Формирование учебной деятельности старших дошкольников в аспекте, преемственности дошкольного и начального образования
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение «Прогимназия №51» г. Белгород, Белгородская область.

 «Формирование учебной деятельности старших дошкольников в аспекте, преемственности дошкольного и начального образования»

Подготовила:

                                                                                                   воспитатель

Майборода Ирина Александровна

Белгород 2015г.

Тема: «Формирование учебной деятельности старших дошкольников в аспекте, преемственности дошкольного и начального образования.»

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».

                                                                                                                                                В.А. Сухомлинский.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.

Достижение психологической готовности ребёнка-дошкольника к поступлению в школу было и остаётся важной практической задачей детского сада. Но ведь ясно, что преемственность двух этапов учебно-воспитательного процесса – в детском саду и школе – не сводится, к психологической и интеллектуальной готовности ребёнка к обучению, и поэтому следует задуматься о готовности самой психолого-педагогической науки глубоко вникнуть в процессы, происходящие на стыке двух неразрывных звеньев образования. Даже беглое рассмотрение организации педагогического процесса в детском саду и начальной школе, содержания и методики обучения и воспитания позволяет увидеть существенные различия. Для детского сада характерны бытовой комфорт, совместные бытовая, игровая, познавательная деятельность, относительное отсутствие обязательного минимума усвоения информации и оценки знаний в баллах, неформальное общение со взрослым. В начальной школе почти вся организация педагогического процесса нацелена на усвоение знаний; ролевые позиции учителя и ученика точно обозначены (первый учит, второй учится), успешность деятельности ученика оценивается в баллах, неформальное общение учителя и ученика занимает очень мало времени. С переходом из «домашней» атмосферы детского сада в более официальную обстановку школы жизнь ребёнка начинает подчиняться системе строгих правил. Место воспитателя детского сада в его жизни занимает учитель, для которого главным мерилом сформированности  личности ребёнка становятся послушание и успехи в учёбе. Резко возрастают требования не только к интеллектуальной и познавательной сферам ребёнка, но и к его волевой сфере, способности к саморегуляции поведения и т. д. Успешность прохождения детьми этого столь сложного для них периода большинство исследователей видят в развитии именно их волевой и познавательной активности.

Представляется целесообразным рассмотреть проблему перехода ребёнка из детского сада в школу не с точки зрения его подготовленности к этому шагу, а с точки зрения изменения социальной позиции ребёнка в результате его вхождения в новую социальную среду на школьном этапе обучения.

Дошкольный и младший школьный возраст, как никакой другой, характеризуется сильнейшей зависимостью от влияния взрослого. В соответствии с этим, развитие личности ребёнка на каждом новом для него этапе включает три фазы: адаптацию, т.е. усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и детей друг с другом, индивидуализацию, т.е. стремление ребёнка выделиться среди других детей либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах, в томи другом случае ориентированных не столько на оценку других детей, сколько на учителей и воспитателей; интеграцию, т.е. согласование неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную личность с готовностью взрослых принять в нём только то, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения перехода ребёнка на новый этап общественного воспитания – в школу.

Цели дошкольного звена

• Приобщение детей к здоровому образу жизни.
• Обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его  положительного самоощущения, создание условий для разнообразной художественной деятельности
• Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению
• Развитие компетентности а сфере отношений к миру, людям и себе включение детей в различные формы сотрудничества
• Формирование знаний об окружающем мире стимулирование коммуникативной познавательной, игровой активности в различных видах деятельности

Цели начального школьного звена

• Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в  соответствии с ним
• Развитие готовности ребенка к активному взаимодействию с окружающим миром
• Формирование желания и умения учиться
• Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.
• Совершенствование достижений ребенка:  специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств индивидуализация процесса  обучения.

Основные задачи сотрудничества ДОУ  и школы

• Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в  соответствии с ним
• Развитие готовности ребенка к активному взаимодействию с окружающим миром
• Формирование желания и умения учиться
• Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.
• Совершенствование достижений ребенка:  специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств индивидуализация процесса  обучения.

В нашей школе с подготовительной к школе группой ведут работу как воспитатели, так и учителя.

Психолог

Логопед

Учителя начальных классов

Учитель физической культуры

Учителя английского языка

Каждый учитель ставит перед собой цель, не только провести занятие с детьми, но и  помочь детям безболезненно перейти из сада в школу.

 Ежегодно учителя нашей школы, воспитатели и психологи детского сада проводят диагностику уровня готовности детей к школе. Она включает в себя следующие критерии: физическая, психологическая и личностная готовность.

На основе результатов мониторинга, нашей школой и детским садом составляется программа сотрудничества и вырабатывается план конкретных действий для обеспечения наиболее благоприятных условий адаптации детей к школе. План сотрудничества предусматривает работу с детьми, работу в связке воспитатель – учитель и работу с родителями.

Работа с детьми предусматривает: посещение учителями начальной школы открытых занятий воспитанников подготовительной групп, организацию совместных выставок рисунков детей детского сада и учеников первых классов, участие школьников в утреннике.

Работа с детьми:

• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
• совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

Работа с педагогами:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
•   семинары, мастер- классы;
•   круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;
•   проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
•   взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
•   открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
•   педагогические и психологические наблюдения.

Работа с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
•   круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
•   консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
•   дни открытых дверей;
•   анкетирование, тестирование родителей;
•   образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
•   визуальные средства общения;
•   заседания родительских клубов.

Вывод:

Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Воспитатели детского сада и учителя начальной школы воспринимаются ребёнком дошкольного и младшего школьного возраста как взрослые, от которых в значительной степени зависит его вхождение в новую для него социальную общность, и поэтому те и другие одинаково высокореферентны для него.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.