Новые подходы к организации методической работы с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении
методическая разработка на тему

 «Новые подходы к организации методической работы

с педагогическими кадрами

в дошкольном образовательном учреждении»

        Качество образования и его эффективность - одна из  актуальных проблем образования. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

        Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя по этому поводу, я пришла к выводу, что традиционные формы  работы утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня в работе с педагогами я использую новые, интерактивные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

        Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем интерактивных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов:

• тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение).
• С целью ориентации педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе,  выявления эффективных подходов к решению педагогических проблем практикуем педагогический ринг.  Эта форма работы совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников: общая эрудиция; профессиональные знания, умения, навыки; умение выйти из нестандартной ситуации,экспромт.
• Каждый творчески работающий педагог знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Разрешить эту проблему помогает  дискуссия  (обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов).
•      Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
•   Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.
•  «Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
• КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.
• Педагогические ситуации, экспромт - метод   активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.
• Банк идей -  это    рациональный    способ    коллективного    решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе. Например: «Как добиться успехов в олимпиадном движении».              
• Эффективной формой, на мой взгляд, является проведение выставки  педагогических идей. Грамотно подготовленная и  проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию.
• Мастер – класс. Знакомит с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь  наилучших  результатов. Мастер – классы проводим  для педагогов района и  области.
• Педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит с основными идеями своей системы работы и практическими рекомендациями  по ее реализации.
• Методическая неделя – активная форма взаимодействия с педагогами, которая стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов, предполагает создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Формы организации методической работы

Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе, на наш взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Формы организации методической работы

Активные формы организации методической работы

1.Теоретический семинар

Цель: повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

Задачи:

• ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями, с новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса;
• определение проблем в работе педагогического коллектива (проведение теоретических семинаров).

2. Методические оперативки

Цель: стимулирование интереса к проблемам теоретической и практической педагогики и психологии и готовность к инновационной деятельности.

Задачи: своевременное ознакомление учителей с новейшими достижениями науки, передового педагогического опыта  и определение путей их внедрения.

3. Тематические педсоветы

Цель: выработка коллегиальных решений по проблемам  организации и содержания образовательного процесса в школе.

Задачи: определение образовательной политики  школы; объединение усилий педагогического коллектива в области повышения квалификации.

4. Методические дни

Цель: стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

Задачи:

• ознакомление педагогического коллектива с технологией работы учителей школы;
•  создание "копилки" внутришкольных методических находок.

5. Творческий отчёт методических объединений

Цель: систематизация процесса накопления и обобщения передового опыта внутри школы.

В результате отчёта каждое методическое объединение представляет методические и дидактические материалы, разработанные учителями, знакомит со своими достижениями.

6. Фестивали педагогических идей: калейдоскоп уроков

Цель: знакомство с педагогическими находками, творчеством отдельных учителей.

Задачи:

• ознакомить широкий круг учителей с интересными педагогическими находками;
• проложить дорогу педагогическому изобретательству и рационализаторству, стимулировать развитие инициативы и творчества педагогов.

7. Дискуссия

Цель: вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

8. Методический ринг

Цель: совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

9. Методические посиделки

Цель: формирование правильной точки зрения по определённой педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.

10. Методический диалог

Цель: обсуждение определённой проблемы, выработка плана современных действий.

11. Деловая игра

Цель: отработка определённых профессиональных навыков, педагогических технологий.

12. Тренинг

Цель: отработка определённых профессиональных навыков и умений.

13. Педагогический КВН

Цель: активизация имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков

14. Методический мост

Цель: обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

15. Мозговой штурм

Цель: развитие практических навыков, творчества, выработка правильной точки зрения на определённые вопросы педагогической теории и практики.

16. Наставничество

Непосредственное обучение молодого учителя   наставником (опытным учителем).

Цель: передача знаний, опыта, мастерства.

Задачи:

• обеспечение непрерывного процесса становления молодого учителя;
• обеспечение уровня работы молодого учителя;
• формирование мотиваций самосовершенствования у молодого учителя.

17.  Методическая декада

Цель: стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

18. Интеллектуальный марафон

Цель:  знакомство с педагогическим  творчеством отдельных учителей, совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

19. Предметные недели

Цель: стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

20. Работа творческих групп

Примерные темы семинаров

1. Управление процессом профессионального развития педагогов.
2. Современные технологии в учебно-воспитательном процессе.
3. Активные формы развития профессионализма педагогических кадров.
4. Идеологическая работа в учреждениях образования: сущность содержания, функции.
5. Оценка качества образования и ВШК по предметам.
6. Система методической работы с педагогическими кадрами, как основа их профессионального развития.
7. Анализ урока как средство развития профессиональной деятельности учителя.
8. Мотивация как фактор повышения педагогического мастерства.
9. Современные подходы к повышению профессионального уровня педагогических кадров.
10. Роль учебно-методического кабинета в повышении квалификации педагогических кадров в межкурсовой период.
11. Роль и значение информационно-методического сопровождения деятельности учреждений образования.
12. Проблема самоанализа урока.
13. Научная дискуссия как средство обучения.
14. Программа  индивидуальной работы с отстающими учащимися.
15. Урок – как форма повышения методического мастерства.
16. Творческий подход учителя к выбору средств, форм, приёмов и методов обучения школьников;
17. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению;  
18. Повышение эффективности контроля за состоянием учебной деятельности школьников.
19. Формирование интереса к предмету и развитие любознательности учащихся в процессе обучения.
20. Организация системы работы по предупреждению  и преодолению  пробелов в знаниях учащихся.
21. Новые педагогические технологии и их использование в учебном процессе.
22. Разнообразие контроля и учёта знаний, умений и навыков учащихся.
23. Мотивация учения путём формирования у детей познавательных интересов.
24. Реализация гуманистической направленности обучения через личностно-ориентированный педагогический процесс.
25. Роль качественной оценки знаний в  формировании личности ребёнка.
26. Реализация в учебном процессе концепции личностно-ориентированного обучения.
27. Личностная направленность оценки результатов деятельности учащихся.
28. Создание на уроке оптимальных условий для  развития личности.
29. Психолого-педагогическая деятельность в создании ситуации успеха.
30. Реализация в учебной деятельности свободы выбора.
31. Искусство педагогического общения на уроке.
32. Урок и внеурочная работа в организации интеллектуального развития ребёнка.
33. Особенности работы учителя с нестандартными детьми.
34. Развитие способностей ребёнка – настоятельная потребность времени.
35. Активизация и интенсификация деятельности учащихся на уроках, дифференциация – решение многих проблем обучения.

Тема: «Интерактивные формы и методы работы с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении»

                                                                                            Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму.

(китайская пословица)

        Качество образования и его эффективность - одна из  актуальных проблем образования. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

        Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагогов по-прежнему остается одной из самых сложных. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя по этому поводу, пришли к выводу, что традиционные формы методической работы утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня мы используем новые, интерактивные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

        Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;
2. Повышение уровня активности и самостоятельности;
3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;
4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

 В чем преимущества этой работы?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

     Уровень методической подготовки педагога, его способность к профессиональному совершенствованию изучались методами тестирования и анкетирования. Что это дало?

Тестирование показало: воспитатели испытывают трудности в овладении новыми программами, организации сюжетно-ролевой игры, установлении личностно-ориентированного взаимодействия, зачастую не могут решить возникающие проблемы.

Анкетирование позволило определить методические проблемы, затруднения, которые возникают у воспитателей в процессе работы.

     Работа строилась от простого, к сложному, логически обоснованно, интерактивные формы соответствовали содержанию.

      Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

        Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.

         Педагоги оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами, администрацией, родителями.

       Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников:

• общая эрудиция;
• профессиональные знания, умения, навыки;
• умение выйти из затруднительного положения, экспромт.
       Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ».

        Каждый творчески работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Не следует смешивать дискуссию с полемикой, т.е. целеустремленным, эмоциональным, заведомо пристрастным отстаиванием уже сформированной позиции. В нашем педагогическом опыте получили распространение свернутые формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение - каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».

      Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

      Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

    «Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

      КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

      Педагогические ситуации, экспромт - метод   активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога.

      Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.

      Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. Например: «Легко ли быть дошкольником?»

      Банк идей -  это    рациональный    способ    коллективного    решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДОУ. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада»

       Эффективной формой, на мой взгляд, является проведение выставки -
ярмарки педагогических идей, аукцион. Грамотно подготовленная и
проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и
самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки -
заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря
этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного
представления лучших образцов их профессиональной деятельности,
появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих
контактов с коллегами.

      Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь  наилучших  результатов. Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов ДОУ города и области.
     Творческий     час     «Золотые     россыпи» - работа     небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа литературного или музыкального произведения, план - схемы поиска «клада», внедряются новые нетрадиционные техники рисования.

      Кружки качества организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод - «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.

      Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями  по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми. Например: «Развитие творческого воображений дошкольника средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».

    «Коучинг–сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций,   а   только   отвечает   на   вопросы,   которые   ему   задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три», В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с аттестуемым педагогом».

         Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития. И нам пришла идея создать корпорацию, объединяющую педагогов общностью интересов – «Союз единомышленников». Это корпорация добрых, общительных, умных, душевных, организованных, удачливых. Примеры некоторых мероприятий: супер - девичник, мастерская дизайнера, звездный час, мистический Новый год, выход в театр, кино, выезд на природу.

       Ещё одна  форма,  которой мы часто пользуемся перед открытыми мероприятиями для воспитателей города, области, родителей - это настрой педагога на успешную работу - «Квик – настройка»:

1. Если   вы   хотите   нравиться   людям   -   улыбайтесь!   Улыбка,  солнечный    лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.
2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.
3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем
   дороже ценятся.
4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и
   стареть не дает
5. Трудности закаляют на пути к счастью.

        Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.

Результат:

«Галерея признаний»

         «Людей не интересных в мире нет, их судьбы как история планет, e каждой все особое, свое и нет людей похожих на нее».

Главное подобрать золотой ключик к каждому педагогу.

Литература:

Балаев А.В. Активные методы обучения. Профиздат, 1988.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., Прогресс, 1998.

Рылеева Е.В. Психологическая игра как форма родительского собрания // Управление ДОУ. 2005. № 3.

Денякина Л.М. Технология управления образовательным учреждением. М., 2004.

Давыдова О.И. , Богословец Л.Г. Использование  коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ // Управление ДОУ. 2007. № 2.

Волкова В.А., Соколова Н.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ // Управление ДОУ. 2006. № 4.

Нуждина Н.И. консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов // Управление ДОУ. 2006. № 6.

Рылеева Е.В. Психологическая игра как форма родительского собрания // Управление ДОУ. 2005. № 3.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей — важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак — место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак — источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения.

Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

«Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!» (Я.С. Турбовской).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

 — обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

В методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.

Деловые игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра «не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое деловая игра?

Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может использоваться 1—2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в своем коллективе.

Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели.

Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта деловой игры;

 — описание последовательности действий;

 — описание организации проведения игры;

 — составление задания для участников;

 — подготовка оборудования.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Читательская конференция

Цель: Способствовать выявлению общественного мнения коллектива по актуальным проблемам ДОУ и дошкольного образования в целом.

Предмет обсуждения: педагогические книги и статьи, вызвавшие особый интерес педагогов.

Оформление выставки.

План проведения

Вводно-теоретическая часть: “Вступительное слово” (краткое, примерное):

Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование профессионализма оказывает научно – методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:

Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых.

Изучение прогрессивного опыта коллег.

Ознакомление с новыми программами и концепциями воспитания и обучения детей, их оценка и др.

Сообщения по прочитанным книгам, статьям, вызвавшие особый интерес педагогов.

Обмен мнениями.

Принятие и выработка рекомендаций.

Семинар - одна из самых распространенных и эффективных форм занятий с педагогами в дошкольном учреждении.

Задачи семинара:

- повысить теоретическую компетентность педагогов, совершенствовать их профессиональное мастерство;

- способствовать развитию профессионально-личностных качеств:  учить анализировать и оценивать свое мнение, умения, развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде и др.

Виды семинаров: теоретический, проблемный, семинар-практикум, семинар-брифинг, практикум.

Теоретический семинар предусматривает рассмотрение вопросов теории воспитания и обучения дошкольников. Актуальными являются семинары,  включающие вопросы психологии дошкольников, гуманизации образовательного процесса и др.

Основой теоретического семинара являются:

- Развернутое собеседование по вопросам. Каждый вопрос плана обсуждается на основе выступлений, которые заранее готовятся педагогами. Выступающие педагоги могут пользоваться своими записями, однако нежелательно длительное чтение докладов.

- Важным этапом теоретического семинара является обсуждение рефератов. После рефератов можно организовать обсуждение по вопросам, подготовить оппонентов.

При использовании этой формы семинара руководителю необходимо помнить:

• Заранее запланированные и специально подготовленные выступления дают возможность глубоко раскрыть тему; докладчики, используя различные источники, сообщают много интересной информации, сами занятия проходят оживленно. Педагоги, которые готовят выступления, учатся самостоятельно работать, отбирать наиболее ценную информацию, выделять главное. Однако, бывают ситуации, что желающих выступить с дополнениями, может и не быть, или запланированная дискуссия не развертывается. Тогда руководителю необходимо вместе с докладчиками назначить содокладчиков, или чтение докладов сочетать с собеседованием по отдельным вопросам. Можно специально планировать диспут, который отличается от дискуссии тем, что она заранее не планируется, а может возникнуть стихийно. Участие в диспуте побуждает активно использовать знания, оперировать ими. В итоге повышается качество знаний, на их основе формируются правильные суждения и убеждения. Каждый педагог сталкивается с необходимостью определить свое отношение к предмету дискуссии, привести веские доводы в защиту своей точки зрения. В такой ситуации каждый педагог внимательно слушает выступления своих коллег, критически воспринимает их, продумывает противоречия. В процессе диспута не рекомендуется излишнее вмешательство руководителя, однако он не должен занимать позицию стороннего наблюдателя. Важно направлять дискуссию в нужное русло, не дать уклониться от проблемы, которая обсуждается, сконцентрировать внимание на основном, в одном случае – «приглушить страсти», в другом, наоборот, - «подлить масла в огонь».

Семинар-практикум включает в себя теоретическую и практическую части.   Это широко используемая форма работы в дошкольном учреждении. Выбор темы семинара-практикума зависит от профессионального уровня педагогов, от годовых задач дошкольного учреждения и др. Обычно в семинар-практикум включаются консультации по теме семинара, работа с текстами консультаций или методических рекомендаций, нормативно-правовых документов, программой и др. В практической части семинара-практикума используются разнообразные активные методы, направленные на освоение практических умений и навыков: моделирование, самоанализ и самооценка с использованием оценочных шкал, разработка фрагментов планов, конспектов, сценариев, анализ педагогических ситуаций, материалов, упражнение в использовании каких-либо методов, приемов (рисования, лепки, методов ТРВ-ТРИЗ) и т.д. Практические задания педагоги могут выполнять индивидуально, в парах, в малых группах и коллективно. Взаимодействие участников в разных сочетаниях будет полезным для них и динамичным.

К семинару-практикуму могут оформляться выставки: научно-методической литературы; игр, пособий; материалов из опыта работы педагогов и др.

Семинар-брифинг – это разновидность теоретического семинара. Он позволяет максимально активизировать воспитателей, как в процессе подготовки, так и на самом занятии. Воспитатели заранее не знают, на какой вопрос они будут отвечать, поэтому все готовят все вопросы.

Во время проведения семинара-брифинга работа организуется следующим образом: педагоги разделяются на подгруппы в соответствии с количеством обсуждаемых вопросов. При этом количество педагогов в группе может быть разным. Затем идет обсуждение вопросов в командах. Вначале первая команда раскрывает свой вопрос, при этом участвует каждый член подгруппы. Поскольку повторы недопустимы, то каждый вынужден говорить по существу. Затем к обсуждению подключаются другие команды с уточнениями, дополнениями по первому вопросу (на это заранее дается установка).  После обсуждения первого вопроса переходят ко второму, затем третьему и т.д. В конце руководитель подводит итоги работы семинара-брифинга.

Примерное содержание семинара-брифинга:

Тема «Современные подходы к организации образовательного процесса с использованием разнообразных методик и технологий».

План занятия:

1. Вводная беседа, актуализация проблемы.
2. Закрепление, уточнение научных понятий: инновация, методика, технология, метод, прием.
3. Слушание и обсуждение рефератов:

- Обзор методик и технологий по физической культуре дошкольников.

- Методика А.Петрикевич по экологическому воспитанию дошкольников.

- Характеристика технологии «РТВ-ТРИЗ».

- Обзор методик и технологий развития творчества детей.

4. Самоанализ и самооценка педагогами отношения к инновационной деятельности.

5. Рефлексия «Острова».

6. Подведение итогов работы семинара-брифинга.

Практикум предполагает освоение педагогами каких-либо практических навыков, необходимых им в профессиональной деятельности. Если необходимо, заместитель заведующего или кто-либо из педагогов, который очень хорошо умеет это делать, показывает и объясняет приемы работы, а затем педагоги сами изготавливают, упражняются в приобретении необходимых навыков.  

Примерная тематика практикумов:

• Изготовление различных видов театров для дошкольников.
• Использование нетрадиционных техник изображения в изобразительной деятельности дошкольников.
• Изготовление нетрадиционного физкультурного оборудования для детей.
• Обучение детей основным движениям.
• Обучение детей рисованию животных и фигуры человека.
• Обучение дошкольников дизайну. И др.

Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения педагогов. Тренинг – это отработка, доведение до совершенства конкретных умений и навыков педагогов:

• гностических (познавательных): умение заниматься самообразованием, изучать опыт коллег, самооценка, самоанализ;
• проектировочных: планировать работу с детьми, подбирать необходимый дидактический материал, определять цели, задачи своего профессионального развития, улучшения качества образовательного процесса и др.;
• организаторских: организовать изложение какого-либо материала; образовательный процесс с детьми, собственную деятельность на разных этапах и др.;
• коммуникативных: умение организовать собственное  общение с детьми, коллегами, родителями, администрацией ДУ и т.п.

Применение тренинга одна из эффективных стратегий групповой работы во взаимодействии с  педагогами. С ними используются в основном коммуникативные тренинги, связанные с развитием и коррекцией навыков общения, релаксации, умения разрешать конфликты, а также психологические тренинги (их проводит педагог-психолог) и тренинг профессионально-личностного роста. В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой  работы: мини-лекции, диспут, беседа, используются раздаточный и видео-аудио-материалы, приемы арттерапии, игротерапии, мозгового штурма, широко применяются интерактивные методы и др.

Тренинг требует от ведущего (педагога-психолога и/или заместителя заведующего по основной деятельности) тщательной предварительной подготовки: выработки плана, программы; создания тренинговой группы из 8–10 человек, решения организационных вопросов, подготовки помещения, определения общей стратегии действия.

Основные принципы в работе тренировочной группы:

• Отношения открытые и доверчивые;
• Характер руководства – демократический;
• Рефлексия, получение обратной связи.

Для успешной работы в тренинге нужны:

• Достаточно просторное и хорошо проветриваемое помещение;
• Наличие удобных стульев по числу участников (легких и без подлокотников, т.к. тренинг предполагает работу в подгруппах);
• Наличие доски (мольберта), блокнота;
• Обеспечение участников раздаточным материалом.

Этапы тренинга

• Приветствие, знакомство (если это требуется).
• Решение организационных вопросов: определение цели, времени, знакомство с базовыми правилами тренинга. Одно из обязательных правил: каждый может свободно говорить в любое время, но запрещены все виды ругательства и насилия.
• Возникновение «чувства группы», когда педагоги, участники тренинга, преодолевают опасения по отношению друг к другу, начинают что-то значить друг для друга, активно осваивают необходимые им навыки, взаимодействуя в парах, малых группах, коллективно. Некоторые задания педагоги могут выполнять индивидуально: самоанализ, самооценка, предложение идей по решению какой-либо проблемы и др.
• Подведение итогов, получение обратной связи, сравнение полученных результатов с ожидаемыми.
• Прощание.

Как правило, тренинг состоит из различных заданий, упражнений, интерактивных методов, направленных на развитие коммуникативных навыков в соответствии с целями. В процессе тренинга предусматривается индивидуальная, парная, подгрупповая и коллективная деятельность участников. По предварительной договоренности участники могут сопровождать аплодисментами понравившиеся презентации, идеи, высказывания.

В зависимости от возможностей и пожеланий  педагогов тренинг может длиться от одного до двух часов. Для большей эффективности необходимо провести серию, несколько тренинговых занятий, чтобы за это время отработать, довести до усовершенствования конкретные профессиональные умения и навыки или личностные качества педагогов.

Примерная тематика тренингов для педагогов:

- Тренинг профессионального роста по взаимодействию педагогов с родителями.

- Тренинг профессионально-личностного роста педагогов.

- Тренинг по общению с «трудными родителями».

- Тренинг по взаимодействию педагога с детьми.  

Педагогическая викторина

Цель данной формы работы – систематизация, выявление знаний педагогов по определенной теме, развитие коммуникативных навыков.

Роли педагогической викторины:

1   – педагоги;

2   – ведущий (е);

3   – экспертно-творческая группа.

 Экспертно-творческая группа заранее готовит задания и уже непосредственно при проведении педагогической викторины дает оценку выполнения заданий каждым педагогом или командой в целом.

Во время викторины используются музыкальные паузы, развлекательные номера, особенно если на этом мероприятии есть приглашенные участники (болельщики, педагоги из других ДУ, родители и др.).

Педагогическая викторина проводится по принципу соревнования команд, выполняя различные конкурсные задания.

Предварительная работа:

- составление плана-сценария викторины.

- изучение педагогами психолого-педагогической литературы по проблеме викторины.

- составление членами экспертно-творческой группы заданий конкурсов: кроссвордов, блиц-опросов, анкет, кроссвордов, подбор текстов, педагогических ситуаций, творческих заданий и т.п.

- подготовка командами «домашнего задания».

- определение места, времени проведения викторины, подготовка необходимых условий.

Примерная тематика викторин:

- Воспитание личности ребенка в игре.

- Нравственно-патриотическое воспитание дошкольника в процессе ознакомления с родным краем.

- Воспитание эстетических чувств у ребенка средствами искусства.

- Современный воспитатель: кто он? И др.

Активные формы методической работы

с педагогическими кадрами

        В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные   активные   формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги,    деловые    игры,    "мозговой    штурм", КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кроссвордов по тематике дошкольной педагогики и др.

        Использование этих форм способствует проявлению самостоятельности,  творческому   поиску,  выработке    собственной позиции,  развитию способности  анализировать свою работу и работу коллег, принимать решения.        

        Вместе с тем, наблюдения за работой заведующих и методистов в осуществлении методического руководства показали, что некоторые из них не всегда умело используют активные формы. Часто за внешней стороной (активностью воспитателей) не прослеживается глубокое содержание изучаемого или обсуждаемого вопроса.

        Цель данных методических рекомендаций - помочь практическим работникам разобраться, в каких ситуациях более целесообразно использовать ту или иную новую форму работы с кадрами, какие задачи дошкольного воспитания при этом возможно решить более эффективно, а также пополнять методическую копилку практическим материалом.

        Темы и содержание методических мероприятий в каждом дошкольном учреждении определяются диагностированием педагогических кадров. А проводиться они могут в указанных ниже формах.

        "Круглый стол" - его цель выработать оптимальные пути решения проблемы.

         В детских садах много нерешенных актуальных проблем  воспитания и обучения детей. У одних это проблемы нравственного и эстетического воспитания, у другие - проблемы снижения заболеваемости или развитие активной инициативной речи, у третьих - развитие умственной активности и познавательной деятельности детей и т. д.         Одна из актуальных проблем на современном этапе - как сохранить самоценность дошкольного детства, осуществить гуманизацию педагогического процесса. Эти проблемы выявляются заведующей  в ходе тематической или фронтальной проверки воспитательной работы с детьми. Как правило, итоги проверок обсуждаются на педагогических совещаниях, где заведующая выступает с обобщенным докладом.

        Используя "круглый стол", можно обойтись без доклада.  Заведующая доводит до сведения педагогического коллектива основные недостатки в воспитании или обучении детей по изучаемой проблеме, предлагает самим проанализировать свою работу, определить причины недостатков, внести предложения в адрес администрации, родителей, общественных организаций по их устранению; у кого есть успехи - поделиться опытом.

        На такие педсоветы, где надо искать пути решения актуальных проблем воспитания детей, необходимо пригласить больше родителей воспитанников, представителей ведомства, шефов, узких специалистов разных организаций, дать им возможность высказаться по обсуждаемому вопросу.          Заведующая или методист в заключение обобщает высказывания, делает выводы не только на основе выступлений, но и предварительного наблюдения педпроцесса.

        В форме "круглого стола" можно провести итоговый педсовет, также с максимальным привлечением не только всего педагогического коллектива  и  медицинского персонала  детского сада, но и общественности (учителей, родителей и т. д). Это даст большую возможность для глубокого анализа работы педколлектива в учебном голу,  выяснить, что мешает более успешной работе, что нужно сделать, что уже делается.  Только подлинный демократизм, гласность, открытость в обсуждении состояния работы способствует развитию творчества, инициативы, активности каждого члена педколлектива. Примеры проведения "круглого стола" даны в приложении I.

        Наиболее широкое применение в практике дошкольных учреждении нашел "педагогический ринг" (приложение № 2). Его цель - совершенствовать педагогически мастерство воспитателей, повышать их методический уровень, способствовать творческому поиску. Поскольку это "ринг", тo предполагается соревновательный характер работы.

        В форме "педагогического ринга" можно проводить семинары - неотъемлемую часть методических мероприятий в большинстве дошкольных учреждений. Тема и содержание "педагогического ринга" определяется основными задачами педагогического учреждения в текущем году. Например, "совершенствовать нравственнее и эстетическое воспитание детей в процессе игровой деятельности", "улучшить физическое воспитание детей, добиваясь развития таких физических качеств как выносливость, сила, гибкость, ловкость".

        Характерной  особенностью этой  формы  является то, что в ее рамках могут иметь место решение педагогических ситуаций, практические и теоретические задания. Задания участники получают заранее и непосредственно в ходе работы.

        В  "педагогическом ринге" участвуют ведущий, минимум две команды воспитателей, жюри. Команды формируются по-разному, по усмотрению организаторов. Они могут определиться по симпатиям, из параллельных групп, по рекомендации администрации (когда не однородны стаж работы, обpазование воспитателей).

        В ходе ринга воспитатели пополняют свой теоретический багаж, овладевают практическими навыками, проявляют смекалку и творчество. Жюри в конце работы оценивает знания,  умение  воспитателей,  поощряет победителей.

        Цель "деловых игр" (называемых также имитационными, ролевыми) - упражнять воспитателей в проведении какой-либо работы с детьми, родителями, повышать профессиональные практические навыки (приложение № 3).

        "Деловые игры", как метод обучения взрослых, обладают следующими достоинствами: увеличивают интерес к участию в процессе, развивают самостоятельность, побуждают к творческому поиску, упражняют в принятии самостоятельных

решений и др.

        "Деловая игра" включает в себя    использование    ролей в моделируемой   обстановке,  воспроизведение     межличностных отношений.

        В форме "деловой игры" лучше проводить практикумы, консультации, планируемые в каждом дошкольном учреждении. Деловая игра может иметь место и на педсовете, особенно когда обсуждаются вопросы методического характера. Практические действия, проводимые воспитателями в игре, воспринимаются ими гораздо эффективнее, нежели теоретическое сообщение заведующей или методиста.

        Тематика деловых игр определяется также годовыми задачами работы педколлектива.

        "Дискуссия или диспут" - публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы ("Советский Энциклопедический словарь" под ред. М. Прохорова,  1982 г.). Цель их применения в методической работе - выработка определенной позиции коллектива или его отдельных членов по актуальной проблеме воспитания и обучения детей,    по    работе с родителями.

        Организуя дискуссию, можно выяснить отношение воспитателей к спорному вопросу, создать коллектив единомышленников.  В дальнейшем направить работу в определенном плане.

        Для дискуссий подойдут такие темы, как "Гибкий режим в организации учебной деятельности детей", "Нормализация жизни детей по методике Е. Е. Шулешко", "Современный воспитатель, каков он?" и др. (приложение № 4).

        После споров, рассуждений заведующая или избранный пресс-центр выступают с заключительным словом. Заключительное слово нельзя строить по строго установленному трафарету. Но очень желательно, чтобы оно было кратким, ярким и убедительным, указывало решение поставленной проблемы, опиралось на более удачные и интересные выступления участников диспута, ставило новые проблемы, вызывало интерес к знаниям, культуре.

        Заключительное слово, произнесенное искрение и задушевно, страстно и доказательно, выслушивается с большим вниманием, запоминается надолго и нередко считается отправным моментом в работе по самовоспитанию и организации разнообразных и содержательных начинаний, помогающих духовному и нравственному росту коллектива.

