Рабочая программатной деятельности педагога с детьми 4-5 лет (составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Тропинка к успеху" срок реализации программы 2015-2016 учебный год)
рабочая программа (средняя группа) по теме
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "Тропинка к успеху" срок реализации программы 2015-2016 учебный год.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая прорамма совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет | 543 КБ |
| Аннотация к программе | 43 КБ |
Предварительный просмотр:
Принято: Педагогическим Советом от «___» сентября 201_г. | Утверждено: Приказом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин» №__ от «___» сентября 201_г. |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребенка – детский сад «Дельфин»
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет
составлена на основе основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Тропинка к успеху»
срок реализации программы 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. автора:
Домогашева Валентина Борисовна,
воспитатель
Томогашева Ольга Васильевна,
воспитатель
Абакан-2015
Содержание
Целевой раздел | Стр. |
Пояснительная записка | 3 |
Цель и задачи организации образовательного процесса | 3 |
Принципы и подходы в организации образовательного процесса | 4 |
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы «Улитка» | 5 |
Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
Содержательный раздел | |
Учебный план | 7 |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 8 |
Взаимодействие с семьѐй, социумом | 11 |
Календарно-тематическое планирование НОД по образовательным областям | 12 |
Социально-коммуникативное развитие | 12 |
Речевое развитие | 15 |
Художественно-эстетическое развитие | 17 |
Познавательное развитие | 25 |
Физическое развитие | 29 |
Организационный раздел | |
Оформление предметно-пространственной среды | 30 |
Режим дня, распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности | 31 |
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе | 34 |
Целевой раздел:
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей группы оздоровительной направленности «Улитка» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО и рассчитана на 39 недель.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательный процесс осуществляется по программам:
Парциальные программы: Алямовская В.Г. программа «Здоровье. Комфорт, Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам», Маханева М.Д. «Здоровый ребенок», Данилова Т.И. программа «Светофор» обучение детей дошкольного возраста ПДД.
Инновационные методики и технологии: Технология «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» Базарного В.Ф., «Аэроионофитотерапия» автор Тимошенкина О.Э., «Творческие развивающие игры» автор Никитина Б.П., Нетрадиционные способы рисования
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»
- Уставом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»
- Локальным актом «Положение о рабочей программе педагога»
Цель - создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
1. Укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия.
2. способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития детей посредством организации игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
3. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
4. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
• сохранение и укрепление здоровья воспитанников, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
- Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
- Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Особенности организации образовательного процесса в группе
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Хакасия – расположена на юге Восточной Сибири в Минусинской и Чулымо-Енисейской котловине. Протяженность территории с севера на юг - 400 км, с запада на восток - 200 км. Граничит: на севере и востоке – с Красноярским краем, на юго-западе - с Республикой Тыва, на юго-западе - с Республикой Алтай, на западе - с Кемеровской областью. Климат Хакасии разнообразен, что обусловлено особенностями географического положения и рельефа. Наблюдается преобладание ясной малооблачной погоды. Основной причиной засушливости климата является влияние горных хребтов, создающих дождевую тень. В Хакасии преобладают юго-западные ветры. Сильные ветры характерны для весеннего периода. Открытость территории с севера способствует проникновению арктического воздуха. В целом же климат Хакасии характеризуется как резко континентальный с жарким летом и холодной зимой.
Учитывая климатические особенности региона в режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график воспитательно-образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Осенне-весенний период (сентябрь – ноябрь, март – май)
- холодный период (декабрь – февраль)
- летний период (июнь-август)
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Улитка» воспитываются дети из полных (97%, из неполных (3%) и многодетных (1%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (93 %)и средним профессиональным (7%) образованием.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские (97%) , хакасы (2%), другие (1%). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы «Улитка».
Группа «Улитка» это дети, которые успешно адаптировались и освоили программу средней группы,. За год дети стали более самостоятельными и инициативными овладели навыками самообслуживания. Соблюдают элементарные правила поведения Каждый ребенок способен выбрать себе занятие по своему интересу, так же спокойно может договориться со сверстниками, как в игровой деятельности , так и при выполнении трудовых обязанностей.. Хорошо понимают речь, задают вопросы о незнакомых предметах и явлениях, откликаются эмоционально героям при чтении, речь становится более связной и последовательной, в том числе звуковая. У всех детей почти развита мелкая моторика, любят рисовать, могут изображать предметы круглой и прямоугольной формы. Имеют дифференцированное представление о себе и близких.
