Главные вкладки

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе
    рабочая программа (подготовительная группа) на тему

    Савуляк Лилия Владимировна

    Программа по подготовке детей к школьному обучению

     «Тропинка к школе »

     

    Пояснительная  записка

                Поступление  ребенка  в  школу  подводит  итог  его  дошкольному   детству,  изменяет  социальную  ситуацию  его  развития.  Однако  для  того,  чтобы  начало  школьного  обучения   стало  стартовой  точкой  нового  этапа   развития,  ребенок  должен  быть  готов  к  новым  формам  сотрудничества  со  взрослыми,  в  противном  случае  дошкольная  линия  развития  тормозится,  а  школьная    не  может  полноценно  начаться.

    Готовность,  это  определенный  уровень  психического  развития  ребенка.  Это,  как  иногда  многие  считают,  не  набор  некоторых  умений  и  навыков,  а  целостное  и  довольно  сложное  образование.  И  каждая  ступень  требует  от  ребенка  определенной  готовности. 

    Чтобы  ребенок  из  дошкольника  превратился  в  школьника,  он  должен   качественно  измениться.  У  него  должны  развиться  психические  функции.  А  тренировать  их  заранее  невозможно,  так  они  у  дошкольника  просто  отсутствуют.  И  управлять  этим  развитием  должны  специалисты.  Психологический  анализ  школьных  трудностей  показывает,  что  причины,  их  порождающие,  лежат  либо  в  сфере  общения  ребенка  со  взрослым  (понимание  условности  вопросов  учителя,  ее  особой  внутренней  позиции,  специфичности  учебных  ситуаций  и учебного  общения),  либо  в  системе  взаимоотношений  и  взаимодействии  со  сверстниками  (умение  слушать  товарища  и  следить  за его  работой,  способность  содержательно  общаться  со  сверстниками,  согласовывать  с  ними  свои  действия  и  т. д.),  либо  причины  затруднений  связаны  с  особенностями  самосознания  детей  (завышенная  оценка  своих  возможностей  и  способностей,  необъективное  отношение  к  результатам  своей  деятельности,  неверное  восприятие  оценок  учителя).

    Программа занятий   предназначена  для  работы  с дошкольниками  6-7 летнего  возраста  и  направлена  на  сохранение  психического  здоровья  детей  и  усвоение  приемов  саморегуляции  и  формированию  необходимых  жизненных  навыков.

     

    Цели  программы:   Развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе.

    Основные  задачи:

    v  Совершенствование движений и сенсомоторное развитие (мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;

    v  Развитие отдельных аспектов психической деятельности (зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов – цвет, форма, величина);

    v  Развитие основных мыслительных операций (навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации – на базе овладения основными родовыми понятиями; умения работать по словесной инструкции; умения планировать свою деятельность;

    v  Развитие разных видов мышления (наглыдно-образного, словесно-логического – умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

    v  Развитие эмоционально-личностной сферы (расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза, планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия).

    Объем программы и формы работы:

    Занятия проводит педагог-психолог. Цикл занятий рассчитан на 5 месяцев по 1 разу в неделю. Продолжительность – 30 минут. Количество занятий – 19.

     

     

     

    Форма работы:

    Групповая, индивидуальная, консультирование родителей и педагогов.

                Количество детей в группе:

    7 – 8 – человек.

                Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций, а также определенных личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизации, навыков общения). Также используются упражнения на развитие высших психических функций; штриховка, дорисовывание, складывание, составление рассказов, кроссворды, загадки и т.д. На всех занятиях обязательны наглядные материалы. Для успешного выполнения заданий дети сначала получают точную инструкцию.

                Занятия проводятся с детьми после проведенного диагностического обследования. На занятие зачисляются дети, которые показали низкие результаты и вошли в «группу риска», а также дети с заниженной самооценкой и изолированные.

               

    Структура занятия:

    • Разминка;
    • Упражнения по теме;
    • Работа в тетради;
    • Игра, разного рода;
    • Рефлексия.

    Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. В программе использовались игры, упражнения направленные на развитие внимания, мышления, восприятия, слуховой и зрительной памяти.  Обучение  обобщать и классифицировать по общему признаку.  Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног.

    Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие  упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».

    Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.

    В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи. 

    Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяю­щихся условиях без потерь для своего психологиче­ского здоровья. Для развития умения детей кон­структивно общаться, налаживать дружеские взаимоот­ношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».

     

     Основные  принципы  построения  программы:

    v  Уважение  личности  ребенка;

    v  Развивающий  характер  обучения;

    v  Непрерывность  и  преемственность  педагогического  процесса,  в  котором  программный  материал  располагается  последовательно,  с  учетом  возрастающей  детской  компетенции;

    v  Использование  ресурсов  игры  как  универсального  средства,  обеспечивающего  широкий  комплекс  психолого-педагогических  влияний  на  процессы  развития,  обучения  и  воспитания.