        "Мозговой штурм" (или "мозговая атака") может иметь место в тех методических мероприятиях, где надо выяснить, насколько прочны знания у воспитателей по обсуждаемой теме. Как правило, самостоятельным мероприятием он не проводится, а входит составной частью в "педагогический ринг", "деловую игру" и т. п. (приложение № 5).

        Большой интерес у работников детских садов вызывают педагогические кроссворды, чайнворды. Они используются, чаще всего, на вечерах отдыха. Имея развлекательное начало, кроссворды в то же время заставляют воспитателей думать, вспоминать программу воспитания и обучения детей, педагогику, психологию, детскую художественную литературу и т. д., выявлять эрудицию педагога, его опыт (приложение № 6).

        Эти и другие традиционные формы работы с педагогическими кадрами, используемые в процессе повышения квалификации, выступают в качестве промежуточного звена между теорией и практикой, способствуют устранению формальной методической опеки.

        Количество мероприятий по оказанию помощи воспитателям, их формы определяются необходимостью для каждого конкретного дошкольного учреждения. Главное в их использовании - стимулировать творческое начало в деятельности каждого педагога. Творческая, доброжелательная обстановка облегчит решение сложных задач по воспитанию детей.

Приложение № 1

"Круглый стол".   Тема:   "Гуманизация    педагогического процесса в дошкольных учреждениях на современном этапе".

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1.  Что такое гуманизация, гуманность, гуманный?

2.  Как надо понимать слова "гуманизация педагогического процесса в дошкольных учреждениях"?

3.  Известны, в основном, два типа (или модели) общения взрослого и  ребенка: учебно-дисциплинарная    и личностно-ориентированная. В чем их различия? Какая, на Ваш взгляд, более прогрессивная?

4.  Вы за какую модель? Почему?

5.  Что нужно для этого изменить    в себе, в коллективе? Ваши предложения в адрес администрации?

6.  Кто что  конкретно делает в дошкольном учреждении по гуманизации педагогического процесса? Какие трудности,

успехи?

7.  Каковы  должны  быть формы организации  жизни ребенка и условия его развития в современной трактовке?

8.  Личность может воспитать только личность. Попытайтесь доказать это.

        Тема: Не хлебом единый жив человек (по проблемам нравственного и эстетического воспитания) на педагогическом совете.

        Участники: педагогический коллектив (заведующая, методист, воспитатели, музыкальный руководитель, председатель родительского комитета, медицинская сестра); приглашенные (директор музыкальной школы и преподаватель, руководители танцевального кружка и изостудии Дома пионеров, заведующая городской детской библиотекой, местный поэт Рыбин, директор и учительница соседней общеобразовательной школы, председатель профсоюзного бюро базового предприятия).

        Оформление зала: красочно оформленные плакаты с высказываниями видных деятелей, пословицы и поговорки о музыке, литературе, живописи, красоте; выставка работ детского творчества (рисунки, лепка, поделки из природного материала); выставка детских книг, альбомов по искусству, фотографий детской художественной самодеятельности; выставка  методической литературы   по  вопросам   нравственного  и эстетического воспитания.

        Расставлены столы отдельно для приглашенных, для педагогического  коллектива, для  пресс-центра   (секретариата) в форме "круглого стола".

        Открывает педсовет заведующая.

        Во вступительном слове она сообщает, что ясли-сад в текущем учебном году работает над проблемой нравственного и эстетического воспитания, дает краткую информацию о том, что уже сделано: работают факультативы английского языка и музыки, ежемесячно проводятся для детей концерты силами учащихся музыкальной школы и совместно с воспитанниками детского сада, а также силами танцевального коллектива Дома пионеров. Это дает определенные положительные результаты   в  воспитании детей.   Кроме того,  руководитель танцевального   коллектива  Дома   пионеров   провела   практикум для  воспитателей    по  музыкально-ритмическим движениям.                                                                          

        Углубленная работа по обсуждаемой проблеме в детском саду только началась, нужны усилия многих заинтересованных лиц в улучшении этой работы.

        Приглашает всех принять участие в дискуссии.             Музыкальный руководитель детского сада  подчеркивает, что у их воспитанников уже значительно расширились знания и представления о музыке, что видно по их самостоятельной  музыкальной деятельности, по приобретенному интересу слушать доступные  музыкальные произведения из классического и русского народного репертуара. Изменилось содержание детских рисунков, сделанных после концертов.

        Воспитательница старшей группы говорит о своих наработках по воспитанию у детей чувства прекрасного, есть и неудачи в работе. Выражает желание организовать в детском  саду для детей танцевальный кружок.

        Руководитель танцевального коллектива  Дома   пионеров дала несколько советов воспитателям,   ответила    на их вопросы.

        Заведующая детским садом обратилась за помощью к работникам детской библиотеки для проведения "Праздника книжки-малышки".

        Заведующая детской библиотекой обещала оказать помощь в проведении Праздника и обязалась постоянно приезжать в детский сад с передвижной библиотекой. Туг же сделала небольшой обзор новинок художественной литературы для детей, воспитателей и родителей.

        Председатель родительского комитета рассказывает об опыте семейного воспитания по привитию детям чувства прекрасного: ходят всей семьей в походы на природу, устраивают дискуссии о прочитанной книге, о музыке, за семейным чаем, о заучивании с детьми понравившихся стихотворений. Сожалеет, что мало красочно оформленных детских книг в продаже.

        Поэт Рыбин  говорит о своей любви к природе, о том, как она  вдохновляет его  на  творчество.  Подчеркивает важность эстетического воспитания детей с раннего возраста. Читает нескольку своих стихов и дарит книгу детскому саду.

        Заведующая детским садом благодарит поэта за подарок, приглашает встретиться с детьми.

        Воспитательница подготовительной к школе группы говорит о том, что дети ее группы знакомы с творчеством Рыбина и с удовольствием продолжат работу вместе с писателем.

        Воспитательница  первой   младшей  группы  рассказывает, как она использует музыкальные дидактические игры с детьми и как через  музыкальную сказку учит добру и  милосердию.  

        Воспитательница средней группы говорит о том, что детям нравится комплексные занятия по художественному труду в сопровождении музыки, о том, как дети любят рассматривать  иллюстрации  к сказкам  и делать    свои.    Высказала просьбу к руководителю кружка по ИЗО оказать им практическую помощь в овладении некоторыми техническими навыками в изодеятельности.

        Руководитель кружка ИЗО Дома пионеров поделилась с  присутствующими своими проблемами, успехами по воспитанию у детей художественного вкуса. Дала критическую оценку программе воспитания в детском саду по изобразительной деятельности. Высказала ряд пожеланий воспитателям, дала советы по работе с красками. Показала работы своих воспитанников. Согласилась сделать выставку в детском саду.

        Директор школы отметил, что дети из детского сада № 8 приходят в школу с хорошими навыками в изобразительной деятельности. Но в школе они не получают дальнейшего развития из-за нестыковки программ.

        Учительница начальных классов предложила провести несколько уроков в детском саду в подготовительной группе, высказала свои впечатления от посещения детсада.

        Методист детского сада (ответственный секретарь пресс-центра "круглого стола") подвела итоги обсуждения вопроса и предложила в банк идей (в решение) внести следующее:  совместно с работниками детской библиотеки провести "Праздник книжки-малышки", провести встречу детей с поэтом Рыбиным,  использовать в работе с детьми советы художника по работе с красками, устроить в детском саду выставку творчества изостудии Дома пионеров. Использовать предложенную "Азбуку танца" в практической деятельности, изучить и обобщить опыт воспитателей и родителей по эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

        Заведующая благодарит собравшихся за участие в обсуждении актуальной проблемы и приглашает к постоянному сотрудничеству.

Приложение 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИНГИ

Тема:   Сюжетно-ролевая игра.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания воспитателей по руководству и организации сюжетно-ролевой игры.

        Ориентировать воспитателей на изучение методической литературы:

        1. "Руководство играми детей в дошкольных учреждениях". М. А. Васильева.

        2.  "Игра дошкольников". В. Новоселова, Е. Зворыгина.

        3.  "Игра и ее педагогическое значение". В. И. Жуковская.

        4.  "Воспитателю о детской игре". Д. В. Менджерицкая.

        5.  "Творческая игра". В. Я. Воронова.

        6. "Воспитание детей в игре". Д. В. Менджерицкая.

        7. История русской и советской педагогики. Хрестоматия.

        Коллектив воспитателей делится на две команды за месяц до проведения педагогического ринга. Команды формируются по разрезанным открыткам (из частей составляется открытка).

        ЖЮРИ: заведующая, методист, музыкальный   руководитель.

        УСЛОВИЯ: выигрывает та команда,    которая    набирает большее  количество очков.

        Ответы оцениваются по пятибалльной системе.

        За полный и точный ответ - 5 баллов. Если другая команда дополняет, исправляет ответ, то ей даются дополнительные очки.

        За неправильный ответ очки не даются.

        Вопроси для "ринга" командам (поочередно):

        1. В чем заключается значение сюжетно-ролевой игры? Обоснуйте ответ, используя высказывания русских и советских педагогов, психологов.

        2. В каком возрасте появляется сюжетно-ролевая игра? Обоснуйте ответ.          

        3. Отчего  зависит развитие  игры?  Объясните.

        4. Задание: одна команда читает педагогическую задачу другой, заранее подготовленную конфликтную игровую ситуацию.

        Команды совещаются в течение одной минуты, выбирают воспитателя, который говорит решение.

         5. Какие способы чаще всего применяют дети для разрешения игровых конфликтов?

        6. Задание:

        Определить возраст играющих детей. Условия: в  игре есть воображаемая ситуация, роли выделены, называются, в соответствии со взятой на себя ролью определяется поведение ребенка - первой команде.

        Условия: имеется сюжет, игровые роли есть, но не всегда называются, игровые действия однообразные, состоят из ряда повторяющихся - второй команде.

        7.  Тренинг в придумывании сюжета игры по схеме:

                                              пациент

             Доктор                     медсестра

                                 врач из другой поликлиники.

        8.  Какую роль в развитии детских взаимоотношений выполняет общение в игре?   (Oбоснуйте на конкретных примерах из личного опыта).

        9.   Каждая команда показывает заранее подготовленную педагогическую ситуацию на тему "Родители и дети"» по игровой деятельности.

        ЗАДАНИЕ: посмотреть педагогическую ситуацию и дать рекомендации родителям по руководству игрой.

Тема: Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста.

Место проведения:

        Ясли-сад № 5 Ванинского района

        (заведующая Ильина Г. В., методист Дуракова И. Д.).

        "Педагогический ринг" начинается с приветствия.

        Капитан 1-й команды:

        -  Что такое предмет-заместитель?

        Один из членов команды, а затем все остальные по очереди отвечают: "Это когда обыкновенная палочка может быть в игре градусником, ложкой,  ножом, морковкой...".

        Капитан:

        - А кто такая воспитательница?

        Члены команды: "Это учительница,    художница,    спортсменка, певица...".

        Капитан:

        -   Воспитатель должен быть универсалом, должен что угодно сотворить: магом может быть, волшебником - недаром всех он должен заменить.                        

        Команда: "Ничего не будет в том подозрительным, если назовем воспитателя заместителем".

        Капитан:

        -  Команда "Заместитель" приветствует своих соперников.          Команда: "Команда соперников, примите наши приветы, желаем успешно участвовать, но не победы!".

        Капитан 2-й команды:

        - Среди множества детских игрушек есть одна особенная. Ее отличительная черта - стойкость. Можете ее назвать?

        Члены команды по очереди.

        "Кукла, Мишка, Чебурашка..." всех не перечесть.         Называться  "Неваляшка" - неплохая  честь!".  

        Капитан:

        -  Команда   "Неваляшка"   приветствует команду соперников.

        Вся команда: "Главное - не победа.

                                 Главное - участие!".

        Жюри оценивает приветствия команд.

        Ведущая:

        -  Сейчас стали популярными конкурсы красоты... А если оценивать в женщине не только красоту, но и ум? Предлагаю провести конкурс зрительских симпатий. Той    из    участниц, которая отличится знаниями, профессиональным мастерством, остроумием  и обаянием, будет  присвоено звание "Василиса Премудрая".

        Обращается к зрителям:

        -  У каждой из участниц имеются жетоны с номером - вы их видите. На своих карточках, которые вам розданы, в конце игры напишите номер той участницы, которая, на ваш взгляд, отвечает этим требованиям.

        А сейчас разминка. Я по очереди задаю вопросы командам. Команда должна дать ответ по истечении 10 секунд:

        1.  Что такое игра?

        2.  Какие игры мы называем дидактическими?  

        3.  Чем отличаются сюжетно-ролевые творческие игры от игр с правилами?

        4.  Что является основной задачей подвижных игр?          

        5.  В чем значение театрализованных игр?

        6. Какие народные игры вы знаете?

        7.  Для чего нужны игры-забавы и развлечения?

        8.  Что общего между творческими играми и играми с правилами?

        Разминка окончена. Жюри подводит итоги.

        Ведущая:

        - В повседневной речи, чтобы убедить собеседника, мы прибегаем к помощи пословиц и поговорок - народных изречений. Они применяются в самых разных житейских случаях. В кратких и очень простых пословицах и поговорках содержится глубокий смысл. Итак, чья команда назовет больше

пословиц и поговорок, связанных с игрой, с весельем? Называть по одной поговорке или пословице по очереди.

        Оценка жюри.

        Ведущая:

        - Командам было дано задание разыграть по одной игровой  ситуации.   Команда  соперника должна оценить действие воспитателя в игре.

        Воспитательница 1-й команды предлагает "детям старшей группы" отправиться в путешествие на корабле. "Дети" начинают постройку корабля: каждый ходит за кирпичиком отдельно и сам устанавливает его на место. Воспитатель "не замечает", что нет распределения действий    между детьми. Хвалит, что построили большой пароход,    назначает    сама (без oбоснования)  капитана, рулевого, и говорит, что можно  отправляться в путешествие.

        Воспитательница  2-й  команды  разыгрывает    такую ситуацию: Оля сидит в игровом уголке и играет с куклой. Подходит Таня, пытается отобрать куклу, мотивируя тем, что ей надо пойти погулять. Девочки ссорятся. Подходит воспитатель: "Олечка, пусть Таня поиграет с "дочкой", а ты пока убери в комнате, свари обед - вот тебе посуда. Они придут с прогулки, и ты покормишь их" ("дети" 1-й младшей группы).         Команды оценивают поведение воспитателей. Жюри подводит итог.

        Ведущая:

        - Самая распространенная и самая любимая игрушка - это кукла. В связи с этим командам было такое домашнее задание: из сподручных материалов изготовить кукол. Капитаны представьте жюри ваши работы. Жюри, оцените их.

        Следующее задание - ответить на вопрос. Вопросы в конвертах. Капитаны, выбирайте конверт.

        (Вопросы: 1. Роль игры в жизни ребенка?

                           2. Роль воспитателя в игре?).

        А теперь вопрос к участникам обеих команд: "Какую роль выполняет игрушка в игре?" (ответы).

        ВНИМАНИЕ! Какая игрушка находится в черном ящике? Каждая команда может задать по очереди по 4 вопроса. Ответы будут только "да" или "нет".

        Оценка жюри после угадывания.

        Ведущая:

        - Наряду с игрушками мы учим детей использовать предметы-заместители. Следующий конкурс "Словесная эстафета". Команды показывают соперникам какой-либо предмет и предлагают назвать, чем это может быть в игре (например: кубик, кольцо).

        Оценка жюри.    

        Следующее задание командам: рассказать и показать, как развить сюжет в разных группах в играх "Магазин" и "Больница". Пожалуйста!

        Оценка жюри.

        И последний конкурс для капитанов - конкурс-пантомима. Определить, какую игрушку изображает капитан.

        Жюри подводит общий итог.

        Командам вручаются призы. Зрители сдают карточки с написанными номерами участниц на звание "Василиса Премудрая". Победительнице надевают на голову кокошник.

        Тема: Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

        Цель: Уточнить знания воспитателей по умственному воспитанию детей дошкольного возраста. Ориентировать на изучение методической литературы. Формировать навыки логического рассуждения и аргументации своей позиции.

        Организация игры:

        Педагогический коллектив делится на 2 команды за месяц до проведения ринга. Определяется жюри.

        Правила игры:

        Каждый участник имеет право выступать, задавать вопросы. Отвечать четко, последовательно, конкретно. Укладываться во времени. Чем активнее работа внутри группы, тем выше оценка (по 5-балльной системе). За дополнения даются дополнительные очки. -

ВОПРОСЫ КАПИТАНАМ (поочередно):

1.  В чем разница понятий «умственное воспитание» и «умственное развитие»?                  

Обоснуйте ответ.

2.  В чем значение умственного воспитания?

Обоснуйте ответ,   используя   высказывания   ныда-юшнхея педагогов, психологов.      

3. С какого возраста ребенок начинает развиваться умственно?

Обоснуйте ответ.

4. Что является важным средством умственного воспитания? Какие еще средства умственного воспитания вы знаете?

5.  Отчего зависит умственное развитие ребенка?

Докажите.

6.  Задание: Каждая команда читает одну педагогическую задачу— конфликт, ситуацию, команде.

Команды совещаются в течение 1 минуты, выбирают, кто даст ответ.            

7.  Какими учебными умениями овладевают дети в процессе обучения?        

Ответ.        

8.  Задание:

Определите возраст детей: к концу года ребенок умеет отвечать на вопросы-повторяет за воспитателем рассказ из 3—4 предложений. Находит один, много предметов в окружающей обстановке.    

9.  Какую роль играет семья в умственном развитии  ребёнка?                      

Обоснуйте ответ (па примерах из личного опыт).

10.  Какую роль играет умственное воспитание в развитии личности ребенка?

11.  Каждая   команда   показывает   педагогическую   ситуацию на тему: «Родители и дети».                  

Задание: Посмотреть педагогическую ситуацию и дать рекомендации родителям на тему «Как заниматься с ребенком дома».              

Обдумывание 2 мин. Ответ — 2 мин.

Самооценка участия в ринге.                      

Подведение итога ринга: насколько грамотно   отвечали воспитатели на актуальные вопросы. Объявляются победители.

Тема:    Математическая подготовка детей к школе.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания воспитателей по методике развития у детей элементарных математических представлений, развивать творчество воспитателей, совершенствовать навыки профессионального общения.

Участники: 2 команды воспитателей, жюри (методист, заведующая, воспитатель-методист).

Ход:

Разминка для капитанов:

—  Докажите, что математика есть «царица» всех наук.

Как вы понимаете слова М. Ломоносова, что «математика ум в порядок приводит»?

— Какие способы счетной деятельности вы знаете?

—Назовите научных корифеев  в области математики для детей дошкольного возраста.

Решение педагогических задач (поочередно 1-й и 2-й командам)

а) 3 варианта начала занятия по математике в младшей

группе: 1.Двух различных по величине кукол воспитатель сажает перед детьми на стульчики разной высоты. Куклы «хотят» смотреть, как дети будут заниматься.

2.  После того, как дети сели, педагог говорит, что сейчас будет занятие математике, дети должны быть внимательными и делать все, что скажет она.

3.  Раздается стук в дверь, воспитатель привозит машинку с большими маленькими кубиками, раздает детям.

Вопросы:

1.  Как вы оцениваете начало каждого занятия?

2.  Какой на ваш взгляд, прием был наиболее удачным? И почему?

б)   Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая детей: «Сколько у меня машин?». Дети отвечают каждому «Сколько у меня машин?». Дети отвечают: «Много».Воспитатель подходит к детям и даёт в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: «Сколько у меня машин?». Дети отвечают: «Много». Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: «Сколько я тебе дала машин?». Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Вопросы:

Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?

Какие ошибки были допущены воспитателем?

Как нужно правильно организовать это занятие?

III. Дать характеристику наглядного материала по математике в соответствии с педагогическими требованиями. Определить цели его назначения и возрастную группу (материал в конвертах) для двух команд разные.

IV. Составить алгоритм объяснения нового материала по темам:

1-й команде: «Методика обучения детей работе с условной меркой».

2-й команде: «Знакомство детей с величиной. Учить раскладывать предметы но ширине в возрастающем порядке в пределах 5».

V.  Разминка капитанов. Загадка:

Kапитану   1-ой команды:

—    Шёл человек в город, навстречу встретились 3. Сколько человек шли в город?

—   -1 ноги, 2 ума, нос да брюхо... Что это? Капитану 2-й команды:

—   Горшочек умен, 7 дырочек на нем. Что это?

—  Что случится с собакой, когда ей исполнится 8 лет? Ко всем: Кто больше назовет пословиц, загадок с математическим содержанием?

VI.   Решение педагогических задач (поочередно 1-й и 2-й командам)

I. В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.      

Вызванный ребенок так считал: «Елочка одна, грибок один и еще кубик один».

На вопрос «сколько всего игрушек», ребенок не смог ответить.

Вопросы:

1.  Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?

3. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2.  Воспитатель  повесил   на   доске  таблицу с  различным расположением   фигур   на   плоскости.   Дети  внимательно  ее

рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем. когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листках. Все правильно выполнили задание. Но вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали играть с фигурами, шуметь.

Вопросы:

1.  В какой группе проводились занятия?

2.  И какая программная задача решалась?

3.  Следовало ли воспитателю добиваться правильного ответа?                                                              

4.  Как можно было привлечь к проверке остальных детей?

VII.Отгадывание математического кроссворда (на доске нарисован)

1-я Команда отгадывает слова по горизонтали 2-я команда -отгадывает слова по вертикали.

VIII. Дать краткую аннотацию на   методические пособия по математике для детского сада:                

 «Игры и упражнения по развитию у детей умственных способностей» — Л. Л. Венгер. О. М. Дьяченко.

2.  «Развивающие игры» — 3.М.Богуславская. Е. О. Смирнова.                                                                

3.  «Воспитание сенсорной культуры» - Э. Пилюгина.

4. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» — А. А. Смоленцева.

Жюри подводит итоги ринга.

Тема:   Обучение детей аппликации.  

ЦЕЛЬ:  Углубить знания  воспитателей по  методике обучения детей  аппликации, выявить практические умения и творческие способности воспитателей.

Участники: 2 команды воспитателей, жюри.

Ход:

I. Защита  домашнего задания   (участникам давалось задание выполнить работу по аппликации, но только не из бумаги).

II.  Решение педагогических ситуаций —  конкурс капитанов.

1. Во время занятия по аппликации воспитательница попросила Марину помочь соседу по столу, у которого не получалась работа. Марина помогла, а после подошла к воспитательнице

и спросила: «а что вы мне дадите за то, что я помогла  Вове? Мне мама всегда даёт что-нибудь когда я ей  помогаю».

Вопрос: «Как бы вы поступили в такой ситуации?»

2. На занятии по аппликации воспитательница использует в итоге самоанализ детских работ. Она предложила детям на верхнюю полочку доски поставить хорошие работы, на нижнюю — менее удачные. Ребенок, который не справился с заданием, поставил работу вверху.

Вопрос: «Как вы поступите в таком случае?

III. Практическое задание (10 минут).

1. Показать приемы окраски бумаги в условиях детского сада и рассказать, когда и где можно использовать ее в аппликации.

2. Показать и рассказать о способах вырезания из бумаги с усложнениями от группы к группе следующих предметов: деревья, цветы, транспорт, человек.

IV . Конкурс капитанов:

1.  Перечислите игровые приемы, используемые на занятиях

по аппликации.

2.  Раскройте виды анализа детских работ по аппликации.

V.  Практические задания:                    

1.  Составить экспромт-конспект  занятия  по    предметной аппликации в старшей группе.

2.  Составить экспромт-конспект занятия по сюжетной аппликации в подготовительной группе.                                                  

VI. Реклама книг по аппликации: Жюри подводит итог.

                                        ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ:

Тема: Новые подходи к организации учебной деятельности.

ЦЕЛЬ: Обучение воспитателей методике проведения занятий по математике (или любому другому разделу программы) в соответствии с новыми современными требованиями— гуманизацией педпроцесса; способствовать углублению знаний, развитию их творческих способностей.

                                             ПЛАН ИГРЫ:

I. Сообщение темы, цели, правил игры.  

распределение ролей (воспитатель, «дети», «методист» «заведующая»).                                                                

3.  Ход игры.

4.  Обсуждение игры.

                                             Ход   игры:

Воспитатель по заранее составленному конспекту проводит занятие. «Дети» действуют а соответствии с указаниями объяснениями воспитателя. «Методист» и «заведующая» наблюдают.

 По окончании занятия проводится анализ. «Методист» и «заведующая» высказывают свое мнение о занятии, отмечают успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках, в поведении «детей», в деятельности воспитателя. Дают рекомендации улучшению работы.                                                  

В конце подводится итог. В итоге руководитель деловой игры (это, чаще всего, методист детского сада или заведующая) дает оценку воспитателю, «методисту», «заведующей» в плане владения ими новыми нетрадиционными методами работы с детьми

Тема: Консультация для родителей о воспитании положительных взаимоотношений между взрослым и ребёнком.

 ЦЕЛЬ: Обучение воспитателей практическим навыкам ведения консультаций с родителями.

Развивать коммуникативные умения в процессе обучения.

                                      ПЛАН ИГРЫ:

1. Сообщение темы, цели, правил игры.

2.Распределение ролей  (воспитатель, родители, оценочная

группа)

3. Ход игры.

4. Обсуждение игры.

Материалы для деловой игры:

Вступительная беседа с родителями.

«Вcё — и хорошее, и плохое, — человек получает в семье». Эта педагогическая мудрость известна, наверное всем.

Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой, формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа era жизни.

И сегодня я хочу поговорить с вами о взаимоотношении между взрослым и ребенком. Ведь ребенок рождается не злым и не добрым, ни нравственным и не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит прежде всего от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают.

А вопросов о воспитании детей возникает очень много. В частности, не все родители умеют так общаться с ребенком, чтобы между ними складывались дружеские, уважительные и доверительные отношения. Не все могут объяснить, почему ребенок ведет себя по-разному с мамой, папой, бабушкой, от кого это зависит — от малыша или от взрослого?

Как сочетать требовательность взрослых к ребенку с вниманием, чуткостью, уважением - если учесть, что Ваша роль в воспитании детей не заменима, что вы главные «проектировщики», конструкторы и строители детской личности, то эти вопросы не могут не интересовать Вас. Прежде всего важно знать, каково Ваше влияние на процесс воспитания ребенка.

Сейчас Вам будет предложен тест, нужно внимательно прочесть предлагаемые вопросы и постараться ответить на  них откровенно. Ведь Вам, я думаю, важно знать, насколько умеете Вы скрепляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование личности ребенка. Тест дополнит Ваше представление о себе, как о родителе, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

(Объясняет как пользоваться тестом)

Тест для родителей

Вопросы                                                                                 Ответы

Посчитайте очки:

ответ «А» — оценивается в 3 очка,

ответ «Б» —оценивается в 2 очка,

ответ «В» — оценивается в 1 очко.

ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ ОТ 30 ДО 90 ОЧКОВ: это значит, что ребенок — самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии повеления. Другими словами вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

ОТ 16 ДО 30 ОЧКОВ: забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях — излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект.

Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

ЧИСЛО ОЧКОВ МЕНЕЕ 16: у вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостаточно либо знаний либо желания и стремления воспитывать ребенка личностью, а, возможно, и того, и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов — педагогов, воспитателей, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

3.  Воспитатель: «А теперь, товарищи родители, кто набрал от 30 и более очков, т. е., кто, решая   вопросы воспитания, действует правильно, прошу вас занять места  «консультантов», сегодня вы поможете ответить на ряд вопросов о воспитании детей. Ответы на вопросы вы можете обсуждать coобща, отвечать можно по договоренности. Обсуждение вопроса — 1 мин. Остальные присутствующие здесь родители могут задать дополнительные вопросы, высказать свое несогласие или предложить свой вариант ответа.

4.  «Консультативная группа» занимает места за столом.

5.  Вопросы к ситуации либо лежат на столе, либо задаются из «диспетчерского пульта».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ:

1. Вот что рассказала одна мать: «Моему сыну полтора года —такая крошка, но уже неслух. Делает так, как ему хочется: все время отколупывает кусочки извести и ест. Говоришь ему ласково: «Герочка, нельзя». Смеется и продолжает. Начнешь повышать тон,— пугливо озирается, убегает от меня, но упрямо продолжает свое дело. Теряю голову и не знаю как к нему подойти?».

OTВET: Сплошь и рядом взрослые недостаточно внимательно и вдумчиво относятся к поведению ребёнка, мало считаются с его интересами и потребностями, вместо того, чтобы

удовлетворить их, ограничиваются запрещением или шлепками. В данном случае следует обратиться к врачу, т.к. многим маленьким детям не хватает для роста кальция. Поэтому ребенку следует наладить правильное питание, сделать недоступными для ребенка места на стене, завесить их чем-либо и отвлекать ребенка игрой, игрушкой, если он делает попытки заняться привычным делом.

