Работа с педагогически запущенными детьми
материал на тему

Работа с педагогически запущенными детьми

Содержание
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА............................... 
Организационные социально-педагогические технологии... 
Социально-педагогические технологии индивидуальной и
групповой работы с детьми группы риска.......................

Социально-педагогическая технология индивидуально-
групповой профилактической работы с детьми по проблемам
наркотиков в общеобразовательном учреждении............ 
Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и
сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными
для здоровья зависимостями............................................. 
Социально-педагогические технологии профессиональной
ориентации старшеклассников.............. ~........................ 
РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ....... 
Психолого-педагогическая модель ранней профилактики
педагогической запущенности детей и подростков......... 
Социально-психологическая модель ранней профилактики
педагогической запущенности детей и подростков......... 
Модели комплексной профилактики педагогической
запущенности детей и подростков.................................... 
ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................. 
Схема изучения социальной истории личности............... 
Карта личности.................................................................. 
Карточка индивидуального изучения и учета подростка.... 
Акт контрольного обследования условий жизни и
воспитания подопечного.................................................... 
Паспорт неформальной подростковой группы................ 
Примерная характеристика микрорайона школы............ 
Карта обследования жизненного пространства ребенка.. 
Примерная схема характеристики ребенка...................... 
Паспорт пространства развития в микрорайоне.............. 
Паспорт пространства развития ребенка в семье............. 
Паспорт пространства развития ребенка в школе,
образовательном пространстве......................................... 
Характеристика пространства неформального общения
ребенка................................................................................ 
Нормативные акты, регулирующие социальную работу по
профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.......................................................... 
Учреждения управления здравоохранения г. Красноярска 
Сеть муниципальных молодежных учреждений, отделов по
делам молодежи.................................................................

Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска
Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.
Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь,
обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так, определения "трудные", "трудновоспитуемые",
"педагогически запущенные", "проблемные" даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди "обычных" детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции "обычных" детей от "трудных", например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).
Понятия "дезадаптированные дети" и "дети с отклоняющимся (девиантным) поведением" имеют социальный, или скорее социально- психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их. социального функционирования и поведения, или шире — процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.
Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей является понятие "дети группы риска".
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелагельных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.
Первый аспект — это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие "группа риска" появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второй аспект — и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время — тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Дети приобретают столь "неприглядный" социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
• медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

1. социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
2. психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и тд.);
3. педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

1. дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;
3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (1999) — "ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации".
Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, На изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.
Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними; непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и, прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.
Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только
школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.
Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими
социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

1. организационные социально-педагогические технологии;
2. социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии
В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
-из семей, находящихся в социально опасном положении;

1. безнадзорных или беспризорных;
2. занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством; -содержащихся в социально-реабилитационных центрах

для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
- употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;
-совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
- совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
-освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
-не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
-обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу,
-получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
-состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
- состоящих на внутришкольном учете;
-состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

1. каковы основания постановки на учет;
2. какие структуры работают с подростком;
3. какая работа проводится для разрешения проблемы;

-что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;
-нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.
На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональное принятие и переживание детских проблем.
2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.
Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
Социальный педагог'
изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;
исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.
Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.
При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.
3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.
По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем,
подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.
Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.
Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам.

1. целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
2. прогнозируемости;
3. измеряемое ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.
4. Обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях.
Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон:
-организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы; -организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ;

1. отслеживает результаты;
2. информирует:

-комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;
-директора школы о ходе выполнения программ;
-педагогический коллектив о результатах взаимодействия внугришкольных структур по выполнению программ;
- начальника управления образования о результатах взаимодействия внугришкольных структур по выполнению программ.
5. Консультирование
Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.
6.Межведомственные связи социального педагога.
Работая в составе социально-психологической службы
образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.
Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.
Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.
Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, оказавшимися в социально опасной ситуации.Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска
Они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:
- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
-во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной, социально-педагогической ситуации; -в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.
Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска.
Одной из таких, проблем в настоящее время является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно, что решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многих специалистов социальной сферы, но и государственных структур, средств массовой информации, общественности и др. Однако немаловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечить в школе:
профилактику опасных для здоровья детей зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);
оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависимостями.
Социально-педагогическая технология индивидуально-групповой профилактической работы с детьми по
проблемам наркотиков в общеобразовательном, учреждении
Эта работа включает в себя следующие направления деятельности социального педагога.
1.Формирование и исследование банка данных детей, склонных к зависимостям.
Социальный педагог, на основе банка данных детей группы риска, формирует отдельный — закрытый для постороннего доступа — банк данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим социальным педагогом из разнообразных источников.
2.Разработка"портрета"зависимостей несовершеннолетних в образовательном учреждении.
Ее цель — конкретизация общих тенденций развития зависимостей среди несовершеннолетних в данном учреждении.

Осуществляя разработку "портрета" зависимостей несовершеннолетних, социальный педагог реализует диагностические технологии и разнообразные методы исследования социальных ситуаций несовершеннолетних для определения;
- типов веществ, употребляемых учащимися (алкоголь,
наркотики, токсические вещества, медицинские
препараты);
опыта употребления веществ; источников приобщения к веществам; мест распространения веществ;

1. очагов возможного возникновения зависимостей;
2. отношения несовершеннолетних: а) к употреблению веществ, б) к употребляющим, в) к распространению, г) к возможной помощи.

3.Исследование источниковинформации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям, в
образовательных учреждениях.
Данная функция — очень важный компонент работы социального педагога, связанный с необходимостью тщательной, постоянной экспертизы как самой информации о несовершеннолетних, употребляющих вещества, вызывающие зависимость, их проблемах, путях распространения веществ, так и каналов, по которым эта информация может поступать.
Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной
конфиденциальности и тайны, должен организовать интенсивный обмен, сбор информации о детях, склонных к
употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи с вышеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя, классный руководитель, психолог, родители.
4.Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.
Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальными клиентами — несовершеннолетними и их родителями — заключается:
- в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;
в донесении до потенциального клиента — ребенка, родителя — значимости для преодоления возможных опасных зависимостей, как позитивных возможностей самого ребенка, так и профессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиденциальность и тайну обращения; в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения с несовершеннолетними.
- в условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт
его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение.
Основными принципами организации контакта должны выступать: эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;
заинтересованность;
содействие;
доверие. 

5. Консультирование.
Консультирование выступает в деятельности социального педагога в качестве:
инструмента организации контактов с потенциальным клиентом;
способа оказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающему определенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами, всем несовершеннолетним, обращающимся с
разнообразными вопросами.
6. Разработка программ профилактической работы.
Это направление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективного взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально складывающихся на предшествующих этапах работы.
Программы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими проблемы с зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом только под контролем научного консультанта — профессионального специалиста по вопросам зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этой области, и др.).
Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:
• обратить внимание на позитивные стороны личности
ребенка, учитывая которые, он начинает решение своих
проблем;

1. помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения;
2. содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;

• способствовать осознанию необходимости
обращения к специалистам, способным оказать действенную
помощь (наркологу, специалистам центров социальной,
психологической, медицинской помощи и др.).
Программы групповой профилактической работы могут быть разработаны как:

1. информационно-пропагандистские;
2. ролевые;
3. игровые;
4. деловые;
5. досуговые;
6. направленные на формирование устойчивого положительного отношения к возможностям собственного

здоровья и негативного отношения к возможностям употребления веществ, вызывающих зависимость.
Особенности социально-педагогической
профилактики проявляются в том, что, с одной стороны, она направлена на опережающее формирование позитивных жизненных установок, ценностей, опыта ребенка; с другой
- объектом ее внимания выступают дети, получившие негативный жизненный опыт и оказавшиеся в социально
опасной ситуации. Очевидно, что педагогическое взаимодействие в рамках социально-педагогической
профилактики должно базироваться на постулатах гуманной педагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носителем и организатором гуманной педагогики в ежедневном педагогическом взаимодействии с ребенком. При этом принципиально важно, чтобы базовые принципы социальной педагогики, такие как: принятие ребенка в качестве цели и ценности педагогического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его
психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, — были бы обеспечены и управленчески, и технологически. Это означает, что для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:
- наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, находящимся
в социально опасной ситуации;
- обеспечен на уровне территориальной административной системы возможностями сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;
- включен в целостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактической работы структур
управления, учреждений, организаций; - обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.
Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:
* стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;
* умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми, педагогами;
* способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;
* готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ни обладали.
В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими "заповедями":

1. Не навреди.
2. Не оценивай.