     Целесообразность  проведения  с  дошкольниками  игровых  занятий,  специально  направленных  на  развитие  личностно-эмоциональных  и  регуляторно-когнитивных  компонентов  структуры  учебной  деятельности,  обусловлена  уникальностью  этого  возрастного  периода, характеризующегося  его  повышенной  сензитивностью.

    Программа  поможет  органично  войти  в  новую  социальную  ситуацию,  естественно  и  с  малыми  «затратами»  приобрести  новый  статус  ученика,  постепенно овладевать  умениями  и  навыками  новой  деятельности  -  учения,  сохранив  и  приумножив  при  этом  достижения  дошкольного  периода  развития.

     

    Ожидаемые   результаты:

     На коррекционно-развивающих занятиях дети должны научиться:

    Ø  Ориентироваться на сенсорные эталоны;

    Ø  Узнавать предметы по заданным признакам;

    Ø  Классифицировать предметы по форме, цвету, функциональному назначению;

    Ø  Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

    Ø  Давать полное описание объектов и явлений;

    Ø  Видеть временные рамки своей деятельности;

    Ø  Определять последовательность событий;

    Ø  Ориентироваться в пространстве;

    Ø  Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

    Ø  Критически относиться к результатам своей деятельности;

    Ø  Опосредовать свою деятельность речью;

    Ø  Знать правила поведения в обществе;

    Ø  Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТО:                                                                                                                       УТВЕРЖДЕНО:

    на заседании   педагогического  Совета                                             приказом  от 29.08.2014   № 360

    АУ ДОУ ДСОВ №15                                                                        заведующий  АУ ДОУ ДСОВ №15                                                                                                                           «Росинка» города Радужный                                                                   «Росинка» города Радужный                                                                                                                            

    протокол от 28.08.2014 № 1                                                                   ____________ /В.П. Карайван/                                                                                                                        

                                                               

     Рабочая программа

    психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

    в  период подготовки к обучению в школе

     

     

                                                                                            Составитель:    

    педагог-психолог

    Савуляк Л.В.                                                                                                                                                                                                                        .                                                                            

                                                                   

    СОДЕРЖАНИЕ

    1. Пояснительная записка

    2. Психологические особенности детей 6 – 7 лет

    3. Содержание и организация сопровождающей деятельности

    4. Цель, задачи и ценностные принципы программы сопровождения

    5. Ожидаемые результаты программы сопровождения

    6. Программа по подготовке детей к школьному обучению «Тропинка к школе» (развивающая программа)

     

    7.Цель и основные задачи программы по подготовке детей к школьному обучению «Тропинка к школе

    8.Структура занятия

    9.Основные принципы построения программы

    10.Ожидаемые результаты

    11. Календарно-тематическое планирование

    12. Список используемой литературы

    Пояснительная  записка

    Переход ребёнка от дошкольного этапа к школьному периоду характеризуется существенным изменением места в системе его отношений с окружающими и всего образа жизни. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 5 - 7-летнего возраста учение – это не просто деятельность по освоению знаний и понятий, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки – это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития ребёнка, формирование его личности.

    Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

    Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

    Поступление  в  школу  -  новый  этап  в  жизни  ребенка,  чрезвычайно  ответственный  как  для  самого  ребенка,  так  и  для  его  родителей.  Практический  опыт  психологического  обследования  детей  показывает,  что  далеко  не  все  дети  всесторонне  подготовлены  к  безболезненному  и  успешному  вхождению  в  учебную  деятельность  в  школе.

              Отечественными  и  зарубежными  психологами  признается  тот  факт,  что  эффективным  школьное  обучение  может  быть  только  в  том  случае,  если  будущий  первоклассник  обладает   нужными  и  достаточными  для  обучения  качествами.

    Основными  элементами  этих  качеств  является  состояние  потребностной  и  мотивационно-волевой  сферы  ребенка.  Ученый  Л. И.  Божович  выделяется  такое  новообразование  как  «внутренняя  позиция школьника»,  Д.Б.Элькониным  -  умение  ориентироваться  на  систему  правил  в  работе,  умение  слушать  и  выполнять  инструкции  взрослых,  работать  по  образцу,  А. В. Запорожец   отмечает,  что  психологическая  готовность  складывается  из  определенного  уровня  развития  мыслительной  деятельности  и  познавательных  процессов,   способности  к  произвольной  регуляции  поведения,  а  также  определенной  социальной  позиции  ребенка.  У ребенка  дошкольного  возраста  не  может  быть  «школьных»  качеств  в  чистом  виде,  поскольку  они,  как  и  любые  психологические  процессы,  складываются  в  той  деятельности,  для  которой  они  необходимы,  и,  следовательно,  не  могут  быть  сформированы  без  нарушения  специфических  условий  жизни  и  деятельности,  характерной  для  дошкольного  возраста.  Л.А.Венгер  считает,  что  психологическая  готовность  ребенка  к  школе  состоит  не  в  том,  что  у  ребенка  оказываются  сформировавшиеся  сами  школьные  качества,  а  в  том,  что  он  овладевает  предпосылками  к  последующему  их  усвоению.

