Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

ПРИНЯТО:                                                                                                                       УТВЕРЖДЕНО:

на заседании   педагогического  Совета                                             приказом  от 29.08.2014   № 360

АУ ДОУ ДСОВ №15                                                                        заведующий  АУ ДОУ ДСОВ №15                                                                                                                           «Росинка» города Радужный                                                                   «Росинка» города Радужный                                                                                                                            

протокол от 28.08.2014 № 1                                                                   ____________ /В.П. Карайван/                                                                                                                        

 Рабочая программа

психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

в  период подготовки к обучению в школе

                                                                                        Составитель:    

педагог-психолог

Савуляк Л.В.                                                                                                                                                                                                                        .                                                                            

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Психологические особенности детей 6 – 7 лет

3. Содержание и организация сопровождающей деятельности

4. Цель, задачи и ценностные принципы программы сопровождения

5. Ожидаемые результаты программы сопровождения

6. Программа по подготовке детей к школьному обучению «Тропинка к школе» (развивающая программа)

7.Цель и основные задачи программы по подготовке детей к школьному обучению «Тропинка к школе

8.Структура занятия

9.Основные принципы построения программы

10.Ожидаемые результаты

11. Календарно-тематическое планирование

12. Список используемой литературы

Пояснительная  записка

Переход ребёнка от дошкольного этапа к школьному периоду характеризуется существенным изменением места в системе его отношений с окружающими и всего образа жизни. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 5 - 7-летнего возраста учение – это не просто деятельность по освоению знаний и понятий, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки – это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития ребёнка, формирование его личности.

Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Поступление  в  школу  -  новый  этап  в  жизни  ребенка,  чрезвычайно  ответственный  как  для  самого  ребенка,  так  и  для  его  родителей.  Практический  опыт  психологического  обследования  детей  показывает,  что  далеко  не  все  дети  всесторонне  подготовлены  к  безболезненному  и  успешному  вхождению  в  учебную  деятельность  в  школе.

          Отечественными  и  зарубежными  психологами  признается  тот  факт,  что  эффективным  школьное  обучение  может  быть  только  в  том  случае,  если  будущий  первоклассник  обладает   нужными  и  достаточными  для  обучения  качествами.

Основными  элементами  этих  качеств  является  состояние  потребностной  и  мотивационно-волевой  сферы  ребенка.  Ученый  Л. И.  Божович  выделяется  такое  новообразование  как  «внутренняя  позиция школьника»,  Д.Б.Элькониным  -  умение  ориентироваться  на  систему  правил  в  работе,  умение  слушать  и  выполнять  инструкции  взрослых,  работать  по  образцу,  А. В. Запорожец   отмечает,  что  психологическая  готовность  складывается  из  определенного  уровня  развития  мыслительной  деятельности  и  познавательных  процессов,   способности  к  произвольной  регуляции  поведения,  а  также  определенной  социальной  позиции  ребенка.  У ребенка  дошкольного  возраста  не  может  быть  «школьных»  качеств  в  чистом  виде,  поскольку  они,  как  и  любые  психологические  процессы,  складываются  в  той  деятельности,  для  которой  они  необходимы,  и,  следовательно,  не  могут  быть  сформированы  без  нарушения  специфических  условий  жизни  и  деятельности,  характерной  для  дошкольного  возраста.  Л.А.Венгер  считает,  что  психологическая  готовность  ребенка  к  школе  состоит  не  в  том,  что  у  ребенка  оказываются  сформировавшиеся  сами  школьные  качества,  а  в  том,  что  он  овладевает  предпосылками  к  последующему  их  усвоению.

         Психологическая готовность к школе включает следующие параметры психического развития:

• мотивационная готовность;
• определенный уровень развития произвольности поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя (волевая готовность);
• определенный уровень развития высших психических функций (интеллектуальная готовность);
• общий запас знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие мелкой моторики;
• коммуникативная готовность.

