Главные вкладки

    Рабочая программа (младшая группа) на тему:
    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации детей к дошкольному учреждению на 2014-2015 учебный год

    Савуляк Лилия Владимировна

     Рабочая программа

    психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

    в  период адаптации детей к дошкольному учреждению

    на 2014-2015 учебный год

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    СОДЕРЖАНИЕ

     

      

    Введение

     

    1.Адаптация как приспособление организма к новой обстановке

     

    2.Формирование адаптивных возможностей у ребенка

     

    3.Факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду

     

    4.Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду

     

    5.Система управления в адаптационный период

     

    6.Работа с родителями

         6.1. Учебно – тематический план Родительского собрания

         6.2. Учебно-тематический план Родительского клуба  «Улыбка»    

         6.3. Стендовая информация,  консультаций, результативность

         6.4. Ожидаемые результаты

    7.    Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ

     8.    Формы работы с детьми раннего возраста. Алгоритм прохождения адаптации

     9.    Примерный план   воспитательно – образовательной  работы в период адаптации

    10.    Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

    11.    Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни

    12.    Задания для обследования

    13. Бланк результатов обследования

    14. Проведение психологических занятий

    15. Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста

     

    Список использованной литературы

     

    Приложение

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Поступление ребенка в детский сад затрагивает все сферы его жизни. Это, прежде всего разлука с близкими, изменение привычного образа жизни, новый статус. Ситуация усугубляется незрелостью нервной системы, особенностями развития ребенка раннего возраста. Ранний возраст - особый период становления организма и систем, формирования их функций. Поэтому для этого возраста характерен ряд особенностей:

    Быстрый темп развития и неравномерность. Периоды медленного накопления чередуются с критическими периодами: кризис одного года связан с овладением ходьбой, кризис двух лет – с переломным моментом в развитии речи, началом развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядно-действенного мышления. В три года начинается развитие самосознания ребенка. В критические периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства.

    • Неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание) может произойти утеря навыков.
    • Взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.
    • Повышенная эмоциональность.

    Поэтому так необходимо проявить максимум усилий, чтобы процесс адаптации у ребенка к условиям ДОУ прошел как можно мягче. Успешная адаптация зависит от многих факторов – состояния здоровья ребенка, особенностей его нервной системы, развития навыков общения, а также от грамотных действий родителей и сотрудников детского сада.

    Согласованные действия специалистов дошкольного учреждения и родителей могут значительно сократить процесс адаптации ребенка к детскому саду и сделать его менее болезненным.

    В данном пособии представляем теоретическую модель управления социальной адаптацией детей к условиям дошкольного учреждения.

     

    Адаптация, как приспособление организма к новой обстановке

    Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

    Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе организм-среда. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе организм-среда возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации. Решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

    Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне «оперативного покоя»), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса.

    Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

    У человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. В рамках этой же системы осуществляется и социальная адаптация. Итак, свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма.

    Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлениями об эмоциональном напряжении и стрессе. Это послужило основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома.

    При изменении социальных условий, все системы организма начинают работать более интенсивно, это состояние обозначается, как напряженное, если при этом не превышаются системы адаптационных механизмов, то такое напряжение, перестройка приведут к новому уровню физиологической адаптации, то есть реакциям, наиболее отвечающим потребностям данной ситуации. При повышении адаптационных возможностей функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах.

     

    Формирование адаптивных возможностей у ребенка

    Под адаптационными возможностями ребенка мы понимаем саму сущность его существования - процесс развития организма и формирования его здоровья на всех возрастных этапах. Как же формируется у ребенка способности к адаптации. В какой степени это врожденное качество, а что приобретается в процессе развития?

    Само рождение ребенка – яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробного существования требует коренной перестройки всех основных систем организма - кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, то есть должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый ребенок достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях.

    Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое существование и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка в процессе развития формируется и возможность к социальной адаптации, но организм маленького ребенка характеризуется эмоциональной незрелостью, приспособляемость к изменяющимся условиям среды несовершенна.

     

    Факторы, определяющие особенности адаптации ребенка

    к детскому саду

    Поступление ребенка в дошкольное учреждение является кардинальным изменением его условий жизни, социального окружения, изменение отношений к ребенку. Эти изменения у любого ребенка вызывают стресс и напряжение. Однако одни дети достаточно легко приспосабливаются к новым условиям, другие испытывают более длительное стрессовое напряжение.

    Существует достаточно много факторов, влияющих на адаптацию ребенка к новым условиям. Мы рассмотрим только основные факторы, от которых зависит процесс протекания адаптации ребенка к дошкольному учреждению:

    1. Состояние здоровья детей, уровень физического и нервно-психического развития.

    У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.

    Тяжелее всего адаптация к условиям образовательного учреждения проходит у детей 3 группы здоровья: У данных детей наблюдаются частые обострения основного заболевания. Такие дети чаще болеют.

    Здоровье это то, что есть, и, к сожалению, изменить достаточно быстро эти показатели в положительную сторону невозможно.

    Таким образом, состояние здоровья - один из основных факторов, влияющих на длительность и успешность процесса адаптации

    2. Возраст ребенка

    До 9-10 месяцев у ребенка обычно не возникает ярко выраженных проявлений тяжелой адаптации.

    Это объясняется ограниченностью поведенческих стереотипов, незрелостью ВНД, примерно до 9 месяцев у ребенка еще не возникает привязанности к матери.

    От 9-10 месяцев до 1,5 лет возникает привязанность к близкому взрослому, особенно к матери, это отрицательно влияет на приспособительные возможности организма.

    Подвижность нервных процессов у детей в этом возрасте невелика, что усугубляет трудности в перестройке восприятия окружающего.

    Примерно после 7 месяцев у детей появляется страх при появлении незнакомых взрослых.

    На втором году жизни ребенок начинает меньше бояться чужих взрослых.

    В полтора года более характерным будет не страх, а настороженное ожидание по отношению к незнакомому взрослому, а в дальнейшем – смущение, своеобразная застенчивость при первоначальном знакомстве - обычно до двух – двух с половиной лет.

    Оптимальный вариант приема детей не ранее 2 лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.

    Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3 - 3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям. Тем не менее, и у трехлеток и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток. Дети 3-4 лет способны слушать и слышать взрослых.

    Кроме этого существуют половые различия в возрастном диапазоне. Более благоприятный для адаптации возраст от 2 лет приходится преимущественно для девочек. Мальчики в большей степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с ней, они дольше чувствуют привязанность к ней.

    У мальчиков более благоприятный для адаптации к детскому саду возраст составляет 2,5 - 3,5 года.

    Не рекомендуется отдавать ребенка в детское учреждение в кризисные моменты, в эти периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства, изменение поведения ребенка, что может усугубить процесс адаптации.

    3. От уровня развития общения

    По уровню развития общения детей можно разделить на три группы:

    1группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми, они ожидают от них только внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Такие дети, глубоко переживают расставание с близкими. Опыта общения с посторонними они не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. У данных детей в поведении довольно долго сохраняются беспокойство и плаксивость.

    2 группа – это дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Такие дети, пока воспитатель рядом спокойны, но детей такой ребенок, как правило, боится и держится от них на расстоянии Детям данной группы в период привыкания свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние.

    3 группа – дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно.

    При поступлении в детский сад больше трудностей испытывают дети, которых можно условно отнести к 1 группе (потребность в общении только с близкими людьми) Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее проходит процесс адаптации. Легче адаптируются дети, условно отнесенные к 3 группе.

    Относительной нормой, уровня социализации ребенка конца первого года жизни, является положительное эмоциональное обращение со всеми окружающими его близкими людьми.

    На 2 году жизни нормой является желание ребенка общаться не только с близкими, но и с другими взрослыми.

    На 3 году у детей постепенно формируется умение общаться как с взрослыми, так и со сверстниками.

    4. Тип нервной системы

    Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро.

    Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

    В противоположность легковозбудимым есть дети, которые отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность может усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии координации движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и навыками. При работе воспитателя с такими детьми важно проявить выдержку и терпение. В первые дни воспитателям не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время в освоении нового пространства. Нетерпеливый подход воспитателя к ребенку может привести к осложнениям, к затруднениям в адаптации.

    Особого внимания требуют дети с ослабленным типом нервной системы. Они очень болезненно переносят перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать этих детей, помогать им в освоении нового.

    Холерики и флегматики сложнее адаптируются к дошкольному учреждению, чем более уравновешенные и в меру медлительные сангвиники. Холерики, особенно мальчики, нелегко переносят недостаток активности и движения, но труднее всего приходится медлительным детям: они не успевают за общим темпом еды, сна, одевания.

     

    Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду

     

    Как мы видим, адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка. То есть, каждый ребенок привыкает по-своему, однако, можно отметить некоторые закономерности прохождения данного периода. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

    1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

    2) подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

    3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

    В данном пособии мы будем рассматривать методы работы только в острый период адаптационного периода.

    Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

    • легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10—15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

    • адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

    • тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

    У любого ребенка изменение условий жизни, привыкание к новой среде и приспособления к ее условиям, вызывает стресс, напряжение.

    Данное напряжение проявляется, главным образом, на психо-эмоциональном и физиологическом уровне ребенка. Существует ряд показателей, информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу.

    На физиологическом уровне основными показателями привыкания к детскому саду являются состояние здоровья, сон, аппетит. На психоэмоциональном уровне: эмоции, поведение и социальные контакты.

    В данном пособии мы рассмотрели проявление основных показателей адаптации ребенка при легкой, средней и тяжелой степени адаптации.

    Кризис системы общественного дошкольного образования обо­стрил проблему помощи и поддержки семьи, не имеющей специ­альных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких де­тей. Семья оказалась в ситуации выбора содержания и форм воспи­тания ребенка, выбора воспитывающего взрослого, отвечающего за уход и образование ребенка. Таким взрослым может быть только человек, имеющий специальное образование, освоивший новую модель взаимодействия в триаде: ребенок—педагог—родитель. Новая модель дошкольного образования — совместное с семьей воспита­ние детей в условиях детского сада — обеспечивает развитие лично­сти ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.

    Отличительной особенностью модели является активное вовлече­ние семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация идеи совместного воспитания возможна в та­кой форме, как семейная адаптационная группа. В такую группу дети приходят вместе с родителями. Здесь ребенок имеет возможность, на­ходясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по-прежнему любим. Опытные специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. Семейная адаптационная группа обес­печивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специали­стов (психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов), которые способны вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений, а также поддержать родителей в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка. В семейной адаптационной группе взрослый может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Дети тоже имеют возможность получить пер­вые уроки общения со сверстниками, первые знания. Оттого, какую позицию в воспитании займут родители, зависит, будет ли их ребенок самостоятельным, найдет ли свое место в жизни.

    Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных инсти­тута социализации дошкольников. Несмотря на различные воспита­тельные функции, для развития ребенка необходимо взаимодей­ствие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодей­ствовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоци­ональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка фор­мируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а до­школьное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей.

    Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Имен­но семья и семейные отношения — системообразующее ядро каж­дой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и пре­емственность между детским садом и семьей. Ребенок часто нахо­дится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмо­циональное и психологическое развитие.

    Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влия­нию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспи­тания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными.

    Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимо­действия между ребенком и взрослыми во многом различны, малы­шу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сфор­мулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо.

    Итак, позади пеленки и распашонки, но откуда-то накаплива­ются не всегда осознаваемые усталость, раздражение, тоска по пре­жнему, беззаботному образу жизни. Подобные ощущения появля­ются у совсем молодых родителей. К этому добавляются постоянная нехватка денег, необходимость во многом отказывать как себе, так и ребенку. Растущая напряженность провоцирует конфликты в се­мье, ухудшая семейный микроклимат. Надо что-то делать. И прини­мается решение отдать ребенка в детский сад.

    В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувстви­тельностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно мень­ше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малы­ша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, при­вычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ре­бенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди,  взро­слые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

    Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также измене­ние, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изме­нением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппе­тита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в на­чальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, пове­дения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессио­нальная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста.

    Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

     Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

    Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:

    Ø  Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.

    Ø  Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.

    Ø  Фрустрация каких – либо потребностей ребенка.

    Ø  Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.

    Педагоги ДОУ  организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении, так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

    Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации: частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа здоровья; заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры тела; отставание в нервно - психическом развитии.

    Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 г. 3 м., 1 г. 6 м., 1 г. 9 м., 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м., 3 г.  Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года. Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются.

