тесты
материал для подготовки к егэ (гиа) на тему

a. прослеживает проявление механизмов психического развития в каждом конкретном случае у своих воспитанников 

b. формулирует психологические законы

c. выделяет механизмы психического развития

a. 5 форм общения со взрослыми

b. 2 формы общения со взрослыми

c. 3 формы общения со взрослыми

d. 4 формы общения со взрослыми 

вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека

предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, например ребенок противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание

наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает.

a. А.В. Запорожец

b. Д.Б. Эльконин 

c. А.Н. Леонтьев

d. С.Л. Рубинштейн

e. Л.С.Выготский

a. четыре формы общения со сверстниками

b. три формы общения со сверстниками 

c. две формы общения со сверстниками

a. рефлексию

b. эмпатию

c. общение 

a. система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения

b. будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и обучающегося в процессе обучения 

c. упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы

a. внеситуативно-личностная

b. ситуативно-личностная 

c. внеситуативно-познавательная

d. ситуативно-деловая

a. рассматривание картин

b. эмоциональное общение с ребенком 

c. чтение сказок

a. в 3‒5 лет

b. в 5‒7 лет

c. к 7 годам 

a. письменная речь 

b. контекстная речь 

c. описательная речь 

d. ситуативная речь 

ровесник еще не играет существенной роли в жизни ребенка

формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания

создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества

Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми нарождающимися

В отечественной психологии психическое развитие рассматривается как усвоение общественно-исторического опыта, в процессе чего происходит очеловечивание психики ребенка.

В процессе психического развития происходит овладение ребенком той или иной стороной деятельности

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики

Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период

a. воспитание

b. развитие

c. обучение 

a. морфема

b. предложение

c. фонема

d. словосочетание

e. слово 

a. анализ продуктов детской деятельности

b. беседа

c. наблюдение 

d. эксперимент

a. игровую 

b. продуктивную 

c. трудовую 

d. учебную

внеситуативно-личностная

ситуативно-личностная

внеситуативно-познавательная

ситуативно-деловая

a. воспитанность

b. возрастные новообразования 

c. развитие

a. эмоциональное общение с ребенком 

b. чтение сказок

c. рассматривание картин

a. непосредственное окружение ребенка

b. совокупность условий, обеспечивающих развитие ребенка 

c. среда обитания и деятельности человечества

d. взаимосвязь трех компонентов

a. все ответы верны 

b. речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказ 

c. нет правильного ответа 

d. речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов 

e. речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней 

a. все действия относятся к основным этапам психолого-педагогического обследования 

b. разработка практических рекомендаций или программы по коррекции и развитию межличностных отношений ребенка с субъектами социального пространства образовательного учреждения

c. сбор данных в соответствии с задачей исследования

d. переработка и интерпретация полученных данных

a. распределенная

b. избирательная 

c. все ответы неверны

d. рассеянная

a. ориентировку в окружающей среде

b. обеспечение жизнедеятельности

c. регуляция деятельности. 

d. повышение эффективности деятельности

фиксирует у детей уровень развития изучаемого процесса, который сложился в обычных условиях обучения и воспитания

применяется для проверки эффективности программ и методов обучения и воспитания, устанавливая, как, какими путями можно добиться высоких результатов в обучении и воспитании.

предполагает создание у детей тех или иных особенностей психических процессов, качеств, свойств

эмоционально-практическая

внеситуативно-деловая форма

ситуативно-деловая форма

a. деятельностью

b. обучением

c. игрой

d. общением 

a. стадиальность и последовательность 

b. пластичность 

c. дифференциация и интеграция процессов 

d. неравномерность и гетерохронность 

e. смена детерминант 

a. развитие

b. возрастные новообразования 

c. воспитанность

a. автономная речь 

b. эгоцентричная речь 

c. Монологическая речь 

d. внутренняя речь 

формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания

создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества

ровесник еще не играет существенной роли в жизни ребенка

В первом

В третьем периоде

Во втором периоде

a. констатирующий

b. формирующий

c. лабораторный

d. естественный 

a. в детстве

b. в раннем детстве 

c. в отрочестве

национально-культурные и социально-демографические особенности региона

среда жизнедеятельности (семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает).