Принимай человека таким, каков он есть.

1. Соблюдай конфиденциальность.
2. Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.

Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.

1. Минимум специальных терминов.
2. Соблюдай принцип добровольности.

Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями
Это задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по проблемам наркомании. Самостоятельно социальный педагог способен оказывать такого рода квалифицированную помощь только при условии получения специальной подготовки в форме второго высшего или дополнительного образования, подтвержденных соответствующим документом. В основном же в этой деятельности социальный педагог может выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).
Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников
Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабными преобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации и замещения их новыми.
В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе сегодня становятся
профессии, отвечающие потребностям новых, нарождающихся форм экономики. В то же время такие
традиционные профессии, как педагог, врач, военный, милиционер и др., становятся малопривлекательными. Это
приводит к текучести кадров в соответствующих областях деятельности, дисквалификации необходимых обществу специалистов и их массовому оттоку в иные отрасли народного хозяйства, хотя потребность в них не становится меньше. Следствием является недостаток высококвалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита и т.д.
Такая смена приоритетов в профессиональной сфере осложняет социально-профессиональную адаптацию молодежи. Выбирая профессию только по принципу ее престижности, "перспективности" и без учета собственных способностей, наклонностей, возможностей, молодой человек рискует оказаться в последующем профессионально неуспешным и попросту невостребованным вследствие перенасыщения рынка труда такими специалистами, что в свою очередь провоцирует массу новых социальных и психологических проблем.
Кроме того, есть еще одна немаловажная причина дезадаптации молодых специалистов в профессиональной среде. Она связана с наличием и соотношением профессионально важных и профессионально нежелательных качеств личности. Однако, как показывает практика, на становление специалиста в большей степени влияет не сам факт наличия указанных качеств, а их осознание человеком и умение самостоятельно развивать профессионально важные и корректировать профессионально нежелательные качества своей личности.
Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающихся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего, в рамках профильных классов в общеобразовательных учреждениях.
Однако изучение нормативно-правовых и научно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку учащихся, показывает, что существующие подходы к организации и осуществлению деятельности по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащихся недостаточно эффективны.
Несмотря на высокий уровень разработанности теории профессиональной ориентации, сложившаяся практика
профориентации не обеспечивает в полной мере устойчивую мотивацию обучающихся к выбранной профессиональной деятельности и их последующую успешную адаптацию в профессиональной среде. Это происходит по целому ряду причин.
Во-первых, основной тенденцией в данном процессе является профподбор, а также профотбор учащихся, что, в конечном итоге, не обеспечивает выбор учащимися данной профессии в качестве своей будущей профессиональной деятельности. Иначе говоря, не учащиеся выбирают профессию, а их отбирают для той или иной профессии. Кроме того, профотбор, основанный на определении профессиональной непригодности учащихся, осуществляется уже при формировании профильных классов, что противоречит принципам гуманизации и демократизации в системе образования и является бесперспективным в условиях падения престижа многих профессий, на которые ориентировано профильное обучение.
Во-вторых, профессиональная ориентация, как правило, сводится к проводимой психологом профконсультации, возможности которой ограничены пространственно-временными и кадровыми ресурсами. Содержание деятельности психолога в рамках профконсультации не может в полной мере обеспечить приобретение учащимися специальных знаний и умений, способствующих формированию устойчивого интереса и позитивного отношения к выбранной профессии, а также готовности к преодолению профессиональных трудностей.
В-третьих, деятельность психолога сводится к проведению тестирования учащихся для выявления их профессиональных склонностей и интересов, что является недостаточным для успешного профессионального самоопределения школьников, которое предполагает в первую очередь готовность к построению и реализации.

Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся
Схема обследования ребенка при всех формах школьной дезадаптации

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при необходимости — ручной праксис).
2. Проверяются: обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослого), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
3. Анализируются: особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по русскому языку, математике, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.
5. Выявляется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых — родителей, учителей, есть ли сфера деятельности, позволяющая компенсировать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.
6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается, как много, каковы приемы помощи, каков в целом стиль семейного воспитания.
7. Изучается предыстория консультируемого случая, дается подробный анализ истории поведения, анализ самими родителями консультируемой ситуации.

Схема истории развития ребенка

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент об следования. Полный охват семьи с указанием возраста родителей и характера их работы. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.
2. Особенности перинатального развития ребенка (до и после рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов, особенности сна и питания.
4. Воспитание ребенка, где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения. Любимые игры и занятия,
6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая рука ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посещаемого учебного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.
Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. При сохранении примерно одинакового механизма возникновения и развития на разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления. В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии трудностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности;
б) неподготовленность к предстоящему обучению в школе, которая выражается в несоответствии уровня
представлений ребенка об окружающей действительности возрастным возможностям, дисгармоничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации учения, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности;
в) отклонения в поведенческой сфере.
Педагогическая запущенность младших школьников характеризуется:
а) психологической и нравственной неподготовленностью ребенка к обучению, в основе которой лежит несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду и школе;
б) неуспешностью, затрудненностью учебы, а также других видов деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребенком-школьником игры или другой деятельности, в которой ему сопутствует успех;
в) нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой, оценкой своего положения в группе сверстников.
Показателями педагогической запущенности у подростков нам представляются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности); неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде развития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагогическую у подростков.
Каждая возрастная группа наиболее чувствительна к тем или иным внешним неблагоприятным факторам, приводящим в определенных условиях к возникновению и развитию педагогической запущенности. Для дошкольника — это малый круг общения, семейные факторы; для младшего школьника — школьные факторы, учитель, для подростка — личностно-значимые факторы (средовая адаптация, самоутверждение в процессе обучения, труда, общения).
Поскольку причины педагогической запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образовательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успешное предупреждение зависит от тесного взаимодействия последних. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания профилактической работы; совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности, совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и воспитательно-образовательной работы в детском саду и школе в отношении педагогически запущенных детей и подростков.
Успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата в семье, детском саду и школе, устранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка),
так и специальные (организация успеха ребенка в ролевой игре, учении, руководство его поведением путем опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития).
К объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия, относятся: обеспеченность детских садов и школ квалифицированными педагогическими кадрами; наличие материальной базы для организации разносторонней воспитательной работы с детьми; совершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.
В числе субъективных условий успешности взаимодействия следует назвать овладение его участниками системой знаний о причинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах дошкольных учреждений и школ. Создание этих условий и является прерогативой практического психолога.
Совершенно очевидно, что работа школьного психолога должна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педагогического процесса, развитие культуры общения, эмпатического понимания как основы диалога с трудным учеником, безоценочного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.
Можно предложить начинающему психологу
диагностический лист для первичной психологической
оценки состояния учебно-воспитательной работы с
педагогически запущенными учащимися:
1. Общая характеристика состояния работы педагогов с детьми, имеющими начальные признаки и проявления
педагогической запущенности (отметить соответствующее):
- общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий, средний, низкий); характер межличностных отношений в классе;
- выявление детей, имеющих признаки и проявления педагогической запущенности; изучение положительных особенностей их личности, признаков и проявлений педагогической запущенности, причин, их вызывающих;
- определение основных направлений преодоления педагогической запущенности учащихся; постановка и реализация задач дифференцированного подхода к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;
характер отношения педагогов к этим воспитанникам (подчеркнуть соответствующее): активно-положительный;
пассивно-положительный; пассивно-отрицательный; активно-отрицательный; неустойчивый или неопределенный.