Планируемые результаты освоения Программы:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,
Содержательный раздел
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2015 – 2016 учебный год МБДОУ «ЦРР – детский сад «Дельфин»
основная общеобразовательная программа «Тропинка к успеху»
Образовательные области | Дошкольный возраст | ||
Средний дошкольный возраст | |||
Средняя группа | |||
Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год | ||
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 1 | 39 |
Сенсорное развитие | 0,25 | 8,5 | |
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ) | 0,25 | 8,5 | |
Речевое развитие | Развитие связанной, монологической, диалогической речи | 0,25 | 8,5 |
Обогащение активного словаря | 0,25 | 8,5 | |
Развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха | 0,25 | 8,5 | |
Знакомство с книжной культурой, детской литературой | 0,1 | 3,4 | |
Социально-коммуникативное развитие | Безопасность на дорогах города | 0,25 | 8,5 |
Безопасность в быту ,социуме, природе | 0,1 | 3,4 | |
Формирование представлений о ЗОЖ | 0,15 | 5,1 | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1 | 39 |
Лепка | 1 | 17 | |
Аппликация | 0,5 | 17 | |
Конструирование | 0,5 | 17 | |
Развитие музыкальной деятельности | 1,75 | 59,5 | |
Приобщение к музыкальному искусству | 0,25 | 8,5 | |
«Физическая культура» | Развитие физических качеств | 1 | 39 |
Обогащение двигательного опыта | 1 | 39 | |
Плавание | 2 | 68 | |
Всего | 11,85/3,1 | 462,15/115,8 | |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
- для обучающихся с 4 до 5 лет - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) -2 часа 45 мин.,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня. В младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с деятельностью по физическому развитию и художественно-эстетическому развитию
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;
- свободное общение воспитателя с детьми
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагога с родителями детей
Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников пятого года жизни имеет
свои особенности.
Нужно обратить внимание родителей на то, что дошкольник переходит на
новую ступень развития - у него возникает потребность в общении с взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В средней группе мы устанавливаем тесные взаимоотношения с каждым родителем, так же способствуем сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время.
Для того, чтобы, лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить
родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми предлагаем родителям
вместе с детьми составить сочинение на темы: « Это я, это я это -вся моя семья», «Портрет моего ребенка…» участие родителей в культурной деятельности («Вместе с мамой бегаем, рисуем» , «Подарок группе» ),организуем круглые столы по интересам. Совместно с психологом воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Вовлекать родителей в организацию разных совместных с воспитанниками форм деятельности, тем самым организовать условия для совместной деятельности по развитию детей и благополучного пребывания в детском саду.
Задачи взаимодействия педагога средней группы которые мы ставим на учебный год с семьями дошкольников:
- Продолжить знакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей и адаптации к условиям дошкольного учреждения
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице
- Продолжить работу с родителями с особой ролью семьи , близких в социально-личностном развитии; совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам
- Совместно с родителями способствовать развитию самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить создать условия для развития самостоятельности дома
- Помочь родителям в обогащении сенсорного развития, развитии любознательности ребенка, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творчества в разных видах деятельности
Наши направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
Для организации мониторинга мы изучаем особенности семейного воспитания каждой семьи, педагогические проблемы используя методы первичной диагностики : анкетирование «Мой ребенок», индивидуальные беседы «Наша семья и ребенок», наблюдаем за общением родителей и детей в утренние и вечернее время, тем самым выделяем следующие показатели:
- Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым;
- Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком - (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
- Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении- сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению;
- Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы;
- Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
- Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка дают общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Формирование основ поведения на улицах города реализуется в рамках программы «Светофор» автор Т.И. Данилова.
Календарно-тематическое планирование НОД
«Социально – коммуникативное развитие»
Месяц | Темы непосредственно образовательной деятельности | содержание непосредственно образовательной деятельности |
Сентябрь | «Наши любимые игрушки» | Создание условий для выявления уровня сформированности представлений детей о безопасном поведении на улицах города |
Октябрь | «Для чего нам светофор?» | Создание условий для формирования представлений о назначении светофора, о сигналах светофора |
Ноябрь | «Мы пассажиры» | Создание условий для формирования представлений о понятие «транспорт», ознакомление с правилами поведения пассажиров в транспорте |
Декабрь | «Дорожная азбука» | Создание условий для ознакомления с дорожными знаками, о их назначении |
Январь | «Пешеходы по пешеходному переходу» | Создание условий для формирования представлений о пешеходном переходе, знаке, как правильно переходить дорогу |
Февраль | «Едем, едем на машине» | Создание условий для обобщений знаний о видах транспорта |
Март | «Мы на улице» | Создание условий для расширения знаний о правилах поведения на улице |
Апрель | «Где мы можем поиграть?» | Создание условий для формирования знаний о разрешающих местах для игр |
Май | «Будь внимателен!» | Создание условий для развития чувства ответственности и осторожности |
Безопасность в быту
Месяц | Темы непосредственно образовательной деятельности | содержание непосредственно образовательной деятельности |
Сентябрь | «Наши любимые игрушки» | Создание условий для выявления уровня сформированности представлений детей о безопасном поведении в быту |
Октябрь | «Зачем нам нужно питаться?» | Создание условий для формирования знаний о пользе пищи для человека |
Ноябрь | «Неделя здоровья» | |
Декабрь | «Наши домашние питомцы» | Создание условий для формирования представлений о состоянии и поведение животных (домашних и диких), как с ними обращаться |
Январь | «Каникулы» | |
Февраль | «Один дома» | Формирование представления о правилах безопасного поведения в домашних условиях (колюще – режущие и пожароопасные предметы) |
Март | «Если вдруг пожар» | Создание условий для формирование представлений о правилах поведения во время пожара; ознакомление со службой спасения «01 |
Апрель | «Не играй на кухне» | Создание условий для закрепление представлений об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми мы встречаемся в быту, их необходимости для человека и правилах безопасного пользования ими |
Май | ««Службы «102» и «103» всегда на страже» | Создание условий для формирование представлений о службах спасения «102» и «103»; закрепление навыков общения по телефону в случае возникновения экстренной необходимости вызова службы спасения |
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Формирование основ поведения на улицах города реализуется в рамках программы «Светофор» автор Т.И. Данилова.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
(мимическая, логоритмическая).
|
|
игры
продуктивная и игровая деятельность детей.
|
| |
Вариативная часть (формируемая участниками образовательного процесса)
Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста посредством риторики реализуется на основе программы Ельцовой О. «Риторика для дошкольников».