определенная социально-экономическая, социально-политическая и идеологическая система

a. внеситуативно-личностная

b. ситуативно-деловая

c. внеситуативно-познавательная

d. ситуативно-личностная 

a. нет условий

b. трех условий 

c. одного условия

d. двух условий

a. рефлексию

b. восприятие

c. внимание 

a. по задачам 

b. по содержанию

c. по целям 

a. зрительное сосредоточение

b. двигательная активность 

c. слуховое восприятие

осуществляется за счет взаимодействия по направлениям: ребенок – ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель, учитель – родитель, учитель – учитель, родитель – родитель

включает в себя как помещение комплекса, насыщенное предметно – развивающей средой, так и пространство его социального окружения.

коллективная творческая деятельность

a. нет правильных ответов

b. конкретно-исторический характер

c. исторический характер

d. социальный характер

e. все ответы верны 

a. воспитание 

b. социализация

c. обучение

a. А.С. Макаренко

b. Л.С. Выготский 

c. А.В. Луначарский

a. педагогическая запущенность 

b. социальная запущенность.

c. девиантное поведение

a. поощрение – метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

b. поощрение – метод вознаграждения за хорошие поступки

c. поощрение – способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиции интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств 

a. планирование

b. организация

c. мотивация 

a. все ответы верны 

b. нет правильного ответа

c. гармонию развития сознания, чувств и привычек поведения

d. гармонию души, разума и тела

e. гармонию личности с самим собою и обществом

a. все ответы верны 

b. нет правильных ответов

c. пути достижения заданной цели воспитания

d. способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника и взаимодействие с ним с целью выработки у них позиции и качеств, заданных целью воспитания

e. конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности с воспитателями

a. стимулирования 

b. упражнения

c. обучения

d. убеждения

была принята классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все методы делились в зависимости от того, на что они направлены,-на сознание ребенка или на его поведение

в концепции деятельностного подхода к воспитанию рассматривались три группы методов воспитания: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; методы формирования общественного сознания; методы стимуляции деятельности.

была принята классификация методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: методы целенаправленного формирования качеств личности; методы стимулирования естественного саморазвития личности; методы коррекции развития личности

a. методикой воспитания 

b. методом

c. все ответы верны

d. нет правильного ответа

e. формой

a. возрастная педагогика

b. педагогика развивающего обучения

c. гуманистическая педагогика 

семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях

гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание

авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание

a. наказание – способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия 

b. наказание – метод воспитания, проявляющийся в форме требования

c. наказание – это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них страха за совершенные действия

a. беседу

b. упражнение

c. рассказ

d. тренинг 

e. пример

a. воспитательная работа 

b. адаптация

c. социализация

Под воздействием жизненных ситуаций постоянно делают тот или иной нравственный выбор

Подвергаются воздействию взрослых, общественных отношений, окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности

Подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды

Теория свободного воспитания

Теория авторитарного воспитания

Кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания

a. все ответы правильные 

b. проявлением общественных противоречий, поиском и обнаружением путей их устранения

c. необходимостью нравственного выбора, направленности поведения

d. сосредоточенностью и проявлением в ней реально существующих в обществе социальных зависимостей

e. нет правильного ответа.

f. вовлечением в разнообразные взаимоотношения участников ВП, стимулированием их активности в проявлении жизненной позиции

g. осуществлением в результате активных взаимоотношений воспитательного воздействия

h. направленностью на удовлетворение жизненных потребностей и интересов людей и естественным стимулированием их к взаимодействию

a. 10‒15 мин

b. в зависимости от ситуации

c. 25‒30 минут

d. 5‒10 минут

a. коллективный подход в воспитании

b. психологический подход в воспитании

c. индивидуальный подход в воспитании 

a. методикой воспитания 

b. все ответы верны

c. методом

d. нет правильного ответа

e. формой

a. педагогическая запущенность 

b. социальная запущенность.