2. Леночка, 1 год 7 месяцев, подошла к буфету: ее заинтересовал блестящий ключ, она начала его крутить, он выпал из скважины и упал на пол. Услышав это, мать отняла ключ, отшлепала дочку, пригрозив ей девочка горько заплакала. В конфликт вмешалась бабушка. Мать оправдывалась: «Должна же она слушаться».

Какие особенности детей этого возраста следует учитывать? Как следует предотвращать подобные конфликты?

ОТВЕТ: родителям следует считаться со свойственной данному  возрасту   живостью  поведения   ребенка   и  большой любознательностью.

Чтобы предупредить нежелательные поступки и в то же время избегать частых запретов, нервирующих детей, надо:

-  убрать все то, до чего ребенок может добраться и что может быть опасно, что он но должен трогать

- стремиться, чтобы ребенок чате был на улице, где он может удовлетворить свои потребности в двигательной активности;

- стараться создать условия для удовлетворения интересов детей в игре;                                                                        

- предоставить достаточное количество игрушек и чтобы они соответствовали возрасту;

-  убрать все предметы, с помощью которых ребенок в отсутствии взрослых может взобраться туда, куда не следует (стул у окна);

- никогда не давать ребенку делать то, что потом будет запрещаться, например, ставить его на окно — в отсутствии взрослых он захочет это сделать самостоятельно.

3. Запись из дневника матери: «Стараюсь приучить сына слушаться, когда говорю «нельзя», обычно он выполняет требование, но иногда вдруг начинает нарочно делать то, что я ему запрещаю, причем смотрит в глаза и делает то, что ему запрещено. Почему?

ОТВЕТ; Можно предположить, что лукавый взгляд ребёнка, заглядывание в глаза матери, вызывает у нее улыбку, и ре6ёнок чувствует негласное поощрение матери. Поэтому очень важное слово «нельзя» говорить серьезным тоном, не  допускать непослушания. При этом все взрослые члены семьи должны быть едины в своих требованиях.

БЛИЦ-ВОПРОСЫ, задают родители из зала, «консультанты» отвечают без подготовки.

КАК ПРЕКРАТИТЬ СЕКСУАЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ?

ОТВЕТ: Нельзя унижать, запугивать малыша, если интерес усиливается, надо обратиться к врачу.

В КАКИХ СЛУЧАЯХ НАДО ПООЩРЯТЬ РЕБЕНКА? ОТВЕТ: Поощрение оправдано, если оно содействует моральному посту ребенка. Однако, применяемое часто и непродуманно, оно не только утрачивает педагогическую ценность, но и развивает в ребенке исключительность, превосходство, стремление хорошо поступать на показ.

ПОЧЕМУ   ГОВОРЯТ:   «ДЕТИ   -  ЗЕРКАЛО РОДИТЕЛЕЙ?».

ОТВЕТ: Дошкольник склонен к подражательности, поэтому он копирует поведение родителей, их привычки.

Примечание: Если родители отвечают неправильно, воспитатель уточняет корректирует ответ.

Воспитатель подводит итог:

«Итак, общаясь с ребенком, вы должны воспитывать у него навыки культуры общения. А поскольку дети раннего возраста в большей степени склонны к подражательности. Вам, взрослым, нужно быть эталоном для подражания. Ребенок же копирует ваши жесты, мимику, речь, манеры поведения, вкусы, привычки. Причем он может следовать в одинаковой мере как положительному, так и отрицательному примеру, либо далеко не всегда малыш может оценивать поведение с точки зрения норм нравственности. У него нет социального опыта. Все, что вы видите в ребенке, он приобретает в первую очередь от Вас. Поэтому:

1.  Будьте требовательны, но уважайте в ребенке развивающуюся ЛИЧНОСТЬ.

2.  Отношения стройте на любви, уважении и доверии к ребенку.

3. Уважительно относитесь к детским интересам и потребностям

4. Изучайте индивидуальные особенности ребёнка и сохраните его индивидуальность; очень важно, чтобы он был не похожим на других, проявляйте интерес к его деятельности.

5.  Старайтесь почувствовать его эмоциональное состояние,

тогда для ребенка на всю жизнь Вы будете настоящим другом.

6. Общение с родителями жизненно необходимо для ребенка, безразличие же замедляет усвоение норм, правил, традиций социального поведения и в целом развитие личности.

РОДИТЕЛЬСТВО — ЭТО ГЛАВНАЯ В ЖИЗНИ

ПРОФЕССИЯ!

    Выступление оценочной группы.

Подведение итогом игры в соответствии с целью и задачами (заведующая или методист детского сада).

Тема: Групповое родительское собрание по воспитанию доброты у детей средней группы.

ЦЕЛЬ: Упражнять молодых воспитателей в проведении групповых родительских собраний, углубить теоретические знания по обсуждаемой проблеме.

ПЛАН ИГРЫ:

1.  Сообщение точи, цели, правил игры.

2.  Распределение ролей   (воспитатель, «родители», «заведующая»).

3.  Собственно игра.

4.  Обсуждение «родительского собрания» заведующей.

5.  Подведение итогов.

Ход

 Воспитатель объявляет повестку для группового родительского собрания:

1.Беседа на тему «Воспитание доброты у детей»— воспитатель.

2.  Обмен опытом семенного воспитания — «родители Иванова Саши».                          

3.Ответы на вопросы «родителей», поступившие ранее – воспитатель.                                                                        

Вопросы для беседы с «родителями»:

1, Как вы понимаете проблему «воспитание доброты»?

2.  Умеет ли ваш ребенок делиться тем, что у него есть, с близкими друзьями, родными? Подтвердите примером.

3.  Как вы считаете, нужно ли учить ребёнка умению разделить радость с другими? Какие качества при этом формируются? Как реагирует ваш ребенок, когда дарят не ему, а кому-то другому подарки? Не заметили ли вы равнодушия или зависти в его поведении?

4.  Учите ли вы своего ребенка справляться о вашем самочувствии, опекать бабушку и дедушку? Назовите конкретные примеры.

5.  Поощряете ли детскую дружбу? В чем это проявляется?

Вопросы воспитателю от «родителей»:

1.  Как воспитывать чувство сопереживания?

2.  Что делать, если ребенок проявляет чувство эгоизма?

3.  Часто ли дерутся дети в группе? По какой причине?

4.  Кого чаше всего в группе обижают?

5. Как воспитать бережное отношение к природе? Примечание. К ответам на вопросы «родителей» может подключиться заведующая.

По окончании «родительского собрания» «заведующая» анализирует его с воспитателем.

После того, как деловая игра закончится, методист детского сада подводит итоги: дает оценку знаниям педагогов (и воспитателя, и «родителей», и «заведующей»), характеру общения с «родителями».

ДИСПУТЫ

Диспут на тему: Современный воспитатель. Каков он?

ЦЕЛЬ: Выработать коллективно требования к личности воспитателя на современном этапе, определить свои позиции к перестройке общественного школьного воспитания.

Вступительное слово ведущего.

В настоящее время в период ломки многих наших жизненных устоев, понятий, жизнь ставит перед воспитателями новые проблемы. И даже опытные воспитатели испытывают большие затруднения в своей работе

Многие педагоги пересматривают сейчас свои жизненные позиции, стараются выработать в себе новое педагогическое мышление, в педагогической деятельности — стать на позицию ребенка. Но, к сожалению, далеко не всем это удастся.

В концепции общеобразовательной школы, на всесоюзном съезде работников народного образования (1989) утверждалось, что сейчас учитель, воспитатель являются главной фигурой перестройки.

Способен ли современный воспитатель перестроить общественное дошкольное воспитание? И давайте сначала разберемся с понятием «Что такое современный воспитатель: тот, кто работает сейчас, или тот, который должен быть?».

(Идет дискуссия среди воспитателей).

Л. Н. Толстой говорил, что воспитание детей есть только самосовершенствование воспитателя. Насколько современны его слова? (ответы).

16 ноября 1989 г. в «Учительской газете» в одной из статей учитель-историк утверждал: «Интеллигентность спасет школу». А спасет ли интеллигентность детский сад? Давайте порассуждаем, (идут рассуждения).

Еще один вопрос: «Воспитатель — это профессия или признание? (ответы).

Есть мнение, что воспитатель должен занимать активную жизненную позицию. Как вы понимаете, в чем проявляется активная жизненная позиция воспитателя?

Общественная работа — это необходимость или карьеризм? (спор).

В «Концепции дошкольного воспитания» изложены требования к личности воспитателя, намечены пути, по которым должны строиться новые отношения воспитателей с детьми.

Способны ли наши воспитатели предлагаемыми путями сотрудничества с ребенком обеспечить ему чувство психологической защищенности, радости существования?

Что нужно изменить в деятельности администрации детского сада чтобы воспитатели отвечали современным требованиям?    

Заключительное слово.

Дискуссия: Папа, мама, воспитатель. (о формах работы с родителями на современном этапе).

ЦЕЛЬ: Формировать новый тип взаимодействия детского сада и семьи.

Ведущая: Мы знаем, что воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетаться с их общественным воспитанием. Руководствуясь одними и теми же задачами воспитания ребенка в детском саду и семье, мы часто находим разные пути их решения.

Главная задача настоящего момента—разрушить барьер между детским садом и семьей. Пока детский сад будет оставаться закрытым учреждением для родителей, положительных результатов во взаимодействии с семьей нельзя ожидать. Родители не только могут, но я обязаны знать и видеть, как живут дети в детском саду, что они едят, во что играют, с кем общаются.                              

Сегодня я предлагаю вам подискутировать по этой проблеме, порассуждать всем вместе, как сделать детский сад открытым не только для детей, но для родителей, как сформировать новый тип взаимосвязи детского сала и семьи по следующим вопросам:

1.  Какие формы и работе с родителями вы используете? Все ли они достаточно эффективны  в  достижении  единства семейного и общественного воспитания?

2.  Отчего зависит эффективность мероприятия?

3.  Какие элементы творчества присутствуют в вашей работе с семьей?                                    

4.  Какие новые, традиционные формы, методы, приемы вы знаете и пытались использовать? Что из этого получилось?

5. Гибкий режим в работе с родителями. Как вы это понимаете? Что тут положительного, что отрицательного? К какому выводу придем?

6.  Детский сад должен быть открыт, для семьи в любое время  — такая   современная  постановка  вопроса.   Как вы к этому относитесь?                            

7.  Какие трудности в работе с семьей  вы испытываете в настоящее время? Отличаются ли современные трудности от предыдущих (лет 10 назад)?  

8. Идеальные взаимоотношения воспитателей с родителями — как вы их представляете? Возможно ли это сделать в нашем детском саду?                        

Диспут для молодых родителей на родительском собрании: Бабушка и дедушка — помощники  воспитании ваших детей или помеха? (на материале теста «Бабушка и дедушка»).

1. Если ваши дет» захотели мороженое или конфет, как вы думаете, бабушка и дедушка удовлетворят их желание?

а)  если это перед едой, то нет;

б)   да, но лишь изредка;  

в)   почти всегда.

2.Дети разбрасывают веши, игрушки. Как поступят старики?                                                                

а)   сделают замечание;

 б)  потребуют немедленно все собрать;        

в)  сами приведут все в порядок.    

3.  Как поступят бабушка и дедушка, если внуки употребят какие-то грубые, обидные слова?

а)  запретят впредь говорить их;

б)   если это случится еще раз, накажут;

в)не обратят внимания или попытаются обратить все в шутку.                                                                

4. Как бабушка и дедушка воспитывают у внуков стремление, к труду?                                                        

а)   личным примером;

б)   требовательностью;

 в) они стремятся освободить их от труда.

5. Как они поступают, если дети просят купить будь, какую-нибудь игрушку?

а)  обещают, но не спешат с покупкой;

б)   все зависит от стоимости;

в) они сразу же исполняют желание.

6.  Учат ли бабушка и дедушка своих внуков отличать хорошее от плохого?

а) всегда объясняют что хорошо, а что плохо

б)   ругают

в)  считают, что внуки подрастут, сами во всем разберутся

7.  Внуки,  вытирая пыль, случайно разбивают вазочку бабушки. Как она отреагирует?

а)  поможет собрать осколки;

б)  строго отчитает;

в)  запретит впредь вытирать пыль.

8. Каково отношение стариков к деятельности у внуков?

а) поощряют с малых лет;

б)  им нравится это качество;

в)  они считают, что внуки еще слишком малы.

9. Внуки в чем-то провинились. Как отреагируют на это бабушка и дедушка?

а) ругают их за это;

б)наказывают тем, что лишают какого-то лакомства или запрещают делать то, что им нравится;

в)  встают на сторону детей.

10.Внуки должны во дворе детсада помочь убрать мусор. Что в таком случае говорят им бабушка и дедушка?  

а)   советуют получше стараться;                        

б)  вообще не обсуждают этого вопроса;

в)  ворчат, что уборка двора — не их дело.

КЛЮЧ К РАСШИФРОВКЕ: за каждый ответ «а» запишите 10 очков, за «б» — 5 очков, за «в» -по 1 очку. Подсчитайте

От 67 до 100 очков: Ваши бабушка и дедушка активно помогают вам воспитывать хороших и добрых детей. Они строги и не отступают от своих принципов.

От 33 до 66 очков: Бабушка и дедушка допускают поблажки в воспитании внуков. Конечно, они делают это- невольно, без злого умысла. Постарайтесь их деликатно направить.

32 и менее очков: Своей чрезмерной любовью бабушка и дедушка оказывают плохую услугу внукам и вам.

(Газета «Семья», № 14, 1989 год).

МОЗГОВОЙ   ШТУРМ

Как мы знаем программу по ознакомлению с окружающим, развитию речи, детской художественной литературе?

1.  Как мы теперь называем занятия по родному языку?

2.  Какие темы по ознакомлению с окружающим в старшей группе вы знаете?

3.  Назовите задачи по развитию речи в разных возрастных группах.

4.  Какие произведения С. Маршака (С. Михалкова, К- Паустовского...)  для подготовительной группы    рекомендованы программой?

5.Какие высказывания известных людей о богатстве русского языка вы помните? Процитируйте их.

Тема:   Знаем ли мы изобразительное искусство?

Вопросы:

1. С произведениями каких русских живописцев предлагает знакомить детей программа воспитания и обучения в детском саду?

2.   Какие  картины  русских   живописцев    начиняют    свое название со слова «Утро»?

3.  Кто из известных русских художников был связан с созданием картины И. Шишкина «Утро в сосковом лесу»?

4.  Крупного русского живописца И. Шишкина влекло богатство и величие русских лесов. Друзья любовно называли его  «лесовиком». Назовите, несколько лучших  произведений художника, посвященных лесу.

5.   Знаете ли вы, кто из современных И.Репину видных деятелей послужил прототипами образов исторической картины «Иван Грозный и сын его Иван»?

6.  Назовите имя советского художника, автора серии рисунков «лениниана»?      

7.  Кто является авторами картин «Золотая  осень», «Март»?  

8.   Назовите фамилии художников-иллюстраторов детских книг?

Ответы:

1.  И. Шишкин, И. Репин, В. Серов, Ю. Васнецов, В. Варламов,                                        

2.  «Утро в сосновом лесу», «Утро на Куликовом поле», «Утро стрелецкой казни».

3.  К.Савицкий, давший сюжет картины и изображение медведей.                                

4.  «Утро в сосновом лесу», «Корабельная роща», «Лесные дали», «Сосновый   бор», «Сосны,   освещенные   солнцем», «Дождь и лубовом лесу».

5.  Прототип Ивана Грозного — русский живописец-реалист Г. Мясоедов, царевича — русский писатель В. Гаршин.

6.  Н. Жуков.          

7.  II. Левитан.

8.  Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Е. Чарушин. Е. Рачев, А. Пахомов, Ю. Коровин.

Тема: Физическое воспитание детей.

 I. Назовите задачи физического воспитания и раскройте содержание оборонительной задачи.

2. Перечислить содержание физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня детсада.

3. Чем отличается структура 3-го физкультурного занятия

4. Назовите этапы обучения детей метанию.

5.  Какие спортивные упражнения вы знаете?

6.  Чем отличается вводная часть физкультурного занятия младшего возраста от старшего?

7.  Что такое двигательный режим и каковы его главные задачи?

8.  Какие традиционные формы организации физкультурных занятий вы знаете?

9. Чем отличается комплекс общеразвивающих упражнений гимнастики от физкультурных занятий?

10. Назовите три вида бега и их назначение на физкультурных заняти

Правила тренинга

Тренер должен помнить, что групповой процесс подчинен определенным психологическим законам и правилам. В каждой тренинговой группе могут устанавливаться свои особые правила, однако существует ряд базовых правил, которых необходимо придерживаться во время проведения тренинга. 

Перечислим самые важные из них:

1. Единая форма обращения друг к другу на “ты” (по имени). Для создания климата доверия в группе, предложить обращаться друг к другу на “ты”, включая тренера. Это психологически уравнивает всех, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта, и способствует раскрепощению участников тренинга. 
2. Общение по принципу “здесь и теперь”. Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.
3. Конфиденциальность всего происходящего. Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам тренинга быть искренними и чувствовать себя свободно. Благодаря этому правилу, участники смогут доверять друг другу и группе в целом.
4. Персонификация высказываний. Безличные слова и выражения типа “Большинство людей считают, что...”, “Некоторые из нас думают...” заменяем на “Я считаю, что...”, “Я думаю...”. По-другому говоря, говорим только от своего имени и только лично кому-то. Искренность в общении. Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е. искренность должна заменить тактичное поведение.
5. Недопустимость перехода «на личности». Следует говорить не о личностях, каких-либо отрицательных качествах человека, а о его действиях.
6. «Обратная связь». Каждый участник должен дать почувствовать другим, как он к ним относится.

  Не опаздывать! Во время занятий создается некоторое энергетическое пространство, которое надо беречь. Поэтому тренинги проводятся в изолированном помещении. Опаздывающие или попусту болтающие участники “разрежают” его.

В случае, если кого-то не устраивают какие-либо правила, то нужно решить: принять их или уйти. Во время обсуждения дается возможность высказаться всем желающим, выслушать их предложения, а также обсудить их.

Тренинги, которые не предполагают групповую форму (например, различные аутотренинги), также имеют необходимые условия их эффективности. Так, необходима концентрация на том качестве, которое хочешь в себе воспитать, необходимо умение полного расслабления, а также возможность давать простор своему воображению.

Что нужно знать тренеру?

Как научиться быть тренером?

Участвовать в тренингах и проводить их самому как можно больше. В данной ситуации вы – не учитель, который должен “научить жить”, вы лишь помогаете каждому изучить себя и других людей, понять свои чувства, контролировать собственные мысли и поступки.

Наиболее оптимальная позиция ведущего

– позиция друга, понимающего и доброжелательного, внимательного и взыскательного и, главное, способного помочь любому стать самим собой. Вы только помогаете, всю активную работу проводит сам участник.

Ведущий должен стараться создать нестандартную обстановку.

Это будет способствовать интересу к тренингу и раскрепощению его участников. Оптимально – круговое расположение участников на стульях вместе с тренером. Можно даже всем сесть на пол. Желательно предусмотреть возможность перестройки пространства в соответствии со сменой характера общения. Здесь имеется в виду то, что для игр и заданий, которые будет предлагать ведущий участникам, может потребоваться достаточно места для их проведения. Помещение, где будет проходить занятие, не должно быть слишком тесным. Желательно, чтобы группа чувствовала себя достаточно свободно в помещении, но в то же время и не терялась в нем. Здесь следует исходить из количества участников тренинга. Свет в помещении не должен быть очень ярким. Желателен магнитофон, фонограммы различных темпов и ритмов.

Вообще, ведущий – это участник, который объясняет правила игр и следит за тем, чтобы они не нарушались.

Его цель – не демонстрация своих блестящих способностей (работа для группы), а помощь в построении отношений общения между участниками (работа с группой). Для создания игрового процесса ведущий может чередовать различные эмоциональные состояния участников, учитывать смену возможных ритмов работы, менять формы общения.

Самая большая ошибка – думать, что тренер – “гений общения”. Он элегантен, остроумен, артистичен и может найти выход из любого положения. Это традиционный взгляд на лидера в многочисленной аудитории. Другой стереотип: “тренер должен быть активным и энергичным, он должен заряжать участников своей энергией”. Но как это мешает контакту с участниками! Тренер должен быть самим собой и не бояться этого.

Еще один стереотип: тренер-учитель, то есть человек, который обладает огромным запасом психологических знаний. Вместо роли всезнающего Учителя лучше выбрать роль Организатора ситуаций. Тренер создает возможности, атмосферу, среду, а участники будут сами выбирать из этого. Что из этого получится, будет зависеть от них самих. Таким образом, тренер отвечает за процесс тренинга, а сами участники – за его результаты. Ценность такого подхода в том, что снижается зависимость участников от тренера. Тренер должен вступить с участниками не в дружеские, а в специальные рабочие отношения. Основная задача начинающего тренера – выработать свой уникальный и неповторимый стиль ведения занятий.

Трудные ситуации для тренера и как с ними справляться

Группа вам не нравится. Это говорит о том, что до тренинга вы сформировали в своей голове некий образ будущей группы. Но истинное удовольствие вы можете получить, работая с реальной группой. В целях профилактики рекомендуется не конкретизировать заранее свои ожидания. Чем более они детализированы, тем вернее будет ваше разочарование.

Вы волнуетесь перед группой. Только не расценивайте это как слабость и не скрывайте свое волнение. Если мы пытаемся подавить эмоции, они только усиливаются, а если не боимся их проявить, это ведет к разрядке и их исчезновению. Лучше скажите о своем волнении во всеуслышание. Это добавит вам искренности и убедительности. Так следует поступать и с другими беспокоящими вас чувствами (страх, усталость, злость).

Участники разговаривают и на вас не обращают внимания. Самое беспомощное действие в этой ситуации – кричать: “Послушайте меня!” Более эффективным будет предложить им: “Посмотрите, что я сейчас буду делать”. Это можно сопровождать замысловатыми движениями рук над головой. Шевелите руками до полной тишины. Поблагодарите участников за внимание и скажите то, что собирались сказать.

Участники требуют от вас большей активности и поддержки. Поддержка психолога необходима, но должна быть наименьшей из всех возможных. В данном случае участники проецируют на вас свои сильные качества. Помогая им больше необходимого, вы тем самым забираете их силу себе и ослабляете участников.

Вы потеряли ориентацию и не знаете, что делать дальше. Не суетитесь и не нервничайте. Если вы не знаете, что делать, то и не надо ничего делать. Посидите, помолчите вместе с участниками. Расскажите, как вы любите тишину в группе, какие важные процессы в это время происходят. Может быть, действительно, на вашем тренинге наступит время тишины и покоя.

Задуманный вами сценарий тренинга не получается. Испортить тренинг может заранее приготовленный план. В этом случае, вместо организации творческого общения, вы будете загонять участников в свой сценарий. При этом может произойти смещение акцентов. Ценным становится соответствие поведения участников вашему проекту, то есть вы начинаете обучать их послушности, а не общению.

Вы почувствовали сильную усталость во время или после тренинга. Усталость свидетельствует о том, что вы делали что-то неправильно. Она говорит о несоответствии вашего состояния и состояния группы, о трате сил на противоборство этих состояний.

Сценарий конкурса профессионального мастерства воспитателей в  форме  КВН

Цель: в нетрадиционной форме продемонстрировать знания в области педагогики; формировать способность быстро мыслить; совершенствовать  умение работать с коллегами, объединенными общей игрой; воспитывать интерес к педагогическому поиску.

Участники:  2 команды воспитателей. Жюри.

Материал: фломастеры; листы бумаги; 2 листа ватмана, разрезанные пополам; по 2 штуки – воздушные шарики, трубочки для коктейлей, магниты, скрепки,  мячики, ведерки, открытки.

Ход:

1.Придумать название команды.  

       2.Разминка (вопросы для обеих команд)

- средство общения? (Язык)

- партнер в диалоге? (Собеседник)

- какой воспитатель может развить творчество у ребенка. (Творческий)

- что такое «психология»? (Наука о душе)

- пушкинское дубовое украшение? (Цепь)

- речь одного человека? (Монолог)

- свободное от работы время? (Досуг)

- способность мыслить и действовать самостоятельно? (Самостоятельность)

- привыкание организма к новым условиям? (Адаптация)

- культурная потребность, свойственная человеку? (Духовность)

1 блок конкурса «Воспитатель-художник»

1.1.«Вопрос – ответ». Оценивается скорость ответов (время), правильность.

Зачитываются сначала вопросы для 1 команды, затем – для 2-й.

1 команда

1. Изодеятельность дошкольника – это процесс или результат? (И то и другое).

2.С какого возраста лучше начинать заниматься художественным творчеством? (с 2-3 лет, закрепляя врожденное).

2 команда

1. В чем состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования, лепки?

(Выплеснуть чувства наружу, выпустить на волю, на лист бумаги, пластилин, освободиться от них).        

2.Нужен ли образец воспитателя? (Лучше нет, т.к. тормозит воображение).

1.2.Соединить стрелками авторов с принадлежащими им картинами:

«Рожь»                                  Левитан

«Золотая осень»                   Грабарь

«Февральская лазурь»         Шишкин        «Грачи прилетели»              Васнецов

«Март»                                  Саврасов

«Аленушка»                         Левитан

Правильный ответ:

«Рожь» – Шишкин

«Золотая осень» – Левитан

 «Февральская лазурь» – Грабарь           Правильный ответ:

«Грачи прилетели» – Саврасов

«Март» – Левитан

«Алёнушка» – Васнецов

2 блок  «Воспитатель – литературный эрудит»

2.1. Викторина. Оценивается – сколько дано верных ответов.

                     1 команда                                                                                2 команда

1. Назовите 3 самые известные сказки Пушкина        1. Назовите 3 самые известные сказки Г.Андерсена

2. Как звали трёх поросят из одноименной сказки?        2. Как звали мышат из у.н.с. «Колосок? (Круть, Верть)

3. Назовите авторов литературных произведений:

«Сказка о глупом мышонке»  (Маршак)

«Дядя Стёпа» (Михалков)

«Посидим в тишине» (Благинина)        3. Назовите авторов литературных произведений:

«Живая шляпа» (Носов)

«Что такое хорошо и что такое плохо» (Маяковкий)

«Тараканище» (Чуковский)

2 команда

4. Из какого произведения этот отрывок: «Не бойтесь, гости дорогие! Это моя лягушонка в коробчонке едет»  («Царевна-лягушка»)        4. Из какого произведения этот отрывок: «Я мышка-норушка, а ты кто?» («Теремок»)  

5. Вспомните героев сказки и найдите лишнего героя: колобок, волк, белка, медведь, лиса        5. Вспомните героев сказки и найдите лишнего героя: Дюймовочка, жук, крот, стриж, мышь

2.2.  За 1 минуту нарисовать как можно больше предметов по признакам:

1 команда        2 команда

 – кислый        – соленый

– кислая                    – соленая

– кислое                    – соленое

3 блок «Воспитатель – артист»

3.1. Изобразить мимикой и жестами сказочного героя (на подготовку 3 минуты):

1 команда                         2 команда

Царевна  Несмеяна        Царевна-лягушка

Соловей-разбойник        Кощей  Бессмертный

Конёк-горбунок        Кот в сапогах

3.2. Показать жестами сигналы (1 минута на подготовку):

1 команда                                                        2 команда

Прекратить шуметь                                    Мне нужна помощь

У меня есть свободное время                               Поспешите

Успокойтесь                                                  Приходите в гости

3.3. Сказать фразу «Иди ко мне» с разной интонацией. Оценивается количество  фраз.

4 блок «Воспитатель – прояви находчивость»

4.1. Решите конфликтную ситуацию. Оценивается – скорость.

- В группе готовятся к празднику. Распределены все роли. Машу назначили лисичкой. А утром Таня устроила истерику, заявив, что хочет быть лисичкой. Никакие уговоры родителей, муз. руководителя не помогают.  Как поступить воспитателю?

- Дежурный поливал цветы и нечаянно пролил воду на пол. Младший воспитатель накричала на ребенка, обвиняя его в неумении. Ребенок заплакал и заявил с обидой, что никогда не будет поливать цветы. Как поступить воспитателю?

4.2. Дети часто придумывают новые слова.  Придумать за 1 минуту несколько новых значений «детского» слова  – КОЛОТОК. Оценивается – количество слов.

4.3. Используя слова:  УМ,  КРАСОТА,  ДОБРОТА,  ЗДОРОВЬЕ,  ВДОХНОВЕНИЕ подписать открытку коллегам другой команды. Оценивается – скорость.

Жюри подводит итоги конкурса.

