа по развитию речи. 4.Минутка безопасности. 5.Гимнастика для глаз. | 1.Беседа о героях прочи-танных книгах. 2.Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3.Инд. работа по ИЗО 4.Игры-забавы 5.Пальчиковая гимнастика. | 1.Беседа об интересах детей. 2.Моя любимая книжка. 3.Индивидуальная работа (мелкая моторика). 4.Д/и (мелкая моторика) 5.Дыхательная гимнастика. 6.Минутка здоровья. | 1.Рассказы из опыта детей. 2.Инд. работа по развитию речи. 3.Эксперементальная деятельность. 4.Строительные игры. 5.Гимнастика для языка. |
Прогулка | 1.Наблюдение за неживой природой. 2.Трудовые поручения. 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выностной материал). 5.П/и-бег. 6.Строительные игры. | 1.Наблюдение за живой природой. 2.Трудовые поручения. 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выностной материал). 5.П/и-прыжки. 6.Строительные игры. | 1.Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2.Трудовые поручения. 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выностной материал). 5.П/и-ориентировка в пространстве. 6.Строительные игры. | 1.Целевая прогулка. 2.Трудовые поручения. 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выностной материал). 5.П/и-метание. 6.Строительные игры. | 1.Наблюдение за рстительностью. 2.Трудовые поручения. 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выностной материал). 5.Народные игры. 6.Строительные игры. |
Вечер | 1.Сюжетно-ролевая игра. 2.Театрализованные игры. 3.Наблюдения за комнатными растениями. 4.Индивидуальная работа по развитию речи. 5.Психогимнастика. | 1.Изображение выдуманного персонажа (рисование). 2.Творческие игры. 3.Чтение художественной литературы. 4.Строительные игры. 5.Дыхательная гимнастика. | 1.Чтение произведений о временах года. 2.Исследовательская деятельность 3.Игры с игрушками на развитие мелкой моторики. 4.Самостоятельная художественная деятельность. 5.Психогимнастика. | 1.Изображение выдуманного персонажа (лепка). 2.Театрализованные игры. 3.Рассматривание иллюстраций, репродукций. 4.Минутка безопасности. 5.Артикуляционная гимнастика. | 1.Отгадывание и приду-мывание загадок. 2.Изодеятельность по выбору детей. 3.Строительные игры. 4. Чтение произведений о неживой природе. 5.Словесные игры. |
ПРИМЕЧАНИЕ: Ежедневно, во второй половине дня планируются сюжетно – ролевые игры.
Раздел 4
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Промежуточные результаты освоения Программы
Детей младше- средней группы.
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Здоровье и Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками). Чтение художественной литературы Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. Коммуникация Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.). Музыка Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» |
2. Любознательный, активный | Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым. Здоровье и Физическая культура Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровье сберегающего и безопасного поведения. Социализация Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Труд Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных. Коммуникация Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Музыка Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Художественное творчество Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, Богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. |
3. Эмоционально отзывчивый | Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей. Здоровье и Физическая культура Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Труд Радуется полученному результату, гордится собой. Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Музыка Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Художественное творчество Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Социализация Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). Труд В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому. Чтение художественной литературы Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. Коммуникация Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). Познание Устанавливает связь между словом и свойством предмета. Музыка Вербально и не вербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). Художественное творчество Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.). |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Здоровье и Физическая культура Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие. Социализация Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. Труд Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.). Познание Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Коммуникация Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.). |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Здоровье и Физическая культура Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровье сберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.). Труд Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Безопасность Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Коммуникация Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре. Познание Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы. Музыка Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Художественное творчество Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Здоровье и Физическая культура Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Социализация Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет. Труд Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. Безопасность Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). Чтение художественной литературы Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести. Коммуникация Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники). Познание Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине). Музыка Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Художественное творчество Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого. Здоровье и Физическая культура Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ. Безопасность Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. Коммуникация Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение. Познание Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым. Музыка Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | Здоровье - правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; - элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; - правильно есть без помощи взрослого; - одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; - ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. Физическая культура Ходьба, бег, упражнения в равновесии:
Прыжки:
Метание:
Лазание, ползание:
Упражнения для отдельных групп мышц:
Спортивные развлечения:
Начинает овладевать культурой движений: координацией, ритмом, темпом, амплитудой, качественными показателями, элементами творчества. Труд - самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности; - замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; - в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка; - в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация
Музыка - ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная); - подпевать элементарные подпевки; - двигательно интерпретировать простейший метроритм; - играть на шумовых музыкальных инструментах. Художественное творчество - в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ. В рисовании: - правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними; - проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; - дополнять созданное изображение рассказом о нем. В лепке: -действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др. В аппликации: -располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. В конструировании: -различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); - создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных перекрытий. |
Раздел 5
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте- апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса.
