Рабочая программа
рабочая программа (подготовительная группа)

Принята

Утверждаю:

на педагогическом совете

советом педагогов

Заведующий МАДОУ ДС № 40 «Золотая рыбка»

От________ № ________ 201__г.

____________Р.Т.Осадчая

«        »________________201___г.

Содержание

  Часть I. Обязательная часть

Раздел 1 1.1.

Целевой

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи Программы группы детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

6

1

.2.

Целевые ориентиры дошкольного образования.

9

Раздел 2

Содержательный

14

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

14

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие

14

2.1.1.1.

Социализация

16

2.1.1.2.

Игровая деятельность

16

2.1.1.3.

Патриотическое воспитание

19

2.1.1.4.

Трудовое воспитание

21

2.1.1.5.

Основы безопасности жизнедеятельности

24

2.1.2.

Познавательное развитие

25

2.1.2.1.

Познаю мир

25

2.1.2.2.

Конструирование

28

2.1.2.3.

Развитие элементарных математических представлений

29

2.1.3.

Речевое развитие

30

2.1.3.1.

Развитие речи

30

2.1.3.2.

Ознакомление с художественной литературы

33

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие

34

2.1.4.1.

Художественное творчество

34

2.1.4.2.

Музыка

   39

2.1.5.

Физическое развитие

40

2.1.5.1.

Физическая культура

40

2.1.5.2.

Здоровье

42

2.2.

Описание вариативных форм реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

43

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

48

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

50

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

53

2.6.

Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов.

55

Часть II.  Формируемая участниками образовательных отношений

2.8.

Специфика национальных, социокультурных, и иных условий, в которых осуществляется  образовательная деятельность.

58

Раздел 3

Организационный

64

3.1.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания обеспечение

64

3.2.

Особенности традиционных событий

69

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

71

3.4.

Проектирование образовательной деятельности

   74

Раздел 4

Дополнительный

76

4.1.

Краткий текст  презентации Программы

76

4.1.1.

Возрастные и иные категории воспитанников, на которых ориентирована Программа

77

4.1.2.

Используемые Примерные программы

77

4.1.3.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями  воспитанников

79

Приложение

Часть I. Обязательная часть

Раздел 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка

 Образовательная Программа муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения детского сада  № 40 «Золотая рыбка» разработана на 2015 -2016 учебный год.

Данная Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038), Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564), приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384), приказа Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения само обследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908), Устава образовательной организации, которые определяют содержание образования и направленности развития и образования детей, охватывающие все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности в каждом возрастном периоде.  

Рабочая программа по развитию детей старшего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объём обязательной части составляет не менее 60% от её общего объёма, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

В группе общеразвивающей направленности дошкольной организации основной базой рабочей программы являются:

«Радуга» Т.Н. Дороновой, предназначенную для работы с детьми от 2 до 7 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.

     Ориентируясь на государственные стандарты и комплексную программу «Радуга», программу развития дошкольной организации, а также исходя из анализа работы МАДОУ ДС № 40 «Золотая рыбка» за 2014-2015 учебный год, педагоги определяют  основную цель на 2015-2016 учебный год:

1.1.1.Цели и задачи Программы группы детей старшего возраста (6-7 лет)

Цель:

Обеспечить качественное развитие познавательных процессов и успешное усвоение новых знаний через создание интегративного образования, внедрение проектного метода и совершенствование комплексной безопасности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Задачи:

1. Способствовать снижению заболеваемости детей, повысить индекс здоровья воспитанников группы на  30%.
2. Повысить высокий уровень знаний по разделу «Математическое развитие» через внедрение проектного метода «Все о счете, решение задач»
3. Способствовать развитию индивидуальных способностей и социальной успешности воспитанников группы, через участие в конкурсах разного уровня, направленности.
4. Повысить уровень информационной компетентности педагога, через обобщение педагогического опыта в СМИ, участие разно уровневых конкурсах, прохождение аттестации.  
5. 100% реализация плана преемственности между дошкольной организацией и школой.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно  деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Образовательная  программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

1.1.3.Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7  лет

В возрасте 7- года жизни  завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Физическое  развитие

К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-коммуникативное  развитие

          К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

 В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала. Данный вид  деятельности не просто доступен детям- он важен для углубления их пространственных представлений.

Художественно-эстетическое  развитие

В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно  придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

 В подготовительной группе завершается дошкольный возраст его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми ;развивается половая идентификация; формируется позиция школьника .К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Целевые ориентиры дошкольного образования.

 Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Планируемые результаты освоения образовательной программы

Мониторинг достижения воспитанников

Освоение основной образовательной Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые  выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью

Индивидуальная карта развития воспитанников – является формой фиксации развития личности ребенка по наблюдениям педагога-психолога, воспитателей групп. В карту вносятся результаты наблюдений за детьми, тестирования. Данные, полученные в результате, являются основанием для разработки рекомендаций педагогам по проведению индивидуальных и групповых развивающих мероприятий с детьми. Карта заполняется воспитателями групп и педагогом-психологом в соответствии с комментарием.

Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Раздел 2. Содержательный.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач.

Задачи в соответствии с ФГОС:

Достижение целей по  усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

• Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать  активность, инициативность, самостоятельность;
• Содействовать становлению     социально     ценных взаимоотношений:
• формировать доброжелательные   и   равноправные отношения  между  сверстниками;
• обеспечивать   опыт   создания    общего    продукта всей группой;
• предотвращать  негативное поведение и знакомить со   способами   разрешения конфликтов;
• знакомить   с   нормативными  способами  разрешения типичных конфликтов

в сюжетно-ролевых играх;

• формировать    представления о положительных и отрицательных   действиях и отношение к ним;
• формировать личное полярное отношение к положительным  и отрицательным    поступкам    в   адрес других;
• формировать   представление о себе и отношение к себе;
• содействовать осознанию  ребенком    своих    качеств, умений, знаний и др.;
•  формировать  у  ребенка самоуважение.

