учимся познавать и экспериментировать.
консультация (старшая группа) на тему

                 МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 1 п. ПАЛАТКА»  

Воспитатель:

Башкина Н.А.

Приобщить дошкольников к миру науки, развить у них предпосылки к дивергентному мышлению (способности находить множество путей решения одной проблемы) и сформировать познавательный интерес – что может быть проще и интереснее?                                                                                    

Реалии нашей современной жизни требуют, чтобы человек не только знал и владел, но и, самое главное,  умел добывать знания самостоятельно (хорошо бы и с удовольствием), был гибким, умел быстро перестраиваться в стремительно меняющемся мире. Поэтому среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования ФГОС ДО делает акцент на том, что «… ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать…».

А ведь малыши от природы очень любопытны и любознательны, они постоянно экспериментируют, занимаясь любимыми делами: пускают палочку по ручейку, бросают камешки на дно, приносят домой сосульку или выносят на мороз мыльные пузыри. Учёные доказали, что детское экспериментирование наравне с игрой – ведущая деятельность дошкольников, а первые три года – единственный способ познания окружающего мира.   Поэтому задача педагогов – использовать природное любопытство детей, их стремление к познанию нового для проведения занятий в форме простейших научных опытов, тем самым поддерживая и развивая интерес к процессу самостоятельного получения знаний.   И не забывать, что знания дошкольники получают не только во время организованной деятельности, но и в режимных моментах, на прогулке, в игре и т.д. Это ещё один способ для познавательного общения  педагога со своими воспитанниками.

То, что экспериментировать интересно – ни у кого не вызывает сомнений, а вот как просто это организовать – вопрос для многих. Здесь очень важны личностные особенности самого педагога: насколько он готов к спокойному и доброжелательному реагированию на разлитую детьми воду, рассыпанный песок, поцарапанное оборудование или испорченный рабочий материал.                Если есть понимание и уважение права каждого ребёнка сделать своё открытие, а не то, которое запланировал педагог, значит, осталось разобраться, как сделать детское экспериментирование детским, т.е. - интересным для всех детей.

Мы, например, попытались обобщить и систематизировать простейшие научные опыты с неживой природой таким образом, чтобы они были доступны и интересны каждому ребёнку. Потому что считаем: все живые организмы имеют право находиться и жить в своей естественной среде обитания, и какие – либо наблюдения за ними должны также происходить в этой среде, и не стоит приносить их, сажать в банку и разглядывать в лупу.

А как сделать, чтобы каждому было интересно?                                                                                   Это главная особенность нашей с детьми  организованной деятельности – у каждого ребёнка есть свой рабочий поднос, инструментарий и все опыты он проводит самостоятельно. Ведь нет ничего скучнее и обиднее, чем просто наблюдать за демонстрационным опытом, зная, что сам не попробуешь сделать «также», или тебя не выберут для повторения опыта. Конечно,  для реализации таких игр –  экспериментов необходимо оборудование, но создание мини – лаборатории в группе не потребует больших затрат.                                                                Рекомендации по наполнению центров науки (или научной деятельности) в группе можно легко отыскать на просторах Интернета (также как и конспекты НОД для разных возрастных групп), но посоветуем для начала обзавестись рабочими подносами, лупами и мисками по количеству детей, а также двумя ведёрками (для грязной и чистой воды). Всё остальное оборудование приобретается постепенно, используется много одноразовой посуды (ложки, ножи, тарелки, тряпки и т.п.). Перед тем как начинать работать с детьми по данному направлению, интересно и полезно будет провести педагогическое наблюдение и его анализ по каждому ребёнку (примерные показатели и методики представлены в таблице). Это поможет в начале пути составить примерную траекторию индивидуального педагогического воздействия на воспитанника в рамках его организованной или спонтанной экспериментально – исследовательской деятельности.                                                                                                                          Первые две встречи в лаборатории проходят под лозунгом «Безопасность – наш друг!».  Воспитатель и дети придумывают и запоминают правила поведения и проведения опытов, а потом тренируются их соблюдать. Также нужно обязательно предусмотреть время для подготовки и уборки своего рабочего места (примерно 5 – 7 мин).

Для закрепления и повторения пройденного материала дома детям после изучения каждой темы выдаются книжечки с фотографиями проведённых опытов. Каждый родитель может по этой книжечке отследить и повторить с ребёнком пройденный эксперимент и дополнить его по своему желанию. И ребёнок в этом случае – активный соавтор. А педагогу они помогают решить проблему с нежеланием детей записывать (зарисовывать) выводы и ход опыта. Когда нет возможности делать книжечки на каждого воспитанника, мы пользуемся Интернетом: создаём форум на сайте детского сада или в электронном журнале и т.п., где подробно информируем родителей о проведённом опыте, начатой теме, выкладываем фотоотчёты и  т.д.

Результаты нашей работы в конце учебного года выглядят следующим образом:

• проявление познавательного интереса к организованной деятельности;
• ознакомление детей с некоторыми естественно – научными закономерностями и их применением в жизни человека;
• с рядом фундаментальных понятий из области естествознания;
• формирование навыков проведения экспериментов в группе и индивидуально;
• предпосылок развития научного и дивергентного мышления исследовательского поведения;
• адекватной самооценки, умения оценить свои действия, способности действовать коллективно или самостоятельно, ответственно и самостоятельно принимать решения в различных ситуациях;
• первичное формирование навыков регистрации результатов опытов;
• сознательное следование правилам техники безопасности при проведении естественно – научных экспериментов;
• развитие таких качеств, как внимательность, усидчивость, терпеливость, умение владеть своими эмоциями.

В течение пяти лет, работая по этой теме с детьми, можем утверждать, что добиться вышеназванных результатов реально, хотя на первых порах могут возникнуть небольшие трудности:

• с созданием мини – лаборатории;
• подготовкой и уборкой детьми своего рабочего места;
• этапом лабораторных записей (зарисовок) выводов или процесса опыта;
• планированием работы и занятий.

Но не сдавайтесь, пробуйте, дерзайте и с увлечением начинайте открывать для себя и своих воспитанников новые горизонты познания!  

Диагностические методики и их показатели