Главные вкладки

    Педагогический совет в ДОУ "Воспитание любви к книге у дошкольников"
    методическая разработка на тему

    Шлапак Юлия Николаевна

    Педагогический совет в ДОУ  "Воспитание любви к книге у дошкольников". Материалы к тематической проверке по теме.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

                                                                                                         

                                                                                                               «Утверждаю»

                                                                                                                  Заведующая МДОУ

                                                                                                                «Детский сад № »

                                                                                                                       _________

    Педагогический совет № 3

    «Литературное воспитание дошкольников»

    Дата проведения:

    «Задачи и содержание работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой»

    Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

    В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети узнают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, образность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

    Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

    Обсуждение высказываний русских ученых-педагогов о роли книги в речевом развитии ребенка

    Наши педагоги и психологи уделяли большое внимание вопросу влияния детской литературы на развитие малышей, в т. ч. и на речевое. Вам необходимо было подготовить высказывания наших ученых-педагогов. Теперь предлагаю вам зачитать их и обсудить.

    Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет "божий" выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое. (В.А. Сухомлинский)

    Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Дидро)

    То, чему мы привыкли в детстве удивляться и сочувствовать, оставляет в нем глубокие следы, и не для одного человека любимый герой детства сделался потом невидимым и иногда несознаваемым руководителем жизни. (К.Д, Ушинский)

    Деловая игра "Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой"

     А сейчас предлагаю вам немного поиграть.

    (Педагогов просят разбиться на 3 группы, каждой группе нужно выбрать свой метод ознакомления детей с литературой и подобрать к нему приемы. После этого команды рассказывают, как выбранные ими приемы можно использовать в работе с детьми.)

    Методы и приемы ознакомления детей с литературой

           Метод                               Приемы

    Словесный        Чтение произведений

    Вопросы к детям по содержанию произведений

    Пересказ произведения

    Заучивание наизусть

    Выразительное чтение

    Беседа по произведению

    Прослушивание грамзаписи

    Практический        Элементы инсценировки

    Игры-драматизации

     Дидактические игры Театрализованные игры Использование разных видов театра Игровая деятельность

    Наглядный        Показ иллюстраций, картинок, игрушек

    Элементы инсценировки Движение пальцами, руками Схемы Алгоритмы

    Просмотр видеофильмов, диафильмов Оформление выставки

    Деловая игра "Расположи задачи в порядке возрастания"

    Ведущий: В каждой возрастной группе решаются свои задачи по речевому развитию, которые указаны в программе. Вы все хорошо их знаете. Предлагаю в игровой форме проанализировать эти задачи.

    (Воспитатели разбиваются на группы, им предлагаются отдельные задачи, на доске написаны названия возрастных групп. Педагоги после обсуждения должны соотнести предложенные им задачи с возрастными группами и доказать правильность своего решения.)

    Игра "Оформи книжный уголок"

    Ведущий: Одним из средств ознакомления детей с художественной литературой является книжный уголок. Давайте вспомним основные требования к оформлению книжных уголков:

    • рациональное размещение в группе;
    • соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы;
    • соответствие интересам детей;
    • постоянная сменяемость;     эстетическое оформление;
    • востребованность.

    Ведущий: Теперь разделитесь на 3 команды, и мы с вами поиграем в оформление книжного уголка.

    (Педагоги разбиваются на 3 команды, каждая из которых будет соответствовать определенной возрастной группе: младший, средний и старший дошкольный возраст. Из предложенных книг они должны отобрать те, которые подходят для оформления книжного уголка в их группе.)

    Конкурс детских стихов среди воспитателей и специалистов

    Ведущий: Исходя из интересов наших воспитанников мы должны хорошо уметь рассказывать стихи для детей и о детях. Предлагаю вам устроить небольшой конкурс на лучшего чтеца. Победителя будем выбирать все вместе.

    Анализ анкет родителей воспитанников

    Ведущий: В нашей работе не обойтись без помощи родителей воспитанников. Но чтобы успешно взаимодействовать с ними, необходимо провести анкетирование и проанализировать полученные результаты. Анализ проводится по следующей схеме:

    ■        количество родителей, принимавших участие в анкетировании;

    • статистика полученных ответов (на все ли вопросы ответили родители ваших воспитанников) ;
    • результаты анкетирования;
    • предложения и пожелания родителей.