Пути решения:

• Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях.
• Отмечать   и   публично   поддерживать успехи детей.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Обеспечивать понимание и переживание  детьми  впечатлений  разницы между общим,  групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).
• Моделировать   обобщенные   ситуации таких поступков на игровых персонажах.   Использовать схему:  обидчик   —   пострадавший   —   носитель справедливости.
• Иметь в группе персональные фотоальбомы.    Поощрять   интерес   детей к фотографиям друг друга.
• Обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
• Создавать   в   группе   положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу  ко   всем  детям:   выражать  радость при встрече; использовать ласку  и  теплое  слово  для   выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;
• Побуждать детей  задавать  вопросы, образно и содержательно отвечать на них.
• Эмоционально    и    содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия.
• Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях.
• Чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи.
• Вносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу.
• Использовать тематические коллекции, наборы в работе с детьми.
• Способствовать   индивидуальной дифференциации интересов детей.
• Создавать условия,  проявлять заинтересованность  и  помогать  детям  собирать  их  первые    коллекции.
• Организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей,    сотрудников детского сада.

Планируемый результат:

• Доверие  и привязанность  к  взрослому.
• Заинтересованность во взрослом как в источнике  интересной информации;
• Формировать  отношение к окружающему миру;
• Познавательное отношение к миру за пределами   непосредственного восприятия детей;
• Сформированы основы бережного и заботливого отношения  к окружающему миру.
• Интеграция: «Физическая культура»,  «Безопасность», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Художественное творчество».

2.1.1.1. «Социализация»

Задачи: Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Смотреть: Перспективный план раздела «Социализация», образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (приложение 1 «Перспективное планирование НОД»)

2.1.1.2. «Игровая деятельность»

Содержание учебной дисциплины «Игра» направлено на   раскрытие личности ребенка, развитие его творческого потенциала посредством освоения игровой и театрализованной деятельности.

Задачи:

Сюжетно-ролевые игры

- Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей,

- Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

- Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

-  Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

- Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

- Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

- Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

- Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

 - Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли).

- Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

- Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

 - Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

- Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

- Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

- Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.

- Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

- Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще - никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

- Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

- Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

- Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

- Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

- Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.

- Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

- Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.

- Закреплять умение выполнять правила игры.

- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

- Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

- Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.

- Воспитывать творческую самостоятельность.

- Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным}

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

- Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

- Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

- Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью - относиться к помощи и знакам внимания.

Пути решения:

Созданы условия для совместной игровой и театрализованной деятельности детей и взрослых

- Изготовлены атрибуты, костюмы, постановка совместных спектаклей, праздников с участием детей, родителей, сотрудников, организации выступления детей старших групп перед младшими). 

-  сформировано  умение самостоятельно находить общие интересные занятия:

- стремление радовать старших хорошими поступками;

 - дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;

- уважительное отношение к окружающим.

Планируемый результат: 

- Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

- Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

- В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

- Объясняет правила игры сверстникам.

- После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

- Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Интеграция: «Чтение художественной литературы», «Познание», «Художественное творчество».

Смотреть: Перспективный план раздела «Игровая деятельность», образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.1.3. «Патриотическое воспитание»

Содержание учебной дисциплины «Патриотическое воспитание » направлено  на достижение цели формирования нравственно – патриотических чувств, обогащение  и углубление знаний детей о семье, городе, активизировать работу по пропаганде патриотического воспитания через доступные средства.

Задачи:  Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образ Я.

-Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

-Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем.

- Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе.

- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

-Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.    

- Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья.

• Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Закрепить желание изображать генеалогическое древо.
• Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.

Детский сад.

• Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Познакомить детей с адресом детского сада.
• Свободно ориентироваться в помещениях детского сада и на участке.
• Расширять представление детей о школе. Вызывать желание как можно больше узнать о школьной жизни, учиться в школе.

Родная страна.

• Расширять представление о родном  крае; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
• Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
• Приобщать детей к истокам народной культуры.

Пути решения:

- Целевые прогулки и экскурсии.

- Наблюдения (трудовой жизни людей, изменений в облике города и т.д.).

- Объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей.

- Беседы о родном городе.

- Разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание -музыкальных произведений.

- Ознакомление с произведениями народного творчества (вышивка, роспись, скульптура).

- Обогащение и стимулирование детского творчества.

- Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду.

- Воспитание уважения к ветеранам войны и труда.

Планируемый результат:

 - Имеет представление о значимости здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности;

 - о семье, о родном городе;

- о родной стране, о государственных праздниках,

-  о Российской армии

Знает название родного города, страны, ее столицу.

Смотреть: Перспективный план раздела «Патриотическое воспитание», образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.1.4. «Трудовое воспитание»

        Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижении цели формирования положительного отношения к труду. Работа ведется по развитию:

Задачи:

• Формировать предпосылки трудовой деятельности.

Развитие трудовой деятельности

Самообслуживание.

Закреплять  умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Учить  самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Хозяйственно бытовой труд.

Продолжать учить  самостоятельно, поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки. В весенний и осенний периоды учить детей самостоятельно убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег. Приучать самостоятельно и добровольно  выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Закреплять умение поливать растения, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Пути решения:

• Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
• Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых.
• Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами.
• Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Подчеркивать его значимость для других.
• Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов

труда

Планируемый результат:

• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
• Сформировано представление о значимости своего труда.
• Желание принимать участие в совместном со взрослым труде.