Рассмотрим различные модели профилактики педагогической запущенности детей и подростков, учитывая специфику возраста.
Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершенствоваться через осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в группе (классе) межличностных отношений, изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.
Эта работа должна быть направлена на устранение, нивелирование личностных недостатков педагогически запущенных детей, преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интереса к ведущей деятельности; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах деятельности.
В процессе работы с педагогически запущенными учащимися могут быть использованы следующие методики:
- методика организации ведущей деятельности ребенка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успехами в ролевой игре или учении; методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах
поведения в разных условиях, преодоление разрыва между элементарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения;

1. методика руководства общением, ориентированная на изменение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений,
2. методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом и физическом развитии.

Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручении, правил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители настраиваются на гуманное и требовательное отношение к ребенку, на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье, перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и взаимной требовательности, ответственности. При необходимости используются меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.
Психолого-педагогическая модель ранней
профилактики педагогической запущенности детей представлена на схеме.
Поскольку ранними проявлениями педагогической запущенности подростков являются нарушения социально-психологической сферы, возникает необходимость дополнять модель профилактики мерами специальной помощи.
В течение ряда лет в базовых школах кафедры педагогики и психологии Архангельского ИППК успешно
>апробировалась социально-психологическая модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков. К ее реализации привлекались педагог-дефектолог, психотерапевт, подростковый нарколог, социальный педагог в тех случаях, когда это диктовалось необходимостью.
Практическая работа в школе привела нас также к проблеме междисциплинарного подхода к изучению личности трудного ребенка, причин недостатков, пробелов и отклонений в его развитии (во всех формах), поведении, деятельности и общении. В педагогически запущенном ребенке как в фокусе соединяются психолого-педагогические, медико-биологические и социальные проблемы. Довольно часто, работая с этой категорией учащихся, педагог обнаруживает сильнейшие отклонения в неврологическом статусе ребенка, которые он не в состоянии преодолеть вместе с родителями, используя только педагогические средства. Распространенные задержки психического развития, нарушения речи требуют помощи педагога-дефектолога. Длительное пребывание ребенка в условиях психической депривации в семье, обструкции и отверженность в школе предполагают снятие состояния психологического дискомфорта, в котором он пребывает долгие годы. И тогда нужен психотерапевт.

Психолого-педагогическая модель ранней
профилактика педагогической
запущенности детей и подростков

В отношении многих трудных подростков нарушен принцип социальной справедливости, они не имеют счастливого детства. И здесь нужна помощь социальных работников. Чаще всего эти учащиеся нуждаются во всех видах поддержки одновременно.
К мерам специальной помощи мы относим
конкретные психопрофилактические и
психокоррещионные занятия, проводимые на основе общей и симптоматической диагностики; формирование мотивации достижений подростка; снятие нервно-психического напряжения, эмоциональных расстройств, которые будут способствовать социально-педагогической реабилитации и более оптимальной средовой адаптации педагогически запущенного ученика; мероприятия по охране интересов и прав подростка.
Основными задачами в профилактической работе с педагогически запущенными подростками являются: стимулирующая психодиагностика личности; снятие состояния психологического дискомфорта;
- формирование адекватной самооценки;
развитие познавательной и нравственно-эстетической культуры учащихся;

1. развитие коммуникативных и поведенческих навыков;
2. формирование навыков самопознания и самовоспитания.

Основные формы работы: телефон доверия, психологическая пауза и гимнастика, тренинг общения и ролевого поведения, достижения; школа трех «С» (самопознание, самовоспитание, самообразование); опережающие консультации, сеансы «Учись учиться»; индивидуальные консультации по психодиагностике, арттерапия, психолого-педагогический консилиум.
Задачи в работе с родителями педагогически запущенных подростков:
диагностика семьи и семейного воспитания;
- показ условий оптимального развития подростка;
повышение педагопиеской культуры и воспитательной активности родителей;
- ознакомление родителей с возрасгно-психологической
характеристикой подростка;
ознакомление с перспективами развития подростка (альтернативы);
- разработка совместных мер профилактической работы,
основанных на сотрудничестве и взаимодействии;
помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов
трудных подростков.
Основные формы работы: совет школы, психолого-педагогический консилиум, телефон доверия, школа для родителей, индивидуальные и семейные консультации, семейная психотерапия.
Хотелось бы подчеркнуть, что работа с педагогически запущенными учащимися предполагает качественную перестройку всей системы отношений в школе и педагогического процесса в целом. Единичные мероприятия школьного психолога с трудными учащимися на фоне общей недостаточности педагогической работы особого эффекта не имеют, а лишь играют вспомогательную роль. Конкретное воплощение этой системы зависит от реальных целей и возможностей педколлектива. Поэтому общешкольная программа профилактических мероприятий предусматривает определенную подготовку учителей.
Задачи: стимулирование личностного роста учителя;
- снятие личностной тревожности, эмоциональной
перегрузки учителя как условия адекватного восприятия
педагогической действительности;
развитие сенситивности, эмпатии к окружающим
учащимся;
развитие коммуникативных качеств учителя;
повышение профессиональной компетентности, в том
числе по исследуемой проблеме;
- развитие рефлексивного мышления поведения педагогов.
Основные формы работы: психологическая
гимнастика, аутотренинг, сеансы релаксации, тренинг
сознания, ролевого поведения, общения,
чувствительности; модульные школьные курсы педагогического мастерства на диагностической основе; индивидуальные консультации по творческому развитию личности учителя.
Оказать такую комплексную помощь в условиях школы весьма затруднительно. Комплексная модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков может быть успешно реализована в центрах психолого-педагогической и медицинской помощи ребенку, его родителям и педагогам.
Центр «Доверие» — подразделение
Архангельского областного ИППК — объединяет усилия многих специалистов, обеспечивает научное руководство их деятельностью на основе единой теоретической концепции и специально разработанной программы, ведет исследование проблемы комплексного подхода к профилактике трудного детства через взаимодействие детского сада, семьи и школы, разрабатывает и апробирует модели психолого-педагогической помощи педагогически запущенным детям; ведет разработку диагностических методик, подготовку и тиражирование пособий и методических рекомендаций для педагогов, психологов и родителей; является учебной базой для подготовки практических психологов и педагогов по данной проблеме.
Центр «Доверие» создан по решению совместной коллегии, областного УВД. В его штатном расписании могут быть представлены: директор, научный руководитель, методист-координатор, практические психологи разных профилей, социальный педагог, педагог-дефектолог, логопед, два психотерапевта и лаборант.
Вопросы научно-исследовательской работы центра рассматриваются на заседаниях кафедры педагогики и
психологии. Основной коллегиальной формой практической деятельности является психолого-педагогический консилиум.
В центре работают следующие службы:
Служба научно-методического обеспечения и психолого-педагогической пропаганды. Занимается разработкой целевых программ профилактики трудного детства и моделей их функционирования, обучением психолого-педагогических кадров по проблемам трудного детства. Работает с родителями и населением.
Служба информации предназначена для сбора заявок на обучение педагогов, представлений на трудных детей и подростков, нуждающихся в помощи. Организует учет, изучает потребности педагогических коллективов учреждений народного образования, разрабатывает перечень услуг центра ло психодиагностике, психопрофилактике, психокоррекции трудных детей и подростков, организует пропаганду психолого-педагогических знаний среди учителей, родителей и детей.
Служба психологической разгрузки. Занимается
снятием нервно-психического напряжения у
педагогически запущенных детей через психологическую гимнастику; проводит сеансы психотерапии, обучение навыкам аутотренинга, занимается снятием конфликтов «педагог — ребенок», «ребенок — ребенок», «ребенок — родитель» через психограмму, холдннгтерапию, тренинг ролевого поведения, арттерапию.
Диагностика-консультативная служба. Выявляет психолого-педагогические причины нарушения развития, поведения, деятельности детей, прогнозирует вероятность «прорыва» из состояния педагогической запущенности, проводит стимулирующее консультирование, направляет к специалистам.