    Презентации консультаций для родителей

    Ведущий: Исходя из результатов анкетирования вы должны были подготовить консультации на тему "Роль детской книги в речевом развитии ребенка" для родителей воспитанников своей возрастной группы. Представьте свою работу, а мы ее обсудим.

    Представление опытов семейного воспитания

    Ведущий: Родители наших воспитанников с удовольствием делятся с нами опытом по привлечению детей к чтению в домашней обстановке. Предлагаю вам рассказать о них.

    Подведение итогов педсовета

    Ведущий: Уважаемые коллеги, на этом наш педагогический совет завершен. По результатам проведенной работы принимаются следующие решения:

    ■        активизировать работу по ознакомлению детей с книгой, используя разнообразные
    методы и приемы;

    щ  принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки "Оборудование и оформление книжных уголков";

    ■        создать в детском саду библиотеку детских книг.

    Уважаемые воспитатели!

    21.01.2010 г. в 13.30 состоится семинар «Воспитание будущего читателя».

    Что к нему надо сделать:

    1.Уметь рассказать, как Вы знакомите детей с художественной литературой в своей группе.

    2.Подготовить выступление на 1 листе (А-4) о биографии писателя или поэта, с приведением  названий его произведений для детей

    - подготовительная группа – М.Пришвин

    -старшая группа - Н.Носов

    -средняя группа – С.Михалков

    -младшая группа – А.Барто

    29.01.2010 г. в 13.30 состоится педсовет «Литературное воспитание дошкольников»

    Что нужно:

    -Знать задачи ознакомления детей дошкольного возраста  с художественной литературой для своей группы.

    -Провести взаимопосещение «Книжный уголок в группе» до 28.01.2010 г.

    -Воспитателю Рукнидиновой Ю.Ю. подготовить литературную викторину для воспитателей «Писатели детям» (по программным произведениям)

    Уважаемые воспитатели!

    21.01.2010 г. в 13.30 состоится семинар «Воспитание будущего читателя».

    Что к нему надо сделать:

    1.Уметь рассказать, как Вы знакомите детей с художественной литературой в своей группе.

    2.Подготовить выступление на 1 листе (А-4) о биографии писателя или поэта, с приведением  названий его произведений для детей

    - подготовительная группа – М.Пришвин

    -старшая группа - Н.Носов

    -средняя группа – С.Михалков

    -младшая группа – А.Барто

    29.01.2010 г. в 13.30 состоится педсовет «Литературное воспитание дошкольников»

    Что нужно:

    -Знать задачи ознакомления детей дошкольного возраста  с художественной литературой для своей группы.

    -Провести взаимопосещение «Книжный уголок в группе» до 28.01.2010 г.

    -Воспитателю Рукнидиновой Ю.Ю. подготовить литературную викторину для воспитателей «Писатели детям» (по программным произведениям)

    Диагностическая карта владения детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы.

    Ознакомление с художественной литературой.Младшая группа.

    №п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

    Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

    Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

    Читает наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

    Выводы и рекомендации

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    Высокий уровень  3 б

    Средний уровень 2 б

    Низкий уровень  1 б

    Качественный уровень (%)

    Количественный уровень (%)

                                        Диагностическая карта владения детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы.

    Ознакомление с художественной литературой. Средняя группа.

    №п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Высказывает желание послушать определенное литературное произведение

    С интересом рассматривает иллюстрированные издания детских книг

    Называет любимую сказку

    Умеет прочесть понравившееся стихотворение

    Умеет под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего

    Умеет с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки

    Отвечает на вопросы Понравилось ли  произведение, Кто особенно понравился и почему, Какой отрывок прочесть еще раз

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    Высокий уровень  3 б

    Средний уровень 2 б

    Низкий уровень  1 б

    Качественный уровень (%)

    Количественный уровень (%)

    Диагностическая карта владения детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы.

    Ознакомление с художественной литературой.

    Старшая  группа.