Смотреть: Перспективный план раздела «Трудовое воспитание», образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.1.5. «Основы безопасности жизнедеятельности»

Содержание  раздела  «Безопасность»   направлено  на достижение целей  формирование  основ безопасности  собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение задач:

Задачи:

• Продолжать формировать ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Пути решения:

• Продолжать  формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты, питание, сон, прогулки, движение, гигиена).
• Закреплять начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

Планируемый результат:

• Сформировано представление об ответственном поведении к собственному здоровью.

Интеграция: «Коммуникация», «Здоровье», « Познание», «Социализация»

«Чтение художественной литературы».

Смотреть: Перспективный план раздела «Безопасность», образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.2.Познавательное  развитие

Задачи в соответствии с ФГОС:

Достижение целей  на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

• Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей       действительности.

Пути решения:

• Создавать в группе, детском саду и на участке детского сада условия для выращивания цветочных и овощных культур. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой.
• Начинать привлекать детей  к созданию     композиций,      бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов.
• Привлекать   детей   к   украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения по ее  оформлению.
• Красиво   и   эстетически   целостно оформлять интерьер группы.
• Побуждать   детей   формировать   и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Планируемый результат:

• Сформировано желание у детей красиво   и   эстетически   целостно оформлять интерьер группы.

2.1.2.1. «Познаю мир»

Задачи: Способствовать познавательному развитию детей:  расширять кругозор; начать упорядочивать накопленные    и    получаемые представления о мире; способствовать       развитию   самостоятельной   познавательной активности.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

- Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.

- Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

 - Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.

-  Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).  

- Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.

Представления детей о профессиях.

- Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

 - Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

- Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

- Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

-Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в воде и воздухе.

-Закреплять и углублять представления о комнатных растениях , растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.

-Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных. -Формировать представление о неразрывной связи человека с природой.

-Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.

-Учить устанавливать связь между средой обитания и внешним видом,средой обитания и образом жизни животных.

Сезонные наблюдения 

Осень.

 - Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

- Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима.

- Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

- Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна.

 - Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.

- Наблюдать гнездование птиц (ворон).

Лето.

- Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

  - Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Пути решения:

- Развитие у детей потребности в новых знаниях (исходя из специфики проблемы).

- Формирование осознанного использования опыта других и своего собственного (в определенной области знаний).
- Формирование у детей познавательных умений: наблюдать, проводить опыты;
 сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать, строить суждение на установления причинно-следственных связей;
отражать картину окружающего мира в творческой деятельности и т.д.
-  Получение, углубление и систематизация представлений в познавательной  области.

Планируемый результат:

- Называет времена года, отмечает их особенности.

- Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

- Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

- Бережно относится к природе

Интеграция: «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Социализация», « Познание».

Смотреть: Перспективный план раздела «Познаю мир», образовательная область «Познавательное  развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.2.2. «Конструирование»        

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Задачи:

-  Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.

- Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

- Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.

- Закреплять умение заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

- Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

- Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность. 

- Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

- Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа.

- Организовывать презентации проектов.

- Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

- Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

- Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Пути решения:

• Развитие умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создание разнообразных построек и конструкций (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
• Создание условий для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных

Планируемый результат:

• Умеет анализировать образец постройки.
• Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
• Создает постройки по рисунку.
• Умеет работать коллективно.

Интеграция: «Развитие речи», «Познание», «Социализация».

Смотреть: Перспективный план раздела «Конструирование», образовательная область «Познавательное  развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.2.3. «Развитие элементарных математических представлений»

Количество. Закрепление знаний, полученных в предыдущих группах, использование их в новых ситуациях. Ознакомление детей с образованием чисел второго десятка и их записью, отношением в числовом ряду. Знакомство с новой разрядной единицей – десятком. Закрепление знаний о составе числа из двух меньших, это основа дальнейших действий ребенка с многозначными числами. Учить пользоваться математической терминологией, используя такие понятия, как цифры, знаки, задачи. больше, меньше, равно, дни недели, геометрические фигуры.

Величина. Учить измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины. Развивать глазомер. Знакомство с сантиметром как с мерой длины. При решении логических задач на установление закономерностей закрепляются знания, полученные в предыдущих группах. Продолжать учить; раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине, употреблять сравнения(большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, высокий, ниже, еще ниже, самый низкий); делить предметы на 2, 4, 6,8 и более частей и понимать что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция).Продолжать учить преобразовывать одни фигуры в другие(путем складывания, разрезания). Учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине). Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник).

Ориентировка в  пространстве. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги. Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку. Учиться определять положение предмета относительно себя, другого лица.

Ориентировка во времени. Закреплять и углублять временные представления о частях суток, днях неделях, временах года, месяцах. Продолжать учит устанавливать различные временные отношения. Познакомить с часами (стрелки циферблат). Учить определять время с точностью до получаса.

Пути решения:

- Дать представление о порядке следования   чисел   первого   десятка   на основе   стихотворений   и   считалок.

- Знакомить с числами первого, второго десятка и цифрами. Формировать интерес к математике, иллюстрируя проявления   числа   как   существенного признака в мире природы, явлениях окружающей действительности.

- Дать представление о форме предмета, о геометрических фигурах.

- Дифференцировать   представления о размере, учить практическим приемам сравнения по размеру.

- Практически   создавать   ситуации добавления   и   убавления,    обращая  внимание детей на изменение количества.

Планируемый результат:

Знать числа второго десятка и записывать их. Решать арифметические задачи и записывать их решение. Различать и называть ромб, пятиугольник, шестиугольник. Измерять линейкой отрезки, записывать результаты измерения. Ориентироваться на листе бумаги. Решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез. Самостоятельно формировать  учебные задачи.

Интеграция: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» «Физическая культура»,.