Сценарий деловой игры «Педагогическое общение»

Цель: выявление позитивных средств общения. Выработка умения выстраивать собственную тактику общения с ребенком с максимальной пользой для него.

Ход.

Ведущий: общение воспитателя с ребенком, с группой детей это наша повседневная работа.

Чтобы снять барьер общения на данном встрече, снять психологическое напряжение между участниками,  предлагаю задание – закончите фразу (по кругу передавая мяч): «Мне нравится общаться с детьми, потому что…..»

Ведущая: общение в педагогической деятельности – инструмент воздействия на ребенка с целью познания и развития  его личности. В педагогическом общении выделяются стили: авторитарный, демократический, либеральный.

Авторитарный стиль общения – педагог единолично определяет направление деятельности детей, пресекает всякую инициативу учащихся. Основные формы взаимодействия – приказ, выговор, указание, инструкция. Преобладает начальственный тон.

Либеральный стиль – попустительский. Педагог старается не вмешиваться в жизнь коллектива, устраняется от ответственности за происходящее, неавторитетен.

Демократический стиль – опирается на мнение коллектива. Педагог старается донести цель деятельности до сознания детей, распределяет нагрузку с учетом склонностей и способностей. Поощряет активность, развивает инициативу. Основные формы общения – просьба, совет, информация.

Вопрос для обсуждения: в педагогической деятельности возможно ли применение в «чистом виде»  только одного стиля общения?

Практическое задание: определить характер своего взаимодействия с детьми, отвечая на вопросы теста (согласны с утверждением ставите +, не согласны –)

Тест для определения характера взаимодействия воспитателя с детьми (разработан  Г.Любиной)

Я позволяю детям самостоятельно выбирать материал и место  для работы.

Я позволяю детям принимать участие в переоборудовании, изменении интерьера группы.

Я помогаю детям строить собственные планы и принимать решения.

Я помогаю детям улучшить результаты их работы, если только они об этом попросят сами.

Я даю детям возможность действительно принимать решения.

Я показываю каждому ребенку, что он любим за то, каков он есть, а не только за его достоинства.

Я устанавливаю разумные поведенческие правила и стараюсь, чтобы дети следовали им, понимая их необходимость.

Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей (или лучше других детей).

Я поддерживаю в ребенке чувство собственного достоинства.

Я сравниваю ребенка только с ним самим в разные периоды его развития.

Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с детьми.

Я никогда не дразню детей, не корю их за допущенные ошибки, промахи.

Я внимательно отношусь к индивидуальным особенностям каждого ребенка и не стараюсь подвести его под стандарт.

Я учу детей свободно общаться со взрослыми.

Я не считаю послушание достоинством.

Ключ. Если на большинство вопросов вы ответили утвердительно, то вам присуще стимулирование самостоятельности, ответственности, позитивного самовосприятия детей.

Если вы согласны только с некоторыми утверждениями, то задумайтесь: не испытываете ли вы желания вернуться к командно-административной системе воспитания? Может она для вас удобнее, привычнее, а для детей?

Еще одно практическое задание, оно натолкнет вас на размышление о том, как выбранный вами стиль взаимоотношений с детьми, может повлиять на развитие положительных или отрицательных качеств личности ребенка.

С правой стороны листа написаны утверждения, которые вам нужно закончить, выбрав правильное слово с левой стороны листа (соединить линией):

Если ребенка критикуют, он учиться ...                                                        терпению

Если к ребенку относятся враждебно, он учиться…                  уверенности  в себе

Если ребенка высмеивают, он учиться…                   чувствовать себя виноватым

Если ребенка стыдят, он учиться…                                                       благодарности

Если ребенок вынужден проявлять терпимость, он учиться..                         драться

Если ребенка поощрять, он учиться…                                                              доверять

Если ребенка хвалят, он учиться..                                                                     обвинять

Если к ребенку относятся честно, он учится…                              быть застенчивым

Если ребенок растет в безопасности, он учиться…                                   любить себя

Если к ребенку относятся с одобрением, он учиться…                      справедливости

Правильные ответы:

1. Обвинять

2. Драться

3. Быть застенчивым

4. Чувствовать себя виноватым

5. Терпению

6. Уверенности в себе

7. Благодарности

8. Справедливости

9. Доверять

10. Любить себя

Ведущий: В дошкольном детстве взрослый для ребенка – самый главный человек. Ребенок безоглядно доверяет взрослому, наделяет его мыслимыми достоинствами: умом, добротой, красотой. В глазах ребенка именно ОН определяет, когда вместе со всеми детьми можно поиграть, пойти на прогулку, побегать, а когда нужно спокойно посидеть и послушать. Взрослый выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов. Он – Главный взрослый – все знает и может помочь, поддержать, похвалить; а может и не заметить, отругать, оттолкнуть.

– Как вы понимаете слова «видеть мир глазами ребенка»? (Опрос по кругу).

Практическое задание «Встань на позицию ребенка».

– Охарактеризуйте чувства ребенка.

– Как ему можно помочь в данной ситуации?

Ребенку сделали укол, плачет: «Доктор плохой!»

Ребенок роняет чашку, та разбивается: «Ой. Чашка разбилась!»

Машу укладывают спать. Та просит посидеть с ней.

К вам подбегает малыш: «Он отнял у меня мою машинку!»

Ведущий: вся наша педагогическая деятельность, наша работа, профессия направлена на развитие личности ребенка, таких его качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, любознательность, а воспитать, развить эти качества можно только, если педагог знает особенности психического  развития ребенка, его склонности, способности, темперамент и если педагог  правильно строить общение с ребенком, основанное на доверии, уважении, понимании.

Практическое задание: разработать правила общения с ребенком, основанные на гуманном отношении к нему (дается 5 минут, каждый зачитывает свои правила).

Примерные правила:

Уважать права ребенка на свободу выбора (действий, настроения..)

Поддерживать чувство собственного достоинства

Проявлять терпимость, стремление понять, помочь

Учитывать индивидуальные особенности

Смотреть на проблемы ребенка его глазами, с его позиции

Признавать права ребенка быль личностью не похожей на других

Управлять своими состояниями, чувствами (вытеснять отрицательные мысли, настраиваться на положительное восприятие собеседника.

План проведения дискуссии с участием учителей школы и воспитателей детского сада на тему «Преемственность детского сада и школы: проблемы и решения»

Ведущий: проблема преемственности многопланова и разнолика. Многоликость взглядов и сложность проблем требует от нас педагогов – практиков правильного самостоятельного подхода к ее решению в условиях детского сада, где необходимо помнить главную заповедь педагога «Не навреди!»

Противоречий в проблеме преемственности более чем достаточно. Вот только некоторые из них, с которыми нашему коллективу пришлось столкнуться, и мы выдвигаем эти проблемы для совместного обсуждения:

Какие функции необходимо развивать у дошкольника для успешного овладения учебной деятельностью?

Нет единых требований в понимании готовности детей к школьному обучению между воспитателями и учителями начальных классов. Какими диагностическими методиками пользоваться, чтобы определить уровень готовности ребенка к школе, устраивающими обе стороны?

Резкий контраст в стиле общения с ребенком воспитателя и учителя ведет к потере интереса к школе и учению, появлению тревожности, что отрицательно сказывается на психике ребенка. Как оградить детей от стресса при переходе на новую ступень развития? Что нужно менять в стиле общения воспитателям и учителям?

По результатам обсуждения вырабатываются решения и рекомендации для внедрения  их в практику работы.

План деловой игры в виде игрового моделирования на тему «Размышления о нравственности»

Цель: обосновать необходимость формирования у дошкольников нравственных норм поведения и качеств.

1 часть. Мини-дискуссия. Вопросы для обсуждения:

– Что вы вкладываете в понятие «хороший ребенок»?

– Какие нравственные качества и поступки воспитанников вас настораживают?

– Как вы их изживаете?

2 часть. Практические задания для двух команд:

– составьте портрет идеально воспитанного ребенка младшего и старшего дошкольного возраста;

– разработайте следующие правила поведения дошкольников: культура общения и общие правила нравственности.

Деловая игра «Педагогический пробег»

Цели: уточнить знания педагогов по проблемам, которые были ведущими в учебном году и над которыми углубленно работал весь коллектив дошкольного учреждения. Упражнять в умении общаться и выработке единого мнения в группе. Игра проводится в конце учебного года. Педагогам предлагается самостоятельно разбиться на подгруппы.

Роли в игре

Ведущий: Знакомит с правилами, следит за регламентом, помогает начальникам станций в обобщении представленного группами материала, производит подсчет баллов, определяет итоги деловой игры.

Организатор в группе: Активно участвует и направляет дискуссию, следит за ее ходом. Фиксирует единое мнение группы по вопросу, диктуя его начальнику станции.

Начальник станции: Предлагает "приезжающей" группе вопросы к дискуссии, обозначаемые на путевом листе данной станции, следит за дискуссией, выделяет самых активных и по окончании дискуссии выдает карточку, фиксирует в специальном бланке единое мнение группы по результатам дискуссии.

Во второй части он выставляет каждой группе баллы за работу (от 1 до 3), обобщает полученный материал, выделяя самые творческие мысли, суждения, предположения, знакомит с ними всех играющих.

Правила игры:

- На каждой станции группа работает 10 минут, из них 2 минуты отводится на оформление единого мнения для начальника станции, который его фиксирует на бланке.

- Оценку, выставленную начальником станции, нельзя оспаривать.

- Соблюдать правила ведения дискуссии: уметь слушать других, четко излагать свои мысли, вырабатывать компромиссное решение, активно участвовать в игре.

Атрибуты игры:

- Этикетки с названиями станции.

- Значки с номерами группы.

- Табло для подсчета и наглядного представления баллов, полученных каждой группой.

- Колокольчик, песочные часы на 10 минут.

- Бланки для каждого начальника станции.

Ход игры:

Все желающие разбиваются на 3 группы. В каждой группе выбирается организатор. Он получает значок с обозначением номера группы. Помещение, где проводится деловая игра, оформляется следующим образом: в разных ее концах размещают 3 стола с условным названием станций:

1. Планирование

2. Игры дошкольников

3.Стол предназначен для ведущего и наглядного табло. Ведущий объясняет правила игры. Дается сигнал к назначению игры. После того, как все группы побывали на всех станциях и закончили пробег, объявляется перерыв на 10 минут. В это время начальники станций вместе с ведущим выставляют баллы каждой группе: оформляют единое табло, готовятся к выступлению с обобщением материала, выделяя самое интересное, нестандартное решение вопроса.

Ведущий приглашает всех участников игры, дает слово каждому начальнику станции, какое место заняла каждая группа на основании полученных баллов. Участникам, набравшим какое-то количество карточек за активность, предлагается посчитать их, их ждут аплодисменты коллег или призы.

Проблемы образовательного процесса обычно формулируется в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретного детского сада проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения.

Педагогическая викторина на тему "Современный воспитатель. Каков он?"

Цели:

- совершенствовать социально-психологическую культуру современного воспитателя;

- развивать у воспитателей "педагогическую рефлексию";

- стимулировать развитие инициативы, творчества, артистизма;

- воспитывать интерес к педагогическому поиску, познанию себя;

- определить перспективы дальнейшей методической работы в дошкольном учреждении.

Участники викторины: экспертно-творческая группа, воспитатели-инноваторы, воспитатели-наставники, молодые воспитатели.

План проведения:

1. Выбирается ведущий.

2. Экспертно-творческая комиссия готовит задания и оценивает выполнение каждого задания каждым воспитателем или группы в целом.

3. Молодые воспитатели и воспитатели-инноваторы делятся на группы "Мыслитель", "Эрудит", "Искатель" и выполняют задания.

Предварительная работа:

1. Составление плана-сценария викторины.

2. Изучение воспитателями психолого-педагогической литературы по проблеме викторины.

3. Составление членами творческой группы анкет, ребусов, кроссвордов, подбор текстов и педагогических ситуаций.

4. Подбор упражнений на выявление и развитие профессиональных качеств воспитателя.

Намечаются время, место проведения викторины и ответственные.

Ход викторины:

Вступительное слово ведущего: называются тема, условия встречи, участники викторины и жюри. Ведущий читает стихотворение о воспитателе и проводит вводную беседу о роли воспитателя в развитии личности дошкольника.

Экспресс-интервью с воспитателями: Как Вы думаете, с какими опр еделениями у детей ассоциируется слово "воспитатель"?

Задание 1. Разгадай кроссворд, ребус.

Каждая группа получает конверты с педагогическими кроссвордами и ребусами, в которых зашифрованы слова, определяющие профессиональные воспитателя.

Задание 2. Сложи узор из геометрических фигур.

Каждая группа получает конверт с геометрическими фигурами. Сложив узор, воспитатели смогут прочесть высказывания педагогов-классиков о воспитателе.

Дискуссия на тему: "Мой идеал воспитателя".

Ведущий: "Ваши выступления натолкнули нас на мысль о том, как важно воспитателю умело владеть своим психическим состоянием, управлять собой, регулировать свое эмоциональное состояние. И все это наиболее ярко выражается через слово или мимику. Слово - самый тонкий и острый инструмент, которым воспитатели должны умело прикасаться к сердцам своих питомцев".

Упражнение 1 (на развитие выразительности и артистичности воспитателя).

На мольбертах стоят заранее приготовленные плакаты с заданиями:

1. Произнести фразу "Иди сюда" тихо, громко, требовательно, таинственно, возмущенно.

2. Произнести слово "молодец" тихо, громко, нежно, удивленно, иронично, восторженно, влюблено.

Упражнение 2 (на изучение общей мимической реакции воспитателя).

Упражнение выполняется все одновременно. Воспитатели рассаживаются таким образом, чтобы не видеть друг друга. Выполняются задания совместно, по предъявлении ведущим ситуации: "Началось занятие. Вы уже начали свой рассказ. Открывается дверь раздевалки, и входит ваш самый шустрый "шалун". Вы смотрите на него:

- требовательно: "быстрее садись";

- удивлено: "Не ожидала";

- с досадой: "Отвлекаешь меня опять";

- спрашивая: "Опять что-нибудь случилось?";

- укоризненно: "Ты всегда мне мешаешь работать";

- радостно: "Наконец-то!".

Упражнение 3. "Проверь себя" (на развитие внимания).

Воспитателям предлагается решить математический пример. Одновременно с их работой ведущий читает небольшой рассказ (предлагается отрывок из книг Б. Спока (Спок Б. разговор с матерью. М.: Прогресс, 1988. С. 71 -73) или Л.А. Никитиной (Никитина Л.А. Я учусь быть мамой. М.: Знание, 1990. С. 93 -94).

После выполнения задания должны сообщить ответ и пересказать смысл прочитанного. (Математический пример дается каждому воспитателю индивидуально на карточке).

Упражнение 4. "Снимаем фильм" (на развитие воображения).

Каждой группе дается задание - в течение 15 минут снять короткометражный фильм о дошкольном учреждении. Внутри группы выделяют 2 сценаристов, которые за 5 -8 минут должны придумать сценарий фильма, выбрать режиссера, оператора, актеров. Задача - довести съемки фильма до показа и показать фрагмент.

Игра-задание "Дружеский шарж".

Каждая группа воспитателей должна придумать и изобразить с помощью мимики и пантомимы одного из своих коллег. Другая группа должна угадать, на кого был "нарисован" шарж.

Музыкальная пауза.

Задание: "Я и родители моих воспитанников".

Ведущий обращается к участникам викторины: "А теперь нам хотелось бы поговорить о сложной проблеме - проблеме работы воспитателя с родителями, так как успех всей деятельности воспитателя зависит от того, какие отношения сложились у него с родителями, насколько они поддерживают и помогают воспитателю". Прослушивается магнитофонная запись ответов родителей на вопросы:

С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю?

С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель?

В чем, по Вашему мнению, роль детского сада особенно велика?

Как детский сад помогает Вам в воспитании Вашего ребенка?

Любит ли Ваш ребенок ходить в детский сад?

Педагогический прогноз.

Воспитателям предлагается решить педагогические ситуации, которые представлены

а) в виде рисунков;

б) проинсценированы членами творческой группы;

в) написаны на карточках.

Микровыступления воспитателей: Как сегодня необходимо работать с родителями. Что изменилось. В чем трудности организации этой работы. Какие Вы видите пути и формы работы с воспитателями.

Игра-задание для участников и гостей:

а) "Что изменилось в облике ведущего?" (победителю вручается приз);

б) "Поле чудес" (нудно угадать название книги и автора).

Подведение итогов викторины.

Жюри объявляют команду-победительницу. Воспитатели - инноваторы и молодые воспитатели высказывают свои мнения о данной форме методической работы, делают свои записи в педагогический журнал дошкольного учреждения "Советуем, предлагаем, вместе размышляем".

Деловая игра «Педагогический марафон»

Цели: уточнить знания педагогов по проблемам, которые были ведущими в учебном году и над которыми работал углубленно весь коллектив дошкольного учреждения. Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе.

Роли в игре:

Ведущий: знакомит с правилами, следит за регламентом, производит подсчет баллов, подводит результаты деловой игры.

Правила игры: Ведущий задает вопрос, на который может ответить любая группа, знающая ответ. На обдумывание вопроса дается 1 минута. Отвечает 1 человек от группы, который первый поднимет флажок.

Правильность ответа подтверждается ведущим.

Соблюдать правила в дискуссии: уметь слушать других, четко излагать свои мысли, вырабатывать компромиссное решение, активно участвовать в игре.

Атрибуты к игре:

- 3 флажка на каждую группу;

- значки с названием групп;

- табло для подсчета и наглядного представления баллов, полученных каждой группой;

- колокольчик для регламента.

Ход игры:

Все играющие разбиваются на 3 группы. Помещение, где проводится деловая игра, оформляется следующим образом: размещаются 3 стола в разных концах помещения. Определяются места ведущего и наглядного табло. Ведущий объясняет правила игры и предлагает участникам провести разминку. Дается сигнал к началу игры. Вопросы к дискуссии:

1. Перечислите виды игр. Какую предварительную работу надо провести с детьми по обогащению сюжета (больница, магазин, космос)?

2. Что включает в себе понятие "культура поведения"?

3. Сформулируйте требования к плану воспитательно-образовательной работы с детьми.

4. Способы организации детей на физических занятиях.

5. Перечислите методы обучения русскому языку в ДОУ.

6. Перечислите формы и приемы обучения детей младшего дошкольного возраста изодеятельности.

Семинар - одна из самых распространенных и эффективных форм занятий с педагогами в дошкольном учреждении.

Задачи семинара:

- повысить теоретическую компетентность педагогов, совершенствовать их профессиональное мастерство;

- способствовать развитию профессионально-личностных качеств:  учить анализировать и оценивать свое мнение, умения, развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде и др.

Виды семинаров: теоретический, проблемный, семинар-практикум, семинар-брифинг, практикум.

Теоретический семинар предусматривает рассмотрение вопросов теории воспитания и обучения дошкольников. Актуальными являются семинары,  включающие вопросы психологии дошкольников, гуманизации образовательного процесса и др.

Основой теоретического семинара являются:

- Развернутое собеседование по вопросам. Каждый вопрос плана обсуждается на основе выступлений, которые заранее готовятся педагогами. Выступающие педагоги могут пользоваться своими записями, однако нежелательно длительное чтение докладов.

- Важным этапом теоретического семинара является обсуждение рефератов. После рефератов можно организовать обсуждение по вопросам, подготовить оппонентов.

При использовании этой формы семинара руководителю необходимо помнить:

• Заранее запланированные и специально подготовленные выступления дают возможность глубоко раскрыть тему; докладчики, используя различные источники, сообщают много интересной информации, сами занятия проходят оживленно. Педагоги, которые готовят выступления, учатся самостоятельно работать, отбирать наиболее ценную информацию, выделять главное. Однако, бывают ситуации, что желающих выступить с дополнениями, может и не быть, или запланированная дискуссия не развертывается. Тогда руководителю необходимо вместе с докладчиками назначить содокладчиков, или чтение докладов сочетать с собеседованием по отдельным вопросам. Можно специально планировать диспут, который отличается от дискуссии тем, что она заранее не планируется, а может возникнуть стихийно. Участие в диспуте побуждает активно использовать знания, оперировать ими. В итоге повышается качество знаний, на их основе формируются правильные суждения и убеждения. Каждый педагог сталкивается с необходимостью определить свое отношение к предмету дискуссии, привести веские доводы в защиту своей точки зрения. В такой ситуации каждый педагог внимательно слушает выступления своих коллег, критически воспринимает их, продумывает противоречия. В процессе диспута не рекомендуется излишнее вмешательство руководителя, однако он не должен занимать позицию стороннего наблюдателя. Важно направлять дискуссию в нужное русло, не дать уклониться от проблемы, которая обсуждается, сконцентрировать внимание на основном, в одном случае – «приглушить страсти», в другом, наоборот, - «подлить масла в огонь».

Семинар-практикум включает в себя теоретическую и практическую части.   Это широко используемая форма работы в дошкольном учреждении. Выбор темы семинара-практикума зависит от профессионального уровня педагогов, от годовых задач дошкольного учреждения и др. Обычно в семинар-практикум включаются консультации по теме семинара, работа с текстами консультаций или методических рекомендаций, нормативно-правовых документов, программой и др. В практической части семинара-практикума используются разнообразные активные методы, направленные на освоение практических умений и навыков: моделирование, самоанализ и самооценка с использованием оценочных шкал, разработка фрагментов планов, конспектов, сценариев, анализ педагогических ситуаций, материалов, упражнение в использовании каких-либо методов, приемов (рисования, лепки, методов ТРВ-ТРИЗ) и т.д. Практические задания педагоги могут выполнять индивидуально, в парах, в малых группах и коллективно. Взаимодействие участников в разных сочетаниях будет полезным для них и динамичным.

К семинару-практикуму могут оформляться выставки: научно-методической литературы; игр, пособий; материалов из опыта работы педагогов и др.

Семинар-брифинг – это разновидность теоретического семинара. Он позволяет максимально активизировать воспитателей, как в процессе подготовки, так и на самом занятии. Воспитатели заранее не знают, на какой вопрос они будут отвечать, поэтому все готовят все вопросы.

Во время проведения семинара-брифинга работа организуется следующим образом: педагоги разделяются на подгруппы в соответствии с количеством обсуждаемых вопросов. При этом количество педагогов в группе может быть разным. Затем идет обсуждение вопросов в командах. Вначале первая команда раскрывает свой вопрос, при этом участвует каждый член подгруппы. Поскольку повторы недопустимы, то каждый вынужден говорить по существу. Затем к обсуждению подключаются другие команды с уточнениями, дополнениями по первому вопросу (на это заранее дается установка).  После обсуждения первого вопроса переходят ко второму, затем третьему и т.д. В конце руководитель подводит итоги работы семинара-брифинга.

Примерное содержание семинара-брифинга:

Тема «Современные подходы к организации образовательного процесса с использованием разнообразных методик и технологий».

План занятия:

4. Вводная беседа, актуализация проблемы.
5. Закрепление, уточнение научных понятий: инновация, методика, технология, метод, прием.
6. Слушание и обсуждение рефератов:

- Обзор методик и технологий по физической культуре дошкольников.

- Методика А.Петрикевич по экологическому воспитанию дошкольников.

- Характеристика технологии «РТВ-ТРИЗ».

- Обзор методик и технологий развития творчества детей.

4. Самоанализ и самооценка педагогами отношения к инновационной деятельности.

5. Рефлексия «Острова».

6. Подведение итогов работы семинара-брифинга.

Практикум предполагает освоение педагогами каких-либо практических навыков, необходимых им в профессиональной деятельности. Если необходимо, заместитель заведующего или кто-либо из педагогов, который очень хорошо умеет это делать, показывает и объясняет приемы работы, а затем педагоги сами изготавливают, упражняются в приобретении необходимых навыков.  

Примерная тематика практикумов:

• Изготовление различных видов театров для дошкольников.
• Использование нетрадиционных техник изображения в изобразительной деятельности дошкольников.
• Изготовление нетрадиционного физкультурного оборудования для детей.
• Обучение детей основным движениям.
• Обучение детей рисованию животных и фигуры человека.
• Обучение дошкольников дизайну. И др.

Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения педагогов. Тренинг – это отработка, доведение до совершенства конкретных умений и навыков педагогов:

• гностических (познавательных): умение заниматься самообразованием, изучать опыт коллег, самооценка, самоанализ;
• проектировочных: планировать работу с детьми, подбирать необходимый дидактический материал, определять цели, задачи своего профессионального развития, улучшения качества образовательного процесса и др.;
• организаторских: организовать изложение какого-либо материала; образовательный процесс с детьми, собственную деятельность на разных этапах и др.;
• коммуникативных: умение организовать собственное  общение с детьми, коллегами, родителями, администрацией ДУ и т.п.

Применение тренинга одна из эффективных стратегий групповой работы во взаимодействии с  педагогами. С ними используются в основном коммуникативные тренинги, связанные с развитием и коррекцией навыков общения, релаксации, умения разрешать конфликты, а также психологические тренинги (их проводит педагог-психолог) и тренинг профессионально-личностного роста. В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой  работы: мини-лекции, диспут, беседа, используются раздаточный и видео-аудио-материалы, приемы арттерапии, игротерапии, мозгового штурма, широко применяются интерактивные методы и др.

Тренинг требует от ведущего (педагога-психолога и/или заместителя заведующего по основной деятельности) тщательной предварительной подготовки: выработки плана, программы; создания тренинговой группы из 8–10 человек, решения организационных вопросов, подготовки помещения, определения общей стратегии действия.

Основные принципы в работе тренировочной группы:

• Отношения открытые и доверчивые;
• Характер руководства – демократический;
• Рефлексия, получение обратной связи.

Для успешной работы в тренинге нужны:

• Достаточно просторное и хорошо проветриваемое помещение;
• Наличие удобных стульев по числу участников (легких и без подлокотников, т.к. тренинг предполагает работу в подгруппах);
• Наличие доски (мольберта), блокнота;
• Обеспечение участников раздаточным материалом.

Этапы тренинга

• Приветствие, знакомство (если это требуется).
• Решение организационных вопросов: определение цели, времени, знакомство с базовыми правилами тренинга. Одно из обязательных правил: каждый может свободно говорить в любое время, но запрещены все виды ругательства и насилия.
• Возникновение «чувства группы», когда педагоги, участники тренинга, преодолевают опасения по отношению друг к другу, начинают что-то значить друг для друга, активно осваивают необходимые им навыки, взаимодействуя в парах, малых группах, коллективно. Некоторые задания педагоги могут выполнять индивидуально: самоанализ, самооценка, предложение идей по решению какой-либо проблемы и др.
• Подведение итогов, получение обратной связи, сравнение полученных результатов с ожидаемыми.
• Прощание.

Как правило, тренинг состоит из различных заданий, упражнений, интерактивных методов, направленных на развитие коммуникативных навыков в соответствии с целями. В процессе тренинга предусматривается индивидуальная, парная, подгрупповая и коллективная деятельность участников. По предварительной договоренности участники могут сопровождать аплодисментами понравившиеся презентации, идеи, высказывания.

В зависимости от возможностей и пожеланий  педагогов тренинг может длиться от одного до двух часов. Для большей эффективности необходимо провести серию, несколько тренинговых занятий, чтобы за это время отработать, довести до усовершенствования конкретные профессиональные умения и навыки или личностные качества педагогов.

Примерная тематика тренингов для педагогов:

- Тренинг профессионального роста по взаимодействию педагогов с родителями.

- Тренинг профессионально-личностного роста педагогов.

- Тренинг по общению с «трудными родителями».

- Тренинг по взаимодействию педагога с детьми.  

Педагогическая викторина

Цель данной формы работы – систематизация, выявление знаний педагогов по определенной теме, развитие коммуникативных навыков.

Роли педагогической викторины:

1   – педагоги;

2   – ведущий (е);

3   – экспертно-творческая группа.

 Экспертно-творческая группа заранее готовит задания и уже непосредственно при проведении педагогической викторины дает оценку выполнения заданий каждым педагогом или командой в целом.

Во время викторины используются музыкальные паузы, развлекательные номера, особенно если на этом мероприятии есть приглашенные участники (болельщики, педагоги из других ДУ, родители и др.).

Педагогическая викторина проводится по принципу соревнования команд, выполняя различные конкурсные задания.

Предварительная работа:

- составление плана-сценария викторины.

- изучение педагогами психолого-педагогической литературы по проблеме викторины.

- составление членами экспертно-творческой группы заданий конкурсов: кроссвордов, блиц-опросов, анкет, кроссвордов, подбор текстов, педагогических ситуаций, творческих заданий и т.п.

- подготовка командами «домашнего задания».

- определение места, времени проведения викторины, подготовка необходимых условий.

Примерная тематика викторин:

- Воспитание личности ребенка в игре.

- Нравственно-патриотическое воспитание дошкольника в процессе ознакомления с родным краем.

- Воспитание эстетических чувств у ребенка средствами искусства.