        Психологическая готовность к обучению  в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста. С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми, педагогами и родителями.

Психологическая особенности  детей 6 – 7 лет

Дошкольное детство – это один из возрастных периодов, в котором происходит психологические изменения, решающие для формирования личности.

        Можем ли мы считать личностью 6 – 7 летнего ребенка? Скорее да, но личностью развивающейся. По А.Н. Леонтьеву, личность рождается дважды. В первый раз, когда трехлетний малыш произносит революционное «Я сам!», и второй – когда возникает сознательная личность. Собственное «Я» возникает, прежде всего, в общении ребенка с окружающими людьми – взрослыми и сверстниками. Причем формы общения с возрастом изменяются, а взрослые, порой, не зная или не замечая этого, относятся к 6 – 7 летнему сыну (дочери) как к маленькому.

        Непосредственно-эмоциональное общение (потребность во внимании, доброжелательном отношении, поддержке, улыбке) возникает с момента рождения, и необходимость в нем всегда сильна. Ребенок 6 – 7 лет остро реагирует на любое невнимание взрослых, на негативную оценку. Ему очень хочется быть хорошим. Кстати, дети, окруженные добрым и чутким отношением взрослых, не скупящихся на улыбку и поддержку, вырастают более активными, самостоятельными. А дети, растущие в строгих запретах, окриках и особенно противоречивых требованиях, забиты, скованны, нередко агрессивны, неинициативны.

        В 6 – 7 лет необходимо и познавательное общение, которое становится особенно интенсивным. Дети готовы расспрашивать обо всем, им все интересно, но взрослые часто отмахиваются от бесконечных вопросов, заглушая стремление к познавательному общению. Но бывает и другая крайность: пользуясь интересом ребенка, взрослые вводят его в мир сложнейших научных понятий, и, хотя они недоступны его пониманию, он может с успехом пересказывать услышанные фразы, создавая иллюзию глубокого проникновения в проблему.

        Личностное общение позволяет ребенку реализовать потребность в сопереживании, взаимопонимании, обсудить со взрослым и сверстником свое состояние, высказать свои симпатии и антипатии. Дети 6 – 7 лет достаточно самостоятельны, они уже не так, как малыши, зависят от взрослых, могут элементарно обслужить себя, прибрать за собой.

        Психологическое развитие и становление личности тесно связаны с самосознанием, которое наиболее явно проявляется в самооценке. Именно осознание своего «Я», своих достоинств и недостатков ведет к формированию самооценки. Однако ребенок 6 – 7 лет еще не способен адекватно оценить себя и почти всегда оценка зависит от мнения о нем взрослых. К сожалению, запутанность и противоречивость требований часто порождает очень низкую самооценку даже в тех случаях, когда причин для этого нет. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в свои силы, в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию стараться, а неадекватность и противоречивость требований могут вызвать раздражительность, неустойчивость настроения и даже агрессивность.

        Мотивы, движущие поведением детей 6 – 7 лет, разнообразны. Это мотивы, связанные с повышенным интересом к миру взрослых, к их профессиональной деятельности, чувствам. Дошкольники стремятся выработать, установить положительные взаимоотношения со взрослыми и очень чувствительны к их требованиям и правилам. Поэтому требования взрослых должны быть адекватны возможностям детей. 

        В числе мотивов деятельности детей – мотивы личных достижений, самоутверждения. Они, безусловно, свойственны не всем детям, но значительная часть дошкольников стремится стать «первыми», «главными». Эти мотивы четко проявляются в играх с правилами, в соревнованиях.

        Познавательные мотивы во многом определяют развитие дошкольников. Принцип «хочу знать все обо всем» - это принцип их жизни.

        Ребенок 6 – 7 лет с удовольствием играет и учится читать, сочиняет сказки и рисует, лепит и строит. Почему же, когда этот пытливый, любознательный, активный ребенок начинает учиться, он вдруг становится «ленивым», «неспособным», «трудным»? Может быть, мы, взрослые, что-то делаем не так при подготовке его к школе? А может быть, потому, что возрастные закономерности развития, о которых мы говорили, не всегда и не по всем показателям соответствуют индивидуальным особенностям, и у многих детей можно выявить различные факторы риска, осложняющие ход индивидуального развития?