             Психологическая готовность к школе включает следующие параметры психического развития:

    • мотивационная готовность;
    • определенный уровень развития произвольности поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя (волевая готовность);
    • определенный уровень развития высших психических функций (интеллектуальная готовность);
    • общий запас знаний и представлений об окружающем мире;
    • развитие мелкой моторики;
    • коммуникативная готовность.

            Психологическая готовность к обучению  в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста. С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми, педагогами и родителями.

    Психологическая особенности  детей 6 – 7 лет

    Дошкольное детство – это один из возрастных периодов, в котором происходит психологические изменения, решающие для формирования личности.

            Можем ли мы считать личностью 6 – 7 летнего ребенка? Скорее да, но личностью развивающейся. По А.Н. Леонтьеву, личность рождается дважды. В первый раз, когда трехлетний малыш произносит революционное «Я сам!», и второй – когда возникает сознательная личность. Собственное «Я» возникает, прежде всего, в общении ребенка с окружающими людьми – взрослыми и сверстниками. Причем формы общения с возрастом изменяются, а взрослые, порой, не зная или не замечая этого, относятся к 6 – 7 летнему сыну (дочери) как к маленькому.

            Непосредственно-эмоциональное общение (потребность во внимании, доброжелательном отношении, поддержке, улыбке) возникает с момента рождения, и необходимость в нем всегда сильна. Ребенок 6 – 7 лет остро реагирует на любое невнимание взрослых, на негативную оценку. Ему очень хочется быть хорошим. Кстати, дети, окруженные добрым и чутким отношением взрослых, не скупящихся на улыбку и поддержку, вырастают более активными, самостоятельными. А дети, растущие в строгих запретах, окриках и особенно противоречивых требованиях, забиты, скованны, нередко агрессивны, неинициативны.

            В 6 – 7 лет необходимо и познавательное общение, которое становится особенно интенсивным. Дети готовы расспрашивать обо всем, им все интересно, но взрослые часто отмахиваются от бесконечных вопросов, заглушая стремление к познавательному общению. Но бывает и другая крайность: пользуясь интересом ребенка, взрослые вводят его в мир сложнейших научных понятий, и, хотя они недоступны его пониманию, он может с успехом пересказывать услышанные фразы, создавая иллюзию глубокого проникновения в проблему.

            Личностное общение позволяет ребенку реализовать потребность в сопереживании, взаимопонимании, обсудить со взрослым и сверстником свое состояние, высказать свои симпатии и антипатии. Дети 6 – 7 лет достаточно самостоятельны, они уже не так, как малыши, зависят от взрослых, могут элементарно обслужить себя, прибрать за собой.

            Психологическое развитие и становление личности тесно связаны с самосознанием, которое наиболее явно проявляется в самооценке. Именно осознание своего «Я», своих достоинств и недостатков ведет к формированию самооценки. Однако ребенок 6 – 7 лет еще не способен адекватно оценить себя и почти всегда оценка зависит от мнения о нем взрослых. К сожалению, запутанность и противоречивость требований часто порождает очень низкую самооценку даже в тех случаях, когда причин для этого нет. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в свои силы, в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию стараться, а неадекватность и противоречивость требований могут вызвать раздражительность, неустойчивость настроения и даже агрессивность.

            Мотивы, движущие поведением детей 6 – 7 лет, разнообразны. Это мотивы, связанные с повышенным интересом к миру взрослых, к их профессиональной деятельности, чувствам. Дошкольники стремятся выработать, установить положительные взаимоотношения со взрослыми и очень чувствительны к их требованиям и правилам. Поэтому требования взрослых должны быть адекватны возможностям детей. 

            В числе мотивов деятельности детей – мотивы личных достижений, самоутверждения. Они, безусловно, свойственны не всем детям, но значительная часть дошкольников стремится стать «первыми», «главными». Эти мотивы четко проявляются в играх с правилами, в соревнованиях.

            Познавательные мотивы во многом определяют развитие дошкольников. Принцип «хочу знать все обо всем» - это принцип их жизни.