Социально-психологическая модель
ранней профилактики педагогической
запущенности детей и подростков

Модели комплексной профилактики
педагогической запущенности детей и
подростков

Психокоррекционная служба. 
Осуществляет диагностику развития, занимается ограничением педагогической запущенности от задержек
психического развития у ребенка, умственной отсталости, отклонений в неврологическом статусе;
проводит коррекционные, развивающие, логопедические занятия, игровую психокоррекцию поведения.
Служба социальной поддержки. Организует работу телефона доверия для взрослых и подростков; проводит семейные педагогические консультации, изучает средовую адаптацию ребенка; проводит работу по охране прав ребенка через взаимодействие с инспекцией по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства; оказывает помощь в социально-педагогической реабилитации, восстановлении ведущей деятельности, мотивации достижений.
С развитием социально-психологической службы в системе народного образования вполне приемлема и наиболее результативна модель комплексной профилактики педагогической запущенности детей и подростков, включающая деятельность педагогов, родителей, психологов, социальных педагогов и районных (городских) профильных центров.
Ведущей идеей комплексной профилактики должна стать гуманизация отношений в семье, детском саду, школе, среде неформального общения. Задача воспитательных институтов, нарождающейся социально-психологической службы — общими усилиями помочь ребенку справиться с его проблемами, организовать его успех, облегчить личностный рост и развитие.
В последнее время разрабатываются и создаются модели такой службы, в которую психологическая входит составной частью. Каждому сотруднику новой службы важно хорошо представлять ее общие ориентиры и свою конкретную роль в общей системе.
Мы полагаем, что такие модели носят региональный характер.
Региональная модель реабилитационной службы базируется на следующих основаниях:
а) концепции реабилитационной службы, определяющей ее сущность, цели, задачи, принципы и приоритеты;
б) социологическом мониторинге образовательной ситуации региона (микрорайона), указывающем на потребности, возможности, условия и специфику службы;
в) практическом опыте коррекционно- развивающей и реабилитационной работы с детьми и подростками, дающем представление о различных вариантах и механизме функционирования службы на уровне города, микрорайона, учреждения, Основные концептуальные положения, определяющие методологию региональной реабилитационной службы:
Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений.
Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка.
Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка.
Восстановление ребенка в правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН о правах ребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития, активное участие в жизни общества.
Реабилитация невозможна без восстановления ребенка в статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Реабилитация связана не только с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и с изменением представлений ребенка о самом себе — его Я-концепции.
Исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности.
Психолого-педагогическая реабилитация — это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.
Социально-педагогическая реабилитация в
образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешении конфликтных ситуаций, преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников, коррекции их общения и поведения, а также восстановлении их в статусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика с окружающими.
Медико-педагогическая реабилитация — меры, направленные на укрепление или восстановление
утраченного здоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.
Реабилитационная служба системы образования — это единое реабилитационное пространство элитарных, общеобразовательных адаптивных и профильных учреждений, обеспечивающих оптимальные возможности для благоприятного развития и социализации каждого ребенка и комплексную реабилитацию детей и подростков.
Ее основной целью является ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних и разносторонняя помощь детям группы риска.
Основные задачи реабилитационной службы:
выявление причин деформаций в развитии детей и подростков;
поиск средств и способов их устранения;
оптимизация условий жизни, воспитания и обучения;
построение адекватного педагогического процесса, способствующего развитию нормальной личности;
своевременное выявление детей и подростков группы риска;
оздоровление их внутреннего мира, преодоление психологического кризиса,
оказание разносторонней помощи нуждающимся через реализацию специальных реабилитационных, коррекционно-развивающих программ.
Основные принципы реабилитации следующие:
принцип учета региональных особенностей,
социокультурной и экономической ситуаций в регионе, принцип партнерства, принцип разносторонности реабилитационных мероприятий, принцип единства биологических, психосоциальных и педагогических методов, принцип ступенчатости, принцип индивидуально-личностного, гуманистического подхода.
Приоритетами в создании реабилитационной службы являются:

1. охрана и защита прав, интересов и здоровья ребенка,
2. ранняя профилактика и коррекция девиаций развития,
3. общая гуманизация отношения к детям группы риска;
4. гуманизация педагогического процесса в учреждениях образования и семейного воспитания.

Объекты и субъекты реабилитации:
1. Социокультурно и педагогически запущенные
дети и подростки.
Самая распространенная категория детей группы риска, трудновоспитуемость и труднообучаемость которых обусловлена психолого-педагогическими причинами. Основными признаками запущенности можно считать недостатки ведущей деятельности (игра, учение), отклонения в поведении, трудности социальной адаптации. При отсутствии аномалий наблюдается дисгармония развития. Как правило, нарушена Я-концепция, система самосознания личности ребенка.
Поскольку эти дети и подростки не являются полноценными субъектами деятельности и отвержены в школьной и семейной среде, основную помощь им могут оказать педагоги, психолога и родители. В данном случае они выступают субъектами реабилитации.
2. Несовершеннолетние правонарушители,
дезадаптированные подростки с отклоняющимся
(девиантным) поведением, дети-сироты.
Этой группе риска, прежде всего, нужна помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями, социальная поддержка.
Основной субъект реабилитации — социальный педагог, способный осуществлять перечисленные функции
и оказывать психологическую помощь отвергаемым в формальных коллективах детям и подросткам.
3. Дети с нарушениями психосоматического и нервно-психического здоровья и функциональными отклонениями:
а) хронические соматические заболевания;
б) функциональные нарушения;
в) нервно-психические заболевания;
г) умственная отсталость;
д) инвалидность.

Образцы документов, необходимых социальному педагогу
Схема изучения социальной истории личности
1. Общие данные:

1. Ф.И.О., адрес, дата и место рождения, семейное положение национальность.
2. Родители: И.О., дата рождения или смерти, место проживания

1. Братья и сестры: И.О., дата рождения или смерти, место проживания.
2. Дети: И.О., дата рождения, место проживания.
3. Образование.
4. Где работает (учится).
5. Психическое и физическое здоровье.
6. Место в семье, соседские связи.

2. Потребности и проблемы:

1. Причины, приведшие к работе с данной личностью.
2. История проблемы и ее состояние на нынешнем этапе.
3. Способность выполнять жизненные роли.
4. Стадия психического и умственного развития.