    №п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Умеет определить жанр произведения

    Называет любимые сказки и рассказы

    Умеет драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения

    Может вспомнить 2-3 программных стихотворения, считалки, загадки

    Может назвать любимого детского писателя

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    Высокий уровень  3 б

    Средний уровень 2 б

    Низкий уровень  1 б

    Качественный уровень (%)

    Количественный уровень (%)

    Диагностическая карта владения детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы.

                                 Ознакомление с художественной литературой.  Подготовительная к школе группа.

    №п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Различает жанры литературных произведений

    Называет любимые сказки и рассказы

    Называет 2-3 авторов детских произведений

    Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа

    Может прочитать 1-2 стихотворения, считалки, загадки

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    Высокий уровень  3 б

    Средний уровень 2 б

    Низкий уровень  1 б

    Качественный уровень (%)

    Количественный уровень (%)

     План проведения тематической проверки «Литературно- художественное развитие детей»

             Цель: определить эффективность воспитательно- образовательной работы в ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой, всестороннее обследование воспитательно-образовательного процесса и последующий педагогический анализ, выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по ознакомлению детей с художественной литературой.

    Вопросы контроля

    Методы контроля

    Цель контроля

    Сроки проведения

    Ответственный

    1.Знания, умения, навыки детей

    Наблюдение и анализ занятий. Беседы с детьми.

    Владение детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы и целью занятия.

    2.Планирование работы

    Анализ планов

    Схема работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой

    -специальные занятия

    -взаимосвязь с другими видами деятельности

    3.Знания, умения и навыки воспитателей

    Наблюдения

    Беседы

    Методика проведения занятий. Руководство самостоятельной деятельностью детей. Уровень знаний программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой»

    4.Создание условий

    Изучение предметно-развивающей среды

    Методическая литература и пособия. Наличие разнообразного материала для проведения занятий (игрушки, картины, серии картин) и самостоятельной речевой и игровой деятельности

    5.Работа с родителями

    Анализ планов

    Анализ  наглядной информации для родителей в группе

    Работа по данной теме, наличие совместной деятельности

                                                                       

                                                                         Карта анализа  наглядной информации для родителей

    № п/п

    Критерии анализа

    Возрастные группы

    Младшая

    Средняя

    Старшая

    Подготовительная

    1

    Конкретность информации

    2

    Доступность предлагаемого материала

    3

    Краткость материала

    4

    Эстетичное оформление наглядных материалов

    5

    Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов

    6

    Форма               подачи                        материала

    Папки – передвижки

    Стенды

    Ширмы

    Информационные письма – памятки для родителей

                                                                                            График проведения тематического контроля

    Возрастные группы

    Дата проведения контроля

    Младшая группа

    Средняя группа

    Старшая группа

    Подготовительная группа

                       Карта анализа профессионального мастерства воспитателя

    Критерии профессионального мастерства педагога

    Ф.И.О. воспитателей

    Знание программы по ознакомлению детей с художественной литературой, целей и задач для детей своей возрастной группы

    Знание методики проведения диагностики детей

    Знание индивидуальных  особенностей развития речи ребенка своей возрастной группы

    Культура  речи

    воспитателя

    Точность и ясность выражения мыслей

    Образность речи

    Эмоциональность и интонационная выразительность речи

    Доступность речи для детей по форме и содержанию

    Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приемов

    Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты

    Работа воспитателя над нравственным аспектом: воспитание у детей бережного, любовного отношения к  книге

    Умение педагога организовать предметно-развивающую среду

    Организация книжного уголка

    Подбор иллюстративного материала

    Подбор детской художественной литературы (наличие одного и того же произведения, изданного разными издательствами, оформленного разными художниками)

    Грамотное устройство выставок («Моя любимая книга», «Писатели нашего детства», «День рождения писателя» и др.)