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица с 1-10 по образовательным областям.
(таблицы по мониторингу см. в приложении)
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог заполняет таблицы с 1-9 по развитию интегративных качеств.
(таблицы см. в приложении)
Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
План работы с родителями
младше- средней группы на 2013- 2014г.
№ п/п | Мероприятия | Срок проведения | Ответственный |
1 | 1. Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения на учебный год. Реализация ФГТ в ДОУ». 2. Папка-передвижка «Возрастные характеристики детей 4-5 лет». | 09 |
Воспитатель
|
2 | 1. Совместное развлечение детей и родителей «Осень золотая». 2. Дискуссия «Умеете ли Вы общаться со своим ребёнком?». 3. Конкурс поделок из природного материала «Дары осени». 4. Папка-передвижка «О здоровье всерьёз». | 10 |
Муз. Руководитель Воспитатель |
3 | 1. Информационный стенд «Конвенция о правах ребёнка». 2. Консультация «Помогите ребёнку укрепить здоровье». | 11 |
Фельдшер Воспитатели группы
|
4
| 1. Совместное развлечение детей и родителей «Новый год» 2. Совместная работа детей и родителей «Зимушка хрустальная» 3. Консультация «Как развивать речь ребёнка». 4. Консультация «Грипп и его профилактика» | 12 | Муз. Руководитель Воспитатели группы Фельдшер |
5
| 1. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде». 2. Информация для родителей «Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками». 3. Дискуссия «Агрессивное поведение детей». | 01 | Воспитатели группы |
6
| 1. Анкетирование «Рисование в жизни вашего ребёнка». 2. Советы и рекомендации «Животные дома: за и против». 3. Консультация «Влияние подвижных игр на умственное развитие детей». 4. Фотовыставка «Наши замечательные папы». | 02 | Воспитатели группы |
7
| 1. Совместное развлечение детей и родителей «Мамочка любимая». 2. Папка-передвижка «Двигательная активность детей на прогулке». 3. Консультация «Развитие творческих способностей посредством рисования». | 03 |
Муз. Руководитель Воспитатели группы |
8 | 1. Папка-передвижка «Предметный мир - как средство приобщения детей к социальной действительности». 2. Консультация «Давайте слушать и слышать своих детей». | 04 | Воспитатели группы |
9 | 1. Анкетирование «Ваше мнение о работе детского сада». 2.Родительское собрание «Подведение итогов года». 3. Фотоколлаж «Я и моя семья». 4. Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья». 5. Индивидуальные беседы по разделам диагностики | 05 | Воспитатели группы |
План работы с родителями на лето.
Задачи: Повышать активность родителей в организации летней оздоровительной работы в детском саду.