2.5. Выполнение личностного долга перед семьей, группой,
общиной.
3. Позитивные и негативные факторы, оказывающие влияние
на помощь клиенту:

1. Внутренние ресурсы личности к изменению.
2. Какие факторы могут повлиять на оказание помощи.
3. Реалистичны ли ожидания к изменению личности.

Карта личности
1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется
школьным врачом или с его слов):
1.1. Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской
карты;
1.2. Признаки повышенной нервозности (отсутствуют;
повышен утомляемость, пониженная работоспособность,
подавленное настроение, повышенная возбудимость,
вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям,
отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным
действиям, садизм, другие признаки).
1.3. Патологические влечения:
курит (не курит, курит эпизодически, систематически); употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);
употребляет токсические нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).
1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего
2. Психологическая атмосфера в семье:
2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их
заменяющие):______________________________________ 
образование_______________________________ ;
место работы______________________________ .

1. Другие члены семьи____________________________ .
2. Тип семьи:

благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);
неблагополучная, в том числе: педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы);
• нравственно-неблагополучная (родители ведут
аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
• конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
- семейный диктат (систематическое подавление
инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);
чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
- попустительство (уклонение от активного участия
в воспитании ребенка, пассивность, признание полной
автономии ребенка);
- сотрудничество (отношение взаимного уважения,
совместное переживание радостей, горя и т.п.).
2.5. Организация режима труда и отдыха:
какие обязанности выполняет в семье

1. соблюдает ли режим дня___________________ ;
2. кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания

- как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей
3. Особенности учебной деятельности:
3.1. Успеваемость учащегося
3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное,
равнодушное, отрицательное.
3. 3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:
4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда),
предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный).

1. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.
2. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
3. Манера, стиль общения с окружающими:

- доминантный стиль (уверен в себе, стремится
навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить
себя, нелегко признает свою неправоту);

1. недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
2. экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

- интроверт (не склонен к контактам, замкнут,
предпочитает общению деятельность, в разговоре
немногословен).
4.5. Отношение к общественному мнению:
активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправлять и т.п.);
пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

1. безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
2. негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

5. Отношение к общественной деятельности и общественно
полезному труду:

1. Отношение к общественным поручениям; с готовностью, без видимого интереса, отказывается.
2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению.

6. К какой деятельности проявляет интерес (физический
труд, умственный труд, техническая, общественно-
политическая, организаторская, художественная
(артистическая, литературная, музыкальная,
хореографическая и т.п.), спортивная деятельность).
6.1. В каких кружках (секциях) состоит (состоял)
6.2. Культурный кругозор: посещает ли и насколько
часто театры, музеи, выставки
6.3. Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
7. Особенности сферы свободного общения учащегося:

1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели: {часы вечернего прихода домой?
2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося?
3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд и т.п.).

7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой,
посещение кино, игра на гитаре, прослушивание
музыкальных записей, разговоры на разные темы,
бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курение,
азартные игры и др.).
8. Уровень самооценки личности:
адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
- завышенная (некритичен по отношению к себе,
преувеличивает свои достижения);
- заниженная (излишне самокритичен, недооценивает
свои положительные качества и личные достижения).
9. Особенности поведения:
9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление
(эпизодически, систематически), характер (грубость, драки,
поручений, не работает в классе на уроках:
9.3. Правонарушения учащегося (воровство,
вымогательство у младших и слабых, избиение младших и
слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с
животными, проявление садистских наклонностей, грубые
нарушения общественного порядка (хулиганство) и т.п.)
9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушен,
переживает, оправдывает, осуждает.
9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с
ожесточением, равнодушно, понимает и старается
выполнить требования.
9.6. Состоит на учете внутри школы ________ 
вПДН____ вКДНиЗП_____

Карточка индивидуального изучения и учета подростка
(может использоваться при постановке на внутришкольный учет)
Постановка ________ Снятое _____________ Повторная
_________ Снятие____________ 
1.ФЖХ

1. Домашний адрес и телефон.
2. Оставлен ли на второй год,
3. С какого времени учится в данной школе.
4. Сведения о родителях (ФИО, год рождения, где и кем работает): мать ;

отец_____________________________ .

1. Черты характера подростка, явные и скрытые слабости.
2. Интересы и увлечения, склонности подростка.

S. Характеристика домашних условий (состав семьи, отношение родителей к воспитанию, к школе, условия для занятий).
9. Отношение к учебе, гскешаемостьзанятий.

1. Участие в обшеетвеннойжизни класса.
2. Участие в кружках, клубах, секциях. 1Z Участие в общественно полезномтруде.

1. С кем дружит в школе. По месту жительства
2. Кого считает авторитетом и почему?
3. Шеф подростка (ФИО., где и кем работает, адрес, телефон).

16. Характер отношений с товарищами (подчеркнуть): равенство,
зависимость, руководящее положение.
17. Состоит ли на учете в ПДН и за что?
18. Обсуждался ли на комиссии по делам несовершеннолетних и
защите их прав?

1. Место и время совершения проступка.
2. Мера наказания.
3. Планируемые основные направления работы с подростком.
4. Успеваемость в текущем году.

Акт контрольного обследования условий жизни и воспитания подопечного
Дата обследования.
Ф.ИО, должность общественного инспектора (социального педагога), проишодящзго обследование.

1. ФИО. подопечного, дата его рождения, адрес,
2. Занятие подопечного:
3. посещает ясли, детский сад, учится в школе (в каком классе), учреждении начального профессионального образования, техникуме, вузеитд;
4. ничем не занят (указать, с какого времени, почему, сколько классов окончил).

5. Состав семьи или опекуна(поручителя):

1. изменения, прошсоедшие в семье за истекший период;
2. взаимоотношения подопечного с опекуном (попечителем,членами его семьи.

6. Успеваемость подопечного:
- какие имеются трудности в учебе, освоении профессии, получении
квалификации, есть ли поощрения захорошую работу, учебу;
- какая помощь оказана школой, учреждением начального
прoфeccиoнaльнoro образования, вузом, предприятием, учреждением, их общественными организациями подопечному и опекуну (попечителю).

1. Участие подопечного в общественной жизни коллектива (школы, учреждения начального гцюфесоюнального образования и тд).
2. Состояние здоровья подопечного:

- результаты ежегодного углубленного медицинского осмотра;
- принимаемые меры по улучшению состояния здоровья, лечению,
оздоровлению, организации летнего отдыха подопечного.

1. Организация досуга подопечного (работа в кружках, участие в художественной самодеятельности, спортивных секциях и др.).
2. Сохранность имущества подопечного (сверяется по описи имущества; отмечаются недостающие и использованные веши, денежные средства, указывается, кем и когда дано разрешение на их использование).
3. Материальное положение подопечного; формы, виды материальной и социальной помощи, оказанной подопечному за истекший гкриод (кем, когда).
4. Исгюльэование опекунского пособия.
5. Выводы и предложения по результатам кэнтрольного обследования.