c. девиантное поведение

a. все ответы верны

b. ориентирующая

c. нет правильного ответа

d. обучающая

e. развивающая 

a. Л.С. Выготский 

b. А.С. Макаренко

c. А.В. Луначарский

a. воспитательная работа 

b. социализация

c. адаптация

a. тестирование

b. нет правильного ответа

c. соревнование

d. все ответы верны

e. убеждение 

индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно

индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности

индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности

a. подавление нежелательного поведения

b. на выработку привычек поведения 

c. на стимулирование позитивных действий

d. развитие сознания

a. педагогическая технология

b. педагогический опыт 

c. методика преподавания

a. все ответы верны

b. совокупность знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности

c. совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности, направленная на развитие личности ребенка

d. нет правильного ответа

e. совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности

a. мотивация 

b. планирование

c. организация

a. организационную 

b. содержательную

c. нет правильного ответа

d. все ответы верны

e. мотивационную

a. все ответы верны

b. способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели

c. нет правильного ответа

d. внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и порядком организации 

e. совокупность способов воспитательного взаимодействия

реализация индивидуальных программ воспитания; продвинутость детей в своих способностях

самостоятельно и сознательно выбранная позиция участника КТД каждым ребенком

реализация стратегического планирования воспитательного процесса

уровень воспитанности детей

удовлетворенность воспитанников, родителей и педагогов жизнедеятельностью в комплексе

a. педагогика развивающего обучения

b. возрастная педагогика

c. гуманистическая педагогика 

a. нет правильных ответов

b. организаторская деятельность 

c. реабилитационная деятельность

d. учебная деятельность

e. все ответы верны

a. появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого 

b. формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления 

c. складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками 

d. главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам» 

a. эмоциональная 

b. коммуникативная 

c. планирующая 

d. волевая 

e. мыслительная 

f. регулирующая 

дети стремятся следовать инструкции, ведут себя правильно в силу необходимости выполнения правил поведения

Поведение детей этого типа импульсивно. Они легко нарушают запреты, а затем смущенно признаются в этом

Дети такого типа поведения легко нарушают правила, легко говорят неправду, лгут сознательно

a. игрой

b. деятельностью

c. обучением

d. общением 

a. освоение средств и способов познавательной деятельности. оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность ‒ учебную 

b. возникновение личного действия и личного желания 

c. становление новой внутренней позиции, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений 

d. освоение широкого круга деятельности – игровой, трудовой, продуктивной, бытовой, общения 

планомерное и последовательное обследование

манипулирование предметом без попытки обследования

рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков

систематическое планомерное рассматривание

Сравнение своего действия с действиями взрослого, развитие восприятия, интеллекта, речи

Развитие произвольности психических процессов и поведения, компетентность

Возникновение цельного детского мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, личного сознания

a. общение

b. обучение

c. игра 

a. с повышением любознательности

b. с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребенком системой знаний

c. с осознанием значения учебных занятий

d. все ответы верны 

e. с появлением желания учиться

f. нет правильного ответа

a. свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями 

b. незаслуженная награда 

c. наказание 

d. поощрение 

e. ожидание начала обучения в школе 

a. замысел 

b. контроль, самоконтроль 

c. достижение результата 

d. принятие задачи 

e. правила 

f. воображаемая ситуация 

g. действия для выполнения задачи 

изменения в которой тесно связаны с изменениями восприятия и мышления

на основе которой формируются зрительные образы. Усложняются действия ребенка в играх, ручном труде

