Воспитание экологической культуры дошкольников через воздействие русского народного творчества.
статья на тему

Воспитание экологической культуры детей через воздействие русского народного творчества.

            Приобщение дошкольников к русской народной культуре и традициям празднования природных праздников в современном обществе – одно из интересных и, главное, актуальных направлений в образовательной работе с детьми. А особенно важно – в экологическом воспитании. Экологический подход в ознакомлении дошкольников с природой – новый, только набирающий популярность. И воспитатель как носитель экологической культуры играет здесь не последнюю роль. Пространство детского сада даёт педагогу возможность в непосредственной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов (прогулка, умывание, и т. д.) использовать разные методы и формы организации работы с детьми. Опираясь на экологическое содержание педагогического процесса, знакомство с народной культурой происходит тем полнее, чем больше педагог использует в своей деятельности слово, звуки, эмоции, изображения.

        Дошкольное образование – это первая ступень экологического образования человека. Именно на этапе дошкольного детства складывается первое мироощущение: ребенок получает прежде всего эмоциональные впечатления о природе, а затем и представления о разных формах жизни. Но это происходит только при условии, что взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: не только показывают ребенку прекрасный мир природы, но и видят и понимают всеобщие проблемы и беспокоятся по их поводу. При этом выделяется роль воспитателя как носителя экологической культуры, рассматривается соотношение воспитательного и образовательного компонентов. С помощью меткого и яркого народного художественного слова воспитатель может во всей полноте показать участникам образовательного процесса как должны  формироваться у детей знания о природе, эмоциональная составляющая преподнесения информации детям, как пробудить в детях понимание вреда, который может нанести человек, если он нарушает связи в природе. Именно таким образом может решаться задача формирования у дошкольников экологической культуры как неотъемлемой части интеллектуального и личностного развития, что может быть отражено в плане работы:

            В воспитательно-образовательной работе педагогом должны целенаправленно организовываться  разные виды детской деятельности, которые в то же время наполняются знаниями. Кроме того, разнообразные виды детской деятельности интегрированы: наблюдения и трудовая деятельность, экскурсия и чтение литературы, просмотр видеофильма и творческая деятельность, дидактические игры и самостоятельная деятельность детей, и т. д. Более раннее начало формирования правильного, осознанного, т. е. действенного, бережного, отношения детей к природе – именно такой подход оправдан в педагогической профессиональной деятельности.

             Учитывая специфику возраста детей, особенности их личностного развития, должны подбираться содержание и форма работы с детьми. Если для младших дошкольников главное – это открытие для себя мира, получение разных впечатлений, то для старших – это уже исследование окружающей природы. Вот почему применяются и разные жанры: в более младшем возрасте – это сказка, потешка, прибаутка, загадка, а в среднем и старшем возрасте – песни, пословицы, поговорки, скороговорки. Игра же выполняет особую роль – это источник радостных эмоций и у детей, и у взрослых. Именно в ней можно прочувствовать весь колорит русского языка, ощутить своеобразие русской жизни и отношения к природе. Благодаря игре дети в полной мере могут научиться самостоятельно принимать решения, проявить инициативу, быть находчивым. Таким образом, осуществляются и социально-коммуникативное развитие ребенка, и речевое, и познавательное. Экологические представления детей становятся шире, уточняются. Так, например, адаптированные на возраст сведения о природе подаются в первой младшей группе на эмоционально-положительной основе. Это применимо к разнообразным видам деятельности – совместной воспитателя и ребенка, родителя и ребенка, самостоятельной деятельности ребенка. У детей раннего возраста главное при этом – эмоциональные реакции эстетического характера – на цвет и звук. Именно поэтому при знакомстве детей с природными объектами и явлениями делается упор на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, будь это наблюдение, дидактическая игра или творчество. При этом словесный метод – рассказ и объяснение всегда подкрепляется наблюдением. Так, знакомство с одним из экологических праздников Синичкиным днем прошло в тесном взаимодействии ребенка, родителя и воспитателя. Мастер-класс «Вкусняшки для птичек» был призван настроить родителей на инициативную работу по становлению у детей раннего возраста начал экологической культуры: знаний о живом мире природы, его звуках, формах. Забота о птицах была проявлена в изготовлении открыток-кормушек. Народные музыкальные и стихотворные произведения, яркие изображения, присутствие родного человека – мамы или бабушки – все это содействует эмоционально-положительному отношению взрослых и детей к совместной деятельности. Вообще, на протяжении всего обучения ребенка в детском саду популяризируются положительные моменты совместного семейного досуга.

                     Экологическая воспитанность детей, начиная с раннего возраста, развивается не только через наблюдения, но и через совместный уход, т. е. через наглядность и практическую деятельность.  Ведь в дошкольном детстве преобладают наглядно-образная и наглядно-действенная формы мышления. Ребенок от 2 до 7 лет знакомится с миром природы в том пространстве, в котором протекает его жизнь: в детском саду, дома, городе. Кроме того, опосредованные способы познания природы призваны расширить кругозор и сознание ребенка – книги, картины, телевидение. Воспитатель же призван повлиять на мышление детей, их взгляд на природу, на взаимодействие каждого человека с ней. Ведущие идеи и понятия экологии, взаимосвязь организма и окружающей среды на примере объектов природы ДОУ составляют экологическое мировоззрение воспитателя. Именно поэтому особую роль играет предметно-пространственная среда дошкольного учреждения. Развитие понимания природных объектов через чувства и познавательный интерес реализуются в слушании детьми музыки, звуков природы, в творческой деятельности, особенно с природными материалами. Особенно продуктивным является знакомство детей с миром природы в интеграции разных видов искусств – живописи и музыки, театра и музыки, художественного слова и музыки.

        Таким образом, основным итогом всей работы с детьми и, что очень важно, с их родителями должно стать полное раскрытие значения природного экологического праздника, фольклора, народной игры для духовного роста ребенка и формирования его гражданской позиции и его семьи.