Социальный педагог______________________ 
(подпись)

Паспорт неформальной подростковой
группы

1. Количество человек (постоянный и эпизодический состав).
2. С какого времени существует.
3. Возраст, место работы, учебы ее членов.
4. Принцип включения в группу (по месту жительства, на основании общих целей, принадлежности к землячеству и т.д.).
5. Основные места сбора.
6. Средняя периодичность сборов.
7. Наиболее предпочитаемые совместные занятия (проранжировать) (выпивки, игра в карты, подвижные игры, хождение по улицам, посещение кино, пение под гитару, употребление наркотиков и т.д.).
8. Наиболее излюбленные темы бесед и обсуждений (проранжировать) (обсуждение различных затруднений в учебе, на работе, конфликтов с родителями, учителями, обсуждение прочитанного, кино- и телефильмов, обсуждение совместных действий, жизненных планов, отношений с девушками, рассказы о взаимоотношениях взрослых мужчин и женщин, рассказы о местах заключения, о воровских обычаях, обсуждение способов добычи средств для развлечений, выпивки, наркотиков и т.д.).
9. Жаргонные словечки, используемые в группе.
10. Клички членов группы.
11. Лидер группы и его характеристика.
12. На чем держится авторитет лидера (нужное подчеркнуть): на страхе перед физической силой; на уважении к интеллекту; на умении найти общий язык с ребятами; на опытности, бывалости и т.д.
13. Как часто и по поводу чего бывают конфликты?
14. Как обычно разрешаются конфликты (мирно, дракой, благодаря вмешательству лидера, компромиссом части ребят)?
15. Как часто возникают конфликты, драки с другими группировками и по поводу чего?
16. Поддерживается ли связь со взрослыми преступниками, с лицами, отбывшими наказание в местах лишения свободы (да, нет, эпизодично)?
17. Какое влияние они оказывают на ребят? (нужное подчеркнуть: предостерегают о возможности преступления; подстрекают к преступлению; заражают ложной романтикой; передают воровской жаргон, песни, обычаи).
18. Какие качества характера и поступки больше всего осуждаются и какие меры воздействия со стороны группы оказываются на провинившегося?
19. Возможен ли добровольный выход из группы? Переход в другую? Бывали ли такие случаи, по какой причине и какова реакция на это?
20. Как относятся взрослые к группировкам ребят:

- родители (доброжелательно, не препятствуют встречам
на квартирах, нейтрально, не обращают внимания,
враждебно, запрещают общение, запрещают встречи у
себя дома).

• учителя.
• соседи.
• Состоит ли кто-нибудь из ребят на учете в милиции, и каковы меры воздействия на группу?
• Занимается ли кто-нибудь из ребят в кружках, секциях, клубе? Как влияет на других ребят и как к этим занятиям относятся в группе?

Примерная характеристика микрорайона школы

1. Общие сведения о школе.

1. название населенного пункта, административного района;
2. тип школы;

-месторасположение (в границах улиц, территориально по отношению к центру населенного пункта);

1. краткая характеристика природных и других особенностей расположения школы;
2. тип застройки, на какое количество человек рассчитана по проекту;
3. в каком году открыта;

- количество учащихся; из них состоят в детских
общественных организациях:
1 —4-е классы, 5—9-е классы, 10—12-е классы;
- количество классов-комплектов (для сельских школ);
- наличие ГПД, пришкольного интерната, количество
учащихся в них;
- организация подвоза учащихся;
- количество микрорайонов (населенных пунктов для
сельской местности), в которых проживают учащиеся;

1. время начала учебных занятий;
2. каникулярное время;
3. характеристика педколлектива: количество учителей, воспитателей; средняя учебная нагрузка;

сколько учителей совмещают предметы (Какие); образование;
стаж работы в данной школе; учителя — выпускники школы; награды учителей; семейные династии;
общественные поручения учителей в микрорайоне; материально-техническая база школы: характеристика учебных кабинетов;

характеристика материальной базы трудового воспитания, обучения; характеристика спортивной базы; характеристика материальной базы эстетического воспитания, обучения; наличие в школе музея;
наличие в школе постоянно действующих выставок; наличие в школе библиотеки, ее фонды; наличие в школе радио (теле-) узла.
2. Общие сведения о микрорайоне школы:
названия улиц, расположенных на территории микрорайона школы (для сельской школы — населенных пунктов);
- карта-схема улиц (населенных пунктов), где проживают
учащиеся, с указанием типов дороги, расстояния до
школы, видов транспорта;
карта-схема культурного, бытового, торгового обслуживания (клубы, библиотеки, кинотеатры, спортивные учреждения, медицинские учреждения, магазины, предприятия общественного питания);

1. карта-схема с указанием дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования;
2. карта-схема производственного окружения;
3. тип застройки микрорайона, общее количество домов;

- количество жилых помещений различной формы
собственности;
- нежилые помещения в микрорайоне.
3. Характеристика производственного окружения:
- характеристика базового предприятия (хозяйства), если
таковое есть;
- характеристика кадровых возможностей предприятия (хозяйства) в организации наставничества, кружковой работы, общественно полезного труда и т.п.;
характеристика материальных возможностей предприятия (хозяйства);
- сложившиеся направления совместной работы школы и
предприятия (хозяйства);
- характеристика других предприятий, учреждений в микрорайоне.

1. Характеристика материальной базы для проведения воспитательной работы в микрорайоне.
2. Характеристика организаций микрорайона, функции которых в той или иной мере связаны с воспитанием (культурные, спортивные учреждения; учреждения дополнительного образования, опорные пункты охраны порядка, депутатские группы, советы ветеранов, общественные организации и т.п.)
3. Характеристикаоргановуправления общественным и семейным воспитанием (если таковые имеются).

7. Характеристика жителей микрорайона:
общие сведения:
сколько жителей проживает на территории микрорайона, из них:
дошкольного возраста; учащихся;
молодежи до 30 лет; до 55 лет; пенсионеров; ветеранов войны; инвалидов;
8. Основная часть жителей работает в _____________ ;
национальность жителей__________________________ __j
9. Происхождение родителей учащихся;
материальные условия семей, в которых живут
дети; образовательный уровень родителей;
10. Местные социально-культурные традиции,
особенности, религиозная обстановка;

1. Местные авторитеты;
2. Местные мастера, умельцы;
3. Родительский актив;
4. Участковые инспектора;
5. Детский юношеский актив;
6. Число временно неработающих;
7. Число уклоняющихся от работы;
8. Число педагогически запущенных подростков:
9. Всего состоит на учете в ПДН;
10. В чем выражаются негативные проявления;
11. Сведения о воспитателях (родители, шефы, классные руководители, и др.);
12. Краткая характеристика воспитателей;
13. Число трудных взрослых жителей;
14. Всего состоит на учете;
15. Содержание нарушений, источник информации;
16. Сведения о детях;
17. Число неблагополучных семей и групп в микрорайоне;
18. Число верующих;
19. Список заслуженных людей.