- Современный воспитатель: кто он? И др.

Сценарий проведения педагогического

совета в форме деловой игры

«Педагогическое мастерство педагога»

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

«Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть, известны мастер - токарь, прекрасный мастер - врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог.»

                                                                                                     А. С. Макаренко

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

А сейчас немного теории, что такое педмастерство?

Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально-нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера - человеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства также являются профессиональные знания и умения.

И наш педсовет направлен на совершенствование мастерства педагогов, сегодня мы имеем возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе. И пройдет данный педсовет не в традиционной форме, а в форме деловой игры.

Ход игры:

После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки.

Разминка. Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.

В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку.

1. Конкурс. Психологический ринг. Педагог-психолог задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку.

1 команда: Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов (Наблюдение).

2 команда: Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта (Память).

1 команда: Определите тип темперамента.

У этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - громким плачем. Все внутренние переживания проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы этих детей неустойчивы. Эти дети любят шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

(ДЕТИ-САНГВИНИКИ).

2 команда: Определите тип темперамента. У этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети реагируют на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. (ДЕТИ-ХОЛЕРИКИ).

2. Конкурс. От каждой команды приглашает по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:

Закончите стихотворение, которое написано в карточке За правильный ответ - фишка.1 команда        2 команда        1 команда        2 команда

Румяною зарею        Дуб дождя и ветра        Он отправился в буфет        Побежал он на перрон,

Покрылся восток,        Вовсе не боится.        Покупать себе билет.        Влез в отцепленный вагон,

В селе за рекою        Кто сказал, что дубу        А потом помчался в кассу        Внес узлы и чемоданы,

(Потух огонек)        (Страшно простудиться)        (Покупать бутылку квасу)        (Рассовал их под диваны)

3. Конкурс. Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения. За каждый правильный ответ - фишка.

1 команда Х.К. Андерсен «Дюймовочка»(подг. гр.); В. Бианки «Лис и мышонок» (1 мл. гр.)

«Пых» белорус. н. с. (2 мл. гр.)

2 команда Н. Носов «Живая шляпа»(ст. гр.);«Маша и медведь»р. н. с. (1 мл. гр.)

«Бр. Гримм «Бременские музыканты»(ср. гр.)

Дружеский шарж.

Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды (не более 1 минуты). В случае, если педагоги узнали коллегу (на обсуждение дается не более 2 минут) - они получают фишку.

4. Конкурс. Знание ФРТ.

Написать названия всех образовательных областей.

1 команда - Из каких частей должна состоять Основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса).

2 команда - На основе чего разрабатывается Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (На основе федеральных требований).

К какой образовательной области относятся данные задачи?

1 команда - развитие игровой деятельности детей ("Социализация")

2 команда - сенсорное развитие ("Познание")

1 команда - воспитание культурно-гигиенических навыков; ("Здоровье")

2 команда формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. ("Социализация»)

Каждый правильный ответ поощряется фишкой.

5. Конкурс. Развитие выразительной речи воспитателя. Буламбаева И. М

Командам дается задание:

Произнесите слово "МОЛОДЕЦ!":1 команда        2 команда

тихо        громко

нежно        удивленно

иронично        восторженно

ласково        требовательно

6. Конкурс. Решение обучающих психолого-педагогических ситуаций.

Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Точки зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги.

Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации ?

Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т. к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи ?

7. Конкурс. «Модель педагога»

И в заключение вам предлагается схематично изобразить модель педагога, отметив качества, которыми он должен обладать.

Подведение итогов. Решение педсовета.

Викторина «Счастливый случай»

Ведущий: Добрый день уважаемые гости! Мы с вами присутствуем на викторине «Счастливый случай». Именно счастливый случай свёл нас сегодня всех вместе, чтобы ещё раз подумать, поразмышлять о таком важном вопросе, как охрана природы. Чтобы охранять природу, нужно хорошо её знать. Этой теме мы и посвятим нашу игру.

Главными действующими лицами будут три команды- команда «Улыбка», команда «Теремок» и команда «Берёзка».

Гейм 1 «Разминка»

Каждой команде задаётся по пятнадцать вопросов, нужно ответить на максимальное количество вопросов. За каждый правильный ответ команде даётся фишка.

Вопросы команде 1

1.  Трава от 99 болезней? (Зверобой)

2.   На следу каких хищных зверей нет когтей? (Кошки, рыси)

3.   Слепыми или зрячими родятся зайцы? (Зрячими)

4.   Кто может пить ногой? (Лягушка)

5.   Кто собирает яблоки спиной? (Еж)

6.   Какие птицы выводят птенцов три раза за лето?  (воробьи. Овсянки)

7.   Пингвин - птица или нет? (Птица)

8.   Самое сладкое дерево лесов России? (Липа)

9.   Разноцветные грибы. (Сыроежки)

10.     Какая ягода бывает чёрной, красной, белой? (Смородина)

11.     У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца)

12.     У какого дерева ствол белый? (Берёза)

13.     Какая птица выше всех летает? (Орёл)

14.     Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королёк)

15.    Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)

 Вопросы команде 2

1.  Чем стрекочет кузнечик?  (Ногой о крыло)

2.  Какое дерево весной дятла поит? (Берёза)

3.  Самая высокая трава? (Бамбук)

4.  Что случается с пчелой после того как она ужалит? (Умирает)

5.  Кто бежит, выставляя вперёд задние ноги? (Заяц)

6.  Кровожадный хищник наших лесов? (Волк)

7.  Когда чаше всего бывает первая гроза? (В мае)

8.  Название какого растения говорит, где оно живёт? (Подорожник)

9.  Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнёзда? (Кукушка)

10.     Какой цветок лето начинает? (Колокольчик)

11.     Перед какой погодой птицы перестают петь?    (Перед дождливой)

12.     Когда ёж не колется? (Когда только родился)

13.     Животное лесов похожее на кошку? (Рысь)

14.     Листья какого дерева опадают осенью зелёными? (Ольхи)

15.     Какая птица в мире самая большая? (Страус)

Вопросы команде 3

1.  Где у кузнечика ухо? (На ноге)

2.  Что теряет лось каждую зиму? (Рога)

3.  Какая птичка достаёт себе пищу подо льдом? (Оляпка)

4.  Дерево - символ нашей родины? (Берёза)

5.  Какое животное обладает самым громким голосом? (Крокодил)

6.  Зимуют ли птицы в скворечниках? (Нет, там холодно)

7.  Когда  температура  тела  воробья  ниже:  летом,  или  зимой? (Одинаковая)

8.  Какая птица может летать хвостом вперёд? (Колибри)

9.  Сколько ног у паука? (Восемь)

10.  Работяга – тяжеловес из джунглей? (Слон)

11.  Какие ягоды созревают в лесу первыми? (Земляника)

12.  У какой птицы зимой появляются птенцы? Почему? (У клеста. Зимой для него много корма – семян хвойных)

13.  Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели нет? (Сосна – светолюбивое дерево. Нижним веткам темно.)

14.  Для какой птицы вешают зимой кусочки несолёного сала? И почему? (Синице, спасают её от холода)

15.  Какое ядовитое растение носит название птичьего глаза? (Вороний глаз)

Итоги первого гейма подводятся по количеству набранных очков.

Гейм 2 «Заморочки из бочки»

Каждой команде предназначено по два вопроса. Достают «заморочки» по очереди.

1.Почему ласточки перед дождём летают низко? (Они ловят насекомых, которых холодный воздух прибивает к земле)

2.Почему при безоблачном небе морозы бывают сильнее? (Облака для земли, всё равно, что одеяло, они не дают ей остывать)

3.Почему волка называют «санитаром леса»? (Охотится, прежде всего, на больных, ослабленных животных.)

4.Из какой бумаги земляные осы строят гнёзда? (Бумагу они делают сами. Острыми челюстями соскабливают с дерева кусочки древесины и, размельчив её, смачивают своей клейкой слюной. Получается липкая кашица. Когда она высыхает, то превращается в плотную «бумагу» серого цвета. На ней можно даже карандашом писать.)

5.Зачем страус голову в песок прячет? (И совсем не из-за страха, как принято считать, а с санитарно-профилактическими целями. Закрыв свои большие глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждёт, (сколько вытерпит), пока погибнут или сбегут с головы все паразиты. После этого он погружает в песок шею, грудь, взбивает песок крыльями, т.е. принимает самые настоящие песочные ванны.)

6.Зачем змеи язык показывают? (это они воздух «ощупывают», добычу ищут. А что вынюхают, «несут» на языке в рот)

Ведущий подводит итоги второго гейма.

Гейм 3. «Ты – мне, я – тебе»

Команды задают друг другу по вопросу.

Вопрос команды 1

Почему у журавля один птенец? (Журавли откладывают по два яйца, но птенец у них остаётся один. Вылупившиеся птенцы тут же начинают жестокую драку, пока один не убьёт другого. Но самое  страшное, что родители стоят рядом и безразлично наблюдают за этим убийством).

Вопрос команды 2

Почему мухи к осени «звереют»? (Действительно, к осени мухи в домах «звереть» начинают и кусаются почём зря. За домашней мухой много чего плохого водится, но к укусам она никакого отношения не имеет, рот у неё не так устроен. Мух много, свыше 20 тысяч видов, все похожи и разобраться в них может лишь специалист. Осенью в наших домах свирепствует жигалка осенняя, которая обязательно нужно крови насосаться, чтобы продолжать свой род.)

Вопрос команды 3

Когда раки линяют? (Линяют раки, когда им панцирь становится тесен. Это происходит где-то в конце осени. А тесен он им по простой причине – растут раки. Как же расти, если ты в панцирь закован? Сбросить его и немного подрасти! Так рак и делает: выдёргивает из панциря сначала заднюю часть тела, а потом лапки и клешни).

Если команды не могут дать ответ на вопрос, то его зачитывает та команда, которая задавала вопрос, и балл никому не присуждается.

Ведущий подводит итоги.

Гейм 4. «Гонка за лидером»

Каждой команде задаётся по шесть вопросов. Если команда, которой задан вопрос, затрудняется дать ответ, то его может дать команда соперников, заработав при этом лишний балл.

Вопрос команде 1

1.  Какой снег тает быстрее – чистый или грязный? (Грязный)

2.  Какое насекомое «носит чин» морского офицера? (Бабочка-адмирал)

3.  Какую корову доят муравьи? (Тлю-коровку)

4.  Сколько крыльев у жука? (Четыре)

5.  Кто охраняет лесную полянку от вредных мух? (Стрекоза)

6.  Какое дерево цветёт позже всех? (Липа)

Вопросы команде 2

1.Какая птица умело подражает голосам других птиц? (Скворец)

2.Какое травянистое растение зацветает первым? (Мать-и-мачеха)

3.Состояние реки когда вода заливает территории? (Половодье)

4.Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (Лисичка)

5.Какое животное почти всё время проводит под землёй? (Крот)

6.Из чего добывают этиловый спирт? (Из веток пихты)

Вопросы команде 3

1.В какие времена года можно наблюдать туманы? (Во все)

2.Какая птица любит семена репейника? (Щегол)

3.Кто кукует у кукушки – самка или самец? (Самец)

4.Как называют гнездо белки? (Гайно)

5.Дерево которое зацветает раньше других? (Ива)

6.Какие детёныши рождаются голыми, а уже через несколько часов имеют покров? (Ежата)

Ведущий подводит общий итог игры, награждает победителей.

Психолого-педагогический тренинг: “Мой профессиональный педагогический мир”

1) “Интервью”.

Первый участник задает вопрос следующему участнику по любому интересующему его вопросу, но так, чтобы вопрос относился к успеху или трудностям реализации педагогики развития в ДОУ. Участник отвечает по возможности на вопрос и задает вопрос следующему участнику. Ведущий комментирует вопрос и ответ.

2) “Ваши ожидания”.

Прежде чем начать вместе работать, давайте поделимся друг с другом, с каким настроением, мыслями вы пришли в игру? Какую цель вы поставили, что хотите получить в конце игры? Расскажите о ваших личных ожиданиях.

3) “Ассоциация”.

Давайте поближе познакомимся друг с другом, но своеобразным способом. Расскажите о себе в образе неодушевленного предмета, растения или животного: о его прошлом настоящем, будущем. Расскажите, что Вас связывает с эти образом? Есть ли что-то общее у Вас с созданным образом?

4) “Общая история”.

Придумайте историю, сказку, которая могла бы связать между собой все эти образы-ассоциации.

5) “Незаконченное предложение”.

Вспомним, оживим чувства, состояния, которые Вы испытываете в детском саду. Для этого образуем двойной круг (или динамичные пары). Я начинаю предложение, а вы заканчиваете.

• Любить ребенка – это значить…
• Что мне нравится в моих воспитанниках, так это…
• Я уважаю педагогов, которые…
• Особенно мне нравится в трудных воспитанниках это то, что…
• Обычно себя я чувствую в детском саду…
• Мои педагогические затруднения в работе с детьми состоят в то, что…
• Педагог – это человек, который…
• Мое педагогическое кредо состоит в том, что…

Тренинги

1) Упражнение  «Умеем ли мы задавать вопросы правильно, чтобы не получать ответы «НЕТ»?»
Цель: умение педагога правильно задавать вопросы родителю или ребенку с целью сбора нужной ему информации по особенностям ребенка, его взаимоотношениям с родителями со сверстниками и т.д.
Материал:  картинки с нарисованными на них «зверюшками» (из геометрических фигур), маркеры
Ход игры:  участники тренинга делятся на пары, тренер раздает каждой паре по картинке. Один из участников должен активно задавать вопросы другому и правильно их формулировать с целью составления точно такой же картинке у себя на листе.

Обсуждение: на сколько качественно были заданны вопросы, которые позволили точно приблизиться к образам нарисованным на картинках.

        2) Упражнение    «Колобок и Лисица»
Цель. Закрепление теоретического материала, отработка навыка противостояния манипуляции и конструктивного решения конфликта.

Содержание:  Участники делятся на 3-4 группы, каждой из которых предлагается от имени героя русской сказки «Колобок» «дать отпор» манипулятивным действиям и словам Лисицы («Сядь ко мне на носок, спой еще разок»). Колобок, вооруженный знаниями о цивилизованных способах противостояния манипуляциями, должен за 5-10 минут написать и зачитать ответ-отказ Лисе (шесть «Нет») и обосновать их (если это возможно). В процессе чтения ответа остальные слушатели записывают, какие приемы были удачно использованы Колобком.

Методические рекомендации  при обсуждении упражнения группа делает вывод о том, какие способы (техники) «НЕТ», чаще всего использовались в выполнении задания.

Примерные ответы колобка:
1. Я бы, конечно, не против посидеть на твоем красивом носике, но не могу принять твое заманчивое предложение по трем причинам
А) Я такой грязный, что тебе будет неприятно;
Б) Я круглый, могу свалиться;
В) Высоко забираться придется.
2. Да и вообще, я весь мучной, высококалорийный. А ты такая стройная и красивая, то наверняка следишь за своей фигурой.
3. Ой, смотри, Заяц бежит. А ты знаешь, на соседней поляне я видел охотника с ружьем.
4. Если же ты действительно хочешь послушать мои песни, подожди до пятницы: я запишу свой платиновый диск и подарю его тебе
5. А ты знаешь, Лиса, я встревожен, твое предложение пугает меня. Давай лучше разойдемся по-мирному, а то я охотника позову, и он сделает из тебя прекрасную шубу.
6. И вообще, некогда мне, покатился я дальше.

Тренинги

Я хотела бы сказать несколько слов о роли психологических тренингов, проводимых с педагогами.

Одной из важнейших целей психологического тренинга является развитие самосознания его участников.

Основной задачей тренинга является развитие всех подструктур профессионального самосознания – когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

Каждое тренинговое занятие включает в себя упражнения трёх взаимосвязанных блоков.

Первый блок посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самом себе. Второй блок направлен на осознание участниками себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных, отношений с коллегами, администрацией и членами семьи. Особое внимание уделяется развитию психологических возможностей личности, ее социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознанию привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии.

Третий блок ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этом этапе основной упор делается на отработку умений самоанализа профессиональной деятельности, а также способы высвобождения своего творческого потенциала. Во всех блоках участники тренинга знакомятся с короткими и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные и медитативные техники, аутотренинг и т.п.).

Тренинговое занятие состоит из следующих этапов.

1. Приветствие.
2. Опрос самочувствия (участники сразу погружаются в атмосферу "здесь и теперь", рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию, иногда рассказывая о снах, увиденных накануне).
3. Притча (она служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и за счет своей метафоричности задает некоторую программу подсознанию участников).
4. Разминочные упражнения.
5. Основная часть (в ней упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми – и те, и другие почти всегда заканчиваются обсуждением и рефлексией).
6. Подведение итогов занятия (высказывания участников по кругу о своем актуальном состоянии, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения ведущему).
7. Прощание.

Таким образом, тренинговые занятия являются важным шагом в работе с педагогами по развитию адекватного представления о себе и по формированию адекватной профессиональной самооценки. Многообразие форм и методов служит предисловием к более глубокому контакту психолога с педагогами в индивидуальном взаимодействии и способствует появлению интереса у педагогов к получению профессиональной психологической помощи по поводу их сомнений, тревог, неуверенности, неудовлетворённостью, связанной с их педагогической деятельностью, а также создаёт возможность для активизации педагогов к поиску эффективных путей преодоления имеющихся затруднений и творческих находок.

Тренинг толерантности для педагогов

Цели:

• осознание педагогами своей индивидуальности;
• познакомить с понятием “толерантность”;
• показать, что толерантность к себе и толерантность к другим взаимосвязаны;
• помочь педагогам внимательно относиться к себе, уважать и принимать себя.

Задачи:

• создание комфортного психологического климата в группе;
• способствовать педагогам в самопознании и приобретении опыта позитивного общения.

Оборудование: мяч, фломастеры, бумага, шкатулка, зеркало, визитные карточки, булавки

ХОД ЗАНЯТИЯ

Никто не может любить другого,
если до этого не полюбил себя…
Эразм Роттердамский

1. Упражнение “Смысл имени”.

Всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ.

Одновременно с оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: назвать качество, характерное для вас,  которое начинается с первой буквы вашего имени. (Например, Лариса – ласковая). Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя.

Главная идея этого упражнения — дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою индивидуальность.

2. Упражнение “Аплодисменты”.

Предлагаю Вам принять участие в практическом занятии на тему: “Развитие толерантности педагогов”.

Знакомство с человеком начинается с приветствия, которое содержит в себе заряд положительной энергии, поэтому предлагаю начать занятие с упражнения “Аплодисменты”. Для этого необходимо поднять руки перед собой. Начинаем приветствие друг друга с тихих аплодисментов. Одним пальцем правой руки постучите по ладони левой руки. Прислушайтесь к этим тихим звукам. Теперь двумя пальцами, тремя – аплодисменты стали ярче, четырьмя, а теперь поприветствуйте друг друга целой ладонью. Спасибо за аплодисменты, я почувствовала вашу энергию, поддержку, а это порой так необходимо в нашей жизни.

3. “Мои положительные черты”.

- Напишите свои положительные черты.

- Трудно ли было написать эти черты? Почему?

- Теперь ещё раз прочтите то, что написано на вашем листке. Все ли эти положительные качества видят в вас другие? Главная задача каждого – подтверждать своим поведением и делами всё то положительное, что вы у себя отметили.

- Что вы чувствовали когда выполняли это упражнение?

4. “Отражение в воде”.

- Один человек будет тот, кто стоит на берегу, а другой - тем, кто живёт в речке. Станьте друг против друга и внимательно выполняйте мои команды:

• человек скорчил страшную рожицу;
• человек замахнулся палкой;
• человек приветливо улыбнулся тому, кто живёт в речке;
• что вы чувствовали, когда ваш партнёр скорчил вам рожу (замахнулся на вас, улыбнулся вам);
• что вам было приятнее делать: корчить рожу, замахиваться палкой, улыбаться;
• как вы думаете, все ли из вас правильно выполняли мои задания, ведь в реке всё отражается так же, как в зеркале;
• наша злая рожица может испугать не только другого человека, но и нас самих;
• замахиваясь на другого палкой,  мы замахиваемся на себя, улыбаясь другому, мы улыбаемся сами себе.

5. “Волшебное озеро”.

Для упражнения понадобится шкатулка, в которую заранее кладётся небольшое зеркало. Все участники садятся в круг и закрывают глаза.

- Сейчас вы будете передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получает эту шкатулку, должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Там, в маленьком “волшебном” озере, вы увидите самого уникального и неповторимого человека на свете. Улыбнитесь ему.

- Как вы понимаете значение слова “уникальный”?

- Кто же самый уникальный и неповторимый человек на свете?

- Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?

- Как же мы должны относиться к уникальной и неповторимой личности?

6. Знакомство с понятием “толерантность”.

Мы выяснили, что каждый человек – это уникальная и неповторимая личность, одна-единственная в своём роде. Поэтому мы должны бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью. Сходным по значению со словом “терпимость” является слово “толерантность”.

А что, по-вашему, означает слово “толерантность”?

Толерантность – терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах: в английском языке толерантность – “готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь”, во французском – “уважение свободы другого”, в китайском – быть толерантным значит “позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других”, в арабском - “прощение, снисхождение”, в персидском – “терпение, выносливость, готовность к примирению”.

7. “Я люблю тебя…”.

Толерантность к другим возможна только при наличии толерантного отношения к себе. Сейчас каждый из вас попробует признаться в любви… самому себе. Это нелёгкая задача.

Вы должны сказать “Я люблю тебя...”, назвать своё имя и объяснить, почему вы себя любите.

(Например, Я люблю тебя, Лариса, за то, что ты много внимания уделяешь своим детям). Эти слова нужно произнести так, чтобы вашему признанию в любви к самому себе все поверили.

Помните, что задание это достаточно сложное и требует большого уважения к себе и другим.

- Легко ли вам было признаться в любви к самому себе?

Что вы при этом чувствовали?

8. “Похвали себя и других”.

Участники делятся на пары.

Если мы не научимся находить в себе положительные качества характера, говорить о них окружающим нас людям, мы ничего положительного не увидим и в другом человеке.

Поэтому сейчас каждый должен сказать своему партнёру, что вам в нём нравится. Партнёр, выслушав вас, должен сказать: “А кроме того, я…” - и продолжить говорить комплименты в свой адрес.

Например “Вера, ты очень добрый человек, мне нравится, что ты всегда помогаешь другим в беде”. Вера продолжает: “А кроме того, я настойчивая”. Затем Вера должна похвалить меня.

- Что вы чувствовали, когда говорили комплименты другим участникам?

Легко ли было хвалить себя?

9. “Я заслуживаю..”.

Завершая наши занятия, я хочу предложить вам последнее упражнение, вернее, игру – “Я заслуживаю...”.

- Счастье редко дается человеку “большим куском”. В течение дня бывают такие кусочки, но мы их не замечаем. Учиться замечать их просто необходимо. Это помогает видеть хорошее не только в себе, но и в окружающих, в том числе и в учениках, которые вас часто огорчают. Сейчас подумайте и продолжите фразу “Я заслуживаю...”, вспомните все то хорошее, что у вас произошло сегодня, и проговорите это про себя. Например: “Я заслуживаю вовремя пришедшего автобуса”, “Я заслуживаю того, что Алексей выполнил домашнее задание”, и т.п.

Дома каждый вечер перед сном вспоминайте не менее двадцати хороших событий дня, начиная фразой: “Я заслуживаю...” Поверьте – это изменит ваше отношение к себе и окружающим.

10. “Я желаю себе и другим…”.

Мяч передаётся по кругу. Участник, который держит в руке мяч, говорит добрые пожелания себе и другим, затем передаёт мяч соседу.

Модель педагогического часа

1. Упражнение «Разогревки-самооценки»

Цель: снятие напряжения и усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к коллегам по работе.

Участвуют все педагоги.

Задания:

Если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в ладоши.

Если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, какие звуки произносятся вокруг, улыбнитесь соседу.

Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль внешних проявлений эмоций, дотроньтесь до кончика носа.

Если в магазине вы отвергаете предложенную одежду, не примеряя только потому, что вам не улыбнулся продавец, покачайте головой.

Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.

Если вы не можете удержаться от спора, когда люди не согласны с вами, топните ногой.

Если вы полагаете, что преобладающий знак ваших эмоций зависит только от внешних стимулов, подмигните.

Если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь вокруг себя.

Если вы можете удивить знакомых неординарным поступком, помашите рукой.

Если вы входя в незнакомую комнату и знакомясь с кем-то, мгновенно, ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой.

Если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните.

Если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют для вас только, нежелательные последствия, кивните головой.

Если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от того эмоциональны ли вы, потанцуйте.

Вопрос к педагогам:

— Что нового вы узнали о себе и о ваших коллегах, выполняя эти задания? — Как вы думаете, исходя из предшествующих заданий. Какова тема нашей сегодняшней встречи.

Методист объявляет тему педчаса.

Интерактивная игра «Педагогический аквариум» на тему: «Эмоции»

Цель: помочь педагогам в активизации и воссоздании системы знаний педагогов об эмоциях; побуждать педагогов к активному участию в процессе профессионального общения, обмениваясь знаниями и идеями.

Участники: все педагоги детского сада.

Ход интерактивной игры:

Рыбки (внутренний круг) педагоги группы «Становление педагогического мастерства».

Рыбаки: (внешний круг) остальные педагоги.

Воспитатели встают в два круга. Внеший круг (рыбаки) — задают вопросы, внутренний (рыбки) — отвечают.

Обобщает ответы в форме единой схемы психолог.

Примерные вопросы:

Что такое эмоции?

Хотелось бы узнать о происхождении эмоций?

Как классифицируются эмоции?

Какова роль эмоций в жизни человека?

Как рождается эмоция?

Эмоциональность — что это такое?

Развитию каких эмоций уделяют больше внимания в детском саду?

Чем отличается настроение от эмоций?

Нужно ли знакомить ребенка с миром отрицательных эмоций? и т.д.

3. Интерактивный метод — игра «Картинная галерея»

Цель: побуждать педагогов к активному участию в педагогическом процессе и обмену опытом, решая совместно проблемы детского сада; формировать творческое мышление педагогов.

Участники: все педагоги детского сада.

Ход:

«Художники» — воспитатели из группы «Мастера педагогического труда». Задание — представить метод или методический прием по формированию эмоций у дошкольников.

«Посетители» — воспитатели из группы «Становление педагогического мастерства». Задание — внимательное прослушивание выступлений опытных педагогов, формулировка вопросов к выступлениям, активное участие в деловых играх. Куратор помогает в усвоении предложенного материала и формулировке вопросов.

«Наблюдатели» — воспитатели из групп «Мастера педагогического труда», «Совершенствование педагогического мастерства».

Задание: обобщить материалы выступлений «Художников» в форме «Методических рекомендаций».

Группа «Художников» работают на мольбертах, представляя свой метод или методический прием на отдельной картине.

Часть картин (по названию отрицательных эмоций: «Страх», «Обида») остаются чистыми.

Группа «Посетители» работают вместе с куратором за столами.

Группа «Наблюдатели» работают над методическими рекомендациями. пишут маркером на листе ватмана.

В процессе игры «Художниками» были представлены следующие методы и методические приемы:

методический прием «Этюд»;

методический прием «Стена эмоций»;

методический прием «Живая иллюстрация»;

игра;

совместная продуктивная деятельность;

методический прием «Дерево Радости».

Представление «Методических рекомендаций» группой «наблюдателей».

4. Рефлексия

Принимают участие все педагоги. Приоритетное направление методической работы — это работа с молодыми специалистами. Которые составляют группу «Становление педагогического мастерства», так как именно они составляют кадровый потенциал детского сада. Если анализировать работу с этой категорией педагогов согласно годового плана, можно констатировать, что 73% мероприятий предполагают их участие в различных формах методической работы.

Степень активности и самостоятельности педагогов в таких мероприятиях разная:

информационно-педагогические часы ими готовятся и проводятся самостоятельно;

в педагогических тренингах, как например, «Моделирование экологического занятия» (проводимого по методу мозаики), они активно участвовали в «мозговом штурме», генерируя педагогические идеи, и совместно составляли модель занятия;

в семинарах, как например «Использование развивающих технологий как необходимое условие эффективной и качественной языковой подготовки дошкольников», — в парах со стажистами работали над темой педагогического проекта и презентовали их на педагогическом совете.

Результаты такой работы меня радуют. Я работаю в составе творческой команды сотрудников нашего детского сада, ищущей и находящей новые пути реализации своих идей.

Меня окружают высокопрофессиональные, творчески мыслящие педагоги:

Это — 39,1% педагогов, имеющих высокий уровень знаний дидактики и современных способов передачи информации, устойчивую мотивацию к активному участию в инновационных процессах и профессиональном общении, активную творческую профессиональную позицию.

