"Природа наш дом"
методическая разработка на тему

Методическая разработка по экологическому направлению «Природа — наш дом»

 

«Природа – наш дом»"

М. Монтессори. :

«Природа - источник огромного количества открытий и находок, счастья и труда"

Экологическое образование - одно из новационных направлений,

активно внедряется в жизнь дошкольных учреждений.

 

Экологический компонент образования представлен в программе "Детство" в разделе "Ребёнок открывает мир природы". Отбор в программу представлений о природе осуществляется на основе ведущих идей естествознания и экологии: единства организма и среды, взаимосвязи живого и неживого, многообразия и изменчивости природы, её целостности, единства человека и природы.

 

Программа ориентирована на развитие самостоятельности ребёнка в познании природы и взаимодействия с живыми существами, о чём свидетельствует её название. Для этого в её содержание наряду с представленными о природе выделены познавательные, речевые и практические умения, овладение которыми обеспечивает, с одной стороны освоение детьми экологических знаний, а с другой, - их применение в деятельности и накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе.

 

- гуманизация образования как соответствие задач, содержание методов и форм взаимодействия с дошкольниками их ведущим возрастным потребностям, ориентированность педагогического процесса на накопление у детей опыта гуманного отношения к миру людей и природы;

 

- экологизация образования с целью формирования у дошкольников основ экологического миропонимания и экологически целесообразного взаимодействия с природой.

 

Исходя, из этих идей приоритетными ценностями образования были определены следующие:

 

- дошкольное детство как самоценный период развития личности;

 

- ребёнок, его интересы, возможности, склонности;

 

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

 

- любовь, доверие, дружба, сочувствие, миролюбие;

 

Процесс присвоения способствует развитию у ребёнка гуманистических установок осознание ценности жизни, уважение к ней, понимания значимости бережного и заботливого отношения к живому обогащая его

 

экологическую воспитанность. Это придаёт взаимодействию ребёнка с окружающим гуманистически направленный, созидательный характер.

 

Целью проектирования педагогического процесса экологического образования в детском саду явилось формирование экологической воспитанности дошкольников, выражающейся в гуманно-ценностном отношении к природе, проявлениями которого служат доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

 

Экологическая воспитанность рассматривалась как результат педагогически грамотного приобщения ребёнка к экологической культуре. Важным условием успешности экспериментальной работы является педагогический коллектив как группа единомышленников, уважающих самоценность каждого из её членов.

 

Изучение экологической воспитанности детей.

 

С дошкольниками проводятся беседы с использованием картинок, диагностические игры, наблюдения за их поведением в природе, создаются проблемные ситуации.

 

Анализ диагностических данных показал, что характер отношения детей к природе обусловлен недостаточностью полноты и существенности их знаний о живом, несформированностью умений осуществления деятельности в природе, недостаточным развитием эмоционально-ценностного опыта отношения к ней.

 

Организация развивающей экологической среды в ДОУ предусматривает:

 

- наличие постоянного и удобного для детей места хранения инструментов и материалов для осуществления деятельности в природе;

 

- подбор дидактического материала для решения задач экологического образования детей;

 

- возможность практикования детьми освоенного опыта, проявления заботы о живых существах, самостоятельного получения знаний.

 

План работы:

 

Цель: развитие экологической воспитанности дошкольников.

 

Задачи:1. Освоение

30.06.15

экологических представлений.

 

2. Развитие познавательных умений.

 

3. Овладение умениями ухода за живыми существами.

 

4. Накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным.

 

Задачи конкретизируются, исходя из особенностях возраста детей, результатов диагностики, интересов педагогов и детей, условий местности.

 

Содержание - раздел программы "Ребёнок открывает мир природы", соответствующий возрасту детей.

 

Система педагогического взаимодействия (организованное обучение, совместная деятельность взрослого с ребёнком, самостоятельная деятельность детей).

 

Совместная деятельность воспитателя и детей включает:

 

- диагностику экологической воспитанности детей (первичную, текущую, контрольную) ;

 

- наблюдения в уголке природы на прогулке у окна;

 

- целевые прогулки на природе;

 

- игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные) ;

 

- рассказы воспитателя, чтения детской литературы;

 

- беседы и разговоры детьми на экологические темы по их интересам;

 

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе;

 

- сбор коллекций, семян, камней, осенних листьев;

 

- опыты, поисковую деятельность;

 

- труд в уголке природы;

 

- просмотра диафильмов, фильмов, презентаций;

 

- работа с моделями;

 

- работа с календарями природы, дневниками наблюдений;

 

- различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;

 

- экологические досуги и праздники;

 

- выставка художественной литературы.