Карта обследования жизненного пространства ребенка

1. Ф.И.О. ребенка.
2. Дата рождения ребенка (число, месяц, год).
3. Место рождения (город, село, область) и его экологическая характеристика (природные условия и их сохранность, наличие разрушающих природу источников, экологически грязных и вредных производств, общественный транспорт, удаленность дома от большого скопления техники и людей).
4. Географический характер места постоянного проживания.
5. Жилищно-бытовые условия (отдельный дом, квартира, наличие детской комнаты, двора, где ребенок может быть без присмотра взрослых).
6. Физическое развитие ребенка (полностью здоров, хронически болен (чем именно), часто болеет).
7. Культурно-бытовые условия домашней жизни: наличие специального учебного уголка, комнаты-мастерской для занятий по интересам; книг, спортивного инвентаря, музыкальных инструментов; бытовой техники, с которой ребенок постоянно имеет дело дома; собственного уголка природы, животных, птиц, растений, за которыми он постоянно ухаживает.
8. Культурно-гигиенические условия дома и двора (наличие детской площадки, специальных предметов и инвентаря, предназначенного для физического развития ребенка).
9. Отношение взрослых к внеучебным занятиям ребенка дома (поощрительное, заинтересованное, контролирующее, равнодушное, отрицательное).
10. Отношение семьи к учебным делам ребенка (постоянно заинтересованное, жестко контролирующее, поддерживающее, непоследовательное, постоянно конфликтное из-за отметок).
11. Наказывают ли дома за школьные успехи и неудачи (практически нет, довольно часто, нет, никогда).
12. Обычное проведение времени ребенком дома (самостоятельное, под контролем взрослых, при участии взрослых в его делах, при его участии в делах взрослых, бесконтрольное, ребенок сам контролирует свое время, контролирует и свое время, и занятия младших членов семьи).
13. Часто ли ребенок конфликтует с членами семьи (родителями, старшими, младшими).
14. Любимые досуговые занятия (труд, общение, чтение, просмотр телепередач, занятия музыкой, искусством, увлечение техникой, уходом за животными, растениями, спорт, поделки и т.п.).
15. Отношение взрослых к общению и друзьям ребенка (заинтересованное, равнодушное, негативное).
16. Основные внеучебные занятия ребенка в школе после уроков (игры со сверстниками, самоподготовка к занятиям, физический труд, спортивные занятия, занятия в кружках, занятия по спецпрограмме, компьютерные игры и т.д.).
17. Посещение ребенком учреждений дополнительного образования (посещает библиотеку (еженедельно, время от времени, никогда, поблизости библиотеки нет); ходит на занятия клубных кружков, объединений, секций, ходит в клуб на познавательно-развлекательные программы, не ходит в клуб, клуба нет; занимается по индивидуальной программе в УДО).
18. Участвует ли в полезном труде по благоустройству своего дома (да, изредка, нет), двора (да, нет), школы (да, нет).
19. Трудится ли вместе с родителями на приусадебном участке, даче (постоянно и охотно, только по просьбе взрослых, участвует периодически (весной, летом, осенью), не участвует, приусадебного участка нет).
20. Поощряется ли самостоятельное зарабатывание денег (да, еще мал, нет).

Примерная схема характеристики ребенка

1. Общие сведения о ребенке; фамилия, имя, возраст, место воспитания и обучения, состав семьи, семейные условия, место работы родителей, особенности воспитания и отношений в семье, уровень материального благосостояния.
2. Состояние здоровья ребенка и его родителей.
3. Особенности социальной микросреды ребенка: социально-экономический характер района проживания, профессиональный и национальный состав населения, стабильность места проживания, психическая индукция среды.
4. Направленность личности ребенка: общее развитие и кругозор, результаты учебной деятельности, любимые\нелюбимые предметы и учителя, посещение кружков и секций, интересы и склонности, их устойчивость, уровень дисциплинированности.
5. Положение ребенка в группе, классе: участие в жизни группы, наличие друзей и отношение к ребенку других детей, организаторские способности, наличие лидерских качеств, инициативность, авторитет, выполнение поручений.
6. Основные черты личности ребенка: темперамент, направленность личности, мотивы поведения, волевые черты, отношение к себе, взрослым, одноклассникам, труду, самооценка, эмоциональное развитие, работоспособность.
7. Психологическая характеристика познавательной сферы ребенка: восприятие {легкость, активность, заинтересованность, широта), внимание (устойчивость, произвольность, распределяемость, длительность), память (объем, соотношение механической и логической, произвольность).
8. Уровень развития интеллекта, мышления, речи, общая эрудиция.
9. Описание 1-2 конкретных ситуаций из жизни ребенка, имеющих социально-педагогическое значение.
10. Педагогические выводы и пути дальнейшей работы с ребенком.

Паспорт пространства развития в микрорайоне

1. Карта-схема м/р (жилые дома, торговые точки, объекты культуры, отдыха, образования, предприятия, новостройки, зеленые насаждения).
2. Характеристика природной среды: зеленые насаждения, уровень экологического загрязнения, наличие предприятий с вредными производственными отходами.
3. Материальная среда: градообразующие предприятия, образовательные учреждения (дошкольные, школы, дополнительное образование), детские спортивные площадки и места отдыха, торговые точки, развлекательные учреждения (кафе, рестораны и пр., культовые учреждения, наличие учреждений социального обслуживания, различные дома-интернаты, приюты, другие учреждения.
4. Характеристика жилого фонда (благоустроенное жилье, частный сектор, общежития, коттеджи и т.п.).
5. Насыщенность маршрутами общественного транспорта.
6. Степень удаленности от центра города
7. Характеристика населения: по возрасту, роду занятий, образованию, национальному составу, условиям жизни.
8. Характеристика семей: % неблагополучных семей, материальному обеспечению, молодых семей и т.д.
9. Характеристика несовершеннолетних и молодежи: по возрасту, роду занятий, национальной принадлежности, принадлежности к определенному типу семей, криминогенности.
10. Информационно-культурная насыщенность пространства: библиотечный фонд и посещаемость библиотек, доступность различных телевизионных программ, выписываемые и покупаемые газеты, содержание деятельности культурно-образовательных учреждений).

Паспорт пространства развития ребенка
в семье

1. Состав семьи.
2. Количество детей в семье.
3. Образ жизни и психологический климат семьи. Традиции, обычаи семьи.
4. Здоровье родителей и других членов семьи.
5. Образование и род занятий родителей.
6. Наличие в семье детей ясельного возраста и способ их воспитания.
7. Наличие в семье детей дошкольного возраста и способ их воспитания.
8. Нуждаемость семьи в дошкольных учреждениях.
9. Наличие в семье детей школьного возраста.
10. Место учебы, работы детей школьного возраста.
11. Внешкольные занятия, дополнительное образования детей школьного возраста.
12. Характеристика здоровья и психосоматического развития детей.
13. Наличие социальных отклонений у детей подросткового возраста.
14. Формы и содержания свободного времяпрепровождения членов семьи (театры, кино, дача, совместная трудовая деятельность и т.п.).
15. Наличие в семье предметов, обеспечивающих культурно-образовательное развитие: компьютер, телевизор инструменты для труда, музыкальные инструменты и т.п.
16. Наличие в семье библиотеки.
17. Выписываемая периодика
18. Любимые телепередачи и частота работы телевизора, способ определения программ для просмотра.
19. Преобладающий стиль семейного воспитания.

Паспорт пространства развития ребенка в школе, образовательном пространстве

1. Удаленность школы от места жительства ребенка и характеристика пути.
2. Школьные программы обучения.
3. Дополнительное образование внутри школы.
4. Наличные формы социальной самореализации ребенка, его свободной предметной и социальной деятельности (общественные образования, акции и т.п.).

5. Стиль общения и воспитания в школе.
6. Организация и оформление школьного
пространства: теснота, регламентированность,
эстетичность, творимость, изменчивость и т.п.
7. Способы организации досуга в школе.

1. Школьные традиции, обычаи, нормы и правила.
2. Информационная база школьного образования: компьютеры, библиотека и т.п.

Характеристика пространства неформального общения ребенка

1. Количество человек в подростковой группе (постоянный и эпизодический состав, стабильность группы).
2. С какого времени существует.
3. Возраст, занятость ее членов.
4. Основные места сборов.
5. Наиболее предпочитаемые совместные занятия: выпивки, игра в карты, подвижные игры, разговоры (о чем?), хождение по улицам, посещение мест отдыха (каких?), пение под гитару, употребление наркотиков и т.п.).
6. Лидер группы и его характеристика.
7. Как часто и по поводу чего бывают конфликты?
8. Влияние асоциальных взрослых на ребят.
9. Возможен ли добровольный выход из группы?
10. Совершают ли члены группы противоправные поступки? Как группа относится к этому?
11. Наиболее излюбленные темы бесед в группе.
12. Наличие жаргона, собственного языка, культура речи.
13. Отношение взрослых (учителей, родителей, соседей) к группировке.