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТО:                                                                                                                       УТВЕРЖДЕНО:

    на заседании   педагогического  Совета                                             приказом  от 29.08.2014   № 360

    АУ ДОУ ДСОВ №15                                                                        заведующий  АУ ДОУ ДСОВ №15                                                                                                                           «Росинка» города Радужный                                                                   «Росинка» города Радужный                                                                                                                            

    протокол от 28.08.2014 № 1                                                                   ____________ /В.П. Карайван/                                                                                                                        

                                                               

     Рабочая программа

    психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

    в  период адаптации детей к дошкольному учреждению

    на 2014-2015 учебный год

     

                                                                                            Составитель:    

    педагог-психолог

    Савуляк Л.В.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение

    1.Адаптация как приспособление организма к новой обстановке

    2.Формирование адаптивных возможностей у ребенка

    3.Факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду

    4.Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду

    5.Система управления в адаптационный период

    6.Работа с родителями

         6.1. Учебно – тематический план Родительского собрания

         6.2. Учебно-тематический план Родительского клуба  «Улыбка»    

         6.3. Стендовая информация,  консультаций, результативность

         6.4. Ожидаемые результаты

    7.    Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ

     8.    Формы работы с детьми раннего возраста. Алгоритм прохождения адаптации

     9.    Примерный план   воспитательно – образовательной  работы в период адаптации

    10.    Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

    11.    Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни

    12.    Задания для обследования

    13. Бланк результатов обследования

    14. Проведение психологических занятий

    15. Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста

    Список использованной литературы

    Приложение

    Введение

    Поступление ребенка в детский сад затрагивает все сферы его жизни. Это, прежде всего разлука с близкими, изменение привычного образа жизни, новый статус. Ситуация усугубляется незрелостью нервной системы, особенностями развития ребенка раннего возраста. Ранний возраст - особый период становления организма и систем, формирования их функций. Поэтому для этого возраста характерен ряд особенностей:

    Быстрый темп развития и неравномерность. Периоды медленного накопления чередуются с критическими периодами: кризис одного года связан с овладением ходьбой, кризис двух лет – с переломным моментом в развитии речи, началом развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядно-действенного мышления. В три года начинается развитие самосознания ребенка. В критические периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства.

    • Неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание) может произойти утеря навыков.
    • Взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.
    • Повышенная эмоциональность.

    Поэтому так необходимо проявить максимум усилий, чтобы процесс адаптации у ребенка к условиям ДОУ прошел как можно мягче. Успешная адаптация зависит от многих факторов – состояния здоровья ребенка, особенностей его нервной системы, развития навыков общения, а также от грамотных действий родителей и сотрудников детского сада.

    Согласованные действия специалистов дошкольного учреждения и родителей могут значительно сократить процесс адаптации ребенка к детскому саду и сделать его менее болезненным.

    В данном пособии представляем теоретическую модель управления социальной адаптацией детей к условиям дошкольного учреждения.

    Адаптация, как приспособление организма к новой обстановке

    Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

    Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе организм-среда. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе организм-среда возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации. Решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

    Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне «оперативного покоя»), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса.

    Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

    У человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. В рамках этой же системы осуществляется и социальная адаптация. Итак, свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма.

    Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлениями об эмоциональном напряжении и стрессе. Это послужило основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома.

    При изменении социальных условий, все системы организма начинают работать более интенсивно, это состояние обозначается, как напряженное, если при этом не превышаются системы адаптационных механизмов, то такое напряжение, перестройка приведут к новому уровню физиологической адаптации, то есть реакциям, наиболее отвечающим потребностям данной ситуации. При повышении адаптационных возможностей функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах.

    Формирование адаптивных возможностей у ребенка

    Под адаптационными возможностями ребенка мы понимаем саму сущность его существования - процесс развития организма и формирования его здоровья на всех возрастных этапах. Как же формируется у ребенка способности к адаптации. В какой степени это врожденное качество, а что приобретается в процессе развития?

    Само рождение ребенка – яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробного существования требует коренной перестройки всех основных систем организма - кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, то есть должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый ребенок достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях.

    Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое существование и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка в процессе развития формируется и возможность к социальной адаптации, но организм маленького ребенка характеризуется эмоциональной незрелостью, приспособляемость к изменяющимся условиям среды несовершенна.

    Факторы, определяющие особенности адаптации ребенка

    к детскому саду

    Поступление ребенка в дошкольное учреждение является кардинальным изменением его условий жизни, социального окружения, изменение отношений к ребенку. Эти изменения у любого ребенка вызывают стресс и напряжение. Однако одни дети достаточно легко приспосабливаются к новым условиям, другие испытывают более длительное стрессовое напряжение.

    Существует достаточно много факторов, влияющих на адаптацию ребенка к новым условиям. Мы рассмотрим только основные факторы, от которых зависит процесс протекания адаптации ребенка к дошкольному учреждению:

    1. Состояние здоровья детей, уровень физического и нервно-психического развития.

    У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.

    Тяжелее всего адаптация к условиям образовательного учреждения проходит у детей 3 группы здоровья: У данных детей наблюдаются частые обострения основного заболевания. Такие дети чаще болеют.

    Здоровье это то, что есть, и, к сожалению, изменить достаточно быстро эти показатели в положительную сторону невозможно.

    Таким образом, состояние здоровья - один из основных факторов, влияющих на длительность и успешность процесса адаптации

    2. Возраст ребенка

    До 9-10 месяцев у ребенка обычно не возникает ярко выраженных проявлений тяжелой адаптации.

    Это объясняется ограниченностью поведенческих стереотипов, незрелостью ВНД, примерно до 9 месяцев у ребенка еще не возникает привязанности к матери.

    От 9-10 месяцев до 1,5 лет возникает привязанность к близкому взрослому, особенно к матери, это отрицательно влияет на приспособительные возможности организма.

    Подвижность нервных процессов у детей в этом возрасте невелика, что усугубляет трудности в перестройке восприятия окружающего.

    Примерно после 7 месяцев у детей появляется страх при появлении незнакомых взрослых.

    На втором году жизни ребенок начинает меньше бояться чужих взрослых.

    В полтора года более характерным будет не страх, а настороженное ожидание по отношению к незнакомому взрослому, а в дальнейшем – смущение, своеобразная застенчивость при первоначальном знакомстве - обычно до двух – двух с половиной лет.

    Оптимальный вариант приема детей не ранее 2 лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.

    Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3 - 3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям. Тем не менее, и у трехлеток и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток. Дети 3-4 лет способны слушать и слышать взрослых.

    Кроме этого существуют половые различия в возрастном диапазоне. Более благоприятный для адаптации возраст от 2 лет приходится преимущественно для девочек. Мальчики в большей степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с ней, они дольше чувствуют привязанность к ней.

    У мальчиков более благоприятный для адаптации к детскому саду возраст составляет 2,5 - 3,5 года.

    Не рекомендуется отдавать ребенка в детское учреждение в кризисные моменты, в эти периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства, изменение поведения ребенка, что может усугубить процесс адаптации.

    3. От уровня развития общения

    По уровню развития общения детей можно разделить на три группы:

    1группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми, они ожидают от них только внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Такие дети, глубоко переживают расставание с близкими. Опыта общения с посторонними они не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. У данных детей в поведении довольно долго сохраняются беспокойство и плаксивость.

    2 группа – это дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Такие дети, пока воспитатель рядом спокойны, но детей такой ребенок, как правило, боится и держится от них на расстоянии Детям данной группы в период привыкания свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние.

    3 группа – дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно.

    При поступлении в детский сад больше трудностей испытывают дети, которых можно условно отнести к 1 группе (потребность в общении только с близкими людьми) Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее проходит процесс адаптации. Легче адаптируются дети, условно отнесенные к 3 группе.

    Относительной нормой, уровня социализации ребенка конца первого года жизни, является положительное эмоциональное обращение со всеми окружающими его близкими людьми.

    На 2 году жизни нормой является желание ребенка общаться не только с близкими, но и с другими взрослыми.

    На 3 году у детей постепенно формируется умение общаться как с взрослыми, так и со сверстниками.

    4. Тип нервной системы

    Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро.

    Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

    В противоположность легковозбудимым есть дети, которые отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность может усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии координации движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и навыками. При работе воспитателя с такими детьми важно проявить выдержку и терпение. В первые дни воспитателям не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время в освоении нового пространства. Нетерпеливый подход воспитателя к ребенку может привести к осложнениям, к затруднениям в адаптации.

    Особого внимания требуют дети с ослабленным типом нервной системы. Они очень болезненно переносят перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать этих детей, помогать им в освоении нового.

    Холерики и флегматики сложнее адаптируются к дошкольному учреждению, чем более уравновешенные и в меру медлительные сангвиники. Холерики, особенно мальчики, нелегко переносят недостаток активности и движения, но труднее всего приходится медлительным детям: они не успевают за общим темпом еды, сна, одевания.

    Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду

    Как мы видим, адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка. То есть, каждый ребенок привыкает по-своему, однако, можно отметить некоторые закономерности прохождения данного периода. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

    1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

    2) подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

    3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

    В данном пособии мы будем рассматривать методы работы только в острый период адаптационного периода.

    Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

    • легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10—15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

    • адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

    • тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

    У любого ребенка изменение условий жизни, привыкание к новой среде и приспособления к ее условиям, вызывает стресс, напряжение.

    Данное напряжение проявляется, главным образом, на психо-эмоциональном и физиологическом уровне ребенка. Существует ряд показателей, информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу.

    На физиологическом уровне основными показателями привыкания к детскому саду являются состояние здоровья, сон, аппетит. На психоэмоциональном уровне: эмоции, поведение и социальные контакты.

    В данном пособии мы рассмотрели проявление основных показателей адаптации ребенка при легкой, средней и тяжелой степени адаптации.

    Кризис системы общественного дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семьи, не имеющей специальных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Семья оказалась в ситуации выбора содержания и форм воспитания ребенка, выбора воспитывающего взрослого, отвечающего за уход и образование ребенка. Таким взрослым может быть только человек, имеющий специальное образование, освоивший новую модель взаимодействия в триаде: ребенок—педагог—родитель. Новая модель дошкольного образования — совместное с семьей воспитание детей в условиях детского сада — обеспечивает развитие личности ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.

    Отличительной особенностью модели является активное вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация идеи совместного воспитания возможна в такой форме, как семейная адаптационная группа. В такую группу дети приходят вместе с родителями. Здесь ребенок имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по-прежнему любим. Опытные специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. Семейная адаптационная группа обеспечивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специалистов (психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов), которые способны вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений, а также поддержать родителей в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка. В семейной адаптационной группе взрослый может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Дети тоже имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания. Оттого, какую позицию в воспитании займут родители, зависит, будет ли их ребенок самостоятельным, найдет ли свое место в жизни.

    Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей.

    Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие.

    Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспитания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными.

    Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малышу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сформулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо.

    Итак, позади пеленки и распашонки, но откуда-то накапливаются не всегда осознаваемые усталость, раздражение, тоска по прежнему, беззаботному образу жизни. Подобные ощущения появляются у совсем молодых родителей. К этому добавляются постоянная нехватка денег, необходимость во многом отказывать как себе, так и ребенку. Растущая напряженность провоцирует конфликты в семье, ухудшая семейный микроклимат. Надо что-то делать. И принимается решение отдать ребенка в детский сад.

    В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди,  взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

    Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессиональная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста.

    Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

     Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

    Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:

    • Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.
    • Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.
    • Фрустрация каких – либо потребностей ребенка.
    • Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.

    Педагоги ДОУ  организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении, так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

    Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации: частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа здоровья; заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры тела; отставание в нервно - психическом развитии.

    Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 г. 3 м., 1 г. 6 м., 1 г. 9 м., 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м., 3 г.  Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года. Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются.

    Содержание Рабочей программы.

    Говоря об адаптации ребенка к детскому саду, нельзя забывать, что без совместной работы родителей и сотрудников ДОУ здесь не обойтись.

    Во – первых родителям приходится перестраивать привычный образ жизни, подстраиваться под режим работы детского сада. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трех вариантах адаптации.

    Легкая адаптация — около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.

    Адаптация средней тяжести — семья приспосабливается за два месяца.

    Тяжелая адаптация — требуется три месяца.

             Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если родители и сотрудники ДОУ объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо.

    Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства. Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений, узкий круг взаимосвязей с социальными институтами. Так же, практика показывает, что родителям часто не хватает качественной информации о жизнедеятельности ДОУ, оптимальных условиях развития детей и т.п. Анализ теории и практики убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации.

     Для успешного привыкания детей, раннего и младшего дошкольного возраста к новы условиям, разработана программа «Психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации». Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

    Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

    Цель программы:

    Организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении так, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

    Задачи Программы:

    1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
    2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
    3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

    В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

    Система работы в данном направлении призвана обеспечить адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья.

     В программу включены различные методы и техники: наблюдение, анкеты, беседа, тренинги. Программа включает в себя:

    • развитие мелкой моторики;
    • развитие внимания;
    • развитие памяти;
    • развитие логического и творческого мышления;
    • развитие речи,
    • развитие коммуникативных навыков;
    • пальчиковую гимнастику;
    • артикуляционную гимнастику;
    • знакомство с органами чувств и их функциями;
    • начальные навыки классификации, сравнения, выделения       определенных свойств (цвет, форма, размер);
    • аппликацию, рисование, лепку;
    • игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.

    Данная программа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель.