Смотреть: Перспективный план раздела «Развитие элементарных математических представлений», образовательная область «Познавательное  развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.3.Речевое развитие

Задачи в соответствии с ФГОС:

Достижение целей по  овладению речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.1.3.1. «Развитие речи»

        Содержание раздела «Развитие речи» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через следующие направления:

Задачи:

Развивать речь детей: целенаправленно   обогащать словарь

• Продолжать работу по расширению словаря   детей   названиями   предметов и объектов, обобщающими понятиями.
• Учить детей подбирать и активно использовать    в    речи    определения к    предметам,    объектам,    явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия  и действия с ними.
• Вводить в словарь детей  и  поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.).
• Привлекать внимание детей к новым словам. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).
• Обращать     внимание     на    слова, противоположные  по  смыслу  (антонимы).

Способствовать развитию грамматического строя речи

• Упражнять в образовании форм родительного  падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имен существительных во множественном числе.
• Упражнять в правильном употреблении   предлогов,   выражающих пространственные отношения (в, на,над, под, за, из-за, из-под, около, между и т. п.). Формировать умение образовывать     прилагательные     сравнительной    и    превосходной    степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий).
• Учить согласовывать существительные с прилагательными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы); пользоваться   глаголами   в   повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте).
• Упражнять     в     образовании     существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детенышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный).
• Упражнять в составлении и распространении простых  предложений за счет   однородных   членов:   подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать   появлению   в   речи предложений сложных конструкций.

Развивать       произносительную сторону речи

• Развивать фонематический слух.
• Закреплять   правильноепроизношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твердых и   мягких).   Отрабатывать  артикуляцию звуков и речевое дыхание.
• Упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении   подбирать   слова   на   заданный звук (в начале слова).
• Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности.

Развивать       диалогическую речь как способ коммуникации

• Формировать  умение  отвечать   на вопросы   и   задавать   их   (в   повседневном общении, в ролевых диалогах).
• Упражнять в умении поддерживать беседу,   участвовать   в   коллективном разговоре на различные темы.  Закреплять навыки  речевого этикета.

Монологическая форма речи

• Готовить детей к осознанному использованию   монологических   типов речи (повествования и описания).
• В описании  упражнять  в  умении соотносить объект речи с  соответствующим описанием; дополнять готовые   описания.    Упражнять   в   умении   составлять   простые   перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.).
• В повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках.
• Упражнять в умении составлять повествовательные   высказывания   путем изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные   высказывания   (по картинкам, рисункам и т. д.).

Пути решения:

• Рассказы воспитателя о жизни группы.  Рассказы воспитателя о детях.
• Рассказы воспитателя о интересных наблюдениях.
• Рассказы о трудных житейских ситуациях. Выбор мотива общения.
• Создание проблемной ситуации.
• Ролевые диалоги.
• Артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания.
• Наблюдение на прогулке, дидактические игры на прогулке, развивающие дидактические игры, отгадывание загадок, познавательно – исследовательская деятельность, экспериментирование.

Планируемый результат:

• Может участвовать в беседе.

• Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
• Определяет место звука в слове.
• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Интеграция: «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Познание», «Художественное творчество», «Физическая культура».

Смотреть: Занятия в группе компенсирующей  направленности с детьми старшего возраста (6-7 лет) образовательная область «Коммуникация», учебная дисциплина «Развитие речи» проводит логопед, воспитатели проводят индивидуальную роботу с воспитанниками в течении недели по плану учителя-логопеда.

2.1.3.2. «Чтение детям художественной литературы»

Содержание раздела «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Работа проводится по следующим направлениям:

Задачи:

• Вводить детей в мир художественного слова.

Пути решения:

• Поддерживать и закреплять интерес   к   художественной   литературе. Обсуждать с детьми прочитанное.
• Стремиться  понимать смысл  прочитанного,   воспринимать   богатство литературного языка.
• Формировать потребность ежедневного чтения художественной литературы.
• Воспитывать интерес к книге; формировать навыки правильного обращения с ней. Обращать внимание детей на авторов произведений, оформление книги (иллюстрации, рисунки и их авторы).
• Создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные    уголки,    выставки,    фонотеку, портреты писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.
• Дополнять раздел на региональном уровне за счет введения в круг чтения  детей лучших  образцов  национальной детской литературы

Планируемый результат:

• Сформирован интерес у детей к книгам, народному творчеству.
• Сформировано стремление понимать смысл прочитанного, богатство литературного языка.

Интеграция: коммуникация, здоровье, познание, социализация, безопасность, художественное творчество.

Смотреть: Перспективный план раздела «Чтение художественной литературы», образовательная область «Речевое развитие» (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.1.4.Художественно-эстетическое  развитие

Содержание  образовательной  области  «Художественно-эстетическое  развитие» направлено на достижение  целей  формирование  интереса к эстетической стороне окружающей  действительности, удовлетворение  потребностей детей  в самовыражении.

Задачи в соответствии с ФГОС:

Достижение целей по развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

2.1.4.1. «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности, Развивать чувство формы, цвета, пропорций, Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Рисование

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании -акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Приобщение к изобразительному искусству

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Пути решения:

Создавать   в   группе   условия   для спокойного и сосредоточенного индивидуального   рассматривания   книжных    иллюстраций,    альбомов    репродукции   произведений  живописи, декоративно-прикладного       искусства.

Привлекать   детей   к   украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения по ее  оформлению.

Красиво   и   эстетически   целостно оформлять интерьер группы.