Календарно-тематическое планирование НОД
«Речевое развитие»
Месяц/неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности |
1неделя | «Наш любимый детский сад детский сад» | Создание условий для развития связной речи |
2неделя | «Наши любимые игрушки» | Создание условий для развития связной речи умений описать предмет |
3неделя | «Мои друзья » | Создание условий для формирования связной речи, грамматика |
4неделя | «Фруктовый сад » | Создание условий для развития умений описания предмета, словаря и грамматики |
5неделя | «Овощи» | Создание условий для развития связной речи, словаря и грамматики |
6неделя | «Осень » стихи об осени | Создание условий для формирования связной речи, словаря |
7неделя | «Грибная поляна» | Создание условий для развития связной речи, словаря |
8неделя | «Провожаем птиц » | Создание условий для развития связной речи, звуковой культуры, словарь и грамматика |
9неделя | «Хлеб всему голова» (пословицы, загадки) | Создание условий для развития речи, словаря |
10неделя | Неделя здоровья | |
11неделя | ||
12неделя | «Мебель » | Создание условий для развития умений составлять рассказ по схеме |
13неделя | «Федорино горе » | Создание условий для развития связной речи, умений обобщать |
14неделя | «Улетают,улетели» | Создание условий для связной речи, звуковая культура речи, словарь и грамматика |
15неделя | «Домашние любимцы» | Создание условий для развития связной речи ,словарь и грамматика |
16неделя | «Зима» | Создание условий для развития связной речи умений использовать выразительные средства речи |
17неделя | «В лесу родилась елочка» | Создание условий для развития коммуникативных навыков |
18неделя | Каникулы | |
19неделя | Каникулы | |
20неделя | Неделя здоровья | |
21неделя | «Город в котором мы живем» | Создание условий для развития монологической и диалогической речи |
22неделя | «Наш дом» | Создание условий для связной речи, грамматика |
23неделя | «Про машину» | Создание условий для развития связной речи, звуковой структуры речи |
24неделя | «Мой любимый детский сад» | Создание условий для развития коммуникативных навыков |
25неделя | «Моя семья » | Создание условий для развития умений составлять описательный рассказ |
26неделя | «День Защитника Отечества» | Создание условий для развития связной речи |
27неделя | «Весна » | Создание условий для развития связной речи, словаря и грамматика |
28неделя | «Мама спит и я устала» | Создание условий для развития речи, передать выразительно речь |
29неделя | «Человек» | Создание условий для развития коммуникативных навыков |
30неделя | «Мечтаю быть я доктором» | Создание условий для развития связной речи ,словаря |
31неделя | Неделя здоровья | |
32неделя | «Северный полюс » | Создание условий для развития связной речи, звуковая культура речи, словарь и грамматика |
33неделя | «Космос » | Создание условий для развития коммуникативных навыков |
34неделя | «Животные жарких стран» | Создание условий для развития умений составлять описательный рассказ |
35неделя | «Богатства морей» | Создание условий для развития связной речи, умений определять место звука |
36неделя | «Божья коровка лети на небо» | Создание условий для развития связной речи |
37неделя | «Праздник мира» | Создание условий для развития связной речи, словарь |
38неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня освоения воспитанниками ООП |
39неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня освоения воспитанниками ООП |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Вариативная часть
Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности реализуется на основе программы «Театр- творчество- дети» автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
Календарно – тематическое планирование НОД
«Художественно – эстетическое развитие» (рисование)
Месяц | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | ||
1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня готовности усвоения программы | ||
2 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня готовности усвоения программы | ||
3 | «Моим друзьям» | Создание условий для формирования умения располагать предмет по всему листу | ||
4 | «Яблоки поспели» | Создание условий для формирования умения учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви | ||
5 | «Овощное ассорти» | Создание условий для формирования умения передавать в рисунке характерную форму окраску знакомых овощей, продолжать развивать композиционное умение расположения предметов по всему листу | ||
6 | «Осенний лес» | Создание условий для формирования умения рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву | ||
7 | «Грибочки для белочки» | Создание условий для формирования умения передавать в рисунке особенности овальной формы, закреплять навыки закрашивания. | ||
8 | «Птицы» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа | ||
9 | «Колоски» | Создание условий для формирования умения передавать в рисунке части растения, продолжать рисовать методом примакивания кисти | ||
10 Неделя здоровья | ||||
11 | «Украсим платье» | Создание условий для формирования умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы | ||
12 | «Мебель» | Создание условий для формирования умений рисовать предметы мебели | ||
13 | «Посуда для Федоры» | Создание условий для формирования умения рисовать узоры на посуде | ||
14 | «В деревне» | Создание условий для формирования умения изображение животных, изображать типичные их признаки, объѐмность, пропорции | ||
15 | «Зимушка-зима» | Создание условий для формирования умения передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя особенности времени года | ||
16 | «Кто живет в лесу» | Создание условий для формирования умения делать тычок жесткой полусухой кистью по контуру и внутри контура | ||
17 | «Маленькой елочке холодно зимой » | Создание условий для формирования умения передавать в рисунке образ елки, формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. | ||
18-19 | Каникулы | |||
20 | Каникулы | |||
Зимняя неделя здоровья | ||||
21 | «Украсим игрушку» | Создание условий для знакомства с дымковской росписью, использование элементов росписи | ||