            Ребенок 6 – 7 лет с удовольствием играет и учится читать, сочиняет сказки и рисует, лепит и строит. Почему же, когда этот пытливый, любознательный, активный ребенок начинает учиться, он вдруг становится «ленивым», «неспособным», «трудным»? Может быть, мы, взрослые, что-то делаем не так при подготовке его к школе? А может быть, потому, что возрастные закономерности развития, о которых мы говорили, не всегда и не по всем показателям соответствуют индивидуальным особенностям, и у многих детей можно выявить различные факторы риска, осложняющие ход индивидуального развития?

    Содержание  и  организация  сопровождающей  деятельности

    Главным  направлением   работы  -  организация  такого пространства,  в  котором  ребенок  почувствует  себя  комфортно,  высвободит  имеющиеся  у  него  интеллектуальные,  личностные,  физические  ресурсы  для  успешного  обучения  и  полноценного  развития:

    1. Организация  коррекционно-развивающих занятий с  детьми   «Тропинка к школе»  - 1 раз  в  неделю, 19 занятий.  
    2. Выявление  особенностей  психолого-педагогического  статуса  ребенка  и  динамики  его  психического  развития в  процессе  подготовки  к школьному  обучению  через  систематическое  наблюдение.  (Посещение  занятий,  наблюдение)   -1 час  в  неделю, 15 - 19 посещений.
    3. Работа с родителями. Организация и проведение Родительского клуба «Будущий первоклассник».
    4. С целью определения статуса ребенка в группе, его эмоциональное благополучие, а так же характер отношений со сверстниками  проведение диагностических методик: «Социометрия» и «Два дома» (авторы И. Вандвик, П. Экблад).
    5. Диагностика психологической готовности ребенка к школе (А.В. Сазонова)

    При обследовании обращать внимание на параметры, необходимые для успешного обучения в школе:  

    - развитие функций внимания (объем, переключение);

    - разных видов памяти (зрительная, слуховая, образная и т.д.);

    - ориентация в пространстве (на плоском листе);

    - уровень развития мелкой моторики рук;

    - наличие творческого потенциала.

    Выбор методик был обусловлен тем, что с помощью каждой из них оценивалось несколько психологических показателей. Кроме   того, при проведении группового обследования определялась социальная зрелость ребенка:

            - умение подчинять свои интересы групповым;

            - умение следовать общим правилам;

            - выдерживать правильную дистанцию в отношениях со взрослым и др.

    Диагностический набор состоит из шести методик:

    • «Узнавание фигуры» Тест Бернштейна  – оценка зрительной памяти;
    • «ВОК»  И.Н. Агафоновой – внимание – ориентация – количество;
    • «Цыплята» модификация тестов Г. Айзенка – дает представление о сформированности абстрактно-логического мышления;
    • «Дорожки и мячи» А.В. Сазонова – направлена на развитие моторики рук;
    • «Предложения» А.В. Сазонова – направлена на оценку вербально-логического мышления;
    • «Дорисуй», она является модификацией известных тестов на воображение – направлена на оценивание развития воображения.

    Программа по подготовке детей к школьному обучению

     «Тропинка к школе »

    Пояснительная  записка

             Поступление  ребенка  в  школу  подводит  итог  его  дошкольному   детству,  изменяет  социальную  ситуацию  его  развития.  Однако  для  того,  чтобы  начало  школьного  обучения   стало  стартовой  точкой  нового  этапа   развития,  ребенок  должен  быть  готов  к  новым  формам  сотрудничества  со  взрослыми,  в  противном  случае  дошкольная  линия  развития  тормозится,  а  школьная    не  может  полноценно  начаться.

    Готовность,  это  определенный  уровень  психического  развития  ребенка.  Это,  как  иногда  многие  считают,  не  набор  некоторых  умений  и  навыков,  а  целостное  и  довольно  сложное  образование.  И  каждая  ступень  требует  от  ребенка  определенной  готовности.  

    Чтобы  ребенок  из  дошкольника  превратился  в  школьника,  он  должен   качественно  измениться.  У  него  должны  развиться  психические  функции.  А  тренировать  их  заранее  невозможно,  так  они  у  дошкольника  просто  отсутствуют.  И  управлять  этим  развитием  должны  специалисты.  Психологический  анализ  школьных  трудностей  показывает,  что  причины,  их  порождающие,  лежат  либо  в  сфере  общения  ребенка  со  взрослым  (понимание  условности  вопросов  учителя,  ее  особой  внутренней  позиции,  специфичности  учебных  ситуаций  и учебного  общения),  либо  в  системе  взаимоотношений  и  взаимодействии  со  сверстниками  (умение  слушать  товарища  и  следить  за его  работой,  способность  содержательно  общаться  со  сверстниками,  согласовывать  с  ними  свои  действия  и  т. д.),  либо  причины  затруднений  связаны  с  особенностями  самосознания  детей  (завышенная  оценка  своих  возможностей  и  способностей,  необъективное  отношение  к  результатам  своей  деятельности,  неверное  восприятие  оценок  учителя).