Побуждать   детей   формировать   и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Планируемый результат:

- Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Смотреть: Перспективный план раздела «Лепка», образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие», (приложение «Перспективное планирование НОД»)

- Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Смотреть: Перспективный план раздела «Аппликация», образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие», (приложение «Перспективное планирование НОД»)

- Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Смотреть: Перспективный план раздела «Рисование», образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие», (приложение «Перспективное планирование НОД»)

Интеграция: Безопасность, познание, коммуникация, социализация, музыка, чтение художественной литературы.

2.1.4.2. «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

• Пробуждать       эмоциональную        отзывчивость к     эстетической     стороне окружающей действительности; создавать   условия   для восприятия     музыки     как средства передачи чувств и настроения; дать представление о полифоническом     звучании, оркестре, хоре

Пути решения:

• Знакомить детей с высокохудожественными   произведениями   литературы   (проза,   поэзия),   музыкального (вокальная, инструментальная музыка)  и  изобразительного  искусства разных   видов   (живопись,   графика, скульптура).
• Дать   первоначальное   представление о театре как синтезе разных искусств.
• Побуждать высказывать свое отношение к произведению, задавая вопросы.
• Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном.

Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать   книги   об   искусстве, прослушивать    записи    классической музыки.

Планируемый результат: 

• Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
• Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
• Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Интеграция: Познание, чтение художественной литературы, физическая культура, социализация, коммуникация.

2.1.5. Физическое  развитие

Задачи в соответствии с ФГОС:

Достижение целей по приобретению опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.5.1.Физическая культура

Содержание  раздела  «Физическая культура» направлено  на достижение целей  формирования у детей  интереса  и ценностного отношения к занятия физической культурой, гармоническое развитие через  решение задач

 -  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкость, выносливость и координации);

 -  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными  движениями);

- формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом  совершенствовании.

 Физическая культура осуществляется во всех группах на протяжении всех лет пребывания ребёнка в детском саду.  Физкультурные занятия проводятся два раза в неделю (один раз в спортивном зале + одно на улице) и два занятия по плаванию у старших дошкольников раза, у младших дошкольников 1 занятие. Ежедневно проводится утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями, подвижные игры, организуется самостоятельная двигательная деятельность ребёнка и индивидуальная работа с ним.

Задачи:

• Содействовать полноценному физическому развитию детей.
• Создавать   условия   для совершенствования   основных физических качеств.
• Продолжать   поддерживать   и   развивать   потребность в разнообразной самостоятельной   двигательной активности; обогащать двигательный  опыт  детей за счет общеразвивающих  и    спортивных    упражнений; обучать детей технике выполнения основных движений.
• Приобщать детей к ценностям   физической   культуры.
• Формировать предпосылки здорового образа жизни.
• Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
• Укреплять  здоровье  детей.
• Создавать условия для целесообразной двигательной активности и закаливания детского организма.
• Воспитывать положительное отношение к физическим упражнениям, подвижным играм и закаливающим процедурам, к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня.
• Формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями.
• Развивать физические и нравственно волевые качества личности.
• Формировать доступные первоначальные представления и знания о влиянии физкультурно-оздоровительных занятий на организм ребёнка и укреплении его здоровья.
•  Воспитание потребности в здоровом образе жизни, двигательной деятельности.

Пути решения:

• Целенаправленно формировать двигательные качества:  ловкость,  быстроту,  силу,  выносливость,  гибкость, координированность.
• По  возможности  оснащать  пространственно-развивающую   среду   в помещении и на территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием.
• Использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной двигательной активности
• детей. По возможности  ходить с детьми в кратковременные походы.
• Учить детей правильному выполнению основных движений.
• Продолжить  приобщение  детей  к сезонным видам спорта и элементам спортивных игр.
• Развивать   пластическую   выразительность движений.  Учить элементам танцев.
• Развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны.
• Организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них.
• Расширять  репертуар   подвижных народных игр и усложнять его.
• Создавать условия для игр с мячом.
• Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания
• Соблюдать      санитарно-гигиенические нормы и правила.
• Широко  использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного   аппарата,   плоскостопия.
• Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности.
• Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы   (солнечный   свет,    воздух, вода).
• Избегать  перегрузки  организованными занятиями.
• Реализовывать региональные рекомендации по оздоровлению детей.
• Поддерживать на уровне, соответствующем возрастным нормам, двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность.
• Приобщать   к   традиционным  для региона видам спорта.
• Вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр.

Планируемый результат: Уметь правильно ходить,   бегать,   прыгать,  лазать,  катать и бросать мяч. Знать подвижные   игры, игры с мячом. Выполнять движения  под   музыку.

Интеграция: Здоровье, музыка.

2.1.5.2. «Здоровье»

Содержание  раздела  «Здоровье»  направленно на достижение  целей охраны  здоровья детей  и формирование  основы культуры здоровья  через решение задач:

Задачи:

-  формировать предпосылки здорового образа жизни.

-   обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

-   укреплять  здоровье  детей.

-   организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий     физический    и      

    психологический комфорт ребенка.

-  закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки           культурного  поведения.

Воспитание КГН:

• развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды, мыть уши, причёсывать волосы и т.д.) без напоминания взрослого (Труд);
• формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (ФК).

Формирование начальных представлений о ЗОЖ:

• закреплять и уточнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом),
• особенностях здоровья, необходимости соблюдения правил здоровье сообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае недомогания;
• совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
• способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения;
• развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
• поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации,
• связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровье сберегающего поведения.

Пути решения:

• Решение проблемных игровых ситуаций
• Организация режимных моментов;
• Трудовые поручения

Планируемый результат: 

• Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
• Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
• Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
• Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
• Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня..

Интеграция: Познание, коммуникация, безопасность.