Это — 47,8% педагогов, проявляющих способность к профессиональной толерантности: педагогически просвещенной, культурной терпимости и уважения к ребенку и коллеге.

Это — 13,1% молодых педагогов, проявляющих большой интерес к детям и большое желание к профессиональной деятельности.

Это — 86,1% педагогов составляющих инновационный потенциал педагогической деятельности детского сада.

Это — результаты высокопрофессиональной деятельности, объединенные в опыте работы:

Кажкенова К.К. «Формирование у детей интереса к казахскому языку через использование активных форм обучения»;

Артеменко М.В. «Формирование активного познавательного отношения детей к окружающему миру»;

Омельченко Г.А. «Использование инновационных технологий в работе с детьми»;

Коршунова Е.А. «Развитие смекалки, сообразительности через использование дидактического занимательного материала»;

Дубровская Е.Ю. «Формирование нравственно-духовных ценностей через развитие музыкальных способностей детей».

Это:

достижения педагогов и высокие показатели развития детей, которые педагогический коллектив показывает на ежегодных городских и областных семинарах, Днях открытых дверей, творческих отчетах.

городской семинар для руководителей дошкольных учреждений на тему: «Воспитание и развитие: реальность и пути совершенствования»;

городской семинар для педагогов дошкольных учреждений на тему: «Организация и проведение музыкально-ритмического дня по программе «Балбобек»;

городской семинар «Интеграция курса “Самопознание” в структуру и содержание дошкольного образования»

областной семинар для дошкольных работников на тему: «Обучение дошкольников государственному языку в свете реализации Закона «О языках в Республике Казахстан» и др.

Это — ежегодное награждение лучших педагогов детского сада грамотами и благодарностями вышестоящих органов образования.

Это — публикации в средствах массовой информации и издание методических альбомов из опыта работы педагогов:

«Великих повторяя имена» (Из опыта работы педагогического коллектива)

«Формирование нравственно-духовных ценностей через развитие музыкальных способностей детей» (Из опыта работы Дубровской Е.Ю.)

«Обучение детей казахскому языку» (Из опыта работы Кажкеновой К.К.)

«Из опыта работы с УМК по Самопознанию» (Хабарова Е.В.) и другие.

Конкурс N 3 “Ты мне, я – тебе”.

Команды задают друг другу заранее подготовленные вопросы и проблемные ситуации по организации взаимодействия с родителями. Оценивается полнота и правильность ответов. При дополнении ответов командой, задающей вопрос, ей присуждаются дополнительные очки.

Конкурс N 4 “Копилка мудрых мыслей”.

Педагогам дается задание, составить высказывание из обрывков фраз.

“Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой… Человек оставляет себя, прежде всего, в человеке. Если ты хочешь остаться в сердце человеческом, – воспитай своих детей”

В. А. Сухомлинский

Ребенка можно сравнить с зеркалом.

Он отражает, а не излучает любовь.

Если ему дать любовь, он возвращает её.

Если ничего не дать, ничего и не получишь.

Р. Кемпбелл

Конкурс N6 “Аукцион педагогических идей”.

Командам предлагается назвать как можно больше традиционных и нетрадиционных форм проведения родительских собраний (посиделки, открытый микрофон, круглый стол, мастер-класс, семейный калейдоскоп, вечер вопросов и ответов, заседания семейного клуба, новоселье группы, вечер при свечах, встречи со специалистами, устный журнал, конференции и т. д.)

Конкурс N 7 “Рекламное агентство”.

В течение 5 минут команды должны придумать название мероприятия с родителями, определить его цели, разработать план его проведения.

Что такое тренинг и правила его проведения

Тренинг личностного роста – это определенное психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования навыков общения с людьми, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников.

Естественно, что трудно рассчитывать на глубокие изменения личности. В то же время у школьников происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям.

Задача группы тренинга личностного роста – помочь участнику выразить себя своими индивидуальными средствами. Тренинг поможет молодым людям научиться воспринимать и лучше понимать себя.

Основная же гуманистическая идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не подавлять, не ломать человека, а помочь ему стать самим собой, приняв и полюбив себя, преодолеть стереотипы, мешающие жить радостно и счастливо, прежде всего, в общении с окружающими.

Изначально тренинг предназначен для передачи знаний, которые невозможно передать словами. Тренинг – это, прежде всего, познание через переживание, т.е. на тренинге человек, испытывая сильные положительные эмоции, сам находит эффективные способы общения. Преимущество тренингов в том, что их можно использовать как в малых группах, состоящих из 5-10 человек, так и в больших группах до 100 человек.

Тренинг – это необычные ситуации с некоторыми ограничениями – правилами общения. Назначение правил состоит в обеспечении психологической безопасности участников тренинга. Задача тренера в том, чтобы объяснить эти правила участникам тренинга перед его началом и контролировать их соблюдение в дальнейшем. При этом важно получить согласие на введение этих правил для группы у самой группы. Так, с самого начала, будет закладываться доверие и понимание в отношениях тренера с участниками тренинга.

В тренинге желательно отсутствие жесткого сценария. Эффективнее всего не думать, когда и какие ситуации организовывать, лучше это делать спонтанно. Необходимо видеть (или чувствовать) атмосферу в группе и поступать соответственно ей. Конечно, степень неопределенности можно варьировать в зависимости от задач вашего тренинга. Если вы хотите обучить людей простым, стандартным навыкам общения, то вам такая неопределенность ни к чему. Но, чем более глубокие уровни общения вы затрагиваете, тем больше поможет вам эта неопределенность.

Созданию доверительной и непринужденной обстановки на тренинге способствует помещение, изолированное не только от посторонних звуков и шумов, но и от случайных зрителей.

И еще один важный момент. Активность и добровольность участников являются еще одним необходимым условием проведения тренинга.

Помимо этого, можно использовать некоторые развлекательные упражнения, не несущие серьезной смысловой нагрузки, включая их в различные досуговые вечера для молодежи (см. каталог упражнений). Это поднимет интерес к таким вечерам и встречам, поможет подросткам “раскрепоститься”.

Большой интерес вызывают у подростков упражнения, связанные с раскрытием их внутреннего мира, лежащего в подсознании человека и расшифровка символических образов, увиденных с помощью медитационных упражнений (см. раздел “Упражнения для творческой визуализации”). Но подходить к проведению таких упражнений нужно осторожно.

Необычная атмосфера, которая возникает на тренингах, способствует раскрепощению ее участников, вызывая огромный интерес и желание стать постоянным участником тренинга.

Из высказываний участников тренинга:

Артем: “Вначале, когда я сюда пришел, я спросил себя: “Зачем я сюда пришел?” А потом не хотелось уходить...”

Эля: “Хочется продолжать еще и еще...”

Митя: “Это совмещение приятного с полезным.”

Андрей: “Когда я сюда шел, у меня было такое ужасное настроение: тронь – убью, а сейчас я как бы “обмяк” что ли...”

Правила поведения в тренинговой группе

Единая форма обращения друг к другу на “ты” (по имени).

Для создания климата доверия в группе, предложить обращаться друг к другу на “ты”, включая тренера. Это психологически уравнивает всех, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта, и способствует раскрепощению участников тренинга.

Общение по принципу “здесь и теперь”.

Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.

Конфиденциальность всего происходящего.

Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам тренинга быть искренними и чувствовать себя свободно. Благодаря этому правилу, участники смогут доверять друг другу и группе в целом.

Персонификация высказываний.

Безличные слова и выражения типа “Большинство людей считают, что...”, “Некоторые из нас думают...” заменяем на “Я считаю, что...”, “Я думаю...”. По-другому говоря, говорим только от своего имени и только лично кому-то.

Искренность в общении.

Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е. искренность должна заменить тактичное поведение.Уважение к говорящему.

Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он кончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.

“Не опаздывать!”

Во время занятий создается некоторое энергетическое пространство, которое надо беречь. Поэтому тренинги проводятся в изолированном помещении. Опаздывающие или попусту болтающие участники “разрежают” его.

Рекомендации ведущему

Вы объясняете участникам все эти правила, даете ответы на все возникающие вопросы. Если со стороны членов группы нет возражений, то правила считаются принятыми группой и являются законом для всех, в том числе для ведущего. Ведущий должен следить, чтобы эти правила никем не нарушались. Если же какое-то правило все-таки было нарушено, то нужно напомнить о нем участникам группы еще раз.

Что нужно знать тренеру

Как научиться быть тренером? Участвовать в тренингах и проводить их самому как можно больше. В данной ситуации вы – не учитель, который должен “научить жить”, вы лишь помогаете каждому изучить себя и других людей, понять свои чувства, контролировать собственные мысли и поступки.

Наиболее оптимальная позиция ведущего – позиция друга, понимающего и доброжелательного, внимательного и взыскательного и, главное, способного помочь любому стать самим собой. Вы только помогаете, всю активную работу проводит сам участник.

Ведущий должен стараться создать нестандартную обстановку. Это будет способствовать интересу к тренингу и раскрепощению его участников. Оптимально – круговое расположение участников на стульях вместе с тренером. Можно даже всем сесть на пол. Желательно предусмотреть возможность перестройки пространства в соответствии со сменой характера общения. Здесь имеется в виду то, что для игр и заданий, которые будет предлагать ведущий участникам, может потребоваться достаточно места для их проведения. Помещение, где будет проходить занятие, не должно быть слишком тесным. Желательно, чтобы группа чувствовала себя достаточно свободно в помещении, но в то же время и не терялась в нем. Здесь следует исходить из количества участников тренинга. Свет в помещении не должен быть очень ярким. Желателен магнитофон, фонограммы различных темпов и ритмов.

Вообще, ведущий – это участник, который объясняет правила игр и следит за тем, чтобы они не нарушались. Его цель – не демонстрация своих блестящих способностей (работа для группы), а помощь в построении отношений общения между участниками (работа с группой). Для создания игрового процесса ведущий может чередовать различные эмоциональные состояния участников, учитывать смену возможных ритмов работы, менять формы общения.

Самая большая ошибка – думать, что тренер – “гений общения”. Он элегантен, остроумен, артистичен и может найти выход из любого положения. Это традиционный взгляд на лидера в многочисленной аудитории. Другой стереотип: “тренер должен быть активным и энергичным, он должен заряжать участников своей энергией”. Но как это мешает контакту с участниками! Тренер должен быть самим собой и не бояться этого.

Еще один стереотип: тренер-учитель, то есть человек, который обладает огромным запасом психологических знаний. Вместо роли всезнающего Учителя лучше выбрать роль Организатора ситуаций. Тренер создает возможности, атмосферу, среду, а участники будут сами выбирать из этого. Что из этого получится, будет зависеть от них самих. Таким образом, тренер отвечает за процесс тренинга, а сами участники – за его результаты. Ценность такого подхода в том, что снижается зависимость участников от тренера. Тренер должен вступить с участниками не в дружеские, а в специальные рабочие отношения. Основная задача начинающего тренера – выработать свой уникальный и неповторимый стиль ведения занятий.

Трудные ситуации для тренера и как с ними справляться

Группа вам не нравится. Это говорит о том, что до тренинга вы сформировали в своей голове некий образ будущей группы. Но истинное удовольствие вы можете получить, работая с реальной группой. В целях профилактики рекомендуется не конкретизировать заранее свои ожидания. Чем более они детализированы, тем вернее будет ваше разочарование.

Вы волнуетесь перед группой. Только не расценивайте это как слабость и не скрывайте свое волнение. Если мы пытаемся подавить эмоции, они только усиливаются, а если не боимся их проявить, это ведет к разрядке и их исчезновению. Лучше скажите о своем волнении во всеуслышание. Это добавит вам искренности и убедительности. Так следует поступать и с другими беспокоящими вас чувствами (страх, усталость, злость).

Участники разговаривают и на вас не обращают внимания. Самое беспомощное действие в этой ситуации – кричать: “Послушайте меня!” Более эффективным будет предложить им: “Посмотрите, что я сейчас буду делать”. Это можно сопровождать замысловатыми движениями рук над головой. Шевелите руками до полной тишины. Поблагодарите участников за внимание и скажите то, что собирались сказать.

Участники требуют от вас большей активности и поддержки. Поддержка психолога необходима, но должна быть наименьшей из всех возможных. В данном случае участники проецируют на вас свои сильные качества. Помогая им больше необходимого, вы тем самым забираете их силу себе и ослабляете участников.

Вы потеряли ориентацию и не знаете, что делать дальше. Не суетитесь и не нервничайте. Если вы не знаете, что делать, то и не надо ничего делать. Посидите, помолчите вместе с участниками. Расскажите, как вы любите тишину в группе, какие важные процессы в это время происходят. Может быть, действительно, на вашем тренинге наступит время тишины и покоя.

Задуманный вами сценарий тренинга не получается. Испортить тренинг может заранее приготовленный план. В этом случае, вместо организации творческого общения, вы будете загонять участников в свой сценарий. При этом может произойти смещение акцентов. Ценным становится соответствие поведения участников вашему проекту, то есть вы начинаете обучать их послушности, а не общению.

Вы почувствовали сильную усталость во время или после тренинга. Усталость свидетельствует о том, что вы делали что-то неправильно. Она говорит о несоответствии вашего состояния и состояния группы, о трате сил на противоборство этих состояний.

Формы и методы активного обучения педагогов

«Дискуссия или диспут» - это публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы.  Цель их применения в методической работе – выработка определённой позиции коллектива или его отдельных членов по актуальной проблеме воспитания и обучения  детей,  по работе с родителями.  Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаивать  его, доказать свою точку зрения. Организуя дискуссию, можно выяснить отношение воспитателей к спорному вопросу, создать коллектив единомышленников. В дальнейшем направить работу в определённом плане. Для дискуссии подойдут такие темы, как «Игра или занятие?», «Современный воспитатель, какой он?» и др.  После споров, рассуждений заведующая или избранный пресс-центр выступает  с заключительным словом. Заключительное слово нельзя строить по строго установленному трафарету. Но очень желательно, чтобы оно было кратким, ярким и убедительным, указывало решение поставленной проблемы, опиралось на более  удачные и интересные выступления участников диспута, ставило новые проблемы, вызывало интерес к знаниям, культуре. Заключительное слово, произнесённое искренне и задушевно, страстно и доказательно выслушивается с большим вниманием, запоминается надолго и нередко считается отправным моментом в работе по самовоспитанию и организации разнообразных и содержательных начинаний, помогающих духовному и нравственному росту коллектива.

 «Мозговой штурм» (или  «мозговая атака») может иметь место в тех методических мероприятиях, где надо выяснить, насколько прочны знания у воспитателей по обсуждаемой теме. Как правило, самостоятельным мероприятием он не проводится, а входит составной частью в «педагогический ринг», «деловую игру» и т.п. Существует несколько методик проведения мозговой атаки – брейнсторминг,  мозговая атака –  66 Д.Филипса,  двойное кольцо Сократа,  «Совет пиратов».

Брейнсторминг. Члены коллектива, например, озадачены поисками путей решения какой –либо проблемы. Все педагоги делятся на две группы по 7-9 человек.

Первая группа – «генераторы идей» - должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решений обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти  варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи.

Вторая группа – «аналитики» - получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объясняются.

Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Задача старшего воспитателя во время проведения мозговой атаки – кратко изложить суть проблемы и правила (условия)  ее проведения. Запрещается всякая критика поступивших предложений. Предпочтение отдаётся количеству, а не качеству идей, поощряется комбинирование, перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать безостановочно. Если наступает заминка, старший воспитатель высказывает сам любое, даже фантастическое предложение. Обязательно фиксируются все варианты. Возможно использование магнитофона, видеокамеры и др.

Мозговая атака –  66 Д.Филипса.  Все  участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и составляют основу для решения содержательных проблем.

Двойное кольцо Сократа. Этот вариант подходит коллективам, в которых 15 и более человек. Участники делятся на две группы – круга: внутренний и внешний. В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой всегда свободен. Во внешнем круге существуют запреты на разговоры – здесь можно только писать. Говорить т и  обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание  что-то сказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой  стул.

«Совет пиратов». Эту игру лучше проводить в маленьких коллективах (6-10 человек). Все, кроме эксперта (старшего воспитателя), рассаживаются в круг, распределяют роль – от юнги до капитана потерпевшего крушения пиратского брига. Обсуждение темы идёт, начиная с младшего по статусу к старшему. Каждый должен высказать новую идею. Тот, кто не сможет сформулировать её, того «съедают» голодные пираты, т.е. он выбывает из игры. Проводится несколько кругов до тех пор, пока не останется самый плодовитый «пират».

Деловой игрой принято называть воспроизведение деятельности педагога в данном случае – воспитателя, в условиях условной обстановки. Деловая игра включает в себя исполнение ролей в моделируемой обстановке, воспроизведение межличностных отношений. Основная цель деловых игр для воспитателей – поупражняться в правильном проведении разных режимных моментов с детьми: прогулки, экскурсии, занятия, игры…

Изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Целесообразно эту форму работы использовать  1-2 раза в год.  Волобуева Л.М. выделила такую структуру деловой игры:

1 этап – организационно – подготовительная работа;

2 этап – сама игра;

3 этап – исследовательский (может отсутствовать);

4 этап – заключительный (подведение итогов).

Деловую игру можно провести  с воспитателями и для обучения их работе, например: «Педагог пришёл в семью», «Устный журнал для родителей», «Вечер вопросов и ответов» и др. проведение деловых игр должна предшествовать разработка единых требований к отдельным этапам:

целевая установка проведения игры;

сценарий всех этапов деловой игры;

структура конкретных ситуаций, отражающих моделируемый процесс или явление;

критерии оценок, полученных в ходе игры;

рекомендации по дальнейшему совершенствованию профессиональных умений и навыков.

Деловые игры как метод обучения взрослых обладает следующими достоинствами:

Увеличивают интерес к учебному процессу;

Развивают самостоятельность;

Побуждают к творческому поиску;

Создают опыт принятия решений;

Создают ситуацию осознания участниками ролевых обязанностей должности.

Деловая игра на тему: «Педагог пришёл в семью».

Цель: поупражнять молодых воспитателей в поведении при посещении семьи детей. Роли: воспитатель, заведующая, мама, папа воспитанника, сам ребёнок, экспертная  группа.

Ход игры:  1. Объявить цель игры.

                    2. Распределить роли

                    3. Дать конкретные задания в группе.

                    4. Работа в группе.

                    5. Собственно игра.

                    6. Выступление группы анализа (экспертной группы).

                    7. Подведение итогов.

При подведении итогов ведущий анализирует, прежде всего, содержание беседы   воспитателя с «родителями», а также аргументированность экспертов.

Большое место в содержании педагогических советов занимает обмен опытом работы. Вместо доклада воспитателя из опыта работы можно использовать  «Творческий отчёт» с широким применением  наглядного  демонстрационного материала: занятия – панорамы, магнитофонные записи, выставки «Галерея нестандартных занятий»  и т.п.  Когда  несколько воспитателей делятся опытом работы,  можно провести  этот обмен под рубрикой  «Творческие находки года» или «Круговая панорама творческих дел».  Если идёт обсуждение заимствованного опыта из других детских садов, то можно развернуть дискуссию. Из информации воспитателя с курсов можно выделить на такой педсовет одно направление -  «Панорама опыта», т.е. обзор передового опыта работы, услышанного или увиденного на курсах повышения квалификации.

В последнее время некоторые руководители (заведующие, старшие воспитатели) семинары, практикумы проводят  в форме «методического ринга» или ещё иначе «педагогический ринг».  Его цель – совершенствование педагогическое  мастерство воспитателей, повышать их методический уровень, способствовать творческому поиску.  Поскольку это «ринг», то предлагает соревнование. Поэтому на «методическом ринге» работают как минимум две команды.  Команды формируются по-разному: по симпатии, из параллельных групп, по рекомендации администрации (когда неоднородны стаж работы, образование воспитателей). В форме «методического ринга»  можно проводить семинары, педсоветы. Задания участники получают в основном заранее, но есть и предложения в ходе работы.

Методический ринг «Роль игры в жизни ребёнка».

Как развить сюжет в играх «Магазин» и «Больница» в разных возрастных группах?

Какой игровой приём можно использовать на занятиях по обучению детей правилам дорожного движения?

Как разрешить конфликтную ситуацию, возникшую в ходе игры (даётся вводная ситуация)?

Покажите роль воспитателя в играх «Космос» и «Путешествие  по городу».

Проведите одну из форм работы с родителями по вопросам игры.

Сделайте  рекламу книги об игре.

Компетентное жюри оценивает работу команд в баллах. Характерной особенностью этой формы является то, что в её рамках могут иметь место решение педагогических ситуаций, практические и теоретические задания.

Литературная газета. Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель – показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.

Брифинг. Семинар-брифинг отличается от других форм методической работы в дошкольном учреждении тем, что позволяет максимально активизировать воспитателей как в процессе подготовки к семинару, так и на самом семинаре. Брифинг – это встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определённой  теме и позволяет максимально активизировать воспитателей. Создаются две команды: одна задаёт вопросы, другая отвечает; организатор задаёт вопросы, педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства. Соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают её. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Творческая гостиная. Форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создаётся обстановка свободного, непринуждённого общения.

Показ – панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Эту форму работы можно проводить и  с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или с взрослыми, исполняющими роли детей. Например: показ приёмов  руководства игровой деятельностью с позиции программы  «Детство» и технологии  «Детский сад – дом радости», занятие по изобразительной деятельности по традиционной методике обучения навыкам и по методике развития творческих способностей Лыковой С.

 «Образовательный салон». Эту форму работы можно назвать и «Педагогической гостиной». Её цель – повышение социально-психологической культуры воспитателя, знакомство с общечеловеческой и национальной культурой и личностное развитие педагогов. Темы встреч в «Образовательном салоне» определяется результатом анкетирования педагогов в конце учебного года. Каждый педагог в анкете указывает тему своего выступления в «салоне».

Приемы  активизации педагогов

Экспресс – тестирование, или экспресс – опрос. Для его проведения предлагаются следующие задания. Работа с  перфокартами или тестовыми заданиями, чтобы оперативно выяснить, насколько педагоги понимают обсуждаемую проблему.  Такую же работу с перфокартами можно проводить на педсовете или семинарах – практикумах. Перфокарта или тестовые задания имеют варианты ответов по обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой взгляд, ответ и отмечает его в перфокарте. Затем проводится проверка: старший воспитатель зачитывает поочерёдно  вопросы, воспитатели называют отмеченные ими ответы, уточняется их правильность, даётся разъяснение в случае получения неправильных ответов. В предлагаемых вариантах ответов правильным может быть один, несколько или все ответы, тогда нужно провести их ранжирование по значимости. В графе «Проверка» отмечается правильно или неправильно дан ответ педагогом.

Среди активных методов и приёмов работы с  педагогическими кадрами, широкое распространение получает включение в методический доклад педсовета или семинара решения ситуативных задач. Их можно разделить на четыре типа:

Ситуации – иллюстрации;

Ситуации – упражнения;

Ситуации – оценки;

Ситуации – проблемы.

Использование метода решения ситуативных задач в работе с воспитателями следует начинать с овладения отдельными профессиональными действиями через ситуации – иллюстрации. Для этого используется материал из опыта работы или описанные в литературе. С их помощью демонстрируется наиболее вероятный способ решения той или иной проблемы, подкрепляются и разъясняются высказанные докладчиком положения.

Ситуации – упражнения применяются для того, чтобы воспитатели самостоятельно разобрались в сложившейся ситуации и приняли решение, аргументировав его.

Ситуации – оценки  позволяют привлечь воспитателей к оценке уже принятого решения или выбрать один из предлагаемых вариантов, учат делать мотивированные заключения.

Наибольший интерес в практике работы с воспитателями представляют ситуации – проблемы. Руководитель даёт необходимые вводные данные по ситуации, затем предлагается анализ положения дел и определение оптимальных путей решения проблем.

Ситуационные задачи могут решаться как на самом занятии  («Мозговой штурм»), так и дома («Домашнее задание»)  с последующим обсуждением.

Лекция – диалог. Оптимальная форма работы, по словам Дуброва В.П. и Милашевич  Е.П., позволяющая решить задачи формирования самостоятельности и оригинальности мышления и усваивать не готовую истину, а в некотором смысле открывать её. Содержание материала является тем основанием, на котором развёртывается диалог.

Лекция – провокация или парадокс. Лекция с заранее запланированными ошибками, о чём сообщается в начале лекции. Такая форма проведения наиболее эффективна на семинарах, где педагоги имеют большой стаж работы и высокую квалификацию. Лекция  - провокация активизирует внимание слушателей, делая семинар более значимым и привлекательным. Необходимо помнить, что количество «ошибок» на 15-20 минут  выступления не должно превышать 4.

Лекция – пресс-конференция. В начале семинара старший воспитатель объявляет тему и предлагает написать, на листочке интересующие их по данной теме вопросы. Затем в течение 3-4 минут систематизирует вопросы и строит своё выступление с учётом заданных вопросов. Важно отметить, что лекция пресс-конференция активизирует внимание педагогов, увеличивает доверие и уважение к методисту (старшему воспитателю), но при этом требуется более тщательная подготовка старшего воспитателя к выступлению, высокий уровень квалификации.

«Свеча» (Монтессори-технология, адаптировано для взрослых). Цель – создать определённый психологический настрой, расположить участников не только к восприятию информации, но и к продуктивному общению. Участники встают в круг и передают друг другу зажженную свечу, говоря при этом  комплименты и пожелания. Этот метод можно использовать в водной части мероприятия, что позволяет формировать чувство принадлежности к группе, позитивное отношение к своему я, развивать чувство эмпатии. Кроме того, побывав «внутри круга», прочувствовать эффективность этих упражнений, педагоги в дальнейшем используют подобные приёмы и в своей практике, взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса: родителями, детьми и воспитателями.

Инсерт. Такой педагогический приём используется для активизации самостоятельной работы воспитателей. Во время выступления слушатели делают пометку и заполняют таблицу. Например, тема «Инновационный подход к  физкультурно-оздоровительной работе»:

 «Шесть шляп Эдварда де Боно» (по М. Кипнису, адаптировано для анализа занятия). Цель – сделать анализ занятия более эффективным и разноплановым.  По методу де Боно,  каждому типу мышления соответствует определённого цвета шляпа: красная – эмоции, интуиция, чувства; чёрная – скепсис, критический настрой, сомнение в правоте и правильности, осторожность; жёлтая – оптимизм, вера в успех, поиск преимуществ; зелёная -  творчество, спонтанность, поиск альтернативных решений, генерация новых подходов, творческий риск;  белая – факты, объективная информация, цифры; синяя – системное мышление, организация творческого процесса, составление программы, обдумывание проблемы, проверка и анализ результатов, перспективное планирование с учётом полученных итогов. Каждому педагогу раздаются шляпы разного цвета, и предлагается подумать, в каком цвете они должны осуществить анализ занятия, сформулировать точку зрения.

Метод шести шляп Эдварда де Боно позволяет пользоваться моделями мышления как инструментом эффективной творческой деятельности, использовать отдельный аспект мышления, который, дополняя остальные пять, создаёт объёмную, целостную картину. В итоге достигается обратная связь с педагогами, выделяются самые эффективные моменты занятия, закрепляется положительный эмоциональный настрой.

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается квалипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов [2].

Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности (Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989)[5].

Деловые игры является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например, деловых игр учащиеся входят в роль менеджера, банкира, бухгалтера и т.д., что приближает обучение к реальной действительности, требуя от школьников взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

Деловая игра - это средство развития профессионального творческого мышления, в ходе ее человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Деловая игра является наилучшим из активных методов проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры [16].

Деловые игры - дело совсем не шуточное. Вот уже несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для обучения серьезных и взрослых людей. Этот метод имеет серьезные преимущества по сравнению со многими другими методами обучения. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, можно тренировать не только отдельных людей, но и команду. Учить быть командой[9].

1.2          История возникновения деловой игры

Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

Первоначально деловые игры создавались с целью помочь руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам[11].

1.3           Психолого-педагогические принципы деловой игры

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения, например, деловой игры, является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда учащийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные.

Именно форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным [3].

Эффективность использования деловой игры как развивающего активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми, знание реальных возможностей учащихся. А также следует отметить необходимость системности в использовании активных форм, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности уменьшении различных видов учительской помощи.

Для продуктивной деятельности школьника, безусловно, требуется:

1. Сформированность ряда коммуникативных умений.

2. Развитие мышления учащихся.

3. Опыт оценочной деятельности [10].

Существует несколько принципов организации деловой игры:

-принцип имитационного моделирования конкретных условий. Моделирование реальных условий деятельности человека во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов активного обучения;

-принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;

-принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия лиц;

-принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности;

-принцип двуплановости. Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

-принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развертывания в игровой деятельности [4].

Что даёт деловая игра её участникам?

-Игра дает свободу деятельности.

-Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.

-Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

-Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

-Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

-Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

-Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

-Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

-Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

-Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.

-Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.

-Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.

-Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

-Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.

-Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

Деловая игра для педагогов «Искусство в жизни человека»

Цель: Систематизировать знание педагогов о средствах, методах и приемах эстетического воспитания дошкольников. Формировать умение находить педагогически правильные решения проблемных ситуаций. Развивать фантазию, творческое воображение и ассоциативное мышление. Стимулировать желание проявлять инициативу, отстаивать свою точку зрения. Закреплять навыки работы в коллективе.

Предварительная работа. Подготовка изобразительных материалов для каждого этапа. Изготовление сувениров.

Ход игры:

Ведущий дает целевую установку для проведения деловой игры:

- все педагоги делятся на две команды.

-члены каждой команды придумывают название своей команды и девиз, соответствующий тематике игры.

- каждая команда проходит все этапы игры по намеченному маршруту.

- результаты выполнения заданий оцениваются по пятибалльной системе. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

-выбирается жюри.

1. Пословицы и поговорки об осени.

2. « Угадай-ка»

Педагоги получают карточки с вопросами и варианты ответов на них, позволяющими выявить знания средств, методов и приемов эстетического воспитания дошкольников. Участники должны отметить в карточках варианты своих ответов.

Время выполнения 5 минут.

3. «Эрудит»

Каждый участник получает карточку, на которой записан тот или иной термин, принятый в художественно-эстетической деятельности ( гармония, искусство, персонаж, полутон, ритм, сюжет, блик и т.д)

Оценивается грамотность ответов, полнота раскрытия определения.

Время выполнения 5 минут.

 4. «Раздумье».

Решение педагогических ситуаций. Задание выполняется всей командой. Оценивается педагогическая оправданность и неординарность решений, содержательность и четкость ответов.

Время выполнения 3 минуты.

 5. «Слабое звено».

Каждому участнику предлагается определить автора и название произведения живописи, используемого на занятиях по ознакомлению с искусством в той или иной возрастной группе. Оценивается правильность ответов.

Время выполнения 3 минуты.

6. «Веселые музыканты».

Члены каждой команды составляют оркестр и исполняют на музыкальных инструментах фрагмент мелодий (по выбору музыкального руководителя). Оценивается владение инструментами, музыкальность, соблюдение ритмического рисунка пьесы, артистизм.

Время выполнения 5 минут.

Подведение итогов деловой игры.

Деловая игра (педагогический ринг) "Слабое звено"

Программное содержание:

Выявить знания методов, приемов и терминов по патриотическому воспитанию у молодых специалистов, через принцип игры “Слабое звено”;

Развивать умение анализировать свою деятельность и деятельность другого участника в процессе игры, проявляя педагогический такт;

Формировать у педагогов коммуникативную функцию, расширять кругозор каждого по краеведению, используя Госстандарты РФ и РБ.

Материалы и оборудование к игре: пять стоек для участников игры, тумба (крутящаяся.) для ведущего, перечень вопросов по истории, методике, краеведению, народно – прикладному творчеству, быту, фольклору, музыкальное оформление.

Ход мероприятия:

– Здравствуйте, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на игре “Слабое звено”. Сегодня мы будем, выявлять свои знания по патриотическому воспитанию, в которое вошли разделы:

краеведение;

история РФ и РБ;

народно-прикладное искусство;

методика.

Правила игры:

Игра состоит из 4 раундов. Длительность 1 раунда составляет 4 минуты, а каждые последующие раунды уменьшаются ровно на 1 минуту. Ваша задача: за короткий промежуток времени дать как можно больше правильных ответов, а так же следить за ходом игры и суметь проанализировать свою деятельность, и деятельность других участников, соблюдая педагогический такт. Победит тот, кто без потерь пройдет все 4 раунда и покажет свои знания по патриотическому воспитанию на более высоком уровне. Итак, наши участники:………

Начинаем 1 раунд игры “Слабое звено”.

Раунд 1

Земля, где ты родился? (Родина.)

Историческая наука, изучающая культуру и быт народов мира, их происхождение, этническую историю и культурные взаимовлиянии? (Этнография.)

Какой зверь изображен на гербе города Уфы. (Бегущая куница.)

Назовите улицу в г.Стерлитамаке, названную в честь борца за Советскую власть? (Шагит Худабердии.)

Древнее название России? (Русь.)

Кого из перечисленных авторов рассматривает вопросы социального развития дошкольников? (Жуковская, Марковская, Шатова, Козлова.)

Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка? (Родители.)

Что всегда остается важным для патриотическою воспитания в дошкольном возрасте? (Чувство привязанности.)

“Преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу” по Ожегову. (Патриотизм.)

Одна из форм патриотического воспитания в дошкольном возрасте? (Ознакомление с родным краем.)

Место добычи бурого угля? (г. Кумертау.)

Одиночные горы в Башкирии? (Шиханы.)

“Ак -Идель” в переводе с башкирского? (Белая река.)

Куда заносят названия редких животных и растений? (Красная книга.)

Двухвершинный горный массив на Южном Урале на высоте 1000 м между горами “протекают” каменные реки – россыпи кварцитов? (Иремель.)

Это музыкальный инструмент. Беда – надвигается, враг или мор – звук этого музыкального инструмента разносился но всей округе, отгоняя беду, болезни, нечистую силу? (Колокол.)

Башкирский праздник в июне, но окончании сева? (Сабантуй.)

Назовите имена трех русских былинных богатырей. (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич.)

Кто является автором стихотворении: “Взгляни на глобус, вот он шар земной. На нем Башкирия с березовый листок величиной...” (М. Карим.)

Назовите одну из башкирских народных игр, схожее по названию с жилищем башкир тирм? (Юрта.)

Башкирский национальный герой? (Салават Юлаев.)

Назовите столицу России? (Москва.)

Назовите столицу Башкирии? (Уфа.)

Дата принятия суверенитета РБ? (11 октябри 1991 года.)

Определите город по описанию его герба: наверху бегущая куница, а внизу 3 лебедя? (Стерлитамак.)

Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое освоение предмета, Что это: знания или умении? (Знания.)

Овладение способами, приемами, действиями, применение знаний на практике? Что это: умение или навыки? (Умения.)

Что первично? Умения или навыки? (Умения.)

Роспись, где используют три цвета: голубой, синий и белый? (Гжель.)

Башкирское переносное жилище? (Юрта.)

Женский башкирский национальный головной убор. (Кашма.)

В этот праздник выпекают из теста птиц, выносят их на улицу, подкидывают вверх, кличут весну? (Жаворонки.)

Русский женский головной убор? (Кокошник, венец.)

Назовите порядок цветовых полос на полотнище флага РБ, начинай сверху? (Синий, белый, зеленый.)

Фамилия мэра города Стерлитамака? (Абдрахимов.)

Первый Российский музеи при Петре I? (Кунсткамера.)

Башкирский сложный биологический активный продукт жизнедеятельности пчел? (Мед.)

Какой район называют “второй Швейцарией”? (Белорецкий.)

В какой горе добывают известняк? (Шахтау.)

Назовите самое большое озеро в Башкортостане в Давлекановском районе, в переводе с башкирского означает “горькое озеро”? (Аслыкуль.)

– Итак, 1 раунд подошел к концу. Кто сдал свои позиции? Кто не силен в данной области? Пришло время выбрать самое слабое звено.

(Участники делают свой выбор, объясняя почему именно они выбрали этого игрока, затем сам участник анализирует свою игру.)

Раунд 2

В понятие “патриотизма” входят компоненты:

нравственный, эстетический, трудовой

когнитивный, эмоциональный, поведенческий

краеведческий, национальный, эмоциональный

поведенческий, культурологический, социальный

Государственные требования, к психолого-педагогическим условиям воспитании и обучения детей в ДОУ, а ток же комплекс требований к педагогическим работникам? (Госстандарт.)

Впервые развернутая система обучения и воспитания человека была разработана (кем?) – Ушинским или Коменским?

Основа познания мира, что это? (Чувственное восприятие.)

Что означают “эмпирические знания”? (Знания, основанные на опыте.)

То, что перешло от одною поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений? (Традиция.)

Система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развитии. Что это? (Развивающая предметная среда.)

Среда, предполагающая единство социальных и предметных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка. Это среда... (Обогащенная.)

Своеобразие, непохожесть на других .(Самобытность.)

Сохранение прошлых ценностей в настоящем. (Культурное наследие.)

Человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства и пользуется всеми нравами, выполняет все обязанности этого государства (Гражданин.)

Чем являются следующие определения:

формирование любви к родному краю,

воспитание чувства гордости и за своих земляков,

умение ориентироваться в окружающей действительности? (Задачи нравственно-патриотического воспитания.)

Башкирский музыкальный духовой инструмент тина открытой флейты. (Курай.)

Ритуальная еда на празднике проводов зимы. (Блины.)

Башкирский самозвучащий язычковый музыкальный инструмент типа варгана. (Кубы.)

Что является государственной символикой. (Герб, гимн, флаг.)

Одна из традиций башкирской семьи. (Уважение к старшим.)

Главная черта башкирского народа. (Гостеприимство.)

Терпимость к чужим мнениям, верованию, поведению. Что это? (Толерантность.)

Какая птица изображена на гербе России? (Орел.)

Что такое скипетр? (Жезл.)

Дата последних выборов президента РБ? (7 декабри 2003 г.)

Гасанова Рида Ханифовна дала этому слову следующее определение: “Совокупность норм общения, вырастающий на национальной основе” что это? (Этноэтикет.)

Документ, охватывающий вес основные моменты жизнедеятельности детей, иными словами – это модель учебно-воспитательного процесса. (Образовательная программа ДОУ.)

Сколько в Башкирии заповедников? (Три: Южно-Уральский, Башкирский, Шульган Таш.)

Автор программы по экологии “Юный эколог”. (Николаева.)

Назовите одну из задач, решаемую в разделе “Труд взрослых.” в младшем возрасте? (Умение выделять часть простейших трудовых процессов – гладит, варит и т.д.)

Назовите одну из задач, решаемую в разделе “Труд взрослых” в среднем возрасте? (Умение рассказать трудовой процесс – цель, инструменты, действии, результат.)

Назови одну из задач, решаемую в разделе “Труд взрослых” в старшем возрасте? (Иметь представления о разных профессиях и их назначении для общества.)

Кто ввел термин “Народная педагогика”? (Ушинский.)

Средство раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств? (Фольклор.)

Автор программы по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем “Мой край – Башкортостан”. (Фазлыева.)

– Второй раунд закончен, ответьте себе на вопрос: кто так и не адаптировался в игре из вас? Кому пора открывать учебники и заполнять пробелы в памяти? Пора выбрать самое слабое звено.(анализ.)

Раунд 3

Курорт в Башкортостане, где сочетаются минеральная вода и целебные грязи? (Красноусольск.)

Средства традиционной культуры воспитания в народной педагогике? (Костюм, интерьер, искусство, устное – народное творчество.)

Какому педагогу принадлежи высказывание: “Человек, утративший свои корни, становиться потерянным для общества”? (Ушинский.)

Один из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация процесса на основе ... (какого планирования? тематического.)

Определите метод, который заключается в том, что воспитатель организует деятельность детей и стимулирует позитивные мотивы, оказывает помощь в саморегуляции и поведении ребенка. (Воспитательный метод обучения.)

Что принято считать базовым этапом формировании у детей любви к родине? (Накопление социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых норм поведения, приобщение к культуре.)

– Пройдемся по исследованиям.

Авторы исследования, связанные с изучением механизмов социализации, формировании социальной компетентности ребенка. (Антонова, Зубова.)

Исследования, связанные с осознанием ребенка самого себя как представителем человеческого рода. (Козлова, Князева.)

Исследования, связанные с восприятием детьми мира предметов? (Артамонова.)

Главная бобовая пищевая культура в Башкортостане? (Горох.)

Степное растение, плоды которого имеют длинные ости? (Ковыль.)

Назовите место, где в Башкирии имеется большой запас пресной воды? (Нугушское водохранилище.)

– Подошел к концу 3 раунд, кто же отнимает время, чьи услуги нам больше в игре не понадобятся. Кто может красиво уйти читать методички? Ваш выбор, кто является на этот раз самым слабым звеном? (Анализ.)

– Вас осталось двое, сейчас самое время выяснить, кто из вас силен в патриотическом воспитании, краеведении, методике. Вы встретитесь лицом к лицу, это дает вам силы для дальнейшего продвижения вперед. Я расскажу правила 4-го раунда; я задам вам но пять вопросов, тому из вас кто не ответит на вопрос, будет поставлен пробел в цепочке ответов, а у кого будет наибольшее количество правильных ответов – станет победителем нашей сегодняшней игры. Готовы?

Раунд 4

Как называется местность, охраняемая законом, в которой прекращена хозяйственная деятельность и посещение людей? (Заповедник.)

В каком районе находится Капова пещера? (В Бурзянском.)

Назовите принцип, который реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводиться к 2 – м историческим понятиям “прошлое и настоящее”? (Принцип историзма.)

Следующий принцип предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке партнера. (Принцип гуманизации.)

Принцип заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знании о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного опыта. (Принцип дифференциации.)

Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем, в естественном включении краеведческою материала в базовые программы ДОУ. (Что за принцип? принцип интегративности.)

Автор программы “Я – Башкортостанец”. (Агишева.)

Автор программы “Одаренный ребенок”. (Венгер.)

Правило, которое определяет поведение, духовные качества, необходимые в обществе и отношения к этим правилам. (Нравственность.)

Кто разрабатывал вопросы о детском коллективе, об индивидуальном подходе к личности каждого ребенка, о роли родителей в становлении нравственности ребенка в отечественной педагогике? (Крупская, Макаренко.)

– Вы, … , проиграли, как оцениваете свои знания и силы? (Анализ игры выбывшего участинка.)

– Ну, вот, …, вы остались одна. Это доказывает, что на данный момент вы являетесь самым сильным звеном по патриотическому воспитанию и у меня к вам встречное предложение: присоединиться к ТИГ и оказать посильную помощь в составлении перспективного планирования по разновозрастным группам, так как вы являетесь самым сильным звеном нашей игры. И приз победителю нашей игры вот эта книга Ковалевой по патриотическому воспитанию “Как воспитать маленького гражданина”, надеюсь, она вам поможет в дальнейшем. Что вы можете сказать о своей победе. Проанализируйте свою работу. Спасибо.

Сценарий тренинга для педагогов «Слово+слово=общение»

Тренинг общения для педагогов

Цель: Осознание педагогами своей индивидуальности. Помощь педагогам в налаживании эффективного взаимодействия с окружающими. Коррекция эмоционального отношения педагогов к себе. Развитие коммуникативных способностей

Задачи:

- Анализировать свое поведение в разных ситуациях.  Научимся эффективными способами общения, а именно:

- устанавливать контакт с другими людьми;

- умению эффективно предавать информацию;

- рассмотрим значение понятия «общения» такого умения, как умение слушать;

- потренируемся давать и получать обратную связь.

Ход занятия:

1-я  часть. Приветствие и разминка.

Вступительное слово.

Ведущий:  Добрый день, дорогие воспитатели! Как всем вам известно, наша работа — работа педагога — требует от нас умения общаться как с детьми, так и со взрослыми. Поэтому мы должны учиться способам правильного, эффективного общения, развивать в себе умение оказывать психологическую поддержку как вербальными, так и невербальными средствами общения, знать принципы и методы общения.

Для того, чтобы наша работа была эффективной необходимо принять некоторые правила:

1. Общение по принципу «здесь и теперь» - для многих стремление в область общих соображений, обсуждение случившегося с другими людьми и т.п. это срабатывает механизм психологической защиты. Но основная идея тренинга – превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый член группы смог бы увидеть себя во время своих различных проявлений лучше узнать себя и свои личностные особенности.

Поэтому говорим о том, что волнует участников именно сейчас и обсуждаем то, что происходило с ними в группе.

2. Принцип открытости, искренности - говорят только то, что чувствуем, только правду или молчим. При этом открыто, выражаем свои чувства по отношению к действиям других участников.

3. Принцип конфиденциальности - все, что происходит во время занятий, не выноситься за пределы группы. Это облегчает включение участников в групповые процессы, способствует их самораскрытию. Участники не бояться, что содержание их общения может стать общеизвестным.

4. Персонификация высказываний (участники говорят от своего имени в настоящем времени) - отказ от безличных речевых форм, помогающим людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности. Поэтому заменим высказывания типа: «Большинство моих друзей считают, что…», «некоторые думают…», на суждения: «я считаю, что…», «я думаю…» и т.п.

5. Активное участие – участники должны принимать активное участие в предлагаемых упражнениях, для того, чтобы на личном опыте приобрести необходимые качества и умения.

Знакомство.

Ведущий: «А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет свое имя,  и то, c какой игрушкой он себя ассоциирует» Говоря так «Меня зовут …. И я похожа …»

Упражнение “Самое существенное в моем характере, жизни”

Задумайтесь о том, что в вас, в вашем характере, в вашей жизни является самым важным, самым существенным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения метафорой или в стихотворной форме, например: “Лед и пламень”, “То как зверь она завоет, то заплачет, как дитя”, “Тиха, печальна, молчалива...”.

- « Сейчас по кругу, по очереди, начиная с участника, сидящего справа от ведущего, начинайте представляться группе. Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе, о своей сути. Лучше, если это будет сказано одной фразой, можно в стихах или с использованием метафоры. То, что вы только что придумали».

Упражнение «Комплимент»

Ведущий:  Умение увидеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, - вот что необходимо для приятного и продуктивного общения.

Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны друг к другу, умеем видеть хорошее в другом и говорить об этом".

Для этого участники садятся в большой круг, каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится и он хочет сказать об этом, т.е. сделать комплимент.

Начинает любой из членов группы, который готов сказать приятные слова своему партнеру, сидящему слева от него. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать выступающего.

Тот участник, которому сделан комплимент, должен, как минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент и т.д. по кругу, до тех пор, пока все участники тренинга не сделают комплимент партнеру.

Ведущий: Что было легче: делать комплимент или отвечать на него?

КОММЕНТАРИЙ

Ведущий во время высказывания участников должен следить за тем, чтобы все остальные ребята не мешали ему говорить. Необходимо их настроить на тактичное отношение друг к другу, на развитие умения слушать и слышать говорящего, обращая внимание на его манеру устанавливать контакт (поприветствовал своего партнера или забыл это сделать, смотрит в глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.п.).

Если кто-то из участников не готов к тому, чтобы сделать приятное партнеру, он имеет право пропустить ход и сказать после всех.

Следить за тем, чтобы каждый сделал комплимент соседу, сидящему слева, должен ведущий.

Игра-активатор “Друг к дружке”.

Ведущий: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.

Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера.

- Правая рука к правой руке!

- Левая рука к левой руке!

- Спина к спине!

- Друг к дружке!

- Бедро к бедру!

- Ладошка к ладошке!

- Пятка к пятке!

- Друг к дружке!

- Носок к носку!

- Живот к животу!

- Большой палец руки к большому пальцу руки!

- Друг к дружке!

- Бок к боку!

- Колено к колену!

- Мизинец к мизинцу!

- Друг к дружке!

- Затылок к затылку!

- Локоть к локтю!

- Кулак к кулаку!

Рефлексия чувств.

Особое внимание уделяется тому, насколько трудно и легко было преодолевать выполнять упражнения.

После окончания этого этюда участники могут поделиться друг с другом и со всей группой своими ощущениями.

2-я часть . Основная.

Упражнение «Ассоциации».

Работа с образами.  «Общение – это…». Выяснение смыслового понимание слова участниками группы. Варианты фиксируются ведущим на доске.

Ведущий: Так как наш тренинг это тренинг общения, то давайте для себя выясним, что же для каждого означает слово «общение».  Высказывание участников. Затем все варианты зачитываются.

Метафора общения.

Один человек заблудился в лесу, и хотя он направлялся по нескольким тропинкам, каждый раз надеясь, что они выведут его из леса, все они приводили его обратно в то же место, откуда он начинал.

Еще оставалось несколько тропинок, по которым можно было попробовать пойти, и человек, усталый и голодный, присел, чтобы обдумать, какую из тропинок теперь выбрать. Когда он размышлял над своим решением, он увидел, как к нему идет другой путешественник. Он крикнул ему: «Вы можете мне помочь? Я заблудился». Тот вздохнул с облегчением: «Я тоже заблудился». Когда они рассказали друг другу о том, что с ними случилось, им стало ясно, что они уже прошли по многим тропинкам. Они могли помочь друг другу избежать неверных тропинок, которыми кто-то из них уже прошел. Скоро они смеялись над своими злоключениями и, забыв об усталости и голоде, вместе шли по лесу.

Ведущий: Жизнь похожа на лес; иногда мы теряемся и не знаем, что делать, но если мы будем делиться своими переживаниями и опытом, путешествие станет не таким уж плохим и мы будем иногда находить лучшие тропинки, лучшие пути.

Упражнение «Волшебные слова»

Ведущий: Одним из основных коммуникативных умений, которыми должен овладеть общительный человек, является умение говорить "волшебные слова". В самом начале разговора нужно расположить собеседника к себе, сказать несколько слов, которые помогли бы вам установить более теплые и приятные отношения. Мы уже научились говорить комплименты, подчеркивая основные достоинства собеседника.

Сегодня мы вспомним некоторые "волшебные слова" и выражения .

Какие  "волшебные слова" вы знаете? Прошу высказываться. При этом желательно обосновать, в каком случае то или иное слово будет уместным и даст нужный эффект.

Ответы педагогов.

А теперь в ходе взаимных  контактов постарайтесь употреблять их, каждый раз, сознательно отмечая собственные ощущения и реакцию партнера.

Упражнение «Контакты»

Ведущий: Умение устанавливать контакты совершенно необходимо для приятного и продуктивного общения (коммуникации). Но человек не рождается с этим умением, оно - результат длительной и настойчивой работы над собой.

Именно этим мы сейчас и займемся. Проведем серию встреч с разными людьми. Вы, используя уже освоенные приемы и способы общения,  должны легко и свободно войти в контакт с партнером, начать разговор или поддержать его, также приятно расстаться с ним".

Члены группы встают (садятся) по принципу "карусели", т.е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный (участники стоят спиной к центру круга и внешний подвижный (участники расположены лицом к центру круга).

По сигналу ведущего все участники внешнего круга делают одновременно 1 или 2 шага вправо (или пересаживаются на стул, стоящий справа от них) и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько. Причем каждый раз роль участникам задает ведущий.

Примеры ситуаций "Встреча"

1). "Перед вами человек, которого вы видите первый раз, но вам он очень понравился и вы хотели бы - с ним познакомиться. Некоторое время вы раздумываете, а затем обращаетесь к нему..."

Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы 2 -3 мин. Затем ведущий дает сигнал, участники должны в течение 1 мин закончить начатую беседу, попрощаться и перейти вправо к новому партнеру.

Примечание. Эти правила распространяются и на нижеследующие ситуации.

2). "В вагоне метро вы случайно оказались рядом с известным киноактером. Вы обожаете его и, конечно, хотели бы с ним поговорить. Ведь для вас такая большая удача..."

Роль актера играют участники, сидящие во внутреннем круге.

3). " Вам очень нужна довольно крупная сумма денег (решили купить себе сразу две новые видеокассеты). Нужно поговорить с родителями. И вот, наконец, решились подойти к отцу (маме)."

Роль одного из родителей играют участники внешнего круга, причем необязательно пол родителя должен соответствовать полу участника, т.е. девушка может играть роль отца, а юноша - роль мамы.

4). "Вы узнали, что один из ваших сотрудников  дурно отзывался о вас в праздничной компании. Надо с ним поговорить. Конечно, это не очень приятный разговор, но лучше сразу все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу. Случай представился, вы одни, никого нет рядом..."

КОММЕНТАРИЙ

Ведущему следует обратить особое внимание участников на то, как они вступают в контакт, начиная встречу, какие приемы и способы коммуникации они используют, как они поддерживают разговор и заканчивают беседу.

После очередного перехода, смены партнеров ведущий, задавая ситуацию, определяет конкретные роли для каждого круга. Например, участники внутреннего круга играют роль ребенка, а внешнего - родителя.

Упражнение «Переводчик»

Цель: Отработка навыка понимания мыслей собеседника и их интерпретации для повышения качества общения.

Участник и помощник стоят перед аудиторией. Помощник зачитывает по предложениям выданный ему текст. Особенность текста – нарушенный порядок слов в предложениях. Задача участника «переводить» текст, используя правильный порядок слов.

Обсуждение: В каких случаях приходится вслух интерпретировать слова собеседника? Какие цели при этом достигаются?

Пример текста:

1).  Ребенок, переносит  который  меньше оскорблений, человеком  вырастает  , более свое сознающим   достоинство.

(Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, более сознающим свое достоинство.)

2). Воспитание есть воздействие другого одного человека на   с целью воспитываемого усвоить заставить

нравственные  известные   привычки

(Воспитание есть воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемого усвоить известные нравственные привычки.)

3). В нерешительности минуту  действуй быстро и сделать старайся шаг  первый  , хотя   и лишний бы .

(В минуту нерешительности действуй быстро и старайся сделать первый шаг, хотя бы и лишний.)

4). В должно человеке быть  прекрасно и одежда   все  :  и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

5). Кто желает властвовать собой  над  , тот  чувства порой сдерживать  должен .

(Кто властвовать желает над собой, Тот должен чувства сдерживать порой.).

6). Что ты сделаешь сам своих  для родителей  , того ожидай же   и  себе от детей.

Что ты сам сделаешь для родителей своих, того же ожидай и себе от детей.

7).Когда хочет  человек  узнать - исследует он  , спрятаться когда он хочет с  от жизни тревог   - он выдумывает.

Когда человек хочет узнать - он исследует, когда он хочет спрятаться от тревог жизни - он выдумывает.

Рефлексия чувств.

Ведущий предлагает поделиться опытом, рассказать о своих ощущениях, что  вызвало затруднения.

3-я часть. Заключительная.

Упражнение «Подарок»

Все участники садятся по кругу.

«Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать ("вручить") молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча».

Когда все получат подарки (круг замкнется), тренер обращается к тому участнику группы, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После того как тот ответит, тренер обращается к участнику, который вручал подарок, и спрашивает о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если участник группы не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у группы. Полученный материал позволяет обсудить идеи, относящиеся к закономерностям подготовки передачи и приема информации в процессе общения.

При обсуждении упражнения участники могут формулировать условия, которые облегчают понимание в процессе общения. Чаще всего к этим условиям относят выделение существенного, однозначно понимаемого признака «подарка», использование адекватных средств невербального изображения существенного признака, концентрацию внимания на партнере.

Анкета “Обратная связь”

Заполнение анкет

Заключение

Ведущий: Спасибо всем за участие, искренность. Желаю вам всегда понимать себя и других. Удачи!

Неделя профессионального мастерства в детском саду

Цели:

Обеспечить условия для повышения престижа профессии воспитателя.

Продолжать формировать интерес педагогов к инновационной деятельности

Формировать умение выразить себя, свою индивидуальность посредством представления своего педагогического опыта.          

Содержание

Понедельник        Открытие методической недели

Вторник "День проектов"        Вступительное слово.

Занятие на тему "Свет мой, зеркальце, скажи"

Сюжетно-ролевая игра "Ателье"

Педагогический тренинг "Метод проектов в образовательном процессе детского сада"

Рефлексия

Среда "День эксперимента"        Вступительное слово

Занятие на тему "Волшебница вода"

Занятие на тему "Вулканы"

Педагогический ринг на тему "Активизация исследовательской деятельности дошкольников"

Рефлексия

Четверг "День интегрированных занятий"        Вступительное слово

Занятие на тему "Зимушка - зима" (ознакомление с окружающим+казахский язык+английский язык)

Занятие на тему "Поможем Федоре" (ФЭМП+ознакомление с окружающим+художественная литература+аппликация)

Дебаты на тему "Интегрированные занятия в детском саду: мода или необходимость"

Рефлексия

Пятница        Закрытие методической недели.

Сценарий дебатов на тему "Интегрированные занятия: дань моде или необходимость"

Цель: Систематизировать знания педагогов о технологии интегрированного занятия. Способствовать формированию у педагогов индивидуальной позиции, умения отстаивать собственное мнение.

Участники: методисты дошкольных учреждений города, воспитатели детского сада

Ход дебатов

1. Участники

Ведущий: Для проведения дебатов мы с вами сформируем две команды участников. Каждая команда будет состоять из 5 человек, которых мы будем называть спикерами.

1 команда

Методист Галина Михайловна (№ 29)

Методист Зинаида Васильевна (№ 22)

Методист Валентина Викторовна (№ 4)

Методист Татьяна Николаевна (№20)

Методист Любовь Васильевна (№ 23)

2 команда

Воспитатель Полина Александровна

Воспитатель Бахыт-Жамал Айтбаевна

Воспитатель Нина Георгиевна

Воспитатель Людмила Леонидовна

Воспитатель Наталья Вячеславовна

Вступление:

Ведущий: В связи с введением нового Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.