    В связи с этим организована работа по трем направлениям:

    • с родителями;
    • педагогами;
    • воспитанниками.

    Программа составлена с опорой на глубокое научное знание законов и закономерностей развития детской психики.

    Она базируется на следующих организационных принципах:

    • Диагностика уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы;
    • Психолого-педагогическое сопровождение курса занятий;
    • Просветительская работа с родителями, направленная на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно-психическим и физиологическим возможностям;
    • Построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

    Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду

    Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.

    Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду:

    • Это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с трудностями;
    • Возраст, с которым малыш поступает в детское учреждение.
    • Степень сформированности у ребенка предметной деятельности и умения общаться с окружающими;
    • Отношение с ровесниками.

    Работа с родителями

    Разработан пакет документов для родителей:

    • Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению;
    • Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ;
    • Индивидуальное консультирование для родителей.

    Просветительская работа с родителями в форме:

            а/ сообщений на родительских собраниях (например, «Адаптация ребенка к детскому саду», «Психологические  характеристики раннего возраста»;

            б/ семинаров-практикумов (например, «Игры в раннем возрасте»);

            в/ памяток (например, «Как общаться с ребенком?», «Что делать, если…»), информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста («Представление группы раннего возраста»);

    г) проведение тренингов: «Каким вы хотите видеть своего ребенка?», «Цели воспитания и методы развития детской деятельности», «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду».

    Оформлены:

    • папка-передвижка "Первые шаги в детском саду», "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду" (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);
    • информационные листы-памятки с кратким материалом «Алгоритм прохождения адаптации»
    •  памятка для родителей «Советы маме», которые они могут взять с собой;
    • анкета «Готов ли  ребенок  к детскому саду», на основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад.

    Разработана Программа взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, направленная на улучшение прохождения адаптационного периода. Возраст детей от 1,5 до 3-х лет.

    Цель программы: взаимодействие с семьей, для более успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.

    Программа рассчитана на работу с родителями детей от 1,5 до 3-х лет, проходящих период адаптации к детскому саду.

    Основные задачи программы:

    • Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада. Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.
    • Улучшение адаптационного процесса.
    • Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2-3 лет и т.п.

    Структура программы

    • Групповые родительские собрания.
    • Создание родительского клуба «Улыбка»
    • Получение родителями общих рекомендаций по подготовке ребенка к ДОУ
    • Получение родителями информации о целях и задачах ДОУ, об образовательной деятельности и ее особенностях.
    • Обеспечение более эффективного взаимодействия родителей и персонала ДОУ

    Индивидуальное консультирование родителей:

    • Сбор информации об особенностях внутрисемейного воспитания
    • Сбор информации о детях
    • Сбор информации о проблемах, особенно интересующих родителей
    • Просветительская работа с родителями
    • Создание оптимальных условий  для адаптации детей к ДОУ
    • Ознакомление родителей с общими стратегиями игрового взаимодействия с детьми
    • Организация постепенного ввода детей в группы, с учетом прогноза адаптации, сопровождение детей в период адаптации.
    • Рекомендации родителям и воспитателям по времени посещения ДОУ, длительности периода адаптации и т.д.
    • Проведение игровых занятий с детьми, направленных на улучшение эмоционального состояния.

    Учебно – тематический план

    Родительские собрания

    №п/п

    Темы

    Всего часов

    В том числе

    Теория

    Практика

    1

    Психологические особенности детей раннего возраста

    20мин.

    15 мин.

    5 мин.

    2.

    «Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ»

    30мин.

    25 мин.

    5 мин.

    3.

    «Адаптируемся вместе»

    30мин.

    20 мин.

    10 мин.

    4.

    Организация режима дня и его значение для ребенка.

    20 мин.

    20 мин.

    -

    5.

    Выработка общей стратегии воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ

    20 мин.

    20 мин.

    -

    Итого

    2 часа

    1.40мин.

    20 мин.

    Учебно-тематический план

    Родительского клуба  «Улыбка».

            Цель:

    • Детальное знакомство родителей вновь поступающих детей с организацией воспитательно-образовательной, оздоровительной работы.
    • Подготовка ребенка к саду и его успешная адаптация.
    • Сохранение и укрепление здоровья детей.
    • Создание непрерывной системы воспитательно-образовательной, оздоровительной работы в детском саду и семье.

    Состав клуба:

    • Родители вновь поступивших детей;
    • Воспитатели групп раннего возраста;
    • Специалисты детского сада;
    • Медицинская сестра.

    Руководит работой клуба – педагог-психолог.

     

    №п/п

    Мероприятия

    Срок

    Ответственный

    1.

    Заседание 1. «Организационное».

    1. Знакомство с Уставом детского сада, родительским договором.

    2. Экскурсия по детскому саду.

    Июнь

    Заведующий ДОУ

    2.

    Заседание 2. «На пороге сада».

    1. Подготовка ребенка к поступлению в сад.

    2. Проблемы адаптационного периода.

    3. Особенности режима дня.

    Июнь-Июль

    Воспитатели групп. Медицинская сестра.

    Педагог-психолог.

    3.

    Заседание 3. «Психологическая школа для родителей»

    Июнь-

    июль

    Заведующий ДОУ.

    Педагог-психолог

    4.

    Заседание 4. Специфика организации лечебно-профилактических мероприятий

    1. Закаливание.
    2. Организация сна детей.
    3. Питание и здоровье малыша.
    4. Воспитание привычек здорового образа жизни.

    Июль-

    август

    Медицинская сестра.

    Диетическая сестра.

    Педагог-психолог.

    5.

    Заседание 5. Уточнение сроков поступления ребенка в детский сад.

    1. Свободное посещение с ребенком групповых развлечений, прогулок, мини-экскурсий, режимных моментов с целью освоения новой среды, общества, привыкания к незнакомым людям.

    Август-

    сентябрь

    Заведующий ДОУ.

    Воспитатели групп.

    Музыкальный руководитель.

    Педагог-психолог.

    6.

    Заседание 6. Участие в празднике «Здравствуй группа».

    Сентябрь-

    октябрь

    Воспитатели групп.

    Музыкальный руководитель.

    Педагог-психолог.

    Стендовая информация

    Примерные темы консультаций.

    • Что воспитывает детский сад.
    • Как подготовить ребенка к детскому саду
    • Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду
    • Играем вместе.
    • Что такое раннее развитие.
    • Приемы реагирования на агрессию.
    • Соперничество между братьями и сестрами.
    • Как сделать, чтобы ребенок слушался.
    • Кризис трех лет.
    • Почему надо придерживаться режима.

    Стендовая информация составляется по запросам родителей, с учетом результатов анкетирования.

    Оценка результативности

    • Проведение анкетирования, в том числе повторного;
    • Наблюдение за детьми, заполнение карт наблюдения;
    • Беседы с родителями;
    • Беседы с воспитателями.

    Ожидаемые результаты

    • Улучшение адаптации у детей раннего возраста;
    • Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;
    • Оптимизация взаимодействия родителей и детей;
    • Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;
    • Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки  детей.

    Работа с педагогами

    Разработан пакет документов для педагогов:

    1.1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

    • По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
    • Особенностям психического развития детей раннего возраста;
    • Формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанных в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);
    • Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);
    • Согласование методики режимных процессов с семьей;
    • Развитие мелкой моторики.

    1.2. Разработаны  рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.

    1.3. Разработана карта нервно-психического развития ребенка

    1.4. Разработан примерный план воспитательно-образовательной работы в период адаптации

    1.5. Разработан пакет диагностических методик для детей 2-3 лет.

    1.6. «Лист психолого – педагогической адаптации»,  где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 25й) эмоциональное  состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

    Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ.

    • Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).
    • Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
    • По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.
    • Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
    • Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.
    • Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

     

    Формы работы с детьми раннего возраста:

     

    Предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.

    Цель  – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

    Этим определяются основные задачи:

    • Преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего       дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду;
    • Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
    • Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

    Для этого можно порекомендовать:

    • Послушать негромкую, спокойную музыку и веселые детские песни;
    • Принести с собой из дома любимую игрушку, если загрустит малыш, то сможет прижать её к себе и почувствовать себя более спокойно;
    • Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему ребенку;
    • Мини-игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;
    • Места для уединения, где ребенок может отдохнуть от других детей.

    Алгоритм прохождения адаптации

            Первая неделя:

    Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00 – 11.00)

            Цель:

    • закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;
    • способствовать эмоциональному  восприятию сверстников;
    • подробно познакомить с расположением помещений в группе.

            Вторая неделя:

    Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (9.00-11.00)

            Цель:

    • установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью);
    • закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;
    • побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

            Третья неделя:

    Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

            Цель:

    • приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);
    • привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли…»;
    • учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;
    • формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

            Четвертая неделя:

    Дети посещают детский сад в течение всего дня.

            Цель:

    • организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;
    • развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;
    • развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития;
    • подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;
    • поощрять культурно-гигиенические навыки.

            Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная.

            Ведущая психическая функция – восприятие.

    1. Групповые занятия.

    Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

    ЦЕЛИ

    • Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
    • Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.
    • Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
    • Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
    • Развитие восприятия.
    • Активизация речевых процессов.
    • Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.
    • Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
    • Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

    Оборудование

            Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные шарфы, бумага для рисования, специальный раздаточный материал (для отдельных занятий), цветные шнуры, мелкие игрушки, горох.

            Принципы проведения занятий:

            - наглядность обучения;

            - доступность;

            - развивающий и воспитательный характер учебного материала;

            - системность подачи материала.

            

    Структура и форма занятий:

    Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 9 человек). Длительность занятия 15 минут.

            В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

            

    Общая структура занятия:

            - ритуал приветствия;

            - дыхательные упражнения;

            - пальчиковая, артикуляционная гимнастика;

            - развивающая игра;

            - изодеятельность (релаксационные упражнения);

            - ритуал прощания.

                              ПЛАН   ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

    В  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ

     

    Период

    Содержание

    Ответственные

    Август

    Организационное родительское собрание;

    Анкетирование «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ»;

    Анкета для родителей (социальная);

    Памятка для родителей «Что нужно знать об адаптации детей»;

    Памятка для родителей «В детский сад с радостью»;

    Занятие 1 «Как ходит и поет Петушок»

    Занятие 2  «Идет коза рогатая»

    Занятие 3 «Как бегает и лает Собачка»

    Занятие 4 «Как мяукает и ходит Кошечка»

    Занятие 5 « Зайка - попрыгайка»

    Занятие 6 «Птичка летает»

    Занятие 7 «Чудесный мешочек»

    Занятие 8  «Кто в домике живет»

    Занятие 9 «Рыбка плавает в воде»

    Игровая деятельность:

    Потешки «Киска, киска, киска, брысь!..»,

     «Как у нашего кота…»,

    «По-шел кот под мосток…».

    Игра «Иди ко мне».

    Игра «Пришел Петушок и Собачка»

    Упражнение «Выдувание мыльных пузырей»

    Музыкальная игра «Хоровод»

    Игра «Покружимся»

    Игра «Солнышко и дождик»

    Игра «Поезд»

    Упражнение «Ласковое имя»

    Потешка «Ладушки, ладушки!..»,

    Потешка «Петушок, петушок…»

    Поэзия. З. Александрова. «Прятки»;

    В. Берестов. «Курица с цыплятами»;

    Массаж: «Грибной дождь»

    Релаксация

    Игры с песком и водой (сенсорный столик)

    «Минутки вхождения в день» как один из условий успешной адаптации к ДОУ (для воспитателей);

    Развивающая среда для детей раннего дошкольного возраста (перечень)

    Администрация, педагог-психолог,

    медицинский работник

    педагог-психолог

    педагог-психолог

    педагог-психолог

    воспитатели

    воспитатели

    муз. руководитель

    педагог-психолог

     

      

    администрация

    Сентябрь

    Консультация «Улыбка малыша в период адаптации»;

    Мини-лекция «Все формируется впервые»

    Занятие 1 «Укладывает куклу Машу спать»

    Занятие 2 «Кормление куклы Маши»

    Занятие 3 «Купание куклы Маши»

    Занятие 4 «Катание куклы Маши на машине»

    Занятие 5  «Кукла Маша идет в гости»

    Занятие 6 «Оденем куклу на прогулку»

    Занятие 7  «Кукла Маша поет и пляшет»

    Занятие 8  «Спектакль для куклы Маши»

    Музыкальное развлечение с родителями «Машенька-Маша»;

    Игровая деятельность:

    Потешки «Большие ноги…»,

    «Водичка, водичка…»,

    «Баю-бай, баю-бай…»,

    Игра «Топ-топ»

    Игра «Дождик и солнышко»

    Потешка «По ровненькой дорожке»

    Игра «Хоровод с куклой»

    Игра «Солнечные зайчики»

    Потешка «Тук, тук, кулачок»

    Музыкальная игра «Вот так хорошо»

    Музыкальное упражнение «Погремушка, играй»

    Потешки для новичков

    Игра «Догони зайчика»

    Игра «Лошадка»

    Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок»

    Пальчиковая игра «Пальчики»

    Релаксация

    Игры с песком и водой (сенсорный столик)

    педагог-психолог

    воспитатели

    муз.руководитель

    воспитатели

    воспитатели

    муз. руководитель

    педагог-психолог

    Октябрь

    Юридическое оформление поступающих детей в ДОУ: заключение договора с родителями;

    Экскурсия родителей по ДОУ, знакомство родителей с групповым помещением  и воспитателями;

    Консультация «Питание детей раннего возраста в ДОУ »;

    Консультация «Поиграй со мною, мама»

    Консультация «Почему дети кусаются?»