Смотреть: Перспективный план раздела «Здоровье», образовательная область «Физическое   развитие», (приложение «Перспективное планирование НОД»)

2.2. Описание вариативных форм реализации Программы

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.

Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Поэтому педагоги дошкольной организации в практике стали достаточно активно использовать данный метод. В современных методических рекомендациях нет четкого указания на то, сколько проектов в год должно быть реализовано. Мы определили для себя, что это должно быть не мене 2-х проектов в год. Хотя практика показала, что их может быть и больше.

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием, поэтому педагоги стараются находить нетрадиционные методы воздействия на ребёнка, на его эмоциональную и нравственную сферу.

Работая над проектами, ставятся такие цели, чтобы развивать у каждого ребёнка:

- творческое начало, воображение, изобретательность;

- способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

- способность ставить проблемы и находить их решение;

- неравнодушие к проблемам близких людей, своего города, общества, страны, окружающей среды.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками имеет свою специфику: педагоги помогают обнаруживать проблему или, даже провоцируют её возникновение, вызвать к ней интерес и вовлекают детей в совместный проект, при этом стараются не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

В результате использования метода проектов дети стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.

Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.

Привлекая родителей к работе, каждый педагог в своей группе создаёт в группе дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта, расширения возможностей реализации проекта. Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.

В дошкольной организации разработан пакет документов для рассмотрения открытия группы кратковременного пребывания.

Работает консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

2.4. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Как же обеспечить активную и продуктивную образовательную деятельность в дошкольной организации? Новое содержание образования должно основываться не на доминировании развития памяти ребёнка, а на развитии его универсальных культурных умений. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

1. содержание, качество и направленность его действий и поступков;

2. индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

3. принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;

4. принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные практики ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность до школы, в- и вне школы. Это – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Культурные практики – это обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным (уникальным, ценным) содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Отмечается, понятие «зона ближайшего развития» не покрывает всего содержания деятельности ребёнка – его дополняет понятие «культурные практики».

До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий. Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.

В нашей дошкольной организации основной показатель «образованности» – не ЗУНы, хотя они остаются формальными показателями для системы управления, которая не может обеспечивать качества/культуры образования, и в этом основное противоречие нашего образования. Основной показатель – культурные умения дошкольника, полученные им в культурных практиках (что фиксируется педагогом в индивидуальной карте дошкольника).

Культурные практики – явление комплексное, включающее как способы действий и освоенные культурные нормы и образцы деятельности, так и опыт работы и суммирование личных результатов и достижений всё, что делает ребёнок в детском саду.

Конечно, культурные практики включают непосредственно образовательную деятельность, которую организует педагог (т.е. говоря иначе – образовательная деятельность ребёнка в дошкольной организации рассматривается как одна из его возможных культурных практик). Кроме этого, в них входят и индивидуальная образовательная деятельность, и практическое участие в массовых мероприятиях (конкурсах, соревнованиях), и участие в проектной деятельности, и других мероприятиях которые в рамках ЗУН-парадигмы не учитываются.

Здесь принципиально важным является внимание к:

- индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их суммированию и включению в жизнь сообщества,

- конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов и мотивации детей (а не просто отчуждённых «стандартов»),

- проектной форме организации всех культурных практик,

- взаимодополняемости основного и дополнительного образования,

- обеспечению демократического образа жизни дошкольного сообщества как гаранта перехода образования от информационной к деятельностной модели организации.

Программы разработанные рабочей группой и реализуемые в дошкольной организации относящиеся к культурным практикам в направлении социально-ориентированных:

1.Программа «Здоровый малыш»

2. Программа «Светофорчик»

3. Программа «Пожарная безопасность»

Смотреть: Культурные практики (приложение 2)

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.  

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

          В образовательном учреждении организована дополнительная образовательная деятельность по направлениям на бесплатной основе:

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.  

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

• физическое развитие;
• познавательное
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно – эстетическое;

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка.

Физическое развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.

2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.

Познавательное развитие

1. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

2. Проведение родителями математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

2.  Участие родителей в игротеках.

3.  Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным  развитием детей.

  Речевое развитие

1.        Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

2.        Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3.        Проведение родителями обследования речи детей с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4.        Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5.        Участие родителей в игротеках.

6.        Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с речевым развитием детей.

Социально – коммуникативное развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
3. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

2.7. Педагогическая диагностика

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

        Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

        Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Смотреть: Диагностические материалы для психолого-педагогического обследования воспитанников. (Приложение 3)

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.  Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

        Наблюдаемые проявления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

        Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

        Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

        Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых)  характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и  социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Часть II.  Формируемая участниками образовательных отношений

2.8. Специфика национальных, социокультурных, и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Климатические особенности региона

        В основной общеобразовательной программе дошкольной организации учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-Мансийского автономного округа-Югра.

        Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.

        Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.

        Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствуют созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в дошкольной организации.

Прежде всего, к ним относятся: поздний приход детей в детский сад, ранний уход домой, смещение «пика работоспособности» на более позднее время, трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно), негативное влияние природных факторов на организм ребенка, существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха - 40С и более),  короткий день и нехватка кислорода, длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

        Проблему не соблюдения режима дня в дошкольной организации (поздний приход детей в детский сад, ранний уход домой) администрация решает совместно с родителями, используя разные формы работы:

- индивидуальные беседы-консультации;

- консультации для родителей в рубриках: «Сегодня у нас», «Если хочешь быть здоров»;

- родительские собрания.

        При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений.

 В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима.

        Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Период холодных дней оказывает непосредственное влияние на выполнение учебных планов, на организацию образовательного процесса, досуговой деятельности. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

        Для решения данных проблем, педагоги побуждают детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке дошкольной организации, используя игровую мотивацию, пробуждая у них интерес к познанию,  используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

        В дошкольной организации используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций (испытание ребенком недостаточное удовлетворение своих потребностей). Во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей; рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка (ранний возраст). Во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей, большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности на занятиях); учитывается разно половое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

          Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

        Так же для преодоления сенсорной депривации (лишение или снижение чувствительности одного, нескольких органов чувств) в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

        Из-за специфических природных условий, основной задачей дошкольной организации является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

- прогулки с детьми;

- утренняя гимнастика, физкультурные минутки (с элементами дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, коррекционной и др.);

- подвижные игры, двигательный оздоровительный бег;

- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы, выезды на природу совместно с родителями;

- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;

- спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на самокате);

- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, дуги для подлезания, метание в цель.

- создана предметно-развивающая среда в группах, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания. В связи с тем, что нынешние дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах является актуальным.

Социокультурное окружение

        Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в дошкольной организации. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи. Дошкольная образовательная организация расположена в 15 микрорайоне на обособленном земельном участке.

Здание детского сада типовое, трехэтажное. Расположено во дворе жилого массива, вдали от промышленных предприятий и трасс. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру и имеет десять групповых прогулочных участков с разделением в виде насаждений и клумб. Каждое групповое прогулочное место оснащено детскими постройками, песочницами, верандами, местами для активных игр, а так же имеет спортивную площадку со спортивным оборудованием. На территории имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. Среди деревьев преобладают лиственные породы, а значит весной и зимой на участке много света.

Вблизи детского сада расположена МОСШ №18, детская поликлиника № 4.

Деятельность  всего педагогического коллектива  является открытой для взаимодействия с  внешним социумом - другими детскими, образовательными, культурными, социальными организациями города:

- обеспечение преемственности в работе со школой (МОСШ №18);

- охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников (Детская городская поликлиника №4);

- художественно-эстетическое воспитание дошкольников  (МУ театр  «Барабашка», театр – студия «Чунга – Чанга»;  маленький театр «БУМ»);

- социально-нравственное воспитание, экологическое развитие (МУ «Этнографический  музей комплекс» им. Т.Д.Шуваева; природный парк «Сибирские Увалы»);

- повышение квалификации педагогических кадров (Центр развития образования, департамент образования города Нижневартовска, НГГУ);

- интеграция семейного и общественного воспитания (совместные мероприятия с родителями).

Указанные выше связи – это дополнительные средства становления и обогащения личности дошкольника, его социализации, совершенствование взаимоотношений с родителями.

     Ежегодно проводится анкетирование родителей, составляется социальный паспорт семьи. Образовательный уровень  родителей находится на разных ступенях, что предполагает необходимость  индивидуального тесного сотрудничества педагогов с семьёй. Решение образовательных  задач проводится при тесном взаимодействии с семьей, непосредственно на разнообразных встречах с родителями (законными представителями), через  деятельность родительского комитета.

Целью взаимодействия дошкольной организации является вовлечение родителей (законных представителей), в образование, обучение, воспитание и развитие детей, выполнение статьи 18 Закона «Об образовании» об оказании помощи родителям в развитии ребенка, их ответственности за сохранение его социального, психического и физического здоровья и долга перед обществом за его воспитание.

Дошкольная образовательная организация выступает для родителей открытой социо-образовательной средой, в создании которой они принимают непосредственное участие: вступая во взаимодействие с воспитателями, специалистами в процессе организации плановых мероприятий с детьми, в процессе организации среды в группах.

Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.

Национально-культурный состав воспитанников дошкольной организации

        При организации образовательного процесса в дошкольной организации учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

        Достаточно  хорошо известно, что  любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в  которой он родился. Родной язык является предпосылкой к идентификации личности; уже в утробе матери – у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Полное игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности.

        Вместе с тем, в образовательном процессе дошкольной организации используется краеведческий материал, иллюстрированные пособия «История Ханты-Мансийского автономного округа-Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Праздник дружбы народов», «Все мы разные», «Игры разных народов»; досуги совместно с детьми и  родителями.

        Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольной образовательной организации и делится на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в  процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей.

Образовательный процесс, строится на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга», дополнительных образовательных, парциальных программ.

Деятельность дошкольной организации ориентирована на обучение, воспитание, коррекцию отклонений в психическом развитии каждого ребёнка, с учётом его индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей, путём создания  адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий. Образовательная работа в дошкольной образовательной организации осуществляется в соответствии с разработанным и утверждённым решением педагогического совета годовым планом работы. Все педагоги, специалисты имеют рабочие программы по разделам реализуемой общеобразовательной программы «Радуга» с включением интегративно дополнительных программам по разным направлениям развития дошкольника.  

Благоприятный микроклимат в коллективе способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическом, физическом, нравственном здоровье воспитанников.

Раздел 3. Организационный

3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Информационная справка о групповой комнате

Общая площадь: 55,4 кв. м.

Освещение: люминесцентное, 9 светильников

Напольное покрытие: линолеум

Наличие дневного света: 3 больших окна

Мебель:

- стол детский 24 шт.;

- детский стул 24 шт.;

- корпусная мебель из 5 элементов;

- экологическая зона;

- полка для книг;

- уголок ряженья;

- шкаф книжный 1шт.

Дополнительные средства для дизайна интерьера:

- ламбрекен 3 шт.;

- ковер 2шт.;

- часы настенные 1 шт.

 - маркерная доска 1 шт.;

- мольберт 1шт.;

- мультимедийное оборудование;

- музыкальный центр 1 шт.

Цель: использование предметно-пространственной среды группы для всестороннего развития воспитанников, для комфортного пребывания и лёгкой адаптации детей к условиям детского сада.