Содержание  и  организация  сопровождающей  деятельности

Главным  направлением   работы  -  организация  такого пространства,  в  котором  ребенок  почувствует  себя  комфортно,  высвободит  имеющиеся  у  него  интеллектуальные,  личностные,  физические  ресурсы  для  успешного  обучения  и  полноценного  развития:

1. Организация  коррекционно-развивающих занятий с  детьми   «Тропинка к школе»  - 1 раз  в  неделю, 19 занятий.  
2. Выявление  особенностей  психолого-педагогического  статуса  ребенка  и  динамики  его  психического  развития в  процессе  подготовки  к школьному  обучению  через  систематическое  наблюдение.  (Посещение  занятий,  наблюдение)   -1 час  в  неделю, 15 - 19 посещений.
3. Работа с родителями. Организация и проведение Родительского клуба «Будущий первоклассник».
4. С целью определения статуса ребенка в группе, его эмоциональное благополучие, а так же характер отношений со сверстниками  проведение диагностических методик: «Социометрия» и «Два дома» (авторы И. Вандвик, П. Экблад).
5. Диагностика психологической готовности ребенка к школе (А.В. Сазонова)

При обследовании обращать внимание на параметры, необходимые для успешного обучения в школе:  

- развитие функций внимания (объем, переключение);

- разных видов памяти (зрительная, слуховая, образная и т.д.);

- ориентация в пространстве (на плоском листе);

- уровень развития мелкой моторики рук;

- наличие творческого потенциала.

Выбор методик был обусловлен тем, что с помощью каждой из них оценивалось несколько психологических показателей. Кроме   того, при проведении группового обследования определялась социальная зрелость ребенка:

        - умение подчинять свои интересы групповым;

        - умение следовать общим правилам;

        - выдерживать правильную дистанцию в отношениях со взрослым и др.

Диагностический набор состоит из шести методик:

• «Узнавание фигуры» Тест Бернштейна  – оценка зрительной памяти;
• «ВОК»  И.Н. Агафоновой – внимание – ориентация – количество;
• «Цыплята» модификация тестов Г. Айзенка – дает представление о сформированности абстрактно-логического мышления;
• «Дорожки и мячи» А.В. Сазонова – направлена на развитие моторики рук;
• «Предложения» А.В. Сазонова – направлена на оценку вербально-логического мышления;
• «Дорисуй», она является модификацией известных тестов на воображение – направлена на оценивание развития воображения.

Программа по подготовке детей к школьному обучению

 «Тропинка к школе »

Пояснительная  записка

         Поступление  ребенка  в  школу  подводит  итог  его  дошкольному   детству,  изменяет  социальную  ситуацию  его  развития.  Однако  для  того,  чтобы  начало  школьного  обучения   стало  стартовой  точкой  нового  этапа   развития,  ребенок  должен  быть  готов  к  новым  формам  сотрудничества  со  взрослыми,  в  противном  случае  дошкольная  линия  развития  тормозится,  а  школьная    не  может  полноценно  начаться.

Готовность,  это  определенный  уровень  психического  развития  ребенка.  Это,  как  иногда  многие  считают,  не  набор  некоторых  умений  и  навыков,  а  целостное  и  довольно  сложное  образование.  И  каждая  ступень  требует  от  ребенка  определенной  готовности.  