    Занятие 1  «Идет бычок…»

    Занятие 2  «Наша Таня громко плачет…»

    Занятие 3  «Слон»

    Занятие 4  «Уронили Мишку на пол… »

    Занятие 5  «Зайку бросила хозяйка…»

    Занятие 6 «Идет коза рогатая…»

    Занятие 7  «Сорока-ворона»

    Занятие 8  «Петушок, петушок»

    Сказка «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

    Поэзия. З. Александрова. «Прятки»;

    В. Берестов. «Курица с цыплятами»;

    Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.);

    Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»;

    Игровая деятельность:

    Игра «Поймай пузырь».

    Песенка «Ладушки - ладошки»

    Игра «Надувайся пузырь»

    Потешка «Скачут мышки, шалунишки»

    Игра «Достань колечко»

    Игра «Звени колокольчик»

    Муз. игра «Хоровод с Мишкой»

    Игра «Догонялки»

    Игра «Мишка по лесу гулял»

    Релаксация «Пузырьки»

    Игры с песком и водой (сенсорный столик)

    заведующая ДОУ

    зам. заведующего

    мед.работник

    педагог-психолог

    педагог-психолог

    воспитатели

    воспитатели

    воспитатели

    муз. руководитель

    педагог-психолог

    Ноябрь

    Консультация « Почему дети капризничают и проявляют упрямство?»

    - Тестопластика по подгруппам  

    Общие и групповые родительские собрания  «Успехи адаптации...»

    Занятие 1  «Мишка косолапый»

    Занятие 2  «Зайка, серенький… »

    Занятие 3  «Кисонька, мурысонька…»

    Занятие 4  «Лошадка»

    Занятие 5  «Цыпленок»

    Занятие 6 «Матрешка»

    Занятие 7  «Неваляшка»

    Занятие 8  «Построим башенку»

    Игровая деятельность

    Потешка «Зайка серенький сидит»

    Игра «Лиса и зайцы»

    Игра «Найди листочек»

    Потешка «Пальчики у нас попляшут»

    Потешка «Прыгай, прыгай веселей»

    Муз.игра «Погремушечка, играй»

    Звучащие игры «Шуршалки», «Звенелки», «Стучалки»

    Потешки «Котя, котенька, коток…»

    Игра «Догони зайчика»

    Игра «Лошадки»

    Игра «Кошка и цыплята»

    Игра «Автомобили»

    Русские народные сказки «Колобок»;

    «Репка» (обр. К. Ушинского);

    А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»)

    Пальчиковая игра «Твои пальчики»

    Релаксация «Пузырьки»

    Игры с песком и водой (сенсорный столик)

    Совместный досуг с родителями «Праздник молока»

    педагог-психолог

    зам. заведующего

    педагог-психолог

    воспитатели

    воспитатели

    муз. руководитель

    воспитатели

    педагог-психолог

    муз. руководитель

    воспитатели

    педагог-психолог

    Декабрь

     Консультация: «Что собой представляет Ваш малыш? Возрастные особенности детей раннего возраста от 1, 5 – 2 лет »

    Занятие 1  «Снег, снежок…»

    Занятие 2  «Покатаемся на лошадке»

    Занятие 3  «Собираем игрушки»

    Занятие 4  «Угощение для игрушек»

    Занятие 5  «Построй пирамидку»

    Занятие 6 «Вкладыши»

    Занятие 7  «Лото»

    Занятие 8  «Чудесный мешочек»

    В. Жуковский. «Птичка»;

    Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»;

    С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»);

    И. Токмакова. «Баиньки».

    В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»;

    Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»);

    К. Чуковский. «Цыпленок».

    Игровая деятельность

    Стихотворение «Мы слепили снежный ком»

    Потешка «Зайка серенький сидит»

    Игра «Лиса и зайцы»

    Игра «Найди, где звенит?»

    Игра «Заморожу»

    Звучащие игры «Шуршалки», «Звенелки», «Стучалки»

    Потешки «Котя, котенька, коток…»

    Игра «Догони зайчика»

    Игра «Лошадки»

    Игра «Кошка и цыплята»

    Игра «Автомобили»

    Игра «Догони мяч»,

    Игра «Передай мяч»,

    Игра «Доползи до погремушки»,

    Игра «Догони собачку»,

    Игра «Маленькие и большие»,

    Игра «Поймай снежинку»,

    Игра «Где пищит мышонок?»

    Новогодний праздник «Снегурочка и Снеговик в гостях у ребят»

    Родительские собрания: «Как измерить успешную адаптацию?» (итоги адаптации)

    Индивидуальные консультации и беседы с родителями

    педагог-психолог

    воспитатели

    воспитатели

    воспитатели

    зам. заведующего

    муз. руководитель

    воспитатели

    педагог-психолог

     

             Ожидаемый результат:

    • Благоприятный адаптационный период детей 1,5 -2 лет.
    • Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду. Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно с ПМПк ДОУ.
    • Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.
    • Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
    • Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

                             Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

    • Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, стали положения отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При отборе заданий учитывались возрастные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основной способ усвоения общественного опыта – подражание действиям взрослых. Это происходит в том случае, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнять задание, предложенное взрослым.
    •         Обследование проводится в два этапа.
    • Обследование на первом этапе проводиться одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду»), оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада («Лист психолого – педагогической адаптации»); второе – беседы, консультации с родителями и педагогами ДОУ. Педагоги, совместно с педагогом-психологом заполняют карту нервно-психического развития ребенка третьего года жизни.
    • Первичное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, деятельность).

    На втором этапе проводится диагностическое обследование с каждым ребенком индивидуально.

    Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его выполнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

    • Принятие задания – (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к действиям с ними.
    • Способ выполнения задания – самостоятельно или после обучения (показа, подражания действиям взрослого).
    • Обучение в процессе диагностического обследования – осуществляется только в пределах трех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с ориентировкой на речевую инструкцию.

    Количество показов выполнения задания не должно превышать двух-трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т.е. переход ребенка от подражательных действий к самостоятельному выполнению задания свидетельствует о его потенциальных возможностях. Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушением эмоционально-волевой сферы.

    • Отношение ребенка к результату своей деятельности – определяется следующим образом: подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляет активный интерес к предложенным заданиям, самостоятельно их выполняет и заинтересовано конечным результатом. Для детей с нарушением интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.

    Количественная оценка действий ребенка

            Наряду с качественной оценкой действиям ребенка дается количественная оценка (по четырехбальной шкале). Она проводится следующим образом:

    • 1 балл – дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании;
    • 2 балла – ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;
    • 3 балла – ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;
    • 4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату.

    Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34 – 40 баллов)

            Дети, получившие в результате выполнения заданий:

    • 10 – 12 баллов – относятся к первой группе;
    • 13 – 23 балла -  вторая группа;
    • 24 33 балла – к третьей группе;
    • 34 – 40 – к четвертой группе.

    На основании данных обследования разрабатываются рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с ребенком.

    Детей первой группы, получивших 10-12 баллов, необходимо учить:

    • Эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;
    • Выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;
    • Понимать цели действия.

    У детей второй группы, получивших 13-23 балла, необходимо формировать способы усвоения общественного опыта. В первую очередь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умения понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты. Особое место с детьми в коррекционной работе должно занимать физическое воспитание.

    Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно-игровым действиям, а также предпосылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию).

            Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками.

            У детей третьей группы, получивших 24-33 балла, необходимо формировать активность интереса к свойствам и качествам предметов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). Важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктивным видам деятельности. Важным направлением в коррекционной работе с детьми третьей группы является формирование у них целостного представления об окружающей действительности. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей и речи детей.

     Проведение психологических занятий

    Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

    • преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
    • обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
    • формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

    Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

    • снятие эмоционального и мышечного напряжения;
    • снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
    • развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
    • развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
    • развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
    • развитие игровых навыков, произвольного поведения.

    Рекомендации по проведению занятий:

    • Психолог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.
    • Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.
    • Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется.
    • В процессе практической работы допустима как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.
    • Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.

    Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

    Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Индивидуальное сопровождение осуществляется при трудной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество со взрослыми, окружающими ребенка.

            Используется метод игровой психокоррекции.

     Желаемый  результат должен быть, таким чтобы в течение последующих  лет не было ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Это позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом.

    Тематическое планирование

    психологических занятий в группе раннего возраста.

    Месяц

    Тема занятия

    1

    2

    Октябрь

    1. Знакомство.
    2. Что мы умеем.
    3. Волшебные слова (здравствуй, спасибо).
    4. Качаем зайку. Принадлежность к группе.

    Ноябрь

    1. Изучаю себя. Схема тела.
    2. Что умеют мои ручки.
    3. Что умеют мои ножки.
    4. Узнаю себя и других.

    Декабрь

    1.  Что чувствуют пальчики? Тактильное восприятие (теплый-холодный).
    2. Что чувствует язычок? Вкусовые ощущения (сладкий-соленый).
    3. Что слышат ушки? Слуховое восприятие (громкий-тихий).
    4. Что видят глазки? Зрительное восприятие (светлый-темный).

    Январь

    1. Ласковое солнышко. Восприятие цвета (желтый).
    2. Веселый мухомор. Восприятие цвета (красный).
    3. Теплый дождик. Восприятие цвета (синий).
    4. Шаловливая лягушка. Восприятие цвета (зеленый).

    Февраль

    1. Разноцветные шары. Обобщающее занятие по восприятию цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
    2. Шар и круг. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
    3. Куб и квадрат. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
    4. Треугольник и крыша. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.

    Март

    1. Круглое - не круглое. Обобщающее занятие по ориентировке в форме.
    2. Сказка «Три медведя». Восприятие величины (большой, средний, маленький).
    3. Чей хвост длиннее? Восприятие величины (длинный - короткий).
    4. Сказка «Теремок». Восприятие величины (широкий - узкий).

    Апрель

    1. Восприятие величины (толстый – тонкий).
    2. Мои игрушки. Обобщающее занятие по величине.
    3. Восприятие пространства (высоко – низко).
    4. Восприятие пространства (далеко – близко).

    Май

    1. Часть и целое. Предметы и понятия.
    2. Человек – единое целое.
    3. «Моё» и «не моё».
    4. Радуга. Коллективная работа.

    Список используемой литературы

    1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.
    2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.
    3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.
    4. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / [Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил.
    5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.
    6. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.
    7. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педпгогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.
    8. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
    9. Смирнова Е.О. Материалы курса “Дети раннего возраста в детском саду”: лекции 1-4. М.: Педагогический университет “Первое сентября” 2010. – 104 с.
    10. Смирнова Е.О. Материалы курса “Дети раннего возраста в детском саду”: лекции 5-8. М.: Педагогический университет “Первое сентября” 2010. – 120 с.
    11. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007. — 232 с.
    12. Источник http://sdp.ucoz.ru

    Приложения

    Приложение 1 Тренинг «Каким вы ходите видеть своего ребенка?»

       Приложение 2 Тренинг «Цели воспитания и методы развития детской деятельности»    

       Приложение 3 Тренинг «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Анализ проблем адаптационного периода

       Приложение 4 Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад  (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) - памятка для родителей

       Приложение 5 Лист психолого - педагогической адаптации

       Приложение 7 Возрастная  шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет

       Приложение 8 Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста

       Приложение 9 Консультация для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»

       Приложение 10 Характеристика диагностического оборудования  к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2-3 года)

       Приложение 11 Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет

    Приложение 1

    Тренинг

    «Каким вы ходите видеть своего ребенка?»

    Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению.

            

    Предварительная подготовка тренинга

    1. Выявление ценностей воспитания.
    2. Анализ методов воспитания.
    3. Беседа о разных моделях личностного развития ребенка.

    Теоретическая подготовка участников тренинга:

    • Как показывает анализ ситуации в области образования детей раннего возраста, приоритетными направлениями остаются:
    • Воспитание послушания;
    • Формирование навыков самообслуживания (научить ребенка самостоятельно одеваться, есть, пользоваться горшком);
    • Развитие сенсорики у детей (умение различать форму, цвет, величину предметов);
    • Овладение стандартным набором навыков продуктивной детской деятельности (рисования, лепки, конструирования).

            За этими ориентирами просматривается стремление воспитать удобного для взрослого, послушного ребенка, действующего не по собственной инициативе, а по указанию взрослого, только в жестко регламентированных рамках. Такая установка не всегда осознается воспитателями и родителями.