22 | «Домики - дома» | Создание условий для формирования умений передавать в рисунке изображение домов разных пропорций, располагать изображения по всему листу | ||
23 | «Машины» | Создание условий для развития умения рисовать транспорт и закрашивать изображение краской, ориентируясь по всему листу бумаги | ||
24 | «Мой детский сад» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа | ||
25 | «Я и моя семья» | Создание условий для формирование представления о жанре живописи - портрет | ||
26 | «Защитники Отечества» | Создание условий для формирование умения передавать форму летящего самолета с помощью красок | ||
27 | «Весенние цветы» | Создание условий для формирования умения рисовать цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом | ||
28 | «Подарок маме» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа | ||
29 | «Человечек» | Создание условий для формирования навыков и умений рисовать человека, выразительно передавать образы, используя изображение позы, движения. | ||
30 | «Покрасим домик» | Создание условий для формирования умения составлять новый цветовой тон на палитре | ||
31 | Весенняя неделя здоровья | |||
32 | «В гостях у Умки» | Создание условий для формирования умений в сюжетном рисовании северного сияния по представлению: подбор гармоничного цветосочетания изображении | ||
33 | «На ракете в космос» | Создание условий для формирования умения самостоятельно рисовать ракету | ||
34 | «Там где всегда жара» | Создание условий для формирования умения изображение животных, изображать типичные их признаки, объѐмность, пропорции | ||
35 | «Осьминожка» | Создание условий для формирования умения рисовать нетрадиционным методом, для создания выразительного образа | ||
36 | «Бабочка порхает» | Создание условий для формирования умения дорисовывать мелкие детали, создавая из цветовых пятен (клякс) образ | ||
37 | «Поздравительная открытка» | Создание условий для формирования композиционного умения расположения предметов по всему листу | ||
38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявление результатов освоения основной образовательной программы | ||
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявление результатов освоения основной образовательной программы | ||
Календарно-тематическое планирование НОД
«Художественно – эстетическое развитие» (конструирование)
Месяц | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | ||
1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня готовности усвоения программы | ||
2 | «Наш любимые игрушки» | Создание условий для выявления уровня готовности усвоения программы | ||
3 | А. «Флажки друзьям» | Создание условий для формирования умения правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца. | ||
4 | К. «Фрукты. Сад» | Создание условий для формирования умений создавать образ нетрадиционными способами (используя горох, крупу и пластилин) | ||
5 | А. «Забор для огорода» | Создание условий для формирования умения резать широкую полоску бумаги, правильно держать ножницы. | ||
6 | К. «Осенняя пора, очей очарованье» | Создание условий для формирования умений создавать образ, используя сосновую шишку и пластилин | ||
7 | А. «Грибы» | Создание условий для формирования умения срезать уголки квадрата, закругляя их, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. | ||
8 | К. «Лети, лети» | Создание условий для формирование умений делать поделку используя базовые формы | ||
9 | А. «Укрась салфетку» | Создание условий для формирования умения составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. | ||
10 Неделя здоровья | ||||
11 | А.«Украшение платочка» | Создание условий для формирования умения преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, на круги. | ||
12 | К. «Мебель для Бабушки Капы» | Создание условий для формирования умений изготавливать поделку из спичечных коробков и картона | ||
13 | А.«Тарелочка для Маши» | Создание условий для формирования умения вырезать округлые формы из квадрата. | ||
14 | К. «Кошечка» | Создание условий для формирования умений и навыков конструирование из бумаги, создавать образ путѐм закручивания полосок | ||
15 | А. Зимушка-зима | Создание условий для формирования умения силуэтного вырезания | ||
16 | К. «Зайка побегайка» | Создание условий для формирование умений переносить на бумагу с помощью шаблона силуэтное изображение животного (работа с ватой) | ||
17 | А. «Украсим елочку» | Формирование умений, связанных с овладением техникой обрывания для получения целостного образа | ||
Каникулы | ||||
Каникулы | ||||
Неделя здоровья | ||||
21 | А. «Домик» | Создание условий для закрепления умения резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. | ||
22 | К. «Домик для Миши» | Создание условий для формирования умений и навыков изготавливать простейшую конструкцию, варьирование в длину, ширину, замещение форм, придавать устойчивость конструкции | ||
23 | А. «Автобус» | Создание условий для закрепления умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса) | ||
24 | К. «Наши друзья в детском саду» | Создание условий для формирования умений создавать образ, используя природный материал | ||
25 | А. «Я и моя семья» | |||
26 | К. «Папина машина» | Создание условий для формирования умений работать с различными инструментами, осваивать способы конструирования из бросового материала (коробочек) | ||
27 | А. «Весенние цветы» | Создание условий для формирования умения использовать технику обрывной аппликации, для создания выразительного образа | ||
28 | К. «Открытка для Мамы» | Создание условий для формирования умений использовать в работе нетрадиционные изобразительные материалы (крупы) | ||
29 | А. «Человечек» | Создание условий для формирования умения составлять изображения из вырезанных форм | ||
30 | К. «Поваренок» | Создание условий для формирование умений передавать различные формы силуэтным способом с помощью криволинейных разрезов | ||
Весенняя неделя здоровья | ||||
32 | К. «А на Севере у нас..» | Создание условий для формирования умений изготовление поделки, используя базовые формы. | ||
33 | А. «К звездам» | Создание условий для формирования умения делать косой срез | ||
34 | К. «А в Африке, Африке» | Создание условий для формирование умений делать поделку используя базовые формы | ||