    Умение привлечь детей и родителей к созданию библиотеки в группе

    Умение привлечь детей  к работе по «ремонту» книг, «оказанию помощи» любимым книгам

    Планирование и проведение досугов и развлечений по ознакомлению с художественной литературой

    Взаимодействие с родителями

    Наглядная информация для родителей (эстетика оформления, оправданность содержания)

    Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

    Проведение тематических родительских собраний

    Методическая работа: подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступление на педсоветах, открытые показы разных форм работы с детьми

                       Карта самооценки  профессионального мастерства воспитателя

    Критерии профессионального мастерства педагога

    Ф.И.О. воспитателя

    Знание программы по ознакомлению детей с художественной литературой, целей и задач для детей своей возрастной группы

    Знание методики проведения диагностики детей

    Знание индивидуальных  особенностей развития речи ребенка своей возрастной группы

    Культура  речи

    воспитателя

    Точность и ясность выражения мыслей

    Образность речи

    Эмоциональность и интонационная выразительность речи

    Доступность речи для детей по форме и содержанию

    Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приемов

    Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты

    Работа воспитателя над нравственным аспектом: воспитание у детей бережного, любовного отношения к  книге

    Умение педагога организовать предметно-развивающую среду

    Организация книжного уголка

    Подбор иллюстративного материала

    Подбор детской художественной литературы (наличие одного и того же произведения, изданного разными издательствами, оформленного разными художниками)

    Грамотное устройство выставок («Моя любимая книга», «Писатели нашего детства», «День рождения писателя» и др.)

    Умение привлечь детей и родителей к созданию библиотеки в группе

    Умение привлечь детей  к работе по «ремонту» книг, «оказанию помощи» любимым книгам

    Планирование и проведение досугов и развлечений по ознакомлению с художественной литературой

    Взаимодействие с родителями

    Наглядная информация для родителей (эстетика оформления, оправданность содержания)

    Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

    Проведение тематических родительских собраний

    Методическая работа: подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступление на педсоветах, открытые показы разных форм работы с детьми

    Оценочный лист

                   «Создание условий в  группе для ознакомления детей с художественной литературой»

    Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды

    Возрастные группы

    Младшая

    Средняя

    Старшая

    Подготови-тельная

    1.Книжный уголок:

    1.1 Оборудование (хорошо освещенное место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)

    1.2 Соответствие содержания возрасту детей

    1.3 Наличие художественной литературы, е. грамотный подбор (несколько книг одного наименования и автора разных издательств)

    1.4 Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

    1.5 Материалы о художниках -  иллюстраторах

    1.6 Тематические выставки

    1.7 Сменяемость материала

    2. Наличие детской литературы в группах

    3. Оборудование для театрализованной деятельности:

    3.1 Ширма

    3.2 Фланелаграф

    3.3 Соответствие возрасту видов театра

    4.  Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту)

    5.  Методическая литература

    6.  Пособия для занятий

    7.Набор материалов для диагностики детей

           

           3б-высокий уровень, 2б-средний уровень, 1б-низкий уровень

           Выводы и рекомендации _____________________________________________________

           ___________________________________________________________________________

           ___________________________________________________________________________

           ___________________________________________________________________________

    Карта проверки  плана воспитательно-образовательной работы

    Направление воспитательно-образовательной работы

    Возрастные группы

    Младшая

    Средняя

    Старшая

    Подготовительная

    Планирование занятий

    Словарная работа

    Воспитание звуковой культуры речи

    Формирование грамматического строя речи

    Формирование связанной речи и рассказывания

    Воспитание любви и интереса к художественному слову

    Планирование работы вне занятий

    Индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме

    Дидактические игры

    Работа с материалами книжного уголка

    Загадывание загадок, придумывание загадок

    Рассматривание иллюстраций

    Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    Досуги, развлечения

    Работа с семьей

                     

                     3б- высокий уровень, 2б- средний уровень, 1б- низкий уровень

                      Выводы и рекомендации _______________________________________________

                      _____________________________________________________________________

                      _____________________________________________________________________

                      _____________________________________________________________________

                      _____________________________________________________________________

                      _____________________________________________________________________

                      _____________________________________________________________________

                      _____________________________________________________________________

    Совместная работа  педагогов и родителей по приобщению дошкольников к чтению.