интенсивно развивается в ходе активного освоения речи

a. освоение способов действий

b. воспроизведение человеческих отношений 

c. получение удовольствия

d. высвобождение лишней энергии

a. готовой системы знаний, отражающей существенные связи 

b. системы знаний, приобретенных ребенком 

c. способов действий 

d. способов общения со взрослыми 

e. отдельных знаний, умений 

a. от 5 лет до 7 лет

b. от 3 лет до 5 лет

c. от рождения до 3 лет 

a. соподчинение мотивов 

b. усвоение нравственных норм 

c. «Я сам» 

d. формирование произвольного поведения 

e. отделение от взрослого 

f. самосознание и самооценка 

a. состоит в обучении способам действий

b. состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде

c. не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения

d. состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий 

e. состоит в расширении объема знаний

f. незначительна

a. конструктивная деятельность

b. сюжетно-ролевая игра 

c. изобразительная деятельность

a. наглядно–действенного 

b. логического 

c. наглядно–образного 

d. схематического 

Преобладает наглядно–действенное мышление

У детей развивается умение решать довольно сложные задачи с помощью содержательного анализа

При решении более сложных задач на помощь приходит наглядно–образное мышление

a. Я

b. Мы 

c. Он

a. возраст от 3 лет до 5 лет

b. возраст от 5 лет до 7 лет

c. возраст от рождения до 3 лет 

a. восприятие отношений между людьми 

b. высвобождение лишней энергии ребенка 

c. получение удовольствия 

d. освоение свойств предметов и действий с ним 

e. подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли 

a. 7 лет

b. 3–4 года

c. 5–6 лет 

a. способов действий 

b. готовой системы знаний, отражающей существенные связи 

c. системы знаний, приобретенных ребенком 

d. отдельных знаний, умений 

e. способов общения со взрослыми 

сюжетно-отобразительная

сюжетная игра

манипуляции с игрушками

a. в сфере познавательной возникает представление о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и имеющем постоянные свойства 

b. складываются первые две формы общения со взрослым 

c. появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого

d. формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция 

a. новорожденности

b. нет правильного ответа

c. кризиса одного года 

d. кризиса трех лет

ведущей линией развития психики является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций

ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления.

на основе развития зрительного сосредоточения совершенствуются движения руки, формируется хватание, ребенок начинает манипулировать с предметами. Устанавливаются зрительные, слуховые, тактильные и двигательные взаимосвязи.

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок‒предмет‒взрослый

Главным итогом развития всех видов деятельности является формирование произвольного поведения

Предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью

a. В игре формируются новые мотивы и потребности

b. Все ответы верны 

c. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности

d. Нет правильного ответа

e. В игре развиваются все психические процессы

f. В игре ребенок учиться полноценному общению со сверстниками

Моделирующие действия восприятия,интериоризация, систематическое планомерное обследование,

Рассматривание, выделение отдельных частей, признаков

Зрительное восприятие

В данном случае происходит длительное объединение играющих, которые выполняют множество разнообразных ролей, используют неожиданные повороты сюжета. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию, изменяют ролевые функции.

Выражено кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

Девочка играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны

Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы–заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания

так называемая "игра рядом"

a. память 

b. восприятие

c. мышление

У детей развивается умение решать довольно сложные задачи с помощью содержательного анализа

Преобладает наглядно–действенное мышление

При решении более сложных задач на помощь приходит наглядно–образное мышление

ребенок называет отдельные предметы

ребенок описывает предметы, у него развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью

у ребенка совершенствуется интерпретация рисунка

a. опыт общения

b. потребности ребенка 

c. общение взрослых

d. поощрение

e. наказание

f. индивидуальные особенности

g. содержание общения

a. в интересе к миру взрослых

b. нет правильного ответа

c. в осознании своего поведения

d. в осознании собственного «Я»