Чтобы  ребенок  из  дошкольника  превратился  в  школьника,  он  должен   качественно  измениться.  У  него  должны  развиться  психические  функции.  А  тренировать  их  заранее  невозможно,  так  они  у  дошкольника  просто  отсутствуют.  И  управлять  этим  развитием  должны  специалисты.  Психологический  анализ  школьных  трудностей  показывает,  что  причины,  их  порождающие,  лежат  либо  в  сфере  общения  ребенка  со  взрослым  (понимание  условности  вопросов  учителя,  ее  особой  внутренней  позиции,  специфичности  учебных  ситуаций  и учебного  общения),  либо  в  системе  взаимоотношений  и  взаимодействии  со  сверстниками  (умение  слушать  товарища  и  следить  за его  работой,  способность  содержательно  общаться  со  сверстниками,  согласовывать  с  ними  свои  действия  и  т. д.),  либо  причины  затруднений  связаны  с  особенностями  самосознания  детей  (завышенная  оценка  своих  возможностей  и  способностей,  необъективное  отношение  к  результатам  своей  деятельности,  неверное  восприятие  оценок  учителя).

Программа занятий   предназначена  для  работы  с дошкольниками  6-7 летнего  возраста  и  направлена  на  сохранение  психического  здоровья  детей  и  усвоение  приемов  саморегуляции  и  формированию  необходимых  жизненных  навыков.

Цели  программы:   Развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе.

Основные  задачи:

• Совершенствование движений и сенсомоторное развитие (мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;
• Развитие отдельных аспектов психической деятельности (зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов – цвет, форма, величина);
• Развитие основных мыслительных операций (навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации – на базе овладения основными родовыми понятиями; умения работать по словесной инструкции; умения планировать свою деятельность;
• Развитие разных видов мышления (наглыдно-образного, словесно-логического – умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
• Развитие эмоционально-личностной сферы (расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза, планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия).

Объем программы и формы работы:

Занятия проводит педагог-психолог. Цикл занятий рассчитан на 5 месяцев по 1 разу в неделю. Продолжительность – 30 минут. Количество занятий – 19.

Форма работы:

Групповая, индивидуальная, консультирование родителей и педагогов.

        Количество детей в группе:

7 – 8 – человек.

        Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций, а также определенных личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизации, навыков общения). Также используются упражнения на развитие высших психических функций; штриховка, дорисовывание, складывание, составление рассказов, кроссворды, загадки и т.д. На всех занятиях обязательны наглядные материалы. Для успешного выполнения заданий дети сначала получают точную инструкцию.

        Занятия проводятся с детьми после проведенного диагностического обследования. На занятие зачисляются дети, которые показали низкие результаты и вошли в «группу риска», а также дети с заниженной самооценкой и изолированные.

Структура занятия:

• Разминка;
• Упражнения по теме;
• Работа в тетради;
• Игра, разного рода;
• Рефлексия.

Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. В программе использовались игры, упражнения направленные на развитие внимания, мышления, восприятия, слуховой и зрительной памяти.  Обучение  обобщать и классифицировать по общему признаку.  Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног.

Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие  упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».

Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.

В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.  

Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно общаться, налаживать дружеские взаимоотношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».

 Основные  принципы  построения  программы:

• Уважение  личности  ребенка;
• Развивающий  характер  обучения;
• Непрерывность  и  преемственность  педагогического  процесса,  в  котором  программный  материал  располагается  последовательно,  с  учетом  возрастающей  детской  компетенции;
• Использование  ресурсов  игры  как  универсального  средства,  обеспечивающего  широкий  комплекс  психолого-педагогических  влияний  на  процессы  развития,  обучения  и  воспитания.

 Целесообразность  проведения  с  дошкольниками  игровых  занятий,  специально  направленных  на  развитие  личностно-эмоциональных  и  регуляторно-когнитивных  компонентов  структуры  учебной  деятельности,  обусловлена  уникальностью  этого  возрастного  периода, характеризующегося  его  повышенной  сензитивностью.

Программа  поможет  органично  войти  в  новую  социальную  ситуацию,  естественно  и  с  малыми  «затратами»  приобрести  новый  статус  ученика,  постепенно овладевать  умениями  и  навыками  новой  деятельности  -  учения,  сохранив  и  приумножив  при  этом  достижения  дошкольного  периода  развития.