    Сценарий

    Методические рекомендации

    Этап 1. Выявление ценностей воспитания

    Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы: «Каким вы хотите увидеть своего ребенка в раннем возрасте?». На доске выписываются все качества ребенка, которые называют участники. Например: послушный; хорошо ест; умеет сам одеваться; не капризничает; не дерется; хорошо засыпает; пользуется горшком; добрый; общительный; ласковый; смелый; умный; умеет за себя постоять; хорошо говорит; любит рисовать; любит лепить; любит, когда ему читают; здоровый; умеет найти для себя занятие; любознательный; помогает взрослым и т.д.

    Затем ведущий предлагает объяснить, для чего нужно воспитывать эти качества. Предлагает начать обсуждение с такого значимого для взрослых качества, как послушание. Ведущий спрашивает: «Для чего нужно это качество?» Ответы участников тренинга могут быть разными. Например: «Чтобы ребенок не мешал взрослому заниматься своими делами»; «Чтобы учился учитывать интересы других людей»; «Чтобы ребенок приучался к порядку, дисциплине»; «Чтобы его можно было чему-то научить»; «Чтобы он умел соблюдать режим»; «Чтобы не конфликтовал со сверстниками»; «Чтобы был управляемым» и пр.

    Составив такой список, ведущий предлагает выделить формулировки, в которых содержатся ценности развития ребенка, и формулировки, которые подразумевают ценности «удобства» взрослых, обведя их фломастерами разных цветов или разнеся в две колонки.

    Целесообразно чтобы, группируя эти формулировки, участники обсуждали каждую из них, опираясь на конкретные ситуации. Например: рассматривается ситуация: мать пеленает младенца, а старший малыш просится к ней на руки. Мать хочет, чтобы старший ребенок подождал и не мешал ей. Таким образом, от ребенка требуется послушание. Однако сформулировать необходимость этого качества в данной ситуации можно и как «Чтобы он не мешал взрослому» и как «Чтобы учился учитывать интересы других людей». За каждой формулировкой – разные ценности. Очевидно, что аргумент «Послушание нужно, чтобы ребенок не мешал взрослому» не подразумевает ценности развития ребенка и будет отнесен к формулировкам, подразумевающим ценности «удобства» взрослого; а второй аргумент – к формулировкам, в которых содержатся ценности развития ребенка.

    Подобным образом обсуждаются и другие качества ребенка, пока участники не научатся усматривать и анализировать стоящие за ними ценности.

    Работа с формулировками, обосновывающими необходимость формирования того или иного качества ребенка, является первым шагом в осознании ценностей воспитания.

    Следующим шагом будет обсуждение методов воспитания выделенных качеств.

    Этап 2. Анализ методов воспитания.

    С целью обсуждения методов воспитания выделенных качеств ведущий предлагает вновь вернуться к качеству послушания и на конкретных примерах обсудить, как обычно взрослые добиваются послушания в разных ситуациях. При этом он или кто-то из участников записывают все названные группой варианты. Например: шлепают; ставят в угол; пугают; лишают развлечений, сладкого, подарков; используют окрики; читают нотации; стараются объяснить, уговорить; переключают внимание; обижаются; используют игровые приемы и т.д.

    После того, как участники тренинга выскажутся, ведущий предлагает проанализировать выделенные способы с точки зрения их значения для развития личности маленького ребенка. Для этого сначала он предлагает представить и рассказать, что переживает ребенок при негативных воздействиях взрослого, таких как физическое наказание, окрики, нотации, лишение удовольствий и др., записывая все высказывания в левой части листа. Это могут быть: унижение; страх; вина; ощущение, что его не любят, отвергают; горе; ответная агрессия; растерянность и др.

    Затем ведущий предлагает провести такую же работу в отношении позитивных воздействий взрослого, таких как уговорить, объяснить, договориться, переключить внимание. Высказывания участников записываются в правой части листа. Например: «Не испытывает унижения, обиды, страха, не теряет контакта со взрослым»; «Получает положительные образцы действий»; «Проявляет собственную инициативу»; «Сохраняет положительное самоощущение» и др.

    Ведущий должен учитывать, что описание переживаний ребенка может представлять трудность для многих педагогов и родителей. Поэтому он с помощью наводящих вопросов, подсказок, обращений к личному опыту участников помогает назвать как можно больше возможных состояний и переживаний ребенка. Ведущий постепенно подводит участников группы к мысли, что такие приемы, как наказание, окрики, лишение общения, попытки напугать ребенка, лишают доверия ко взрослому, заставляют почувствовать себя нелюбимым, ущербным и в конечном итоге могут стать источником невротических реакций. В результате таких воздействий, взрослый, преследуя благую цель -  развить положительное качество у ребенка, на самом деле может нанести вред его личностному развитию и психическому здоровью.

    На следующем этапе тренинга целесообразно провести специальную беседу о разных моделях личностного развития ребенка. 

    Этап 3. Модели личностного развития ребенка.

    Ведущий рассказывает о том, как разные воспитательные стратегии обусловливают различные модели личностного развития ребенка. Фундамент личности закладывается в раннем возрасте и во многом определяет ее особенности в последующие годы жизни. Реализация принципов авторитарной педагогики способствует накоплению у ребенка негативного опыта контактов со взрослым, формирует недоверие к миру, низкий уровень инициативности, любознательности, неуверенность в себе, тормозит развитие творческих способностей, появлений детской непосредственности, жизнерадостности, часто провоцирует проявления робости, конфликтности, агрессивности. Напротив, следование принципам личностно-ориентированной педагогики способствует накоплению у ребенка позитивного опыта общения со взрослым, дает ему возможность развить инициативность, активность, познавательные способности, уверенность в себе, доброжелательное отношение к окружающим.

    Далее, в зависимости от того, какие проблемы были подняты на предыдущих этапах тренинга, ведущий обсуждает их с точки зрения общих закономерностей психического и личностного развития ребенка. В данном случае уместно обсудить проблемы послушания. Ведущий поясняет, что детское непослушание и нарушение запретов часто имеет под собой важное психологическое содержание.

    В раннем возрасте дети часто используют непослушание для определения границ дозволенного, для привлечения внимания взрослого к себе в тех случаях, когда его не хватает. Например, маленький ребенок подходит к маме, держа в одной руке соску, а в другой руке ботинок. Уже зная, что взрослый не разрешает брать ботинок в рот, малыш подносит ботинок ко рту и лукаво смотрит в глаза взрослому. Услышав «не надо», он улыбается и берет в рот соску. Так может продолжаться несколько раз и с различными предметами. В подобных случаях взрослый должен понимать, что ребенок не дразнит его, а выясняет границы дозволенного и недозволенного. Наказания здесь неуместны. Лучше отвлечь внимание ребенка и предложить ему совместную игру.

    Часто проблема непослушания встает из-за недооценки родителями и воспитателями присущего детям стремления к познанию окружающего предметного мира. Ребенок раннего возраста пытается все попробовать на вкус, залезть в шкаф, засунуть палец в розетку, схватить горячую кастрюлю, ножницы и др. Многие родители вместо того, чтобы убрать неподходящие предметы из зоны досягаемости детей и заполнить ее игрушками и безопасными предметами, прибегают к ограничениям, запретам. Тем самым они тормозят развитие у ребенка познавательной активности и провоцируют его на конфликты.

     Актуальными для обсуждения являются и такие проблемы, как упрямство, негативизм, агрессивность, неумение общаться со сверстниками, капризность, избалованность и др. Если таких проблем в группе накопится много, они могут стать темами последующих тренингов и бесед.

    Приложение 2

    ТРЕНИНГ

    «Цели воспитания и методы развития детской деятельности»

    Общие требования к организации тренинга

            Организаторы: методист, педагог-психолог, педагоги.

            Участники: желательно все сотрудники групп раннего возраста. И по возможности родители.

            Ведущий: педагог-психолог

            Время проведения тренинга: конференции, семинары, тематические педсоветы, родительское собрание.

    Предварительная подготовка тренинга.

            Организаторы тренинга намечают этапы  проведения занятия:

    1. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием традиционной учебно-дисциплинарной модели обучения.
    2. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием личностно-ориентированной модели обучения.

    Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению.

    Сценарий

    Методические рекомендации

    Этап 1. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием учебно-дисциплинарной модели обучения.

    Ведущий дает описание занятия по изобразительной деятельности, построенного  по традиционной учебно-дисциплинарной модели, и предлагает группе обсудить его.

    Возможный вариант такого занятия:

    Педагог усаживает группу детей 3-его года жизни за столики, где разложены одинаковые наборы карандашей и листы из альбома для рисования. Он сообщает детям, что сегодня они будут учиться рисовать солнышко; объясняет, что солнышко круглое и красное; показывает, как его нужно рисовать. Педагог говорит, что солнышко нужно рисовать красным карандашом, и предлагает детям выбрать среди карандашей красный. По ходу работы воспитатель поправляет детей и делает им замечания типа: «У тебя солнышко очень маленькое», «Разве солнышко бывает синее?», «Посмотри, другие дети уже нарисовали, у них солнышко большое и красное», «Лучше всех нарисовал Петя, Его работу мы поставим на выставку».

    По окончании занятия педагог задает вопросы, повторяя пройденный материал: «Какое солнышко?». Дети отвечают: «Круглое». Педагог: «Правильно, Еще какое?». Дети: «Красное». Педагог: «Молодцы!»

    При обсуждении занятия ведущий должен обратить внимание группы на следующие моменты, касающиеся действий педагога:

    1. Посадил всех детей за столики, а не предложил им занятие по выбору.
    2. Предложил всем детям один сюжет и одинаковые материалы.
    3. Использовал преимущественно порицания, а не поощрения.
    4. Негативно оценил нестандартный рисунок ребенка (синее солнышко).

    Подводя итоги обсуждения, ведущий подчеркивает, что в ходе занятия соблюдалось содержание только одного критерия: познакомить детей с основными свойствами предмета, такими как форма, цвет, величина.

    Ведущий спрашивает: «Какие, на Ваш взгляд, ценности воспитания и образования реализуются в ходе рассмотренного занятия?». Он подводит группу к выводу о том, что педагог обучает детей навыкам, знаниям и умениям, но не создает условий для развития творчества, фантазии, изобразительности, умения делать выбор, положительного самоощущения.

    На втором занятии целесообразно рассмотреть традиционный, для отечественной педагогики раннего возраста вопрос о сенсорном воспитании детей.

    Ведущий может предложить еще раз обратиться к тем качествам, которые участники группы выделили как желательные при воспитании детей раннего возраста, и выбрать из них те, которые относятся к формированию умения ребенка в продуктивных видах деятельности, например, умение рисовать.

    Модели занятий могут носить обучающий, развивающий, тренинговый (тренировочный) и творческий характер. Традиционными педагогическими задачами занятий по изобразительной деятельности являются развитие навыков рисования и сенсорных способностей ребенка (умение различать цвет, форму, величину). Чаще всего они решаются с помощью задания детям образца и коррекции педагогом их деятельности.

    Задача данного этапа – подвести гурппу к осознанию противоречий между традиционными способами обучения и целями Программы, а также критериями оценки содержания и методов воспитания и обучения в разделе «Развитие детей второго и третьего года жизни».

    Этап 2. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием личностно-ориентированной модели обучения.

    Ведущий предлагает разыграть сценарий занятия, способствующего развитию у детей названных качеств.

    Целесообразно обсудить в группе начало занятия. Ведущий спрашивает: «Как можно начать занятие, чтобы избежать принуждения и создать у детей мотивацию к рисованию?» Участникам группы предлагается придумать соответствующие варианты. Во всех вариантах взрослый отталкивается от наличной ситуации в группе. Например:

    - прочитав детям сказку, взрослый спрашивает, не хотят ли они нарисовать кого-то из ее персонажей;

    - побеседовав на прогулке с детьми о погоде и рассказав про солнышко, спрашивает, не хотят ли они нарисовать его;

    - увидев, что кто-то из малышей начал рисовать, педагог поддерживает ребенка и предлагает другим детям присоединиться;

    - педагог сам начинает рисовать и ждет, когда кто-то из детей присоединится к нему.

    Другой вариант:

     Ведущий берет на себя роль педагога, три других участника – роли детей.

    На столах раскладываются материалы для рисования – листы бумаги разных размеров, карандаши, фломастеры, уголь, мелки, краски и др.; книги; игрушки. Участникам группы, исполняющим роли детей, предлагается вести себя непосредственно, как это делают маленькие дети. Кто-то может устроиться рисовать на полу, кто-то – отказаться от предложений педагога, рассматривать книгу или играть с куклой.