e. все ответы верны 

a. принятие задачи

b. правила

c. овладение общими способами действий

d. возраст

e. познавательный интерес 

f. здоровье ребенка

a. игра 

b. труд

c. учеба

d. общение

a. раннего возраста и младшего дошкольного возраста

b. новорожденности и младенчества 

c. младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста

d. младенчества и раннего возраста

a. Негативизм, упрямство и строптивость 

b. Свободу перемещения в пространстве

c. Развитие активной речи ребенка

d. Новый образ жизни ребенка

a. Монологическая речь

b. Автономная речь 

c. Эгоцентричная речь

d. Внутренняя речь

a. Сюжетно-ролевые игры 

b. Наблюдения за окружающим 

c. Подвижные игры 

d. Работа по оформлению элементарных математических представлений 

e. Индивидуальная работа по развитию движений 

f. Общий труд 

a. форма 

b. размер

c. цвет

Стремление к самостоятельности, выраженное в реакции «Я сам»

Реакция, когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему это хочется, а потому, что это он потребовал

Направлено против норм поведения, навязываемых ему

Реакция не на само действие, а на взрослого

a. Зрительное сосредоточение 

b. Слуховое восприятие 

c. Двигательная активность 

a. Преобладание процесса возбуждения над процессом торможения 

b. Слабая подвижность нервных процессов 

c. Сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов 

d. Преобладание процесса торможения над процессом возбуждения 

e. Пластичность нервной системы 

f. Быстрое возникновение условных рефлексов и медленное их закрепление 

a. Формирование положительных отношений между детьми 

b. Обогащение игрового опыта детей 

c. Обогащение содержательной стороны игровой деятельности 

d. Обучение детей придумыванию сюжетов 

e. Обучение детей игровым действиям 

a. В 10 месяцев

b. В 1 год 3 месяца 

c. В 7 месяцев

d. В конце 1-го года

a. Функцию предмета

b. Смыслы действия

c. Операционально-техническую сторону действия

d. Способ действия 

a. Стимулировать и поддерживать интерес ребенка к окружающим предметам 

b. Содействие появлению и развитию способов общения ребенка с близкими людьми: контакт "глаза в глаза", инициативная улыбка, сосредоточение на лице взрослого и др. 

c. Содействовать формированию у ребенка представлений об окружающих предметах и явлениях 

d. Знакомить с элементарными способами действия: накладывать кубик на кубик, прикладывать кирпичик к кирпичику 

e. Развитие ориентировок в пространстве 

a. Соучастие воспитателя в деятельности 

b. Организация предметной среды 

c. Планирование содержания и видов двигательной активности детей 

d. Умение ребенка налаживать контакты со сверстниками 

e. Поддержка двигательной инициативы ребенка 

a. в игре 

b. бытовой 

c. в самостоятельной предметной 

d. трудовой 

a. предметно-манипулятивных действий

b. общения 

c. игры

a. Н.К.Крупская 

b. Е.И.Тихеева 

c. Е.А.Флёрина 

d. К.Д.Ушинский 

e. А.Н.Гвоздев 

f. А.С.Макаренко 

a. Учить детей договариваться, распределять роли 

b. Побуждать детей принимать поставленную педагогом задачу 

c. Внести в игровой уголок атрибуты для игры "Больница" 

d. Организовывать сюжетно-ролевую игру "Магазин" 

e. Побуждать детей использовать в играх предметы-заместители и воображаемые предметы 

Обучение носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность

Развитие речи, чтение художественной литературы, развитие движений, игры-занятия с дидактическим материалом, музыкальные занятия, игры и развлечения

Физкультурные занятия, занятия по сенсорному развитию, развитие речи и ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, конструирование из строительного материала, музыкальные занятия

a. Рассматривание картин

b. Эмоциональное общение с ребенком 

c. Чтение сказок

a. Определение содержания и порядка действий 

b. Определение действий взрослого 

c. Определение способа действия, доступного детям 

d. Предоставление свободы в выборе места и последовательности раздевания-одевания 

e. Стихийное закрепление последовательности и способов действия в ежедневном упражнении 

Освоены разнообразные предметные действия, в том числе орудийные, но эти действия недостаточно уверенные. Сформированы первые сенсорные ориентировки в предметах: различает основные формы, цвета, величины, фактуры