    Когда начинается развитие детской речи? Для родителей — в тот незабываемый день, когда малыш произнес первые слова: мама, папа, дай, на. А на самом деле — гораздо раньше. Этому дню предшествуют недели и месяцы, в течение которых ребенок учится отличать одни речевые звуки от других, близких по звучанию, а его губы, язык, мягкое небо (все это по-научному называется артикуляционный аппарат) приобретают гибкость и подвижность, необходимые для правильного и четкого произношения звуков и слов.

    Психологи все настойчивее подчеркивают значение раннего детства для формирования человеческой личности. В развитии же речи его роль является, безусловно, главенствующей.

    В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование (хотя, конечно, совершенствоваться она будет и в дальнейшем). В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас.

    Речь — явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие — необходимое условие формирования личности ребенка. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. При помощи речи человек выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания, делится впечатлениями о своем отношении к предметам и явлениям окружающей его действительности. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте — необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.

    Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. Известный писатель и исследователь детской речи К. И. Чуковский отмечал: «...воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на интеллекте ребенка.

    Ребенок овладевает речью, подражая речи взрослых при непосредственном общении с ними. Поэтому, чтобы научиться говорить, он должен прежде всего слышать речь. Малыш слушает обращенные к нему ласковые слова, отвечает улыбкой на улыбку, издает звуки. Пока это только эмоциональное общение, но в нем основы будущей речи. Вот почему речевое общение ребенка и взрослого — необходимое условие возникновения и развития речи малыша.

    Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс. И если родители часто общаются с малышом, играют с ним, читают ему книги, учат с ним стихи, то обычно речь ребенка развивается своевременно и правильно.

    Некоторые родители считают, что неправильное произношение звуков, торопливая или недостаточно отчетливая речь дошкольника не могут служить поводом для тревоги, что несовершенство детской речи — возрастное явление, проходящее со временем. Конечно, если трехлетний малыш не всегда правильно строит предложение, не может последовательно и логично передать содержание прочитанной ему сказки, рассказа, допускает лексико-грамматические ошибки или неправильно произносит некоторые звуки, то ничего страшного в этом нет. Это вполне объяснимо физиологическими (возрастными) особенностями формирования детской речи. Но недопустимо, когда ребенок в пять, шесть и даже в семь лет не может поддержать разговор на знакомую для него тему, связно и понятно для слушателей пересказать сказку, рассказ, когда он неточно пользуется лексическими средствами, допускает грамматические ошибки, неправильно произносит звуки.

    От умения точно и правильно выразить свою мысль в решающей степени зависит свободное и непринужденное общение ребенка с окружающими. При своевременном и правильном речевом развитии ребенок обычно не испытывает трудностей в таком общении. Он легко вступает в контакт со взрослыми, активно участвует в играх детей, может четко и ясно излагать свои мысли. Он охотно выступает с чтением стихов перед сверстниками, делится с ними своими переживаниями и впечатлениями.

    Дети же, которые нечетко произносят звуки, заменяют одни на другие (особенно если они уже осознали недостатки своей речи), стесняются разговаривать с незнакомыми людьми, выступать с чтением стихотворений, избегают игр, боясь, что другие дети не поймут их или, что еще хуже, будут смеяться над ними. Даже неправильное произнесение одного звука может травмировать ребенка. Пятилетний Вова приходит домой со слезами и жалуется маме: «Мама, а Малинка не хочет со мной иглать. Она го-волит, что я длазнюсь и не умею говолить...» Мальчик не произносит звук [р], заменяя его на [л]. А его приятельница чисто произносит все звуки, и ей, по-видимому, не нравится, когда ее называют Малиной, а не Мариной. Если ребенок неправильно произносит звуки и знает об этом, то он старается не употреблять слова с этими звуками, используя при этом другие, порой не всегда удачные, отчего речь становится неточной, а иногда и непонятной для окружающих. Недостатки речи сказываются нередко и на формировании характера ребенка (плохо говорящие дети часто бывают

    раздражительными, замкнутыми), отражаются на его умственном развитии, а в дальнейшем затрудняют и овладение грамотой.

