Особенности научно-исследовательской работы в системе дополнительного образования детей
методическая разработка (старшая группа) на тему

                       Экспериментальная работа

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Бирюлинский детский сад «Белочка» общеразвивающего вида  Высокогорского муниципального района Республики Татарстан

Адрес МБДОУ: 422737, Республика Татарстан, Высокогорский район, улица Кольцевая, 29.

Электронная почта ДОУ: tahavieva 81@mail.ru

Выполнил: воспитатель  высшей  квалификационной категории Сафина Радия Ризвановна

№ сотового тел. 89600334193

Электронная почта radia55@mail.ru

 Тема экспериментальной работы:  «Особенности научно-исследовательской работы в системе дополнительного образования детей»

Участники: дети подготовительной к школе группы.

Количество: 24 ребенка.

.

Время проведения: сентябрь 2014 - май 2015г

 Совместная деятельность воспитателя с детьми  -  1 раз в неделю по 25-30 минут.

 Форма работы:

1.Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.

2.Фронтальная работа.

3.Индивидуальная работа.

Цель научно-исследовательской работы:  формирование  интереса детей к исследованиям и экспериментам.

          Задачи:

1. Развивать  познавательную  деятельность, нацеленную  на овладение научными знаниями, умениями и навыками

2.  Развивать навыки  аналитического мышления, творческих способностей

3.  Прививать умения и навыки работы с приборами и оборудованием в ходе выполнения исследовательских  работ.

Сущность  экспериментальной работы:  успешное решение поставленных задач.

Актуальность:

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. В дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является

экспериментирование.

Практическая значимость:  

- поможет закрепить знания о живой и неживой природе, полученные в ходе проведения опытов;

- создаст мотивацию для самостоятельного проведения опытов, поддержания инициативы в выдвижении предположений о причинах природных явлений и способах их проверки;

- приносит радость и эмоциональное равновесие;

- способствуют  повышению качества воспитания и развития детей  в различных формах вариативного дошкольного образования.

Принципы реализации экспериментальной работы

1. Доступность – учет индивидуальных особенностей детей

          2. Систематичность и последовательность

          3. Дифференциация.

         Гипотеза:

 1. Дети получат реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

 2. Дети обогатят  память, активизируются  мыслительные процессы,  речь.

 3. Накопится  фонд умственных умений.

 4. Сформируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

  5. Разовьется эмоциональная сфера, творческие способности, сформируются трудовые навыки.

Этапы реализации  экспериментальной работы :

1. Выбор темы.

2. Определение цели,  подбор методик исследования и их освоение.

3. Сбор  фактического материала исследования.

4. Подготовка материала и оборудования.

5. Выполнение исследования - практическая часть.

6. Подведение итогов - анализ и обобщение полученной информации, формулирование выводов, возможность продемонстрировать свои достижения.

 Условия при проведении экспериментов: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в эксперименте.

Наше МБДОУ «Бирюлинский детский сад «Белочка» Высокогорского муниципального  района Республики Татарстан находится в живописной местности. Высокие стройные сосны и белоствольные березы окружают территорию детского сада.  Связь ребенка с природой чувствуется везде. А сколько таинств таит в себе природа! Она встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. Но мало видеть красоту окружающего мира, надо уметь ее ценить, любить, беречь и приумножать

А почему бы  не попробовать разгадать хотя бы некоторые простейшие тайны!  Ведь именно в дошкольном возрасте происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации. Дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания.  Работая с детьми подготовительной к школе группы,  мы взяли направление по научно-исследовательской работе.  

Дети должны не только  владеть знаниями, но и в первую очередь умением  добывать эти знания самим,  оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Ребенок с рождения  является первооткрывателем, пытливым исследователем того мира, который его окружает. Ученые доказали, что исследование является одним из ведущих видов деятельности ребенка-дошкольника. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, первооткрывателем. При этом мы, взрослые, -  равноправные партнеры, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

В течение всего учебного года дети вместе с нами проводили исследования.  При этом каждый ребенок  испытывал  радость, удивление и даже восторг. Дети научились ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Опыты и эксперименты помогли  развивать не только память, мышление, логику, но и личностные характеристики, такие как воля и творческие способности.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получал  ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивался.

Познавательно-исследовательскую деятельность в воспитательно-образовательный процесс ДОУ включали   через реализацию проектной деятельности, экспериментирование, коллекционирование, как  в группе, так и на опытно-экспериментальном участке  и на экологической тропе.

Наш детский сад реализует программу «Сообщество». Поэтому научное исследование легко вписывается в концепцию данной программы с ее акцентом на центры активности, содержащие множество различных материалов для детей с целью их исследования. Исследовательские умения детей  мы включаем как составная часть во все разделы образовательной работы.  Но чтобы усилить познавательную деятельность, мы с детьми дополнительно занимались  исследовательской деятельностью.