35 | А. «На дне морском» | Создание условий для формирования умения использовать нетрадиционные материалы для создания выразительного образа | ||
36 | К. «Бабочка» | Создание условий для закрепления умений работать с бумагой разной фактуры | ||
37 | А. «Открытка на праздник» | Создание условий для развития умения аккуратно вырезать и наклеивать детали, набирать достаточное количество клея на кисть, аккуратно прижимать их. | ||
38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявление результатов освоения основной образовательной программы | ||
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявление результатов освоения основной образовательной программы | ||
Календарно – тематическое планирование НОД
«Художественно – эстетическое развитие» (лепка)
Месяц | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности | ||
1 | «Наш детский сад» | Создание условий для выявления уровня готовности усвоения программы | ||
2 | «Наш любимые игрушки» | Создание условий для выявления уровня готовности усвоения программы | ||
3 | «Моим друзья» | Создание условий для формирования умений и навыков в создании объѐмных форм | ||
4 | «Фруктовый десерт» | Создание условий для формирования умений и навыков в создании объѐмных форм | ||
5 | «Огородная грядка» | Создание условий для формирования умений и навыков в создании объѐмных форм | ||
6 | «Осеняя пора» | Создание условий для формирования умений создать образ способом размазывания и налепа | ||
7 | «Лесная поляна» | Создание условий для развития умений и навыков в создании грибов и ягод, соблюдая пропорции | ||
8 | «Птицы» | Создание условий для обогащения детского замысла, при самостоятельном создании фигур птиц, объѐмных форм, соблюдая пропорции | ||
9 | «Хлеб для друзей» | Создание условий для обогащения детского замысла, при самостоятельном создании, объѐмных форм, соблюдая пропорции | ||
10 Неделя здоровья | ||||
11 | «Сапожки для Маши» | Создание условий для формирования умений создавать объѐмные формы обуви, соблюдая пропорции | ||
12 | «Мебельная фабрика» | Создание условий для формирования умений изготавливать предметы мебели | ||
13 | «Посуда для Мишутки» | Создание условий для формирования умений лепить посуду конструктивным способом, точно передавая форму, величину и пропорции предмета | ||
14 | «Домашние животные» | Создание условий для формирования умений изображение животных, изображать типичные их признаки, объѐмность, пропорции | ||
15 | «Зимушка-зима» | Создание условий для развития умений и навыков создавать объѐмные поделки из пластилина | ||
16 | «В гости к Мишке» | Создание условий для формирования умений изображение животных, изображать типичные их признаки, объѐмность, пропорции | ||
17 | «Новогодний праздник» | Создание условий для развития умений и навыков создавать объѐмные поделки из пластилина | ||
18-19 | Каникулы | |||
20 | Каникулы | |||
Зимняя неделя здоровья | ||||
21 | «Мой родной город» | Создание условий для формирования умения соблюдать пропорции, составлять несложную сюжетную композицию | ||
22 | «Дом» | Создание условий для формирования умений создавать единую поделку (бревенчатую избушку), развитие навыков уравнивания длинны деталей с помощью навыка приложения. | ||
23 | «Транспорт» | Создание условий для формирования умений и навыков при изготовлении транспорта, соблюдая пропорции | ||
24 | «Мой любимый детский сад» | Создание условий для обогащения детского замысла, при самостоятельном создании, объѐмных форм, соблюдая пропорции | ||
25 | «Я и моя семья» | Создание условий для формирования умений и навыков изготавливать человека, выразительно передавать образы, используя изображение позы, движения, в различных деталях | ||
26 | «Подарок для папы» | Создание условий для формирования умений лепить посуду конструктивным способом, точно передавая форму, величину и пропорции предмета | ||
27 | «Цветы» | Формирование умений создавать образы разными способами (оттягивание, примазывание, соединение частей) | ||
28 | «Подарок для мамы» | Создание условий для формирования умений создавать объемную поделку(круглой, овальной, прямоугольной формы), используя стеку и штампы для декорирования | ||
29 | «Я-человек» | Создание условий для формирования умений и навыков изготавливать человека, выразительно передавать образы, используя изображение позы, движения | ||
30 | «Все работы хороши» | Создание условий для формирования навыков и умений и обогащения детского замысла при самостоятельном создании результатов труда взрослых | ||
31 | Весенняя неделя здоровья | |||
32 | «В гости на север» | Создание условий для формирования умений и навыков передавать в лепке образ тюленей, используя приѐмы - вытягивания деталей, примазывание частей | ||
33 | «В космос» | Создание условий для формирования умений использовать бросовые материалы, для придания поделки большей выразительности | ||
34 | «Животные жарких стран» | Создание условий для знакомства со способом скульптурной лепки и приемов декорирования лепного образа | ||
35 | «Животные морей» | Создание условий для формирования умений и навыков передавать в лепке образ морских животных, используя приѐмы - вытягивания деталей, примазывание частей | ||
36 | «Насекомые» | Создание условий для формирования умений изображать на декоративной пластине насекомых в технике контррельефа | ||
37 | «Праздник мира» | Создание условий для формирования умений передавать в лепке полу объѐмное изображение, используя для декоративной отделки стеку и различные материалы (крупа, бисер, перья) | ||
38 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявление результатов освоения основной образовательной программы | ||
39 | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявление результатов освоения основной образовательной программы | ||
Календарно-тематическое планирование НОД (Художественная литература)
Месяц | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности |
Сентябрь | «Телефон» | Создание условий для формирования умений внимательно слушать и слышать чтение литературного произведения |
Октябрь | «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | Создание условий для формирования умений устанавливать в сюжете последовательности событий |