    Педагог спрашивает у детей: «Кто хочет вместе со мной порисовать?» - и начинает рисовать картинку: колобка, солнышко, цветок и др. Детям, выразившим желание рисовать, предлагается выбрать материал в соответствии с интересом каждого ребенка. В процессе рисования воспитатель поддерживает любую инициативу ребенка, интерпретируя его рисунок, хвалит: «Ты что нарисовала, Машенька? Может быть, это солнышко? Какое оно у тебя красивое, большое, красное!», «А у тебя что получилось, Коленька? Наверное, это дождик? Молодец! Теперь, может быть, нарисуешь травку? Какого цвета бывает травка? Кто знает?» Педагог ненавязчиво подсказывает детям, что трава бывает зеленая (показывает зеленый карандаш или мелок), желтая, коричневая. Любой выбор ребенка поощряется и обыгрывается. Предположим, кто-то из детей нарисовал синий кружок и сказал, что это солнышко. В этом случае педагог может сказать: «Какое замечательное солнышко! А почему оно синее? Я такого никогда не видела, а ты, Машенька?» Маша может ответить, что видела или что ей так больше нравится, педагог спокойно принимает ответ ребенка и спрашивает: «А какое еще может быть солнышко? Оно может быть красное или желтое? Давай посмотрим в окошко или на картинку в книжке. Здесь солнышко желтое, но нарисовать ты его может так, как тебе нравится».

    Педагог поясняет участникам тренинга, что на таком занятии тоже происходит знакомство детей с цветом, формой, овладение приемами работы с различными материалами, как и на традиционном занятии. Однако при этом детям не навязывается деятельность, ее образец, материалы, а представляется свобода выбора, поощряется детская фантазия. Вместо подчеркивания ошибки в рисунке ребенка ему предлагается другие возможные варианты выбора цвета.

    Педагог обращает внимание детей на рисунок каждого ребенка и хвалит его: Посмотрите, какого красивого колобка нарисовал Петя! Он круглый, желтый, веселый!» Ели кто-то пожаловался, что у него не получается, педагог в мягкой форме предлагает свою помощь: «Давай, попробуем вместе нарисовать», - и, добавив к каракулям какую-нибудь деталь, говорит: «Смотри, у нас получился красивый цветочек, тебе нравится?»

    Педагог удерживает в поле внимания всех детей и стремится оказать каждому из них поддержку. Например, если кто-то из детей рассматривает в это время книжку, педагог может подойти к нему и сказать: «Какие красивые картинки, Петя, кто здесь нарисован?» и т.д.

    По окончании рисования  педагог спрашивает у каждого ребенка: «Хочешь, мы поставим твой рисунок на выставку? Или ты хочешь забрать его домой?»

    После разыгрывания сюжета группа переходит к обсуждению работы педагога. Ведущий направляет обсуждение, акцентируя внимание на следующих моментах: отсутствие принуждения, учет желаний и интересов ребенка, представление права выбора сюжета и материалов, непринужденная игровая форма занятий, поддержка каждого ребенка, создание положительной эмоциональной атмосферы, поддержка инициативы и поощрение детского творчества.

    Приложение 3

    ТРЕНИНГ

    «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду»

    Занятие № 1. Анализ проблем адаптационного периода.

    (Общие требования к организации тренинга). 

            Организаторы – методист, педагог-психолог.

            Участники – педагоги групп раннего возраста, родители.

            Ведущий – педагог-психолог.

            Время проведения тренинга – тематические педсоветы, родительские собрания.

    Предварительная подготовка тренинга.

    Организаторы тренинга намечают цели и этапы проведения занятия.

            Цель тренинга – формирования представления о периоде адаптации ребенка к детскому учреждению и связанных с ней проблемах.

            Этапы:

    1. Выявление проблем адаптационного периода.
    2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка.
    3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми.

            Теоретическая подготовка участников тренинга:

    Организаторы тренинга подбирают соответствующую литературу и предлагают педагогам заранее познакомиться с ней.

    Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению.

    Сценарий

    Методические рекомендации

    Этап 1. Выявление проблем адаптационного периода.

    Целесообразно выявить целостную картину трудного адаптационного периода. Ведущий предлагает каждому  участнику описать особенности поведения детей, назвать проблемы, с которыми сталкивается воспитатель в период адаптации ребенка, записывает все высказывания на доске или плакате. Этот перечень может оказаться довольно большим.

    Например: ребенок боится нового помещения, незнакомых взрослых и детей; с плачем прижимается к матери и не отходит от нее ни на шаг; ничем не интересуется, не подходит к игрушкам; избегает контактов с детьми; отвергает воспитателя; не отпускает от себя воспитателя, стремится постоянно сидеть у него на руках; отказывается от еды; отказывается пользоваться горшком; перестает использовать речь, хотя умеет говорить; постоянно плачет или находится в подавленном настроении; играет только с одной игрушкой, не переключается на другие виды деятельности; начинает часто болеть и др.

    В случае, если участники группы не могут обозначить трудности, ведущий помогает дополнить список в соответствии с приведенным перечнем и собственным опытом.

    Затем ведущий предлагает обобщить перечисленные трудности в несколько групп по тем или иным основаниям, что поможет выявить наиболее проблемные области адаптации как у всех детей, так и у отдельного ребенка. Ведущий подводит участников группы к выделению следующих проблемных областей: активная деятельность; общение со взрослыми; общение с детьми, - и предлагает соотнести с ними каждое высказывание, обозначая их каким-либо знаком – буквой, цветом, цифрой и др.

    Затем участникам тренинга можно предложить описать несколько портретов ребенка, испытывающего трудности адаптации в одной или нескольких сферах. Это могут быть как гипотетические портреты, так и портреты конкретных детей из данного детского сада. Работа, проведенная в группе на первом этапе тренинга, поможет педагогам и родителям яснее представить целостную картину трудностей адаптации и научит вычленять ее отдельные признаки. Это позволит лучше разобраться в причинах возникающих у ребенка трудностей и подобрать адекватные методы коррекции.

    Почти все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в ДОУ. В большинстве детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода, это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствии матери. Между тем, это не всегад верно. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

    Что могут сделать педагоги и родители для облегчения адаптации ребенка к детскому учреждению? Задачей данного тренинга является поиск ответов на этот вопрос.

    Этап 2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка.

    Педагоги вместе с родителями пытаются выявить причины переживаемого ребенком дискомфорта, в соответствии с которыми будут определяться возможные способы облегчения адаптационного периода.

    Ведущий спрашивает, что может являться причиной страха ребенка перед незнакомыми людьми, нежелания участвовать в совместной игре и выполнять режимные процедуры. Все ответы обсуждаются и в обобщенном виде фиксируются ведущим. Наверняка среди причин будут названы такие как избалованность, изнеженность; болезненность; врожденные особенности или наследственность, объясняемые тем, что ребенка не приучали в семье к самостоятельной еде, к горшку, гигиеническим процедурам и др.

    Такие формулировки причин трудностей адаптационного периода иногда содержат попытку списать эти трудности на не зависящие от педагогов обстоятельства и устраниться от обязанности создать комфортные условия воспитания для каждого ребенка. Задача ведущего – раскрыть более глубокие причины этих трудностей, связанные с закономерностями психического развития ребенка или особыми обстоятельствами в семье, которые часто не учитываются педагогами и родителями.

     Провести беседу о роли привязанности к матери в жизни маленького ребенка, о возможных негативных последствиях его отрыва от близких взрослых (развитии невротических состояний, приводящих к апатии, депрессии или повышенной раздражительности и агрессивности, нарушением сна, энуреза, отказу от общения и др.); о закономерностях развития общения со взрослыми и сверстниками в младенческом и раннем возрасте, знание которых необходимо для установления эмоционального контакта педагога с ребенком и детьми между собой.

    В результате ведущий должен подвести группу к дополнению списка перечисленных причин трудностей адаптационного периода причинами психологического порядка, связанными с тем, что ребенок:

    - может находиться в возрасте, когда страх перед посторонними является естественным, что характерно для детей первого года жизни;

    - не имеет опыта общения с посторонними людьми, например в семью редко приходят гости, ребенок не общался с другими детьми и др.;

    - предпочитает эмоциональные контакты с близкими, и его не могут удовлетворить контакты с посторонними людьми;

    - не имеет достаточного опыта игры с предметами вместе с другими людьми;

    - имеет негативный опыт общения с другими людьми, например, проходил медицинские обследования и лечение, связанные с болезненными процедурами, или был обижен сверстниками.

    - пришел из неблагополучной семьи: ситуация развода родителей, неполная семья, болезнь одного из родителей, жестокое обращение в семье и др.

    Понимание истинных причин трудностей адаптации детей к детскому учреждению поможет педагогам и родителям правильно поставить педагогическую задачу и разработать соответствующую стратегию коррекционной работы.

    Этап 3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми.

    Определив вероятные причины трудностей, группа переходит к обсуждению возможных приемов коррекционной работы с ребенком. Каждый член группы предлагает свои варианты. Они могут быть чрезвычайно разнообразными и варьировать от авторитарных методов наказания и пересечения нежелательного поведения до попустительства и игнорирования проблем ребенка. Это зависит от уровня педагогического опыта и мастерства, социокультурных установок, семейных традиций. Все названные приемы фиксируются ведущим.

    Затем перед группой ставится задача выбора оптимальных вариантов педагогических взаимодействий.

    Этот выбор является ключевым моментом тренинга. Группа может разделиться на несколько подгрупп, каждая из которых вырабатывает свою стратегию проведения коррекционной работы и выносит ее на общее обсуждение. Задача ведущего – столкнуть различные точки зрения и, поддерживая дискуссию, поставить группу перед проблемой выбора критериев оценки адекватности предлагаемых методов коррекции. Такими критериями должны стать установки Программы и Временные требования российского государственного стандарта дошкольного образования.

    Ведущий предлагает соотнести предлагаемые варианты с данными критериями. В их основе лежит гуманное отношение к ребенку, уважение к его личности. Такой подход полностью отвергает физическое наказание и негативные дисциплинарные методы, пугающие, унижающие или обижающие детей, и предполагает установление доверительных, доброжелательных отношений с детьми, учет индивидуальных особенностей и предпочтений, ласковое обращение, оказание поддержки детям, создание у них положительного самоощущения.

    В результате такого соотнесения отвергаются нежелательные формы обращения с детьми, а из оставшихся позитивных методов выбираются оптимальные, с учетом конкретной ситуации, в которой находится ребенок.

    Приложение 4

    Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад

    (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) - памятка для родителей

    Навыки самообслуживания

    • ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и чашку (возможно небольшое докармливание);
    • пытается одеваться самостоятельно (без застегивания): надевает нижнее белье, носки, штаны, обувь, шапку и т.д.
    • самостоятельно моет и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться носовым платком;
    • просится в туалет, используя слова;
    • узнает свои вещи;
    • с помощью взрослого убирает игрушки.

    Индивидуальные особенности

    • употребляет в речи местоимения «Я», «МОЙ»;
    • понимает слова «нельзя», «надо», «иногда выполняет»;
    • любит, когда читают книжки;
    • рассматривает картинки, может обозначить словом предмет, действие;
    • любит слушать музыку;
    • любит рисовать так, как умеет.

    Развитие общения

    • изображает поведение взрослого;
    • «отыгрывает» на кукле, мишке знакомые действия: кормит, укладывает спать и т.д.;
    • любит играть рядом с другими детьми, иногда пытается вступить в контакт;
    • по просьбе взрослого может оказать помощь: подать полотенце, принести ложку.

    Развитие речи

    • понимает обращенную к нему речь;
    • повторяет за взрослым предложения из 3-4 слов;
    • самостоятельно строит предложения из 3-4 слов (допустимо неграмотное построение фразы);
    • может ответить на вопросы: «Где?», «Куда?».

    Сенсорное развитие

    • подбирает к образцу каждого из основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) предметы соответствующего цвета;
    • ориентируется в контрастных формах предметов (мячик, кубик, кирпичик, крыша и т.д.);
    • различает большой и маленький предметы.

    Продуктивная деятельность

    • самостоятельно делает постройки (дом, диван…);
    • умеет рисовать замкнутую линию (клубочек, шарик);

    пытается лепить из теста булочки, лепешки.


    Карта нервно-психического развития

    ребенка третьего года жизни

    Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________

    Дата рождения ____________________________ Дата поступления _________________________________________

    Возраст

    Пассивная речь

    Активная речь

    Сенсорное развитие

    Игра

    Конструктивная деятельность (с 2 лет)

    Изобразительная деятельность (с 2,6 лет)

    Навыки

    Движения

    грамматика

    Вопросы

    (с 2,6 лет)

    Восприятие формы, величины

    Восприятие цвета (с 2 лет)

    Одевания

    (с 1,9года)

    Кормления

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    1,3 год

    1,6 год

    1,9 год

    2 года

    2,6 год

    3 года

    Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни

    (разработаны Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной).

    Возраст

    Активная речь

    Сенсорное развитие

    Игра

    Конструктивная деятельность

    Изобразительная деятельность

    Навыки

    Движения

    грамматика

    вопросы

    Воспроизведение цвета

    Воспроизведение формы

    одевания

    кормления

    2 года — 2 года 6 мес.

    Говорит многословными предложениями (более 3-х слов)

    Появляются вопросы: «где?», «куда?»