    Не у всех детей речь развивается одинаково. Одни рано начинают хорошо говорить и правильно произносят все звуки уже к 3-4 годам. Другие говорят четко и ясно лишь в 6-7 лет. Даже среди первоклассников встречаются дети, которые неправильно произносят некоторые звуки, говорят слишком быстро или недостаточно отчетливо, пропускают звуки и «проглатывают» окончания слов. Как правило, эти дефекты вскоре сказываются на учебе. Среди второгодников немало детей, плохо усвоивших речь в дошкольном детстве. Все это убеждает: нужно с особым вниманием относиться к речевому развитию ребенка в дошкольные годы.

    Задача данной книги — познакомить родителей с особенностями формирования детской речи, со способами ее развития в различные периоды жизни ребенка, а также с некоторыми приемами исправления неправильно произносимых звуков.

    Как известно, в речевом общении человек выступает то в качестве говорящего, то в качестве слушателя, поэтому обычно выделяют две стороны речи: активную (произнесение) и пассивную (восприятие и понимание). Произнесение происходит при помощи речевого аппарата, восприятие и понимание устной речи осуществляются в основном слухом. Восприятие и понимание того, что говорят окружающие, развиваются раньше, а пассивный словарь всегда богаче активного. На ранней стадии речевого развития малыш сначала учится понимать обращенную к нему речь и только в дальнейшем при неоднократном произнесении взрослым одних и тех же слов усваивает их, а затем и сам начинает пользоваться ими.

    Предлагаемый в книге речевой материал рассчитан на развитие как активной речи, так и пассивной.

    С целью активизации и расширения словарного запаса ребенка, формирования грамматической правильности, развития разговорной и связной речи (активной речи) в книге даны разнообразные игры, упражнения с усложнением их на каждом возрастном этапе. В связи с тем что звуковая культура речи, то есть умение правильно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, говорить достаточно громко, не торопясь, выразительно и т.д., должна быть сформирована в основном в дошкольном возрасте (а правильное произношение всех звуков родного языка — даже к 5-6 годам), данный раздел в книге освещен несколько шире по сравнению с другими. Для воспитания звуковой культуры речи кроме игр и упражнений даны скороговорки, считалки, пословицы, загадки, небольшие рассказы, стихи.

    Однако среди такого огромного разнообразия речевого материала, пожалуй, только скороговорки (чистоговорки) могут быть использованы и направлены непосредственно на развитие звуковой стороны речи.

    Роль скороговорок как речевого материала велика. «Скороговорки — этот удивительный жанр фольклора создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка»1.

    Скороговорки (чистоговорки) — это, как правило, небольшой по объему речевой материал, специально построенный на сочетании звуков, трудных для произношения. Они с большим успехом могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти), для закрепления правильного произношения звуков во фразе и их дифференциации, для выработки отчетливой и внятной речи (дикции), но и в качестве упражнений для тренировки и совершенствования работы голосового аппарата, для выработки умения пользоваться различным темпом речи (быстро, умеренно, медленно), для работы над интонационной выразительностью (логическим ударением, вопросительными и утвердительными интонациями).

    Заучивание скороговорок осуществляется в слегка замедленном темпе, при этом родители должны четко произносить все звуки в словах.

    Формирование активной речи во многом зависит от состояния слухового восприятия, развития речевого слуха: умения слышать, различать на слух, дифференцировать звуки, близкие по звучанию, улавливать на слух повышение и понижение голоса, его громкость, ритмичность и плавность речи, темп, интонационную выразительность и т.д.

    Предлагаемый материал для развития речи дан с учетом возрастных особенностей. Например, в раннем возрасте (первые два года жизни), когда речь только начинает формироваться, основное внимание уделяется воспитанию у малышей умения слушать и понимать речь окружающих, подражать речи взрослых. В возрасте 3—5 лет наряду с обогащением словарного запаса, формированием грамматической правильности ведется работа по воспитанию звуковой культуры речи у детей, правильного произношения звуков, развитию разговорной речи. С детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет), когда звуковая культура речи почти полностью сформирована, основная работа направлена на обогащение их словарного запаса, на развитие связной речи: умения пересказывать сказки, рассказы, самостоятельно их придумывать и рассказывать, описывать предметы.