Ноябрь | «Гуси-лебеди» | Создание условий для формирования умений сочувствовать и сопереживать героям произведения |
Декабрь | «Федорино горе» | Создание условий для формирования умений выделять поступки героев и давать им элементарную оценку |
Январь | «Зимовье» | Создание условий для формирования умения элементарно пересказывать прослушанный тест |
Февраль | «Волшебная иголочка» | Создание условий для формирования умения элементарно пересказывать прослушанный тест |
Март | Стихотворение «Песня о весне» | Создание условий для формирования умения эмоционально воспринимать стихотворение, замечать выразительные средства для передачи образов |
Апрель | «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги) | Создание условий для формирования стремления соотнести свое поведение с действиями и поступками привлекательных героев |
Май | «Кузнечик Денди» | Создание условий для формирования развития умения размышлять над поведением и поступками героев |
Вариативная часть:
Во второй половине дня по вторникам и четвергам проводится кружок
«Очумелые ручки»
Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста
средствами театрализованной деятельности реализуется на основе программы «Театр - творчество- дети» автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович.
Каждую пятницу в совместной деятельности мы проводим театральную пятницу по
различным видом театра: «Кукольный», «Настольный», «Теневой».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Формы организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
игры
|
| |
Календарно-тематическое планирование НОД | ||
Месяц/неделя | Образовательная ситуация | Цель непосредственно образовательной деятельности |
1 неделя | «Наш детский сад» | Выявления уровня готовности обучающихся к освоению ООП |
2 неделя | «Наши любимые игрушки» | Выявления уровня готовности обучающихся к освоению ООП |
3 неделя | «Мои друзья»(фэмп) | Создание условий для формирования представлений о пространственном воображении |
4 неделя | «Фрукты» (фэмп) | Создание условий для развития умений сравнивать предметы по количеству числа 1-5 |
5 неделя | «Семечка» (фкцм) | Создание условий для развития умений различать предметы по внешнему виду |
«Волшебная грядка» (фэмп) | Создание условий для формирования умений различать круг ,овал ,треугольник , | |
6 неделя | «Осень волшебная пора»(фэмп) | Создание условий для формирования умений называть цвет, форму |
7 неделя | «Грибы-ягоды беру…» (фэмп) | Создание условий для закрепления о предметах круглой формы |
8 неделя | «Всем по одной » (фэмп) | Создание условий для развития умений соотносить количество с цифрой |
9 неделя | «Будут булки , калачи» (фкцм) | Создание условий для формирования представлений о хлебе |
10 неделя | Неделя здоровья | |
11 неделя | «Сто одежек и пара сапожек » (фэмп) | Создание условий для формирования умений группировать предметы, выделять больше-меньше |
12 неделя | «Столы ,шкафы» (фэмп) | Создание условий для развития умений сравнивать по величине и форме |
13 неделя | «Хрустальная ваза» (фэмп) | Создание условий для формирования умений сравнивать по форме число 6 |
14 неделя | «Прогулка Шарика» (фэмп) | Создание условий для развития умений сравнивать большой – маленький , раньше-позже |
15 неделя | «Зимушка» (фкцм) | Создание условий для развития сравнивать предметы (один – много, большой – маленький), части суток |
16 неделя | «Три медведя » (фэмп) | Создание условий для развития умений сравнивать предметы по величине ,число 7 |
17 неделя | «Сколько на елочке шариков » (фэмп) | Создание условий для формирования умений сравнивать предметы по высоте (выше-ниже) , число 8 |
18 неделя | Каникулы | |
19 неделя | Каникулы | |
20 неделя | Зимняя неделя здоровья | |
21 неделя | «На моей улице много домов» (фэмп) | Создание условии для формирования умений сравнивать предметы, равенства-неравенства |
22 неделя | «Мы себе построим дом»(фэмп) | Создание условий для развития умений группировать предметы по признакам |
23 неделя | «Машины» (фэмп) | Создание условий для развития умений установления равенства между двумя группами предметов. |
24 неделя | «»(фэмп) | Создание условий для формирования умений сравнивать предметы по величине, раскладывать в порядке уменьшения – увеличения |
25 неделя | «Вместе дружная семья» (фэмп) | Создание условий для формирования навыков счета, умение ориентироваться в пространстве |
26 неделя | «Открытка» (фэмп) | Создание условий для формирования умений составления целого из частей. |
27 неделя | «Капелька» (фкцм) | Создание условий для закрепления умений сравнивать предметы соотносить с цифрой, отгадывать загадки соотносить с предметом |
28 неделя | «Букет для мамы» (фэмп) | Создание условий для развития умений называть числа 1,2,3… по порядку |
29 неделя | «Веселые человечки» (фэмп) | Создание условий для формирования умений анализировать , устанавливать равенства |
30 неделя | «Кому что?» (фэмп) | Создание условий для развития умений соотносить предметы по признакам |
«Волшебное зеркало» (фкцм) | Создание условий для формирования представлений о причине отражения предметов | |
31 неделя | Неделя здоровья | |
32 неделя | «Подарок для Умки » (фэмп) | Создание условий для развития умений различать равенство – неравенство групп предметов (7-8) указывая числительные по порядку |
33 неделя | «Посчитаем звезды» (фэмп) | Создание условий для развития умений называть числа по порядку , ориентировка на листе, число 8 |
34 неделя | «Слоник и его друзья» (фэмп) | Создание условий для умений группировать геометрические фигуры , число 9 |
35 неделя | «Рыбки плавают в воде» (фэмп) | Создание условий для развития умений называть числительные по порядку указывая на предмет группу предметов (7-8-9) |
36 неделя | «Чудесная поляна» (фэмп) | Создание условий для развития умений группировать предметы |
«Каждой по цветочку» (фкцм) | Создание условий для ознакомления с живой природой ,сосчитывать и соотносить по количеству | |
37 неделя | «Салют» (фэмп) | Создание условий для закрепления умений соотносить предметы самостоятельно применять способы познания (сравнение, измерение, классификация) |
38неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня освоения воспитанниками ООП |