Методическое обеспечение  образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

3.2. Особенности традиционных событий

Вся программа подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить ребенка.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовые:

- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

- соревнования;

- дни здоровья;

- тематические досуги;

- праздники;

- театрализованные представления;

- смотры и конкурсы.

Утро радостных встреч

Задачи: Формировать благоприятный микроклимат в группе; помочь детям снять эмоциональную нагрузку после выходных дней (не все родители поддерживают режим дома); закладывать основы доверительных отношений

Сладкий чай

Задачи: о Формирование благоприятного психологического микроклимата в группе;

снятие напряжения, конфликтности, обеспечение психоэмоциональной разгрузки;

воспитание доверительных отношений к взрослому. Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы;

— создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

Календарь настроения

Задача: наблюдать за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности.

Отмечаем день рождения

Задачи:  Воспитывать доброжелательного, культурного человека.

— развивать способность к сопереживанию радостных событий;

— вызывать положительные эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.

Неделя экскурсий

Задачи:

— знакомить с профессиями сотрудников детского сада;

— воспитывать уважение к людям различных профессий, работающих в детском саду;

— способствовать расширению контактов со взрослыми.

Встречи с интересными людьми

Задачи: Развивать познавательный интерес, обогащать познавательную сферу ребенка; воспитывать активного слушателя.

— готовить к вхождению в «мир взрослых»;

— формировать психологическую готовность к школьному обучению.

Семейная мастерская

Задача: приобщать детей и родителей к совместному творчеству для установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких.

Наши славные дела

Задачи: Формировать у детей бережное отношение к миру;

побуждать детей активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.

Книжкин день рождения

Задачи:

— прививать культуру чтения;

— расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

Дорогой памяти

Задачи:

— вызывать гордость за свою страну и народ;

— воспитывать патриотические чувства.

Мы идем в музей

Задачи:

— вызывать желание знать историю своего народа;

— приобщать к миру прекрасного;

— формировать эстетически развитую личность.

Украсим наш сад цветами

Задачи:

— вызывать желание помогать взрослым;

— привлекать к посильному труду;

— воспитывать любовь к природе.

Чистая пятница

Задачи:

— воспитывать уважение к труду;

— вызывать радость от участия в общем труде.

Мы всегда вместе

Задача: формировать доброжелательные дружеские отношения.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»  (С. Л. Новоселова).

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

1.предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1.доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды (табл. 1)

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Смотреть: Паспорт группы № 8 (приложение 4)

3.4.Проектирование образовательной деятельности

Расписание

непосредственно  образовательной  деятельности детей старшего возраста (6-7 лет)

на 2014-2015 учебный год

Учебный  план

непосредственно образовательной деятельности детей среднего возраста (6-7 лет)

в группе  общеразвивающей  направленности

4.1.1. Возрастные и иные категории воспитанников,

на которых ориентирована Программа

Дошкольная образовательная организация проводит зачисление детей в соответствии с выписанной путевкой (дети в возрасте от 2 до 7 лет).

Списочный состав группы № 11 старшего возраста на 2014 – 2015 учебный год

 23 дошкольника: 10девочек, 13 мальчиков.  Группа № 11  будет функционировать в режиме 5-дневной рабочей недели.

Педагогическая система дошкольной образовательной организации носит гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) с ребёнком, обеспечивает создание основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

4.1.2. Используемые Примерные программы

Группа 12-часового пребывания, реализующая общеобразовательную  Программу

Базисная программа: базисная программа развития дошкольника «Радуга»  (разработчик Т.Н.Доронова и др.)

Дополнительные программы и технологии:

• Программа «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова)
• Программа воспитания, обучения и развития.(М.А.Васильева)
• Программа  Математика в детском саду.(В.П.Новикова).
•   Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей (Гербова В.В.)
•   Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. (Гризик Т.И.)
•  Математика и логика для дошкольников. (Соловьева Е.В.)

•  Твои маленькие друзья (Н.Доронова)
•  Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду (Доронова, Т. Н.)

Физическое воспитание

• Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет (Утробина К.К.)
• Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. (Волошина Л.Н.)
• Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет. (Полтавцева Н.В.)
• «Как научить детей плавать» (Т.И.Осокина)
• «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина)

Музыкальное воспитание

• «Ступеньки музыкального развития» (Е.А.Дубровская)
• «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет» (Т.С.Комарова)
• «Музыкальное воспитание в детском саду» (М.Б.Зацепина)

Социально-нравственное развитие

• Я – человек (А.С.Козлова)
• Речь и речевое общение (А.Г.Арушанова)

Познавательное развитие

• Юный эколог (С.Н.Николаева)
• Экология малышам (Е.В.Гончарова)
• Экология для дошкольников (Е.В.Гончарова)

Художественно-эстетическое развитие

• Цветик-семицветик (Л.В.Компанцева)
• Нетрадиционные техники рисования (Г.Н. Давыдова)
• Дети и пейзажная живопись (Курочкина Н.А.)
• Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству (Галанов А.С.)

Безопасность

• Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

(Н.Н. Авдеева, Н..Л. Князева, Р.Б. Стеркина)

• Е.Ю.Протасова. Безопасность на улице (Т.И.Алиева, Е.П.Арнаутова)
• Ознакомление с пожарной безопасностью (Аралина)
• Основы безопасности детей дошкольного возраста (Р.Б.Стеркина)

4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями  воспитанников

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

• физическое развитие;
• познавательное;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно – эстетическое.

• Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

• Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
• Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
• Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
• Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
• Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
• Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Смотреть: План взаимодействия с родителями (приложение 4)

ПРИЛОЖЕНИЕ. Краткая презентация Программы.

Возрастные особенности воспитанников подготовительной группы

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.