Созданный  в группе  Центр науки позволяет развить  познавательную и творческую активность каждого воспитанника. Подбор материалов для исследования в этом центре –  непрерывный процесс, к которому привлекаются и дети,  и их родители, и все педагоги. По мере необходимости мы вывешиваем в группе на всеобщее обозрение  перечень принадлежностей, необходимых для исследований.   Центр науки оснащен такими материалами,  как  микроскоп, весы, барометр, болты и гайки, кости, часы, компас, лупы, песочные часы, замки и ключи, магниты, мерные чашки, гвозди, древесина, пряжа, земля, свечи, разные виды ткани и бумаги и многое другое,  что необходимо для исследования.  

Центр «Песок и вода», где также находятся  разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д., позволяет продолжать исследовательскую деятельность детей.

 Предоставляемые в распоряжение детей новые предметы  толкают их на экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность.

Главное, что они должны быть безопасными для детей и храниться в удобных для пользования контейнерах. Все контейнера у нас подписаны и имеют определенные знаки – для самостоятельной деятельности или для совместной  - с взрослыми.

В детском саду создана экологическая тропа, которая также  способствует повышению научного уровня дошкольного образования.

Проводя с детьми на экологической тропе экскурсии, наблюдения, исследования  помогают  реализовать связь обучения с жизнью. Дошкольники не только расширили  свои естественнонаучные знания, но и постигли  отношения человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они научились комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать экологические последствия деятельности человека, в том числе своей и своих товарищей. Работа на экологической тропе мы проводили как летом, так и зимой.

 Ведь на каждой точке экологической тропы можно сделать научное открытие в естественных условиях!

Большую роль в исследовательской деятельности сыграл созданный в детском саду опытно-экспериментальный участок, цель которого -  создание условий стимулирующих интерес к исследовательской деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников с особыми образовательными потребностями, вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию культурных огородных растений.

Приступая к любой исследовательской работе,  мы с детьми ставили цель, выдвигали гипотезы, совместно определяли этапы работы, делали выводы.

Для    развития  умения  детей вырабатывать гипотезы, использовали  простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем….», «Как вы считаете…» и т.д.; прививали детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращали внимание детей на мнение других, учили  слушать друг друга, предлагали  более активным детям помочь застенчивым, выделяли  последовательность действий -  что мы делали? что мы получили? почему?

Итог каждой  исследовательской деятельности  оформляли  в виде схемы или рисунка. Приглашали родителей для  демонстрации некоторых наших открытий.

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с педагогами. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы.

 Для этого постоянно обновляли  наглядную информацию по проведению исследовательской деятельности, проводили консультации, приглашали  родителей на проведении исследований в качестве ассистентов. Привлекали родителей к оснащению центров активности в группе.

 Родители помогали в оформлении разнообразных коллекций, собирали экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках.

Вот несколько высказываний родителей на родительском собрании.

«Мы, семья Хабибрахмановых, очень благодарны, что в группе проводятся такие исследования. На многие вопросы ребенка я не находила ответа, отговаривалась: «Потом, в школе узнаешь». Но сын,  придя из садика домой, так увлеченно рассказывал какие исследования они проводили, что я сама заинтересовалась. Стала чаще листать энциклопедию, искать в Интернете. Спасибо воспитателям за  их работу!»

«Большое спасибо за интересные задания, что вы подобрали для детей, а также для нас взрослых, зажглись все! Было интересно и детям, и нам - взрослым.  На днях готовила холодец, дочь мне говорит: « Мама, эти кости не выкидывай, мы в садике будем их изучать и опыты делать!». Семья Закировой Регины.

С родителями провели беседы и консультации: «Экспериментальная деятельность дошкольников», «Значение экспериментальной деятельности для детей», «Организация домашней лаборатории», «Как правильно организовать экспериментальную деятельность дома» и т.д.

Мы пришли к выводу, что включение методов исследовательской деятельности в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей    способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Главное условие в нашей работе  - ребенок  должен быть  активным участником педагогического процесса, он должен  лично экспериментировать, исследовать, проявлять творчество и самостоятельность под умелым педагогическим руководством воспитателя, который будет направлять ребенка, а не подменять.

 В этом году мы своих детей выпустили в школу. Результаты диагностики по подготовки детей к школе показали эффективность в познавательном развитии дошкольников.

В дальнейшем хотим разработать план исследовательской деятельности  начиная с младшей группы.

 Примерные виды экспериментальных работ с детьми  подготовительной

                                          к школе группы

Литература

1. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. М.: Творческий Центр Сфера 2007.

2. Вахрушев А.А. Мир и человек. – М.: Дрофа, 1998.

3. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

4. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду. Дошкольное воспитание.1994 №7

5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

6. Поддъяков Н.М. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1998.

7. Равиза Ф.В. Простые опыты. М., 1997.

8. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

9. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.

10. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н. Мегнщикова. – Волгоград: Учитель, 2009.

11. Иванова А.И. экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.М.,200412. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода //Станд. и монитор. - 2006. №5

12. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20

13. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.- М.: Академия, 2005

14. Рыжова Н.А. Время собирать мусор (экологический проект).// Дошкольное образование № 16, 2001. 

.15. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Лекции 1-8 - М: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.

16. Сивенкова О.А. Технология проектной деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 6-7 ноября 2008 г. - Томск, 2008