39неделя | «Мы повзрослели» | Создание условий для выявления уровня освоения воспитанниками ООП |
«Физическое развитие»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Вариативная часть
Формирование навыков здорового образа жизни осуществляется в рамках реализации программы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, авторы: Полынова В.К., Дмитриева З.С. и др
Организационный раздел
Оформление предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируемая, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1-2 раза в неделю, эксперименты (в том числе экологической направленности), наблюдения (ежедневно). Воспитанники группы выбирают занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения. Для этого в группе созданы центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-
ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающее двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Функции предметно-пространственной среды в группе:
Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
Режим дня
Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка дошкольного возраста. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех
составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями. Основные требования к режиму дня дошкольников:
- учет возрастных особенностей детей;
- постоянство режима
- учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе)
В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:
- образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
- познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.
Три раза в год организуются недельные каникулы, во время которых в дошкольном учреждении проводится Неделя здоровья. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, разработанная целостная модель оздоровления детей дошкольного возраста, состоящая из широкого спектра инновационных здоровьесберегающих технологий, учитывающая средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы является фундаментом организации воспитательно-образовательного процесса.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.
Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.
В период каникул и увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей. Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.
Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.
Режим дня летний период года средний дошкольный возраст
(группы оздоровительной направленности)
Режимные моменты | Время |
Прием детей | 7.00 – 8.00 |
Утренняя зарядка (пробежка) | 8.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.45 |
Художественно-творческая деятельность | 8.45 – 8.55 |
Динамическая пауза | 9.00 – 10.30 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) | 10.10 – 11.20 |
Подготовка к обеду, обед | 10.30 – 11.45 |
Дневной сон | 12.35 – 15.00 |
Подъем, закаливание | 15.00 – 15.15 |
Полдник | 15.15 – 15.30 |
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.30 – 16.30 |
Динамическая пауза | 16.30 – 16.45 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.45 – 17.15 |
Прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
Режим дня осенне-весенний период года средний дошкольный возраст
(группы оздоровительной направленности)
Режимные моменты | Время |
Прием детей | 7.00 – 8.00 |
Утренняя пробежка | 8.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.45 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.45 – 8.55 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.20 (I подгруппа) 9.20 - 9.40 (II подгруппа) 9.40 – 10.00 (I подгруппа) 10.20 – 10.40 (II подгруппа) |
Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.40 – 11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50 – 12.35 |
Дневной сон | 12.35 – 15.00 |
Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 |
Орточас (ортопедический час) | 15.30 – 15.50 |
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.50 – 16.45 |
Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.45 – 17.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
Режим дня зимний период года средний дошкольный возраст
(группы оздоровительной направленности)
Режимные моменты | Время |
Прием детей | 7.00 – 8.00 |
Утренняя пробежка | 8.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.45 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.45 – 8.55 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.20 (I подгруппа) 9.20 - 9.40 (II подгруппа) 9.40 – 10.00 (I подгруппа) 10.20 – 10.40 (II подгруппа |
Динамическая пауза | 10.00 – 10.10 |
Второй завтрак | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.40 – 11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50 – 12.35 |
Дневной сон | 12.35 – 15.00 |
Подъем, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 |
Орточас (ортопедический час) | 15.30 – 15.50 |
Совместная деятельность педагога с обучающимися, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.50 – 16.45 |
Динамическая пауза | 16.00 – 16.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.45 – 17.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15 – 19.00 |
Распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности
Средний дошкольный возраст, группа «Улитка»
Понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
1неделя | 9.00«Познавательное развитие»(ФЭМП) 9.50Художественно-эстетическое развитие»(Лепка) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.25 «Физическое развитие» | 9.00«Речевое развитие» 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Рисование) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) 9.30 «Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.55 00 «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация)/2подгр. 16.05«Физическое развитие» | 9.00 «Познавательное развитие»(ФКЦМ) 9.25 «Физическое развитие» 9.50 «Познавательное развитие»(ФКЦМ) /2подгруппа 15.30 «Физическое развитие»(плавание) |