Нормативные акты, регулирующие социальную работу по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Основным нормативным актом является Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 нюня 1999 № 120.
Ст. 1 Закона определяет основные понятия, которые используются в нормативных актах, регулирующих порядок осуществления и содержание профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
безнадзорный - несовершеннолетний,
контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;
беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
несовершеннолетний, находящийся в социально
опасном положении, - лицо в возрасте восемнадцати лет,
которое вследствие безнадзорности или
беспризорности находится в обстановке,
представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;
семья, находящаяся в социально опасном
положении, - семья, имеющая детей, находящихся в
социально положении, а также семья, где родители
или законные представители несовершеннолетних не
своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение
либо жестоко обращаются с ними;
индивидуальная профилактическая работа
деятельность по своевременному
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их
реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;
профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних - система социальных, правовых,
педагогических и иных мер, направленных на выявление
и устранение причин и условий, способствующих
беспризорности, правонарушениям и
антиобщественным действиям несовершеннолетних, в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и социально опасном положении.
В ст. 2 закреплены основные задачи и
принципы деятельности по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Статья 4 определяет органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Согласно Закону, в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел. В этих органов находятся учреждения, осуществляющие отдельные функции по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Участие в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних других органов, учреждений и организаций в пределах их компетенции в порядке, установленном законодательством Российской и (или) законодательством субъектов Российской Федерации.

В ст. 5 указаны категории лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа. Это в первую очередь 14 категорий несовершеннолетних, составляющих «группу риска». Кроме того, органы и учреждения системы профилактики  безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или законных несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. При необходимости и с согласия руководителя органа или учреждения системы профилактики индивидуальная профилактическая работа может проводиться и в отношении других лиц.
Далее в Законе определены основания и сроки проведения индивидуальной профилактической работы. Ст.8 закрепляет права лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, ст.9 - гарантии исполнения данного закона, а ст. 10 -возможность контроля и надзора за деятельностью органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Глава вторая Закона определяет основные направления деятельности органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Статьи, включенные в этот Закона, определяют компетенцию всех органов и учреждений системы профилактики. Следует обратить внимание на то, что статья 11, посвященная комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, предусматривает в качестве одного из направлений ее деятельности осуществление мер по координации деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. На втором месте в системе органов профилактики находятся органы и учреждения социальной защиты населения (ст. 12 Закона). А вот органы внутренних дел и их подразделения указаны в перечня, это обусловлено более узким спектром профилактической деятельности, которую осуществляют субъекты системы профилактики.

Третья глава Закона содержит нормы,
определяющие порядок производства по материалам о
несовершеннолетних, не подлежащих уголовной
ответственности, в специальные учебно -
воспитательные учреждения закрытого типа,
На основе федерального Закона принят Закон
Красноярского края «О системе профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 31 октября 2002 года №4-608.
Первая глава закона содержит определение основных понятий, используемых в законе, задач и принципов профилактической деятельности.
Вторая глава целиком посвящена комиссиям по делам несовершеннолетних и защите их прав. Определены их структура, порядок образования, задачи и полномочия. Отдельные статьи определяют меры воздействия, применяемые муниципальными комиссиями к несовершеннолетним, а также к их родителям или иным законным представителям. Третья глава регламентирует деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Статья 23 посвящена информационному обеспечению деятельности системы профилактики. На основании этой статьи в крае для решения задач по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних создается единый краевой банк данных о несовершеннолетних и их семьях, находящихся в социально опасном положении. В отличие от федерального закона, в краевом законе определена не компетенция органов системы профилактики, а система взаимодействия этих органов в решении задач профилактики. Акцент сделан на координации деятельности этих органов при оказании помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Деятельность комиссий по делам
несовершеннолетних и защите их прав в Красноярском крае регулируется также Положением о комиссиях по делам несовершеннолетних, утвержденным Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 3 июня 1967 г. (с последующими изменениями и дополнениями), а также Положением о комиссии по делам несовершеннолетних н защите нх прав при губернаторе края, утвержденным постановлением Администрации Красноярского края от 25 января 2001 г. №45-П.
Особое значение для профилактики беспризорности несовершеннолетних имеют правовые акты, направленные на защиту жилищных и имущественных прав несовершеннолетних. К их числу относятся:
Постановление администрации г. Красноярска «О мерах по защите прав несовершеннолетних» от 30 апреля 1996 г. №390. Этим постановлением урегулирован порядок выдачи разрешений на совершение сделок по отчуждению (продаже, дарению, обмену и др.) жилых помещений, часть или вся площадь которых принадлежит несовершеннолетнему.
Этому же вопросу посвящено инструктивное
письмо Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации «О
дополнительных мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних» от 9 июня 1999 г. №244/26-5.
В отношении иного имущества несовершен -нолетних, оставшихся без попечения родителей, действуют Правила управления имуществом несовершеннолетних подопечных, хранения и отчуждения этого имущества, утвержденные Министерством просвещения РСФСР 30 октября 1969 г.
Для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, создаются специализированные учреждения. Их деятельность регулируется специальными нормативными актами:
Примерное положение о социально реабилитационном центре для несовершеннолетних;

Примерное положение о социальном приюте для детей;
Примерное положение о центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Эти документы утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 г. N 896.
С несовершеннолетними правонарушителями профилактическую работу проводят специализированные подразделения органов внутренних дел. Приказом Министра внутренних дел от 26 мая 2000 г. №569 утверждена Инструкция по организации работы подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел.
Для осуществления социально-профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями имеет большое значениеПостановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних» от 14 февраля 2000 г. №17.
Согласно этому Постановлению, судам при назначении судебного заседания по делам о преступлениях несовершеннолетних следует тщательно проверять обоснованность ареста (заключения под стражу) несовершеннолетнего, имея при этом в виду, что в силу статьи 393 УПК РСФСР такая мера пресечения может быть избрана лишь в исключительных случаях как единственно возможная в данных условиях, когда это вызывается тяжестью совершенного преступления при наличии оснований, указанных в статьях 89, 91 и 96 УПК РСФСР.
В случае несоблюдения органами следствия этих требований и необоснованного ареста (заключения под стражу) несовершеннолетнего суду следует эту меру пресечения изменить или отменить.
Исходя из конкретных обстоятельств дела и тяжести преступления, с учетом данных о личности несовершеннолетнего, а также условий его жизни и быта, отношений с родителями суд на основании статьи 394 УПК РСФСР может применить как меру пресечения отдачу его под присмотр родителей, опекунов, попечителей, а воспитывающихся в закрытых детских учреждениях - под надзор администрации этих учреждений.
При рассмотрении дел о преступлениях несовершеннолетних следует учитывать, что участие защитника (адвоката) по таким делам обязательно с момента ареста (заключения под стражу), предъявления обвинения, а также при судебном разбирательстве независимо от того, достиг ли обвиняемый к этому времени совершеннолетия.
Если совершению преступления несовершеннолетним предшествовало неправомерное или провоцирующее поведение взрослых лиц, в том числе признанных потерпевшими по делу, суд вправе признать это обстоятельство смягчающим наказание виновного
При решении вопроса о назначении наказания несовершеннолетним суду следует обсуждать, прежде всего, возможность применения наказания, не связанного с лишением свободы, Суд вправе принять решение о назначении несовершеннолетнему наказания в виде лишения свободы лишь тогда, когда исправление его невозможно без изоляции от общества, обязательно мотивировав в приговоре принятое решение.