    Программа занятий   предназначена  для  работы  с дошкольниками  6-7 летнего  возраста  и  направлена  на  сохранение  психического  здоровья  детей  и  усвоение  приемов  саморегуляции  и  формированию  необходимых  жизненных  навыков.

    Цели  программы:   Развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе.

    Основные  задачи:

    • Совершенствование движений и сенсомоторное развитие (мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;
    • Развитие отдельных аспектов психической деятельности (зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов – цвет, форма, величина);
    • Развитие основных мыслительных операций (навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации – на базе овладения основными родовыми понятиями; умения работать по словесной инструкции; умения планировать свою деятельность;
    • Развитие разных видов мышления (наглыдно-образного, словесно-логического – умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
    • Развитие эмоционально-личностной сферы (расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза, планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия).

    Объем программы и формы работы:

    Занятия проводит педагог-психолог. Цикл занятий рассчитан на 5 месяцев по 1 разу в неделю. Продолжительность – 30 минут. Количество занятий – 19.

    Форма работы:

    Групповая, индивидуальная, консультирование родителей и педагогов.

            Количество детей в группе:

    7 – 8 – человек.

            Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций, а также определенных личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизации, навыков общения). Также используются упражнения на развитие высших психических функций; штриховка, дорисовывание, складывание, составление рассказов, кроссворды, загадки и т.д. На всех занятиях обязательны наглядные материалы. Для успешного выполнения заданий дети сначала получают точную инструкцию.

            Занятия проводятся с детьми после проведенного диагностического обследования. На занятие зачисляются дети, которые показали низкие результаты и вошли в «группу риска», а также дети с заниженной самооценкой и изолированные.

             

    Структура занятия:

    • Разминка;
    • Упражнения по теме;
    • Работа в тетради;
    • Игра, разного рода;
    • Рефлексия.

    Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. В программе использовались игры, упражнения направленные на развитие внимания, мышления, восприятия, слуховой и зрительной памяти.  Обучение  обобщать и классифицировать по общему признаку.  Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног.

    Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие  упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».

    Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.

    В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.  

    Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно общаться, налаживать дружеские взаимоотношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».

     

     Основные  принципы  построения  программы:

    • Уважение  личности  ребенка;
    • Развивающий  характер  обучения;
    • Непрерывность  и  преемственность  педагогического  процесса,  в  котором  программный  материал  располагается  последовательно,  с  учетом  возрастающей  детской  компетенции;
    • Использование  ресурсов  игры  как  универсального  средства,  обеспечивающего  широкий  комплекс  психолого-педагогических  влияний  на  процессы  развития,  обучения  и  воспитания.

     Целесообразность  проведения  с  дошкольниками  игровых  занятий,  специально  направленных  на  развитие  личностно-эмоциональных  и  регуляторно-когнитивных  компонентов  структуры  учебной  деятельности,  обусловлена  уникальностью  этого  возрастного  периода, характеризующегося  его  повышенной  сензитивностью.

    Программа  поможет  органично  войти  в  новую  социальную  ситуацию,  естественно  и  с  малыми  «затратами»  приобрести  новый  статус  ученика,  постепенно овладевать  умениями  и  навыками  новой  деятельности  -  учения,  сохранив  и  приумножив  при  этом  достижения  дошкольного  периода  развития.

    Ожидаемые   результаты:

     На коррекционно-развивающих занятиях дети должны научиться:

    • Ориентироваться на сенсорные эталоны;
    • Узнавать предметы по заданным признакам;
    • Классифицировать предметы по форме, цвету, функциональному назначению;
    • Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
    • Давать полное описание объектов и явлений;
    • Видеть временные рамки своей деятельности;
    • Определять последовательность событий;
    • Ориентироваться в пространстве;
    • Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
    • Критически относиться к результатам своей деятельности;
    • Опосредовать свою деятельность речью;
    • Знать правила поведения в обществе;
    • Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.

    Учебно-методическое  обеспечение:

    1. Оборудование  и  оснащение  кабинета:
    • Удобная  мебель, палас  или  ковер  на  полу;
    • Технические  средства:  магнитофон, компьютер.
    • Музыкальные   произведения   детских  песен,  мелодий  для  прослушивания,  релаксации.