Месяц,неделя. | Форма работы. | Тема работы. | Цели работы. | Ответственные. |
Июнь. 1 неделя. | Оформление родительского уголка на летнюю тему. | «Вот и лето пришло!» «День защиты детей». | - Смена тематики родительского уголка с весенней на летнюю с познавательной и эстетической целью и с целью привлечения внимания родителей к информации в родительском уголке. | Воспитатели. |
Совместное создание огорода. | «Что посадим в огороде», «Стихи о растениях», фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями». Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода. | -Приобщить родителей к созданию огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. | Воспитатели. Родители группы. | |
Консультация. | «О летнем отдыхе детей». « О путешествиях с детьми». « Солнце хорошо, но в меру». «Осторожно: тепловой и солнечный удары». | - Познакомить с правилами путешествия с детьми. - Познакомить с признаками теплового и солнечного удара, с оказанием первой медицинской помощи. - Познакомить с правилами пребывания на солнце, с оказанием первой медицинской помощи при солнечном ожоге. | Воспитатели. | |
Папка – раскладушка. | «Игры, которые лечат». Привлечение родителей к организации и проведению совместных летних праздников и развлечений; | - Продолжать знакомить родителей с детскими играми, побуждать их проводить побольше времени с детьми. - Познакомить не только с интересными, но и полезными для здоровья играми (игры с природными компонентами) | Воспитатели. Родители группы. | |
2 неделя | Беседы. | «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка». | -Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы. | Воспитатели. |
3 неделя | Консультация. | «Купание – прекрасное закаливающее средство». | - Побуждать родителей проводить закаливающие процедуры с детьми. | Воспитатели. |
Консультация. | «Ребёнок на даче». | - Повторить правила обращения с огнём в доме, за городом, в лесу. - Повторить способы оказания первой медицинской помощи при ушибах и травмах. - Напомнить об опасности ядовитых растений. - Напомнить методы профилактики энтеробиоза. - Познакомить с методами борьбы с паразитами. | Воспитатели. | |
4 неделя | Консультация. | «Надувные игрушки». - Надувные игрушки для купания. - Техника безопасности на воде. | - Познакомить с разновидностями надувных игрушек для купания и игр на воде, рассмотреть их плюсы и минусы. - Напомнить правила поведения на воде и оказание первой медицинской помощи. | Воспитатели. |
Июль. 1 неделя. | Консультация. | «Лечение кожных покровов при укусах насекомых». | - Познакомить с оказанием помощи при укусах разных насекомых, лечением укусов. | Воспитатели. |
2 неделя. | Консультация. | «Особенности питания детей в летний период». «Советуем приготовить детям!» | - Познакомить родителей с интересными летними рецептами. - Напомнить о пользе фруктов и овощей, их богатстве витаминами и микроэлементами. - Привлекать родителей к совместному с детьми творчеству, приобщении их к труду. | Воспитатели. |
3 неделя. | Папка – раскладушка. | «Некоторые приёмы закаливания». «Ходить босиком полезно!». | - Продолжать знакомить с видами и приёмами закаливания детей. - Призывать вести здоровый образ жизни. | Воспитатели. |
4 неделя. | Консультация. | «Правила дорожного движения. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?». | - Напомнить правила поведения на дорогах. - Призывать родителей проводить с детьми беседы о правилах безопасности на проезжей части дороги, при играх около дорог. | Воспитатели. |
Август. 1 неделя. | Папка – раскладушка. | «Лекарственные растения». | - Познакомить с лекарственными растениями, их пользой для здоровья. | Воспитатели. |
2 неделя. | Оформление «Уголка здоровья для родителей» | « Опасные предметы дома». « Осторожно растения!». « Осторожно солнце!». « Безопасность на дорогах». | - Познакомить с рецептами из лекарственных растений. - Призывать к здоровому образу жизни. | Воспитатели. |
Стенд для родителей | «Как мы живём?» | - Отразить культурно-досуговую деятельность детей. | Воспитатели. | |
3 неделя. | Папка – раскладушка | «Летние забавы: мелками на асфальте». | - Познакомить с разнообразием игр и заданий с цветными мелками. - Привлекать родителей к совместному с детьми творчеству. | Воспитатели. Родители группы. |
Папка – портфолио. | «Летняя пора». | - Систематизировать и обобщить все летние консультации, советы и рекомендации в папке – портфолио для дальнейшего ознакомления, повторения и закрепления наработанного материала. | Воспитатели. | |
4 неделя. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)
Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...
Комментарии
ФГОС
КОГДА ЖЕ МЫ ОСТАВИМ БУМАЖНУЮ РАБОТУ И ЗАЙМЕМСЯ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ В ПОЛНОМ ОБЪЕМЕ ?
Никогда, Татьяна Владимировна
Никогда, Татьяна Владимировна... На бумаге ведь красивее выглядит)))))