Ожидаемые   результаты:

 На коррекционно-развивающих занятиях дети должны научиться:

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Классифицировать предметы по форме, цвету, функциональному назначению;
• Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Видеть временные рамки своей деятельности;
• Определять последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Критически относиться к результатам своей деятельности;
• Опосредовать свою деятельность речью;
• Знать правила поведения в обществе;
• Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.

Учебно-методическое  обеспечение:

1. Оборудование  и  оснащение  кабинета:

• Удобная  мебель, палас  или  ковер  на  полу;
• Технические  средства:  магнитофон, компьютер.
• Музыкальные   произведения   детских  песен,  мелодий  для  прослушивания,  релаксации.

2.    Иллюстративный  материал:  

• Картины  для  составления  рассказов;
• Иллюстрации,  фрагменты  изображений,  фотографий;
• Открытки;
• Предметные картинки;
• Схемы, макеты

3.    Детские  журналы,  детские  книжки.

4.    Пособие  для  индивидуальных  занятий  

5. Краски,  карандаши,  фломастеры,  маркеры,  пастельные  мелки,   альбомные  листы  бумаги  (формат  А4),   цветная  бумага.

        6. Диагностические карты.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы

1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс, 1996.  
2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева.  – М.: Книголюб, 2004.-144с.
3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. -  М.: 2004.
4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.
6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007.-160с.
7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.
8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.
9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.
10. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников [Текст] : Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова.  - Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с.

Приложение

Родительский  клуб  ««Будущий первоклассник»

Цель:  профилактика  возможных  трудностей  ребенка  при  адаптации  к  школе.

Задачи:  повышение  родительской  компетенции  в  вопросах  психологической  готовности  детей  к  школе,  их  социализации  в  школьной  среде;  обучение  родителей  эффективным  способам  общения  (активное  слушание,  разрешение  конфликтов  и  др.).  

Содержание  занятий – встреч:

Основной метод – интеракционный – формирование  группы  как  целого,  создание  специфических  групповых  форм  и  правил  поведения,  акцент  на  действии  механизма  обратной  связи  при  общей  эмоциональной  поддержке,  моделирование  конфликтных  ситуаций  и  выбор  способов  их  разрешения.

Занятия  клуба  проводятся  ежемесячно.  Выбор  тем  для  встреч  с  родителями  определяется  компонентами  психологической  готовности  к  школе.

В  процессе  работы  широко  используются   приемы  и  способы  вербального  взаимодействия,  ориентированные  на  активное   усвоение родителями  нового  опыта  и  его  использования  в  реальных  жизненных  обстоятельствах,  ведущее  в  дальнейшем  к  самораскрытию  их  собственных  потенциальных  возможностей.

Структура  занятий

Занятие состоит  из  нескольких  частей: «приветствие»,  «разминка», «основная часть», «обратная  связь»,  Занятия  с родителями   тематически  связана  с  занятиями детей.  Цель  «приветствия»  и  «разминки»  - сплочение  группы  и  настрой  на  дальнейшую  работу.  В  «основной  части»  группа  продвигается  к  достижению  цели,  обозначенной  темой  занятия.  В  заключительной  части  родители-участники  группы  делятся  своими  впечатлениями,  прощаются.  Занятия  проводятся  1  раз  в  месяц. , 7 час  в  год

Тематическое  планирование  занятий

                                             Ожидаемые  результаты

1. Отработка   новых  способов  и  приемов  воспитания   на этапе  подготовки  ребенка  к  школе.

2. Преодоление  родителями  неадекватных  личных  установок,  особенностей  поведения.

3. Отработка  новых  приемов  и  способов  взаимодействия  с  ребенком.

4. Расширение  сферы  психологических  знаний  о  развитии  детей  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.

Поступление  ребенка  в  школу  -  новый  этап  в  его  жизни,  требующий  немалых  усилий  у  всех:  и  у  ребенка,  и  у  взрослых.