    Игры и упражнения, данные в книге, способствуют не только развитию речи. Многие из них одновременно расширяют знания ребенка об окружающих предметах, развивают мышление, память, восприятие, воображение.

    При проведении с ребенком занятий, прежде чем требовать от него выполнения того или иного задания, убедитесь, понял ли он поставленную перед ним задачу, если нужно, объясните, как выполнять задания.

    Поскольку игры и упражнения даны по степени их усложнения, то, приступая к занятиям, сначала повторите с малышом тот материал, который предусмотрен для детей предшествующего возраста. Например, если вы начали заниматься с четырехлетним ребенком, то пройдите с ним и тот материал, который рекомендован детям более раннего возраста.

    В конце каждого раздела даны задания для проверки состояния речевого развития ребенка. Используя их, вы можете проследить, какие разделы ребенок усвоил, какие усвоил еще недостаточно, на что следует обратить особое внимание, какие игры, упражнения следует повторить. Для

    контроля за развитием речи ребенка предлагаем завести тетрадь, в которой следует постоянно отмечать его успехи: появление новых звуков, слов, интересные высказывания, а также недочеты звукопроизношения, неправильное употребление слов, ударения и др.

    Занятия с детьми надо проводить 2-3 раза в неделю. Если же ребенок отстает в речевом развитии — имеет бедный запас слов, неправильно произносит отдельные звуки, плохо пересказывает, то занятия надо проводить ежедневно. С детьми 2-3 лет продолжительность занятия не более 7-10 минут. С детьми 5-6 лет — 10-20 минут, 3-4 лет — 20-25 минут. При задержках речевого развития (отсутствие речи к 2-3 годам), при наличии каких-либо дефектов речи (заикание, неправильное произношение большого количества звуков, ускоренный темп речи и др.) следует обратиться к логопеду — специалисту по исправлению речи, который поможет устранить тот или иной дефект.

    Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, чтобы он владел ею в полной мере в дальнейшем, родителям необходимо соблюдать ряд условий.

    • Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.
    • В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу.
    • Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами — все это тормозит речевое развитие ребенка.
    • Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее — тактично поправьте его и покажите, как надо произнести то или иное слово. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не спеша.
    • Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?

    Раз в месяц записывайте речь ребенка на магнитофон. На первом году жизни можно записать гуление, лепет, первые слова малыша. В дальнейшем — беседы с ребенком, его речь во время игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания. Время записи — от 1 до 5-10 минут (в более старшем возрасте), при этом не забывайте указывать возраст ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Инновационная педагогическая работа "Развитие интереса и любви к книге и чтению"

    Организация образовательной работы по приобщеню детей к художественной литературе, воспитанию в дошкольнике грамотного читателя....

    Педагогический совет на тему «Воспитание личностных качеств ребенка - дошкольника посредством театрализованной деятельности»

    тематический Педагогический совет на тему: «Воспитание личностных качеств ребенка - дошкольника посредством театрализованной деятельности»...

    Педагогический совет на тему «Воспитание личностных качеств ребенка - дошкольника посредством театрализованной деятельности»

    тематический Педагогический совет на тему: «Воспитание личностных качеств ребенка - дошкольника посредством театрализованной деятельности»...

    Консультация для родителей детского сада. Ребенок и книга Воспитание любви к книгам у детей

    Консультация для родителей детского сада. Ребенок и книгаВоспитание любви к книгам у детей Книга – это неотъемлемая часть воспитания ребенка. С ее помощью он сможет найти ответы н...

    Консультация для родителей детского сада. Ребенок и книга Воспитание любви к книгам у детей

    Консультация для родителей детского сада. Ребенок и книгаВоспитание любви к книгам у детейКнига – это неотъемлемая часть воспитания ребенка. С ее помощью он сможет найти ответы на инте...

    Консультация для родителей детского сада. Ребенок и книга Воспитание любви к книгам у детей

    Консультация для родителей. Тема «Ребенок и книга»Цель: Приобщение родителей к развитию у детей интереса к книгам и чтению художественной литературы.Вопросы для обсуждения:1. Что тако...

    Статья на тему: « Воспитание любви к книге у дошкольников».

    laquo;Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, ...