    2.    Иллюстративный  материал:  

    • Картины  для  составления  рассказов;
    • Иллюстрации,  фрагменты  изображений,  фотографий;
    • Открытки;
    • Предметные картинки;
    • Схемы, макеты

    3.    Детские  журналы,  детские  книжки.

    4.    Пособие  для  индивидуальных  занятий  

    5. Краски,  карандаши,  фломастеры,  маркеры,  пастельные  мелки,   альбомные  листы  бумаги  (формат  А4),   цветная  бумага.

            6. Диагностические карты.

    Календарно-тематическое планирование

    № зан.

    Тема занятия

    Время

    проведения

    1

    Тема: «Это я».

    1.    Игра «Знакомство».

    2.    Упражнение на развитие восприятия.

    3.    Игра «Ежики».

    4.    Упражнение на сравнение.

    5.    Игра «Один - много».

    6.    Игра «Что изменилос?»

    7.    игра «Ты загадку отгадай, кто тебя позвал, узнай».

    8.    Тест на развитие самоконтроля.

    9.    Рисунок «Это я».

    10.  Игра «Ножки».

    октябрь

    30 минут

    2

    Тема: «Моя семья».

    1.    Упражнение «Счет. Пространственная ориентация».

    2.    Игра «Что изменилось?»

    3.    Игра «Расскажи мне о семье».

    4.    Методика Рене Жиля.

    5.    Пальчиковая игра.

    6.    Упражнение на сравнение.

    7.    Задача на сообразительность.

    8.    Рисунок «Моя семья».

              октябрь

    3

    Тема: «Игрушки».

    1.    Упражнение на развитие восприятия.

    2.    Упражнение «Форма, цвет, размер».

    3.    Игра «Летит по небу  шар».

    4.    Сравнение и уравнивание групп предметов.

    5.    Физминутка.

    6.    Игра «Задача».

    7.    Упражнение на развитие мелкой моторики.

    8.    Физминутка.

    9.    Упражнение «Мышление. Вариативность».

    10.  игра на внимание «Игрушка-движение».

    11.  Игра «Опиши игрушку».

              октябрь

    4

    Тема: «Школьные принадлежности».

    1.Упражнение «Число и цифра».

    Получение следующего числа путем прибавления единицы.

    2.    Игра на внимание «Цвет - движение».

    3.    Пространственная ориентировка на листе.

    4.    Игра «Возьмем - не возьмем».

    5.    Игра «Угадай предмет по описанию».

              октябрь

    5

    Тема: «Одежда».

    1.    Упражнение «Счет. Пространственная ориентировка».

    2.    Игра «Что изменилось?»

    3.    Игра «Ты загадку отгадай, кто во что одет, узнай».

    4.    Игра «Четыре».

    5.    Упражнение на внимание.

    6.    Игра «Найди пару».

    7.    Упражнение на развитие мелкой моторики.

    8.    Игра «Рукавичка».

             ноябрь

    6

    Тема: «Посуда».

    1.    Упражнение на сравнение двух предметов.

    2.    Игра «Шуточные музыканты».

    3.    Упражнение «Счет. Пространственная ориентация».

    4.    Игра «Что изменилось?»

    5.    Игра на внимание «Цвет - движение».

    6.    Упражнение «Сравнение и уравнивание предметов».

    7.    Игра «Повар».

             ноябрь

    7

    Тема: «Мебель».

    1.    Упражнение на развитие восприятия.

    2.    Упражнение «Сравнение двух предметов».

    3.    Игра «Волшебный стул».

    4.   Чтение рассказа «Четырьмя».

    5.    Упражнение на сравнение и уравнивание групп предметов.

             ноябрь

    8

    Тема: «Инструменты»

    1.    Упражнение «Счет. Пространственная ориентация».

    2.    Игра «Что изменилось'?»

    3.    Игра «Предмет - движение».

    4.    Игра «Лучший слушатель».

    5.    Упражнение на развитие мелкой моторики.

    6.    Игра «Пила».

    7.    Упражнение на развитие восприятия.    

    8.    Игра «Стуки-постуки».

             ноябрь

    9

    Тема: «Растения: деревья, кусты, травы, цветы, грибы».

    1.    Упражнение на восприятие.

    2.    Игра на внимание «Дерево. Куст. Трава».

    3.    Упражнение на сравнение двух предметов.

    4.    Игра «Назови дерево».

    5.    Упражнение «Постановка рук».

    6.    Конкурс стихов

             декабрь

    10

    Тема: «Транспорт»

    1.    Упражнение «Развитие восприятия».

    2.    Упражнение «Счет. Пространственная ориентировка».

    3.   Игра «Раскрась по памяти вагоны».

    4.    Игра «Поезд».