 

Специально организованное обучение включает:

 

- экскурсии, НОД, наблюдения за животными и растениями (распознающее за одним объектом, сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за изменением и развитием) ;

 

- изобразительную деятельность по экологической тематике;

 

- ознакомление с трудом взрослых в природе;

 

- обучение детей по уходу за растениями и животными;

 

- развитие речи (составление рассказов о природных объектов и явлениях- по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические беседы) ;

 

- обобщение представлений о природе (беседы обобщающие; обобщающее наблюдение) ;

 

- классификацию представлений о природе (беседы с использованием моделей, НОД в форме дидактической игры на классификацию) .

 

Самостоятельная деятельность детей:

 

- стимулирование педагогом самостоятельной деятельности детей, задания для самостоятельных наблюдений в природе, создание проблемных ситуаций - познавательных и практических;

 

- разные виды игр;

 

- экспериментирование;

 

- уход за растениями и животными в уголке природы;

 

- работа с литературой, энциклопедиями.

 

Результат: повышение уровня экологической воспитанности детей (подведение итогов диагностики, внесение корректив в технологию работы с детьми по результатам диагностики) .

 

Тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию.

 

1."Не причиняя вреда природе". (Обговорить правила поведения в природе).

 

2."Поклонись ягодке". (Поговорить о ягодах своей местности, рассказать, какие знания можно дать детям, правила сбора ягод, их охрана) .

 

3."Зелёная аптека". (О комнатных растениях) .

 

4."Крылатые доктора". (Познакомить с птицами, за которыми можно проводить наблюдения) .

 

5."Сокровища леса". (Роль леса в жизни человека; что человек получает от леса, как вести себя в лесу; помощь человека лесу) .

 

6."Ядовитые растения". (Познакомить с ними, правила обращения с ядовитыми растениями, охрана ядовитых растений) .

 

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания.

 

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль ДОУ в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

 

Наша задача - показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

 

Экологическая культура - это знания, практические навыки, эстетические переживания - эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание

оказать помощь природе, умение любоваться её красотой т. д.) .

 

Рассматривая проблему "Игра - как метод экологического воспитания" надо учитывать её актуальность, так как в настоящее время среда, окружающая человека находится в критическом состоянии. Игра же предусматривает активную познавательную деятельность с использованием разных анализаторов, что важно в умственном воспитании в развитии доброго, чуткого отношения к природе, а значит и воспитании экологической культуры с дошкольного возраста.

 

В ходе игровой деятельности дети легко запоминают названия растений, их строение, учатся заботиться о них, любоваться их красотой. Что доказывает значимость игры как экологического метода.

 

Системное использование игровой деятельности в воспитании экологической культуры позволяет добиться высокого уровня знаний.

 

Экологические игры младшего дошкольного возраста.

 

Сентябрь: "Угадай растение по описанию", "Найди листок, какой покажу", "Чудесный мешочек" (овощи и фрукты, "Узнай на вкус" (овощи и фрукты) .

 

Октябрь: "Где спряталась матрёшка? ", "Найди о чём расскажу", "Ботаническое лото с элементами моделирования» (овощи и фрукты,

 

"Узнай по запаху" (овощи, фрукты) .

 

Ноябрь: "Овощи и фрукты" (лото с элементами моделирования, "Найди такой же", "Вершки и корешки".

 

Декабрь: "Кто во что одет" (лото с элементами моделирования, "Где спряталась рыбка? "(изображение рыбки, "Кто где живёт", "Сложи картинку".

 

Январь: "Кто где живёт? ", "Сложи картинку" (4части) .

 

Февраль: "В зимней столовой", "Птички", "Узнай по голосу, какая это птичка", "Угадай растение по описанию" (бальзамин, китайская роза, фикус) .

 

Март: "Вороны", "Уточка", "Через ручеёк", "Воробушки и кот", "Солнышко и дождик", "Найди, что потерялось" (на прогулке, "Угадай по описанию".

 

Апрель: "К дереву беги", "Через ручеёк", "Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб", "Угадай по описанию".

 

Май: "Найди дерево по описанию", "Что изменилось", лото "Кто, где живет? " (с элементами моделирования) ; "Чья это тень", лото "Кто как двигается" (с элементами моделирования) ; "Собери цветок из частей".

 

Литература:

 

1. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Издательство «Акцидент», Санкт-Петербург, 1997.

 

2.«Методика экологического воспитания дошкольников», С. Н. Николаева, Москва, 2001.

 

3.«Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», Л. И. Егоренков, Москва, 2001.

 

4.«Занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста», С. Н. Теплюк, Москва, 2001.

 

5. Журналы: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребёнок в детском саду».

 

6. Энциклопедия «Что такое? Кто такой? », издательство «Педагогика», 1976.