    Подбирает по образцу разнообразные предметы 4-х основных цветов

    Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале

    Игра носит сюжетный характер. Ребенок понимает взаимосвязь последовательных действий (2-3)

    Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их

    Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки

    Ест аккуратно

    Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см

    2 года 6 мес. - 3 года

    Начинает употреблять сложные придаточные предложения

    Появляются вопросы «почему?», «когда?»

    Называет 4 основных цвета

    В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению

    Появляются элементы ролевой игры

    Появляются сложные сюжетные постройки

    С помощью пластилина и карандаша изображает простые предметы и называет их

    Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого

    Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания

    Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см

    Задания для обследования

    № п/п

    Наименование задания

    Возраст

    2г – 2г. 6 м.

    2г.6 м. – 3г.

    1

    Лови шарик

    +

    +

    2

    Спрячь шарик:

    Две коробочки

    +

    Три коробочки

    +

    3

    Разборка и складывание матрешки:

    двухсоставная

    +

    трехсоставная

    +

    4.

    Разборка и складывание пирамидки:

    Из тех колец

    +

    Из четырех колец

    +

    5

    Парные картинки:

    Две

    +

    Четыре

    +

    6

    Цветные кубики:

    Два (красный, желтый (или белый))

    +

    Четыре (красный, желтый (или белый)) , зеленый, синий))

    +

    7.

    Разрезные картинки:

    Из двух частей

    +

    Из трех частей

    +

    8.

    Достань тележку:

    Скользящая тесемка

    +

    Скользящая и одна ложная тесемки

    +

    9

    Конструирование из палочек:

    «молоточек» (из двух палочек)

    +

    «треугольник» (из трех палочек)

    +

    10.

    Нарисуй:

    дорожку

    +

    домик

    +

    Бланк результатов обследования

    Группа № _________   Дата: _______________________

    Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________

    № п/п

    Ф.И ребенка

    Наименование задания для детей 2г. 6 м. – 3г.

    Сумма

    баллов

    Лови шарик

    Спрячь шарик:

     Три коробочки

    Разборка и складывание матрешки:

    трехсоставная

    Разборка и складывание пирамидки:

    Из четырех колец

    Парные картинки:

      четыре

    Цветные кубики:

    Четыре (красный, желтый (или белый)) ,  зеленый, синий))

    Разрезные картинки:

    Из трех частей

    Достань тележку:

    Скользящая и одна ложная тесемки

    Конструирование из палочек:

    «треугольник» (из трех палочек)

    Нарисуй:

     домик

    Бланк результатов обследования

    Группа № _________   Дата: ____________________

    Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________

    № п/п

    Ф.И ребенка

    Наименование задания для детей 2г и 2г 6 м

    Сумма

    баллов

    Лови шарик

    Спрячь шарик:

    Две коробочки

    Разборка и складывание матрешки:

    двухсоставная

    Разборка и складывание пирамидки:

     Из трех колец

    Парные картинки:

    две

    Цветные кубики:

    Два (красный, желтый (или белый))

    Разрезные картинки:

    Из двух частей

    Достань тележку:

    Скользящая тесемка

    Конструирование из палочек:

    «молоточек» (из двух палочек)

    Нарисуй:

    дорожку

            

    Приложение 5

    Лист психолого - педагогической адаптации.

    Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________________________________________

    Дата рождения____________________Дата поступления__________________Возраст при поступлении_____________

    Группа здоровья_____________________

    Заболевания до поступления______________________________________________

    Параметры

                           Дни наблюдений \ оценка параметров в баллах

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    Показатели

    физического

    здоровья

    Аппетит

    в группе

    дома

    Сон

    Мочеиспускание

    Показатели психического

    здоровья

    Социальные

    контакты

    с детьми

    с взрослыми

    Активность в познавательной и игровой деятельности

    Реакция на изменения привычной ситуации

    Речевая активность

    Эмоциональное состояние

    Реакция на отрыв от матери

    Перенесенные заболевания, кол - во пропущенных дней______________________________________________________________________

    Оценка адаптационного периода__________________________________________________

    Воспитатели:____________________________________________________________________________________________________________

    Приложение 6

            

    Оценка параметров адаптации

    Параметры

    Оценка /баллы/

    3

    2

    1

    Показатели

    физического

    здоровья

    аппетит

    хороший

    выборочный, неустойчивый,  ест долго

    отказ от еды

    сон

    глубокий, спокойный

    засыпает с трудом, спит не долго

    тревожен во сне

    мочеиспускание

    регулярное

    учащенное

    редкое

    Показатели психического

    здоровья

    Социальные контакты с детьми

    инициативен, контактен,

    охотно играет с детьми

    вступает в контакт при поддержке взрослого

    пассивен, реакция протеста, невесел

    Социальные контакты со взрослыми

    инициативен, идет на контакт легко

    принимает инициативу взрослого, контакт избирательный

    реакция протеста, уход от контакта

    Познавательная и игровая деятельность

    активен, проявляет интерес, умеет найти себе дело, доводит дело до конца

    активен при поддержке взрослого, не всегда инициативен

    пассивен, реакция протеста, не играет

    Реакция на изменения ситуации

    принятие

    тревожность

    непринятие

    Речевая активность

    активно использует словарный запас, проявляет речевую активность

    поддерживает речевой диалог только по инициативе взрослого

    отказывается от общения

    Эмоциональное состояние (настроение)

    положительное, весел, подвижен, улыбается

    неустойчивое, иногда задумчив, замкнут

    отрицательное, плачет за компанию, подавленное настроение

    Реакция на отрыв от матери

    Отходит от матери, проявляет интерес к окружающему

    Отрывается не сразу

    Периодически возвращается, плачет

    Степень адаптации:

    Легкая - до 15 дней - 25 - 27 баллов

    Средняя - 15 - 25 дней - 15 -18 баллов

    Тяжелая  - более 25 дней - 9 – 12

    Приложение 7

    Возрастная шкала  оценки психического развития

    детей с  года  до трех лет

    Ф.И. ребенка:                                                                 Возраст:                    группа №                                                                                                                                                          

    Возраст (месяцы)

    Факторы психического развития

    Оценка

    Примечание

    15

    (1г. 3м.)

    1. Произносит 20 и более слов

    2. Выполняет 2 поручения

    3. Держит карандаш и оставляет им следы на бумаге          

    4. Держит ложку во время еды

    5. Ставит 5 кубиков один на другой

    6. Ходит сам, но часто падает

    18

    (1 г. 6м.)

    1. Стремится связать 2 слова в предложение

    2. Хочет сделать все самостоятельно

    3. Чиркает карандашом целенаправленно и  старательно

    4. Пробует самостоятельно есть

    5. После наблюдения повторяет увиденное  действие с игрушкой

    6. Ходит стабильно, редко падает

    21

    (1 г. 9м.)

    1. Называет 5 изображений на рисунке

    2. Ищет помощи у взрослых

    3. Чиркает карандашом в рамках листа

    4. Самостоятельно ест

    5. Бросает мяч в ящик

    6. Пробует бегать

    24

    (2 года)

    1. Задает первые вопросы

    2. Общается с детьми

    3. Чиркает горизонтальные и вертикальные линии

    4. Регулирует отправление физиологических потребностей

    5. Пробует ловить брошенный мяч

    6. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой

    30

    (2,5 года)

    1. Задает различные вопросы

    2. Может связно рассказывать

    3. Умеет чертить кривую, замкнутую линию

    4. Регулярно сообщает о физиологической  потребности

    5. Расстегивает 3 пуговицы

    36

    (3 года)

    1. Может связно рассказывать

    2. В игре входит в роль

    3. Рисует шар, яблоко и другие предметы

    4. Сам раздевается и одевается

    5. Ставит 10 кубиков один на другой

    6. Поднимается и спускается по ступенькам без опоры

    Приложение 8

    Памятка по организации педагогического процесса

    в период адаптации

    (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)

    • В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старшего воспитателя. Со временем все дети переводятся на общий режим.
    • Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
    • Необходимо подготовить "полочку любимой игрушки", где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
    • Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.
    • Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.
    • В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.
    • Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора "Лего", играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.
    • Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
    • Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.
    • Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
    • Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
    • Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами. Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.
    • Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям.
    • Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

    Приложение 9

    Консультация для родителей

    «Адаптация ребенка к детскому саду»

    При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

            Адаптация – от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

            Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

            Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.

            Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный  переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

            Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду:

    1. легкую;
    2. среднюю;
    3. тяжелую.
    1. При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
    2. Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливается через 20 – 40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
    3. Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

    Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

    1. Возраст.
    2. Состояние здоровья.
    3. Уровень развития.
    4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
    5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
    6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

    Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

    1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
    2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.
    3. Неумение занять себя игрушкой.
    4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
    5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

    Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребенка в детский сад. Очень важно, что первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

    Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ.

    1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.
    2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.
    3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».
    4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.
    5. Не высказывать сожаление о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.
    6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

    К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

            - самостоятельно садиться на стул;

            - самостоятельно пить из чашки;

            - пользоваться ложкой;

            - активно участвовать в одевании, умывании.

    Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.

            Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.

            Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка.

            Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

            Планируйте сове время так, чтобы в первые 2 – 4 недели посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории детского сада.

            В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.

            Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

            Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища – очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото).

            Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей – быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.

            Условия уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

    Приложение 10

    Характеристика диагностического оборудования

    к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2-3 года)

            Деревянные игрушки:

    1. Желоб – 1 шт. (длина 30 см)
    2. Три коробочки четырехугольной формы одинакового цвета, разные по величине, с соответствующими крышками (размер: 12х9; 10х6; 6х4).
    3. Три разных по величине шарика одинакового цвета (к трем коробочкам)
    4. Две матрешки (трехсоставные).
    5. Две пирамидки – из трех и четырех колец (у каждой пирамидки кольца одного цвета, но разного размера)
    6. Цветные кубики – 8 шт. (2 желтых, 2 красных, 2 синих, 2 зеленых).
    7. Тележка с кольцом – 1 шт. (через кольцо продета тесьма).

    Пластиковые игрушки:

    1. Шарик – погремушка – 1 шт, диаметр 4х5 см.
    2. Десять плоских палочек одного цвета (счетные палочки)
    3. Набор цветных фломастеров (6 основных цветов).

    Список иллюстрационного материала:

    1. Четыре парных предметных картинки (зонтик, домик, цыпленок, чашка)
    2. Разные картинки: первая пара – одна из предметных картинок разрезана на две части (мяч); вторая пара – одна из картинок разрезана на три части (чайник)
    3. Тележка с кольцом, через которое продета тесьма
    4. Карандаш, бумага (номера соответствуют номерам заданий).

    Приложение 11

    Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет.

    Игры для налаживания контакта с ребенком

    Дай ручку!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,

    налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

    Давай здороваться. Дай ручку!

    Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

    Привет! Пока!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

    Привет! Привет!

    Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

    Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

    При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.

    —Пока! Пока!

    Затем предлагает малышу попрощаться.

    Помаши ручкой на прощание. Пока!

    Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

    Хлопаем в ладоши!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:

    Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

    Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.

    Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

    Ку-ку!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке). Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).

    Ой! Кто это там прячется? Кто там?

    Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет! 

    Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.

    Лови мячик!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.

    Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

    Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

    __Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

    Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

    Кати мячик! On! Поймала мячик!

    Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

    Петрушка

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).

    Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.

    Я Петрушка веселая игрушка! Привет-привет!

    Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.

    Давай здороваться! Дай ручку!

    После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.

    Давай хлопать в ладошки хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!

    Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

     

    Котёнок

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

    Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.

    Смотри, какой к нам. пришёл котёнок маленький, пушистый. Давай погладим котёнкавот так.

    Действие сопровождается стихотворением:

    Киса, кисонька, кису ля!

    Позвала котёнка Юля.

    Не спеши домой, постой!

    И погладила рукой.

    Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

    Шарик

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони).

     

    Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

    Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.

    После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.

    — В какой руке шарик угадай! Правильно угадал вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз! 

    Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно.

    Солнечный зайчик

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

    Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.

    Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает прыг-скок!

    Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

    Потрогай зайчикавот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке не достать! 

    Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями —дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.

    Платочек

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался).

    Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:

    Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

    Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.

    —Где же наш Ваня? Ваня, ты где?Ау!

    После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.

    Хлопушки

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.

    Детка хлопать так умеет,

    Своих ручек не жалеет.

    Вот так, вот так-так,

    Своих ручек не жалеет!

    Коготки-царапки

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой инструкцией.

    Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка.

    Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую.

    У белого котенка

    Мягкие лапки.

    На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок «выпускает» коготки-царапки.

    Но на каждой лапке

    Коготки-царапки!

    Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями: ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается легонько царапнуть.

     

    Киса, Киса! Брысь!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое.

    Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину.

    Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят «Киса! Киса!» держи ладошки. А когда говорят «Брысь!» быстро спрячь ладошки за спину. Вот так.Киса, киса! Брысъ! 

    Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых, которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть, задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в том случае, когда ребенку достается активная роль.

    Тритатушки — три-та-та!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов:

    Тритатушки три-та-та! Тритатушкитри-та-та! 

    По ровненькой дорожке!