    5.    Игра «Что изменилось?»

    6.   Упражнение на развитие мелкой моторики.

    7.    Игра «Красный, желтый, зеленый».

             декабрь

    11

    Тема: «Времена года. Обобщение».

    1.    Чтение стихотворения.

    2.    Игра на внимание.

    3.    Упражнение на восприятие.

    4.    Игра «Выпал беленький снежок».

             декабрь

    12

    Тема: «Профессии»

    1.    Упражнение на развитие восприятия «Зашумленная картинка».

    2.    Сюжетная игра «В больнице».

    3.    Упражнение на развитие речи с сюжетными картинками.

    4.    Игра «Пожарники».

    5.    Упражнение «Сравнение двух групп предметов. Уравнивание».

    6.    Игра «Иголка и нитка».

              январь

    13

    Тема: «Обувь».

    1.   Упражнение на развитие восприятия.

    2 .  Корректурная проба

    3.    Игра «Число - движение».

    4.    Игра на внимание «Найди пару».

    5.    Игра «Одинаковый носок».

    6.   Упражнение на развитие мелкой моторики.

    7.    Игра «Ты загадку отгадай, кто во что обут, узнай».

               январь

    14

    Тема: «Головные уборы».

    1.   Упражнение «Форма, цвет, размер».

    2.    игра на внимание «Цвет - движение».

    3.    Игра «Сколько?»

    4.    Игра «Шляпа».

    5.    Упражнение «Память. Пространственная ориентация».

    6.    Игра «Что изменилось?»

    7.    Игра «Волшебная шапка».

              январь

    15

    «Транспорт»

     1.Упражнение «Развитие восприятия».

    2.Упражнение «Счет. Пространственная ориентировка)

    3.Игра «Раскрась по памяти вагоны».

    4.Игра «Поезд».

    5.Игра «Что изменилось?»

    6.Упражнение на развитие мелкой моторики.

    7.Игра «Красный, желтый, зеленый»

             февраль

    16

    «Домашние животные»

    1.Игра – разминка «Домашние животные»

    2. Корректурная проба

    3. Пальчиковая гимнастика

    4. Работа в тетрадях

    5. Упр. «Выложи по образцу»

    6. Игра «Совушка-сова»

    7. Рефлексия

              февраль

    17

    «Птицы»

    1.Игра-разминка «Птицы»

    2. Игра «Летает-не летает»

    3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»

    4. Работа в тетрадях

    5. Пальчиковая гимнастика

    6. Упр. «Найди недостающий предмет»

    7. Рефлексия

              февраль

    19

    1. «10 слов»

    2. Упр. «Слова на букву»

    3. Игра «Съедобное –не съедобное»

    4. Корректурная проба

    5. Физ. минутка

    6. Работа в тетрадях

    7. Упр. «Найди девятое»

    8. Упр. «Выложи по образцу»

    9. Рефлексия

         март

    19

     

    «Цветы»

    1. Игра-разминка «Цветы»

    2. Корректурная проба

    3. Игра «Какое что бывает»

    4. Пальчиковая гимнастика

    5. Игра «Бывает -не бывает»

    6. Работа в тетрадях

    7. Упр. «Геометрические фигуры»

    8. Рефлексия

                март

    20

    Итоговое  

    1. Игра-разминка

    2. Упр. «Слова на букву»

    3. Корректурная проба

    4. Пальчиковая гимнастика

    5.  Работа в тетрадях

    6. Игра «Нос-пол-потолок»

    7. Упр. «Выложи по образцу»

    8. Рефлексия

               март

    Список литературы

    1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс, 1996.  
    2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева.  – М.: Книголюб, 2004.-144с.
    3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. -  М.: 2004.
    4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
    5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.
    6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007.-160с.
    7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.
    8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.
    9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.
    10. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников [Текст] : Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова.  - Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с.

     

    Приложение

    Родительский  клуб  ««Будущий первоклассник»

    Цель:  профилактика  возможных  трудностей  ребенка  при  адаптации  к  школе.

    Задачи:  повышение  родительской  компетенции  в  вопросах  психологической  готовности  детей  к  школе,  их  социализации  в  школьной  среде;  обучение  родителей  эффективным  способам  общения  (активное  слушание,  разрешение  конфликтов  и  др.).  

    Содержание  занятий – встреч:

    Основной метод – интеракционный – формирование  группы  как  целого,  создание  специфических  групповых  форм  и  правил  поведения,  акцент  на  действии  механизма  обратной  связи  при  общей  эмоциональной  поддержке,  моделирование  конфликтных  ситуаций  и  выбор  способов  их  разрешения.