2неделя | 9.00«Познавательное развитие»(ФЭМП) 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Лепка) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00«Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.25 «Физическое развитие» | 9.00«Речевое развитие» 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Рисование) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Конструирование) 9.30 «Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.55 00 «Художественно-эстетическое развитие» (Конструирование)/2подгр. 16.05«Физическое развитие» | 9.00 «Социально-коммуникативное развитие»(Без.на дороге) 9.25 «Физическое развитие» 9.50«Социально-коммуникативное развитие»(Без.на дороге)/2подгруппа 15.30 «Физическое развитие»(плавание) |
3неделя | 9.00«Познавательное развитие»(ФЭМП) 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Лепка) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00«Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.25 «Физическое развитие» | 9.00 «Речевое развитие» 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Рисование) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация) 9.30 «Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.55 00 «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация)/2подгр. 16.05«Физическое развитие» | 9.00 «Социально-коммуникативное развитие»(Без.в быту) 9.25 «Физическое развитие» 9.50 «Социально-коммуникативное развитие»(Без.в быту)/ 2подгуппа 15.30 «Физическое развитие»(плавание) |
4неделя | 9.00«Познавательное развитие»(ФЭМП) 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Лепка) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00«Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.25 «Физическое развитие» | 9.00«Речевое развитие» 9.50«Художественно-эстетическое развитие»(Рисование) 9.50«Физическое развитие» (плавание) | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (Конструирование) 9.30 «Художественно-эстетическое развитие»(Музыка) 9.55 00 «Художественно-эстетическое развитие» (Конструирование)/2подгр. 16.05«Физическое развитие» | 9.00 «Художественно-эстетическое развитие» (чтение худ.лит-ы) 9.25«Физическое развитие» 9.50 ««Художественно-эстетическое развитие» (чтение худ.лит-ы)/2подгуппа 15.30«Физическое развитие»(плавание) |
Методическое обеспечение и средства организации образовательного процесса
Наименование образовательной области | Перечень методических материалов и средств образования |
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
|
Образовательная область «Познавательное развитие» |
|
» |
|
» |
|
Предварительный просмотр:
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Группа «Улитка»
совместной деятельности педагога с обучающимися 4-5 лет
Рабочая программа совместной деятельности детей группы среднего дошкольного возраста разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Центр развития ребенка – детский сад «Дельфин» «Тропинка к успеху». Срок реализации программы 2015-2016 учебный год. Рабочая программа составлена педагогами: Домогашевой Валентиной Борисовной, стаж работы(общий) 22года.; Томогашевой Ольгой Васильевной, стаж работы 3года
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей среднего дошкольного возраста.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы среднего дошкольного возраста и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 4 до 5лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Основной общеобразовательной программой «Тропинка к успеху»
- Уставом МБДОУ «ЦРР – д/с «Дельфин»
- Локальным актом «Положение о рабочей программе педагога»
Цель Программы:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи Программы:
- Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопии.
- Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития, посредством организации игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
- Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
Структура Программы является формой предоставления вида деятельности (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
- Титульный лист
- Содержание
- Целевой раздел
- Содержательный раздел
- Организационный раздел.
- Приложения к программе
Титульный лист – структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, которое должно отражать ее содержание, место в воспитательно-образовательном процессе, адресность.
Целевой раздел – структурный элемент программы, включающий в себя:
- Пояснительную записку
- Цель и задачи организации образовательного процесса
- Принципы и подходы в организации образовательного процесса
- Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся
- Планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел – структурный элемент программы, включающий в себя:
- Учебный план
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
- Взаимодействие с семьей
- Календарно-тематическое планирование, включающие в себя содержание пяти образовательных областей, рассчитан на 39 рабочих недель.
Организационный раздел - структурный элемент программы, включающий в себя:
- Оформление предметно-пространственной среды.
- Режим дня, распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности
- Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа «Гномы», 1,5 – 3 года). Составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного д
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:· социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность, социализация , коммун...
Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (вторая младшая группа , 3 - 4 года). Составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольно
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рожден...
Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (старшая группа , 5-6 лет). Составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного д
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до ш...
Рабочая программа педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности «Краски» с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольно
Цель программы : формирование у детей раннего возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательной деятельности для детей подготовительной группы №5 « Теремок» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С.
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильев...
Рабочая программа Старшей группы «Капельки» составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, патриотических, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предп...