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

    По ровненькой дорожке,

    По ровненькой дорожке,

    По кочкам, по кочкам,

    По ухабам, по ухабам,

    Прямо в яму Бух!

    Тушки-тутушки!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

    Тушки-тутушки!

    Сели на подушки.

    Пришли подружки,

    Столкнули с подушки

    Бух!

    Качели

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.

    - Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка.

    Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!

    Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга,

    широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола.

    Часики

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные

    часы, затем предлагает поиграть в часы.

    Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»Давай

    поиграем в часы!

    Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.

    Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»

    Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики  могут тикать медленно и быстро.

    Догоню-догоню!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание  контакта; развитие движений.

    Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки: —Давай играть - ты убегай, а я буду тебя догонять!

    Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз.

    Иди ко мне

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

    Пришел Петрушка

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Петрушка, погремушки.

    Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

    Выдувание мыльных пузырей

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

    Хоровод

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

    Вокруг розовых кустов,

    Среди травок и цветов,

    Кружим, кружим хоровод.

    До того мы закружились,

    Что на землю повалились.

    БУХ!

    При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

    Вариант игры:

    Вокруг розовых кустов,

    Среди травок и цветов,

    Водим, водим хоровод.

    Как заканчиваем круг,

    Дружно прыгаем мы вдруг.

     

    ГЕЙ!

    Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

    Покружимся

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Два игрушечных мишки.

    Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

    Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

    Я кружусь, кружусь, кружусь,

    А потом остановлюсь.

    Быстро-быстро покружусь,

    Тихо-тихо покружусь,

    Я кружусь, кружусь, кружусь

    И на землю повалюсь!

    Прячем мишку

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

    Поезд

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

     Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».

    Игра с собачкой

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Игрушечная собачка.

    Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

    Гав-гав! Кто там?

    Это песик в гости к нам.

    Я собачку ставлю на пол.

    Дай, собачка, Пете лапу!

    Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

    При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

    В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

    Кто в кулачке?

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

    Кто залез ко мне в кулачок?

    Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

    Ну-ка, ну-ка, вылезай!

    Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

    Покатаемся на лошадке.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

    Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».

    Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

    Подуй на шарик, подуй на вертушку.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Воздушный шарик, вертушка.

    Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

    Игра с куклой.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Кукла.

    Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

    Соберем игрушки.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

    Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

    Зайка.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:

    Зайка, зайка, что с тобой?

    Ты сидишь совсем больной.

    Ты не хочешь поиграть,

    С нами вместе поплясать.

    Зайка, зайка, попляши

    И другого отыщи.

    После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

    Мяч в кругу.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

    Все дальше и выше.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Яркий мяч.

    Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

    Мы топаем ногами.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

    Мы топаем ногами,

    Мы хлопаем руками,

    Киваем головой.

    Мы руки поднимаем,

    Мы руки опускаем,

    Мы руки подаем.

    (Дети берутся за руки, образуя круг.)

    Мы бегаем кругом.

    Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.

    И другие игры: «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли», «Пузырь», «Солнышко и дождик».

    Пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка», «Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять», «Где же наши ручки?» и др.

    Игры-ситуации: «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья - собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке уголок природы», «Игрушки, которые живут в нашей группе», и др.

    Практический семинар для воспитателей

    "Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ"

    Цель: повышение профессионального мастерства педагогов.

    Задачи:

    • Развивать у педагогов потребность в самосовершенствовании, пополнении своих знаний и умений, побуждать к активной творческой деятельности.
    • Развивать коммуникативные способности педагогов.

    Ход семинара

    Вступительное слово психолога:

    Каждый год большое число детей впервые приходят в детские учреждения. Многие малыши трудно переносят даже временную разлуку с близкими, изменение условий жизни, привычек. Травма, наносимая нервной системе ребенка в период его привыкания к детскому учреждению, может иметь долговременные последствия: нарушение в состоянии возбудимости нервной системы, невротические расстройства, приобретенные в период адаптации к яслям. Поэтому проблема правильной организации периода адаптации детей при поступлении их в детское учреждение приобретает большое социальное и педагогическое значение.

    Так что же такое "адаптация"?

    1. Задание

    На магнитной доске составить из предложенных слов определение "Адаптация".

    Материал: магнитная доска, магниты, листы бумаги с напечатанными словами ( + лишние слова) для определения слова "Адаптация".

    Адаптация - процесс приспособления человека (ребенка) к новой для него среде, или изменившемся условиям.

    Адаптация - это процесс эффективного взаимодействия организма со средой.

    2. Сейчас предлагаю вам вспомнить периоды адаптации.

    Период привыкания ребенка к новым социальным условиям делится на три этапа:

    1. Острый период, или период дезадаптации:.

    2. Подострый период, или адаптация (приспособление):

    3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели.

    Характер и особенности течения первых двух периодов (острый и подострый) позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести:

    Легкая, средней тяжести и тяжелая.

    При легкой степени адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников - за 10-15 дней.

    Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает.

    При адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушения сна и аппетита нормализуются не раньше, чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30-40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течении месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30-35 дней. В это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой степени адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений.

    Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и более месяцев) и тяжестью её проявлений.

    Эта степень адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.

    При 1 варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Чаще встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания периода новорожденности и т.д.

    Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями (понижение настроения, нарушение аппетита (волчий аппетит или его отсутствие), недержание мочи и кала, заикание, тики, расстройство сна - сон поверхностный, с частыми пробуждениями, с трудом засыпают, учащенное моргание, шмыганье носом и т.д.) Наблюдается длительное снижение аппетита ( его восстановление начинается не раньше чем на 3 неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно ( в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь плачет.

    Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношения со взрослыми избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей.

    При тяжелой адаптации темп нервно-психического развития ребенка замедляется. Развитие речи и игровая деятельность по сравнению с возрастной нормой отстают на 1-2 квартала (3-6 мес.).

    3. Решение проблемных ситуаций, задач.

    Задание: определите степень адаптации у этих детей.

    Задача №1

    Максим (2 г.), придя в группу, подошел к машинкам, стал катать по полу. Когда воспитатель предложила сесть за стол, чтобы позавтракать он отказался, есть он будет дома. Такая ситуация длилась в течение недели. Через неделю Максим сам сел за стол, ел с аппетитом. Спать остался на 5 день, воспитатель сидела с ним и поглаживала его спинке. Когда уходил домой, сказал, что придет завтра.

    Задача №2

    Александра (2г. 3м.) первое время сильно плакала, не хотела играть с детьми. Все время держалась за воспитателя и спрашивала: "где мама?". За стол садилась, но сама есть отказывалась, воспитатели кормили. Утром не хотела отпускать маму. Через неделю стала подходить к детям и наблюдать что они делают, но с ними не играла. Через 3 недели стала сама есть, играть с куклами. На 4 неделе заболела, не было 8 дней, без осложнений.

    Задача №3

    Лена (2г.5м) сильно плачет при расставании с мамой, долго не может успокоится. Отказывается от еды. С детьми не играет. Не слазит с рук воспитателя, а если поставить на ноги начинает плакать. На 10 день стали оставлять на сон, укачивали. К концу 4 недели стала кушать - кормят воспитатели, сон поверхностный, просыпаясь плачет. В течение месяца болела дважды, с осложнением. На протяжении всего дня периодически хнычет.

    Проблемная ситуация № 1

    Маша (1г. 8 мес.) и Аня (2г. 9 мес.) играют рядом. Маша тянется за неваляшкой, Аня тут же выхватывает игрушку из рук у Маши. Проходит какое-то время, Маша оставив игрушки, берет бумагу, хочет порисовать. Аня моментально бросает свои дела, вырывает бумагу из рук у плачущей Маши.

    Почему Аня так поступает и что можно сделать в этой ситуации?

    Возможные варианты ответов:

    Вариант 1

    Аня перешла в фазу игры "вместе". Ей необходим партнер.

    Вариант 2

    Родители Ани часто поступают таким же бесцеремонным образом, когда считают, что Ане надо заняться чем-то другим, не тратя время и силы на убеждения. Ребенок усвоил такую модель поведения. Попытайтесь создать другую модель поведения у ребенка.

    Проблемная ситуация № 2

    Миша (2г. 4 мес.) пытается надеть колготы самостоятельно. У него не получается. Вмешивается воспитатель. "Я сам!" - протестует ребенок. Перед нами кризис двух лет: упрямство, негативизм, желание быть как взрослый, делать все по своему. Так как это неизбежно, остается извлечь из этого пользу для ребенка - он чему-то научится, для вас при верном воздействии ребенок станет больше прислушиваться к вашему мнению осознанно, так как его права будут соблюдены.

    Возможные варианты ответов:

    Вариант 1

    Если время позволяет, предоставьте ребенку возможность повоевать с колготками самому. Когда он выбьется из сил, предложите свою помощь, по возможности, предоставив ребенку делать это самому с вашими подробными указаниями, желательно в стихотворной форме. Важно это сделать до того, как он расплачется от бессилия. Если опоздали, сначала утешьте, похвалите его самостоятельность, скажите, что он почти их надел, осталась пара пустяков. Затем начинайте учить.

    Вариант 2

    Надо торопиться, все дети почти одеты. Выждав немного, осторожно предложите помощь. Если ребенок заупрямится, скажите, что он уже справляется, только вот забыл сделать то-то и то-то. Если поторопиться, дело может кончиться скандалом, а это займет еще больше времени.

    Проблемная ситуация № 3

    Ребенок с трудом оторвался от матери, громко плачет.

    Возможные варианты ответов:

    Вариант 1

    Проводите его к окну, помашите вместе с ним маме в окошко.

    Вариант 2

    Отведите в спальню или поближе к игрушкам, лучше всего туда, где есть возможность побыть одному, предоставьте его самому себе.

    Вариант 3

    Если ребенок впервые в ДОУ, вооружитесь куклой бибабо, с её помощью отвлеките и успокойте ребенка.

    Проблемная ситуация № 4

    Родители Тани часто просят не брать девочку на прогулку, боясь простуды.

    Возможные варианты ответов:

    Вариант 1

    Ребенок только что после болезни, операции и т.п. Пойдите навстречу родителям, объяснив, что это будет исключением, а не правилом.

    Вариант 2

    Родители идут на конфликт. Объясните родителям, что на время прогулки няня открывает настежь окна в любую погоду, чтобы проветрить группу, и выразите опасение, не простудится ребенок при таких условиях, скорее, в группе, чем на улице.

    Вариант 3

    Родители тревожные. Объясните, что в плохую погоду детей гулять не выводят, посоветуйте одевать ребенка теплее. Предложите родителям присутствовать на прогулке, убедиться, что дети под присмотром, в движении.

    Какие признаки указывают на завершение адаптационного периода?

    (ответы педагогов)

    Период адаптации в среднем завершается в течение 3-х месяцев.

    4. Влияние педагога на течение адаптации

    Адаптация к новым условиям жизни неизбежна. Но мы в силах сделать этот процесс максимально безболезненным.

    Так какие же методы и приемы способствуют облегчению прохождения периода адаптации?

    Обсуждение и наработка возможных мероприятий по облегчению адаптации.

    Возможные мероприятия по облегчению периода адаптации:

    Привлекательный и опрятный внешний вид воспитателя, исключить белый халат.

    Воспитатель должен быть доброжелателен, терпеливым, улыбаться по ситуации.

    Называть ребенка ласковым именем, как дома.

    Использовать отвлекающие моменты при расставании, плаче.

    Использовать игрушки забавы (мыльные пузыри, музыкальные, светящиеся, заводные и т.д.).

    При укладывании спать использовать телесный контакт (поглаживание, похлопывание), петь колыбельные или прослушивать фонограмму, разрешать брать с собой в кровать любимую игрушку.

    Не отучать в период адаптации от вредных привычек (соска, пустышка, памперс, бутылочка :).

    Использовать элементы телесной терапии (обнимание и поглаживание ребенка, игры с прикосновением).

    По рекомендации врача можно подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочек с успокаивающим сбором трав.

    Ароматерапия - при условии что у детей нет аллергии.

    Использование игр на сближение детей друг с другом.

    Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и сверстниками.

    5. Практическая часть

    • составить памятку, рекомендацию, советы для родителей вновь прибывших детей.
    • вспомнить и придумать методы и приемы отвлечения ребенка от "ухода родителей".
    • составить анкету-знакомство для родителей вновь прибывшего ребенка

    Работа с детьми очень ответственна, а при наборе группы она требует от педагогов ещё большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения, заниматься с одним ребенком, видеть всю группу. Воспитатель должен проявлять терпение, чуткость и осторожность в обращении с детьми, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

    От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течении дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

    В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувстви­тельностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному уч...

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе

    Программа по подготовке детей к школьному обучению «Тропинка к школе » Пояснительная  записка            Поступление  ребенка...

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2014-2015учебный год

    Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также измене­ние, преобразование...

    Программа: Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.

    Данная программа расчитана на детей раннего возраста(2-3). Целевое назначение программы.  Цель: Способность успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада средствами...

    Авторская Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.

             Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих  ...