    Занятия  клуба  проводятся  ежемесячно.  Выбор  тем  для  встреч  с  родителями  определяется  компонентами  психологической  готовности  к  школе.

    В  процессе  работы  широко  используются   приемы  и  способы  вербального  взаимодействия,  ориентированные  на  активное   усвоение родителями  нового  опыта  и  его  использования  в  реальных  жизненных  обстоятельствах,  ведущее  в  дальнейшем  к  самораскрытию  их  собственных  потенциальных  возможностей.

    Структура  занятий

    Занятие состоит  из  нескольких  частей: «приветствие»,  «разминка», «основная часть», «обратная  связь»,  Занятия  с родителями   тематически  связана  с  занятиями детей.  Цель  «приветствия»  и  «разминки»  - сплочение  группы  и  настрой  на  дальнейшую  работу.  В  «основной  части»  группа  продвигается  к  достижению  цели,  обозначенной  темой  занятия.  В  заключительной  части  родители-участники  группы  делятся  своими  впечатлениями,  прощаются.  Занятия  проводятся  1  раз  в  месяц. , 7 час  в  год

    Тематическое  планирование  занятий

    Темы  занятий,

    рассматриваемые  вопросы

    Кол-во

    часов

    Срок

    проведения

    1.

    Необходимые  предпосылки  успешной  адаптации  в  школе

    1. Что  такое  «готовность  к  школе»?

    2.Особенности  развития  детей  6-7-летнео  возраста.

    3. Тематическая встреча: «Факторы, влияющие на успешность обучения в школе»                               

    1 час

    Октябрь

    2.

    Мотивационно - волевая  готовность.

    1.Роль  семьи  в  нравственно-волевой  подготовке  ребенка    

      к  школьному  обучению.

    2.Развитие  произвольности.  Школьные  правила.                                      

    1 час

    Ноябрь

    3.

    Формирование  самооценки  ребенка.  

    1. Отношение  к  себе.  

    2. Ведущие  мотивы  поведения  и  отношений.        

    1 час

    Декабрь

    4.

     Коммуникативная  готовность.                                                                                      

     1.  .Взаимодействие  ребенка  с  другими  (детьми,  взрослыми)                    

    1 час

    Январь

    5.

    Интеллектуальная  готовность.

    1. Особенности  развития  познавательных  процессов  дошкольника.

    2. Развитие  интеллектуальных  способностей.                                            

    1 час

    Февраль

    6.

    Роль  семьи  в  воспитании  самостоятельности.

    1. Игра  как  средство   развития  ребенка.                                                     

    1 час

    Март

    7.

    О  работоспособности  и  утомляемости  при  умственных  нагрузках.

    1. Режим  дня  и  его  роль  на  этапе  подготовки   к  школе  и  в  школьном  обучении.

    2. Подведение  итогов  работы   клуба.

    Деловая  игра «Готовность  к  школе» (совместно  с детьми).                                                                                  

    1 час

    Апрель

                                                 Ожидаемые  результаты

    1. Отработка   новых  способов  и  приемов  воспитания   на этапе  подготовки  ребенка  к  школе.

    2. Преодоление  родителями  неадекватных  личных  установок,  особенностей  поведения.

    3. Отработка  новых  приемов  и  способов  взаимодействия  с  ребенком.

    4. Расширение  сферы  психологических  знаний  о  развитии  детей  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.

    Поступление  ребенка  в  школу  -  новый  этап  в  его  жизни,  требующий  немалых  усилий  у  всех:  и  у  ребенка,  и  у  взрослых.  


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    "Развитие самосознания у детей старшего возраста при подготовке к обучению в школе"

    По мнению отечественных психологов, самосознание играет важную роль в формировании психологической готовности к обучению в школе: Е.Е Кравцова  одной из составляющих психологической готовности к ...

    Программа психолого-педагогического просвещения родителей детей раннего возраста «Счастливый малыш»

    Современный родители должны владеть знаниями об особенностях раннего возраста, его проблемах и открытиях. Но даже, при самых образованных родителях, ребенок растет в изол...

    Рабочая программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста по развитию мелкой моторики

    Рабочая программа дополнительной образовательной деятельностикружок по развитию мелкой моторики "Детские ладошки"...

    Проект психолого-педагогических занятий для детей дошкольного возраста с использованием инновационного метода «Sand Art»

    Арт-терапия – это метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождения им оптимальных способов решения своих пр...

    «Развитие социальной активности детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе»

    В статье представлен опыт работы с детьми при подготовке к обучению в школе. Автор рассматривает основные аспекты психологической готовности детей к обучению в школе. И предлагает ряд игр и упражнений...

    Презентация " Организация психолого педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста"

    Презентация "Организация психолого педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста"...