Тема наших дебатов "Интегрированные занятия: мода или необходимость"

Во время встречи команда воспитателей представляет систему доказательств (кейс) в защиту выдвинутого тезиса "Интегрированные занятия необходимы в учебном процессе детского сада" и пытается убедить участников и Совет справедливых в правильности своей позиции - это команда "Утверждение" ("У"). Команда методистов критикует позицию оппонентов и стремится обосновать аргументами свою позицию - антитезис "Нет необходимости введения интегрированных занятий в учебный процесс детского сада".

Соответственно, эта команда - "Отрицание" ("О"). Окончательное решение принимает Совет справедливых, в который входят методист Хафиза Борисовна, директор Галина Григорьевна и методист Валентина Трофимовна.

Я сегодня буду в роли таймкипера - человека, который следит за соблюдением регламента и правил игры.

Правила дебатов:

Команда педагогов: Представляет участников своей команды, обозначает, как они понимают тему ("Мы считаем, что:) и те аспекты, которые предлагают вынести на обсуждение (Нам кажется, что сегодня следует обсудить:) и называет три важнейших аргумента в защиту своего тезиса (протоколист их фиксирует).

Команда методистов: Представляет участников своей команды, обозначает, как они понимают тему ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов, и считаем, что:), предлагает свои аспекты, которые хочет вынести на обсуждение (Нам кажется, что сегодня следует обсудить:).

Ведущий уточняет основной аспект разговора: "Итак, на наших дебатах сегодня речь пойдет об интегрированных занятиях и их месте в учебном процессе детского сада".

Выступление команды "Утверждение"

Выступление команды "Отрицание"

Ведущий: Раунд вопросов от участников педагогического процесса, которые к нам поступили.

"В содержание интегрированных занятий берется небольшое количество программного материала со всех разделов программы, когда на обычных занятиях рассматриваемый объект подается с одной позиции, но более полно. Считаете ли вы интегрированное занятие результативным с точки зрения познавательной компетенции?"

"Проведение интегрированных занятий предполагает большую нагрузку при подготовке на воспитателя. По вашему мнению, сможет ли педагог регулярно качественно готовиться к занятиям?"

"Интегрированное занятие это перенасыщение ребенка информацией или это расширение его кругозора?"

"Интегрированное занятие это интеграция деятельности одного педагога или участие в занятии нескольких педагогов?"

Ведущий: Предлагает раунд вопросов, которые задают вторым спикерам игроки противоположной команды. Вопросы должны быть вежливыми по форме, начинаться со слов "Правильно ли я вас понял:", "Как вы думаете:", "Не кажется ли вам, что:". Ответ на вопрос должен быть обоснованным.

Ведущий: Предлагает раунд вопросов, которые задают командам участники группы поддержки. Итак, раунд "Свободный микрофон"

Ведущий: Предлагает участникам команд выступить с новыми аргументами в защиту своего тезиса, если они у них есть. Каждый игрок имеет право высказать не более одного аргумента. Аргументы должны быть сформулированы в одно предложение.

Ведущий: Делает резюме выступлений обеих команд. Выделяет ключевые проблемы обсуждения, обращает внимание на те моменты, которые стали камнем преткновения.

Ведущий: Предлагает выступить зрителям и гостям с оценкой хода дискуссии.

Совет справедливых: Подводит итоги. Выделяет ключевые проблемы обсуждения, сравнивает аргументацию команд, отмечает сильные и слабые места выступлений обеих команд, объективность приведенных аргументов и поддержек.

Сценарий педагогического ринга на тему "Активизация исследовательской деятельности дошкольников"

Цель: Распространение передового педагогического опыта по организации исследовательской деятельности. Создание деловой творческой обстановки в педагогическом коллективе дошкольной организации, развитие творческих начал в его деятельности.

Ход ринга:

1. Вводная часть.

Вопрос: какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника? (ответы воспитателей)

А) Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Б) Стратегия "Ассоциации" (проект RWCT)

Задание: Подберите ассоциации к слову "эксперимент" - Заполнение карты, обмен мнениями.

В) Стратегия (проект RWCT)

"Исследовательская деятельность в ДО в детском саду"Знаю        Хочу узнать        Узнал

Задание: Заполните первую графу таблицы, указывая то, что вы уже знаете про интегрированные занятия. (ответы) Заполните вторую графу таблице вопросами, ответы на которые вы хотели бы узнать в ходе нашего занятия.

Педагогический ринг на тему "Исследовательская деятельность дошкольников"

"Уважаемые коллеги! Приветствуем вас на педагогическом ринге, ринге где педагоги соревнуются в педагогическом мастерстве, эрудиции и смекалке. Сегодня на ваших глазах пройдет битва двух титанов, педагогов детского сада "Красная шапочка". Итак, поприветствуем их! В красном углу педагог высшей квалификации высшей категории воспитатель средней группы Нургалиева Б.А.. В зеленом углу ринга специалист высшего уровня квалификации высшей категории воспитатель 2 младшей группы Мысникова Л.Л. Поприветствуем наших участников!"

Приветствие соперников.

1 раунд "Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития.

Предлагаю нашим участникам убедительно, кратко, лаконично высказать свое отношение к экспериментально-исследовательской деятельности" (выступление педагогов)

2 раунд "Существует китайская пословица: "Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму".

Предлагаю участникам показать свое мастерство в практической деятельности с дошкольниками."

3 раунд. Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам! Для этого ему необходимо создать необходимую предметно-развивающую среду.

Предлагаю участникам представить материалы группового уголка экспериментирования".

Заключение: "Наш бой подошел к концу и я предлагаю нашим зрителям сделать выбор. Если вас заинтересовал или показался более интересным опыт Мысниковой Л.Л. поднимите зеленую карточку, а если педагога Нургалиевой Б.А. - красную. Прошу голосовать. (голосование) Я считаю, что оба педагога заслужили победу, потому что каждый из них сумел показать свое мастерство, творчество и эрудицию. Спасибо всем участникам педагогического ринга."

СЦЕНАРИЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

Участники игры: педагогический состав коллектива детского сада, приглашенные лектора-тьюторы, прошедшие курсовую подготовку в ИГРЧ ННПООЦ «Бобек», методисты институтов повышения квалификации.

Ведущий игры: руководитель или методист детского сада.

Цели игры: практическое включение педагогов в активную педагогическую деятельность по обновлению содержания работы детского сада в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования РК по дошкольному воспитанию и обучению и Государственным общеобразовательным стандартом среднего образования РК по предмету «Самопознание».

Задачи игры:

- систематизация полученной информации по программе «Самопознание» и содержанию УМК для дошкольников;

- моделирование образовательного и воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания образовательной деятельности по нравственно-духовному образованию детей;

- оценка эффективности действий команд в плане игровой ситуации.

Оборудование, рабочие материалы, условие среды: столы и стулья для работы участников деловой игры, мультимедийный аппарат, экран, телевизор, видео и DV, бумага, маркеры, ручки, карандаши, листы ватмана, материалы Государственного общеобязательного стандарта образования РК по дошкольному воспитанию и обучению и Государственного общеобразовательного стандарта среднего образования РК по предмету «Самопознание».

Раздаточный материал: бланки с заданиями, карточки-символы «улыбка», «солнце», «сердечко» и т.д.

Ожидаемые результаты: участники приобретают практические навыки по организации работы по программе «Самопознание».

Ход игры:

Участникам предлагается распределиться на несколько подгрупп и выбрать место за одним из столов, обозначенных одной из образовательных областей из общеобязательного стандарта, всего пять: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».

Один из столов обозначается как «Эксперты», в группу которых входят приглашенные участники деловой игры. Перед всеми участниками игры ставятся следующие задачи в форме четкого алгоритма их действия (которые отображается визуально на доске или мониторе):

Познакомиться.1.

Обсудить в группе предлагаемые темы.2.

Составить тезисы выступления (в любой форме – пункты плана сообщений по 3. теме, схемы, таблицы, рисунки, диаграммы).

Подготовить выступление, правильно распределить роли: лидер группы – главный 4. докладчик, его ассистенты (для подготовки наглядности, поддержки, умения отвечать на вопросы оппонентов).

Ответить на вопросы после выступления лидера группы.5.

Группе «экспертов» на основе выступлений подготовить рекомендации по обсуж6. даемой теме.

Содержание вводной части:

Координатор игры предлагает участникам выполнить первое задание.

Задание № 1. «Раздели мою радость со мной!»

- Мы начинаем нашу работу с традиционной процедуры приветствия участников. В самопознании это называется «Круг радости». Сейчас каждый из вас представится и оформит себе визитную карточку. В ней нужно указать свое имя, возрастную группу детей, с которыми вы работаете или должность в детском саду. У вас 3 минуты для того, чтобы вы сделали свои визитки и подготовились к приветствию. Затем вам дается 5 минут, чтобы поприветствовать друг друга, начиная диалог словами: «Здравствуй, Раушан, я Оля, раздели мою радость со мной …»

Во время взаимных приветствий вам нужно рассказать присутствующим о своей радости. Лучше, если каждый раз это будет новая радостная весть. Постарайтесь вспомнить что-то из последних событий, которые были вам приятны и радостны.

Это упражнение поможет участникам деловой игры раскрепоститься, настроиться на внимательное отношение друг к другу. Уже с этого упражнения члены группы должны понять, что основной принцип, помогающий понять себя и других, — это внимание к человеку.

Задание № 2. Содержание основной части « Раскрытие слова «СТАНДАРТ»

- Чтобы вам легче было общаться на обсуждаемую тему, мы вам предлагаем в течение 5 минут раскрыть свое понимание и отношение к слову «СТАНДАРТ» и расшифровать его. (Как это, например, сделали воспитатели нашего детского сада):

С – систематичность (ваш вариант может быть – своевременность и т.д.)

Т – толерантность

А – актуальность

Н – новизна

Д – доступность

А – активность

Р – реализация

Т – творчество

Далее вы должны по каждому предлагаемому вами слову дать объяснение.

Данное упражнение позволяет раскрыть творческий потенциал педагогов.

Задание № 3 «Фотография дня»

- Как наполнить день, проведенный ребенком в детском саду, радостью познания мира, как помочь ему стать маленьким исследователем, что нужно сделать, чтобы наполнитьэтот день детским восторгом от маленьких открытий? Чему научился ребенок за 1 день пребывания в детском саду? Каким он стал за этот день? Какую ценность он унес из копилки мудрости своего воспитателя? Давайте сейчас проанализируем всего один день из жизни детского сада. Для этого каждый из вас заполнит бланк «Фотографии дня», который поможет нам еще раз проанализировать наше отношение к тому, чем мы занимаемся профессионально с маленьким Человеком. Возраст ребенка определяем по возрастным группам, в которых вы работаете.

«Фотография дня» Время пребывания ребенка в детском саду        Содержание деятельности по обязательному стандарту        Чему научился и через что, какие открытия сделал        Содержание дея­тельности по стандарту программы «Самопознание»        О каких ценностях узнал и какие лич­ностные качества раскрыл в себе ребенок

7.00 – 8.00                                

8.00 – 9.00                                

9.00 – 11.00                                

11.00 – 12.00                                

12.00 – 13.00                                

13.00 – 15.00                                

15.00 – 16.00                                

16.00 – 17.00                                

17.00 – 18.00                                

18.00 – 19.00                                

После заполнения этого бланка вы объединитесь в группы и обсудите результаты работы.

При выполнении данного упражнения воспитатели учатся анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей и собственную педагогическую деятельность; методически грамотно строить педагогическую деятельность, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и обучения в соответствии с поставленными конкретными задачами;

Задание № 4.

- В предложенных карточках сравните базовое содержание ГОСО РК 1.001 – 2009 с базовым содержанием стандарта по предмету «Самопознание». Сравните и обоснуйте свои выводы.

Карточка № 1 Образовательная область «Здоровье»

Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Программа предмета «Самопознание»

Карточка № 2 Образовательная область «Коммуникация»

Цель: воспитание полиязычной личности старшего дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающими вербальными и невербальными средствами.

Программа предмета «Самопознание»

По итогам нашего обсуждения мы подошли к выводу о том, что в стандарте по предмету «Самопознание» нормативные требования к системе нравственно-духовного образования осуществляются как непосредственно через занятия по самопознанию, так и через другие образовательные области

В ходе этого упражнения воспитатели учатся собирать необходимую для анализа информацию, дают ей предварительную оценку. Практически учатся применять различного рода печатные материалы, схемы, вопросники, памятки, помогающие в сборе и фиксации анализируемой информации.

Задание № 5

Ведущий обращается к участникам игры.

- Ребенок растет: успешность его развития, и степень благополучия во многом зависят от взрослых, которые его окружают. Такими значимыми для него взрослыми, в первую очередь, являются родители. Именно в семье у детей формируется уверенность в себе и в своих возможностях, ценностные ориентиры и мировоззрение. Используя принцип индивидуального подхода к каждому из родителей, воспитатель использует разнообразные способы вовлечения их для сотрудничества с детским садом.

И сейчас мы поиграем в игру «Войди в наш круг» (выходят участники). Представим, что замкнутый круг – это родители, а воспитателю нужно постараться проникнуть в его с помощью невербальных средств общения (мимики, жестов, использование карточек-символов).

Упражнение выполняется быстро, поочерёдно всеми участниками конкурса под музыку.

Данная игра нацелена на раскрытие способностей к общению как профессионального качество воспитателя.

Слово экспертам.

Предмет «Самопознание» – это духовный компас, который правильно сориентирует ребенка в процессе становления своей личности.

Занятия по самопознанию дают детям не столько знания, сколько учат жить душой и сердцем: ярко, интересно, творчески, гуманно. Занятия предполагают создание таких условий, при которых ребенок учится познавать и раскрывать свой личный творческий потенциал, распознает свои эмоциональные состояния и окружающих, оценивает последствия поступков, обучается гармонично взаимодействовать с окружающим миром на основе общечеловеческих ценностей: мира, любви, истины, правильного поведения.

Мы все хотим, чтобы наши дети умели любить, творить, были добрыми. Мы хотим, чтобы у них хватило мужества решать проблемы, стоящие перед нашей планетой и чтобы они чувствовали свою принадлежность не только к народу своей страны, но и ко всем, кто живет на всей нашей Земле. И сегодня в процессе нашей встречи вы поняли: лучшее воспитание – это воспитание в детях доброты на основе искренних человеческих отношений.

Закрытие встречи

Ведущий обращается к участникам игры.

Открытия, ободряющая улыбка друга, добрые, понимающие глаза, мир, где дети и взрослые читают книгу мудрости, ищут ответы на вопросы, и постигают вечные истины, все это – Самопознание.

Завершая нашу встречу, я предлагаю вам выполнить упражнение«Яв лучах солнца». Нарисуйте солнце с кружком посередине и множеством лучиков. В центре солнца напишите свое имя. Около каждого лучика напишите – что вас сегодня порадовало и чему вы научились, с чем вы уходите с нашей встречи. И если вы зачитаете свои мысли вслух в нашем кругу «От сердца к сердцу», мы вам будем очень благодарны. Спасибо всем!

Послесловие.

Деловые игры – один из методов вовлечения педагогов в активную учебно-познавательную деятельность. Они являются педагогическим инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым.

Педагогическая суть деловой игры заключается в активизации мышления педагогов, повышения его самостоятельности. Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры. Она должна включать в себя все новое и прогрессивное, что появляется в педагогической теории и практике.

Нетрадиционный педагогический совет.

Тема: «Педагогическая этика в дошкольном учреждении».

        Сам выбор профессии, работа воспитателя в ДОУ предполагает наличие знаний по данной теме, поэтому подготовительная работа не требуется.

1. Слово заведующей:

«Здесь мало увидеть

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать

Здесь вслушаться нужно

Чтобы в душу созвучья.

Нахлынули дружно».

        Дошкольное учреждение имеет свою определенную атмосферу поэтому приглашаю всех педагогов принять участие в дискуссии.

        На столе вопросы с карточками, каждый педагог берет карточку и отвечает на вопрос и строит заново макет:

1. Что такое этика? Что означает «педагогическая этика»?
2. Согласны ли вы с мнением, что особенности труда педагога влияют на его нравственный облик? Каково это влияние?
3. Что такое культура человека?
4. Каковы нормы поведения педагога по отношению к детям, коллегам по работе, администрации, родителям?
5. В чем проявляется мастерство педагога?
6. Какие недостатки личности педагога по вашему мнению мешают работе?
7. Что значит стремление к совершенству?
8. Почему человек, не усваивается элементарного речевого этикета, может испытывать трудность в общении?

Из ответов педагогов «сложен» большой уютный дом, с доброжелательной атмосферой в нем.

Тема: «Нетрадиционный педагогический совет».

Педагоги задают вопросы друг другу:

• С какого возраста дети начинают понимать обращение на Вы? Как вы учите этому детей?
• Почему дети на слова одного педагог реагируют сразу, а другого даже не спешат?
• Значение жеста, мимики, интонации в работе в детьми.
• Чем отличается обращение воспитателя ко всей группе и к одному ребенку?
• Как завоевать авторитет  у детей?
• Какой образ воспитателя складывается у детей разного возраста?

Творческие задания (с элементами деловой игры):

1. Произнести слова «иди сюда» с 20 различными интонациями.
2. Разговор  по телефону. Обыграть несколько ситуаций; выражение благодарности, приглашение, извинение, возмущение и другие.
3. Старший воспитатель:

… Если возникает сомнение, как вести себя с другим человеком, постарайтесь поставить себя на место этого человека.

… Будьте тактичны – никогда не подчеркивайте своего превосходства.

… Не ставьте другого человека в неловкое положение, сделайте вид что не заметили его оплошности.

… В любой жизненной ситуации помните: вы – педагог, с вас строже спрос за поведение, образ лежит.

4. Анализ высказывания:

«Воспитатель сам должен быть воспитан».

«В человеке все должно быть прекрасно, и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

5. Принятие проекта решений:

Иметь твердую позицию по любому вопросу, грамотно отстаивать ее, доступно объяснять и учить детей, быть воспитателем с большой буквы.

Сценарий проведения педагогического
совета в форме деловой игры
«Педагогическое мастерство педагога»

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

«Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер - токарь, прекрасный мастер - врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог».                                 А. С. Макаренко

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

А сейчас немного теории, что такое педмастерство?

Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально-нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера - человеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства также являются профессиональные знания и умения.

И наш педсовет направлен на совершенствование мастерства педагогов, сегодня мы имеем возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе. И пройдет данный педсовет не в традиционной форме, а в форме деловой игры.

После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки.

Разминка. Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.

В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку.

1. Конкурс. Психологический ринг. Педагог-психолог задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку.

1 команда: Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов (Наблюдение).

2 команда: Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта (Память).

1 команда: Определите тип темперамента.

У этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - громким плачем. Все внутренние переживания проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы этих детей неустойчивы. Эти дети любят шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

(ДЕТИ-САНГВИНИКИ).

2 команда: Определите тип темперамента. У этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети реагируют на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. (ДЕТИ-ХОЛЕРИКИ).

2. Конкурс. От каждой команды приглашает по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:

• Закончите стихотворение, которое написано в карточке За правильный ответ - фишка.

3. Конкурс. Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения. За каждый правильный ответ - фишка.

1 команда Х.К. Андерсен «Дюймовочка»(подг. гр.); В. Бианки «Лис и мышонок» (1 мл. гр.)

«Пых» белорус. н. с. (2 мл. гр.)

2 команда Н. Носов «Живая шляпа»(ст. гр.);«Маша и медведь»р. н. с. (1 мл. гр.)

«Бр. Гримм «Бременские музыканты»(ср. гр.)

• Дружеский шарж.

Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды (не более 1 минуты). В случае, если педагоги узнали коллегу (на обсуждение дается не более 2 минут) - они получают фишку.

4. Конкурс. Знание ФРТ.

1. Написать названия всех образовательных областей.
2. 1 команда - Из каких частей должна состоять Основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса).
   2 команда - На основе чего разрабатывается Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (На основе федеральных требований).
3. К какой образовательной области относятся данные задачи?

1 команда - развитие игровой деятельности детей ("Социализация")

2 команда - сенсорное развитие ("Познание")

1 команда - воспитание культурно-гигиенических навыков; ("Здоровье")

2 команда формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. ("Социализация»)

Каждый правильный ответ поощряется фишкой.

5. Конкурс. Развитие выразительной речи воспитателя. Буламбаева И. М

Командам дается задание:

• Произнесите слово "МОЛОДЕЦ!":

6. Конкурс. Решение обучающих психолого-педагогических ситуаций.

Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Точки зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги.

• Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации ?
• Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т. к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи ?

7. Конкурс. «Модель педагога»

И в заключение вам предлагается схематично изобразить модель педагога, отметив качества, которыми он должен обладать.

Подведение итогов.

Решение педсовета.

Активные формы методической работы по теме "Детский сад и семья в сохранении и укреплении здоровья детей"

1.Вступительное слово к дискуссии:

Здоровье ребёнка с первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность. Часто знания родителей о мерах по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с их действиями. Ценностные ориентации относительно значимости здоровья не актуальны и в этой связи не реализованы в повседневной жизни родителей.

Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. Лишь при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

2. Разминка. Решить педагогические задачи:

Семья отправилась на прогулку в лес. Во время отдыха сын 9 лет забрался на верхушку дерева. Дочь 5 лет тоже пыталась, но у неё не получилось. Она заплакала и стала просить родителей помочь ей. Вопрос: Какая из предложенных реакций родителей наиболее правильная?:

1. Родители накричали на сына, потребовали немедленно слезть с дерева и обоим детям строго-настрого запретили влезать на деревья, объяснив им, что это опасно.
2. Отец похвалил сына за ловкость, помог дочери подняться на нижнюю ветку дерева, затем самостоятельно спуститься вниз. Девочка несколько раз повторила упражнение.
3. Мать успокоила плачущую дочь, ласково попросила сына спуститься на землю, а затем отшлёпала его.

Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: “Не хочешь – не ешь”. Вопрос: Кто прав?

3. Вопросы дискуссии. 

• Что, по Вашему мнению, входит в понятие “здоровый образ жизни”?
• Какова роль родителей в приобщении дошкольников к ЗОЖ?
• Проанализируйте ответы родителей вашей группы на вопросы анкеты по оздоровлению детей в семьях. Какие Вы выявили соответствия или несоответствия? (вопросы анкеты прилагаются).
• Проявляют ли родители Вашей группы достаточную активность в физическом воспитании детей?
• Какие можно выделить показатели хорошей результативности в работе педагогов с родителями по данной проблеме? (примерные ответы):
  а) Создание благоприятной атмосферы в отношениях между родителями и педагогами
  б) Увеличение количества вопросов родителей по проблеме укрепления здоровья детей
  в) Повышение интереса родителей к индивидуальным беседам по их ребенку по данной проблеме
  г) Повышение инициативы родителей, выраженной в предложениях или помощи в решении проблем оздоровления детей
  д) Повышение активности родителей и их участия в обсуждениях, в выступлениях по данной проблеме
• Отвечая на вопрос: что мы можем сделать в повышении роли родителей в приобщении детей к ЗОЖ? – выполните задание: подберите формы работы с родителями по проблеме:“Педагогическое сопровождение семьи в вопросах физического воспитания детей и повышение роли родителей в приобщении их к ЗОЖ” по разделам:

Просветительские формы: (примерные ответы) 

• Дни открытых дверей;
• Эпизодические посещения родителями д/сада;
• Открытые просмотры занятий, физкультурных досугов, праздников;
• Видеофильмы или их фрагменты на темы воспитания ЗОЖ;
• Выставки детских работ по теме;
• Фотовыставки;
• Информационные проспекты;
• Информационные стенды;
• Папки – передвижки;
• Тематические выставки;
• Мини - газеты, книги, статьи по данной проблеме;
• Консультации, рекомендации, беседы (индивидуальные и групповые);
• Различные формы родительских собраний, лекториев;
• Практикумы.

Формы совместной деятельности: (примерные ответы) 

• Семейные клубы;
• Общественные объединения;
• Совместное проведение семейных праздников, развлечений, походов, экскурсий;
• Совместное проведение досуга родителей и детей;
• Организация дополнительных услуг родителями в группе по физической культуре;
• Организация общих дел в группе и помощи родителей по физическому воспитанию детей;
• Совместная организация каникулярного отдыха детей.
  По Вашему мнению, какие формы взаимодействия наиболее действенны?
  Какие формы взаимодействия чаще всего используете Вы?

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей. При этом педагогу всегда необходимо выступать в качестве квалифицированного консультанта, который может научить, подсказать нужный материал, дать правильный совет, обсудить вместе с родителями возникшие трудности.

До проведения дискуссии родители детей анкетируются:

Анкета для родителей:

“Путь к здоровью ребёнка лежит через семью” 

1. Уважаемые родители! Забота о воспитании здорового ребёнка является приоритетной в работе нашего дошкольного учреждения. Просим Вас ответить на вопросы анкеты по оздоровлению детей в семье. Заранее благодарим Вас!
2. Как оцениваете состояние здоровья своего ребёнка?: плохое, удовлетворительное, хорошее? (нужное подчеркнуть.)
3. Сколько раз болел Ваш ребёнок за прошедший календарный год? ______________
4. Существуют ли в Вашей семье традиции по физическому воспитанию? Если “Да”, то какие?____________________________________________________________________

Укажите меры, которые Вы предпринимаете в семье с целью укрепления здоровья ребёнка.(отметьте любым значком)

5.Ваши пожелания: ----------------------------------------------------------------------------
____________________________________________________________

Ф. И. О. Родителя________________________ Ф.И.Ребёнка__________________________

Используемая литература: 

1. Журнал “Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения” № 2 –2007 г. ст..Кротовой Т. В.
2. Журнал “Управление Дошкольным Образовательным Учреждением” № 4 –2006г. ст. Шармановой С. Б; Бродягиной О. Г.

Деловая игра для педагогов

Задачи:

1. Формировать и закреплять профессиональные знания, умения и навыки педагогов в работе с родителями по сохранению и укреплению здоровья детей.
2. Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.

Деловая игра строится на принципах: 

• коллективной работы
• практической полезности
• гласности
• соревновательности
• демократичности
• максимальной занятости каждого педагога
• неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры

Правила для участников деловой игры: 

• полное погружение и включенность каждого в проблематику деловой игры и в атмосферу творчества.
• уважительное отношение к высказываниям других, даже в тех случаях, когда они не совпадают с собственной точкой зрения.
• самовыражение, когда каждый участник игры старается выразить себя и внести личный вкладв решение проблемы.
• адаптация знаний и умений, полученных в ходе деловой игры, в практическую работу с родителями на группе.

Критерии оценки деятельности команд в деловой игре: 

• уровень активности участников команды
• педагогическое мастерство
• умение находить оптимальные или наиболее простые и действенные решения
• творческий подход к решению задач игры
• дополнения и их обоснованность

Структура деловой игры:

1 этап: Организационно-подготовительная работа.

До деловой игры:

1. Выбрать название команды и девиз.
2. Подготовить приветствие команды (1-2мин.)
3. Подготовить любой тренинг для родителей по профилактике заболеваний и оздоровлению детей.
4. Выбор жюри.

2 этап:

Ход игры:

1.Приветствия команд. (название и девиз 3-5 мин.)

2.Конкурс: “Солнце здорового образа жизни”.

Задание: из предложенных материалов, (большой бумажный круг, овалы, фломастеры) выложить солнце, лучи которого и будут все составляющие здорового образа жизни. Подписать лучи (1-2 слова). Объяснить, как полученную схему ''преподнести'' родителям (3 мин. на обдумывание). В какой ещё форме эту информацию можно предложить?

3. Конкурс: “Здоровый ребенок”

Задание: придумать к рубрикам родительского уголка формы работы с родителями на тему: “Здоровый ребёнок” (3-4 мин. на обдумывание).

4. Игра с родителями: “Поменяйтесь местами”

Правила игры: Участники сидят на стульях по кругу. Ведущий не имеет места и его цель: сесть на одно из мест в круге. Для этого он просит участников: “Поменяйтесь местами, (на стульях) кто….”. Далее каждый, кто находится на месте ведущего придумывает свои задания - например: “ поменяйтесь местами, кто чистит с ребенком зубы на ночь” или “кто не дает долго смотреть ребенку телевизор” или “у кого в семье есть традиция с ребенком отдыхать на природе” и т. д. Участники меняются местами, но не с соседом, а переходят на противоположную сторону. Ведущий занимает одно из мест, а участник, оставшийся без места, становиться ведущим.

5. Конкурс: “Проводим тренинг для родителей”

Каждая команда проводит любой тренинг по профилактике заболеваний или оздоровлению детей, сопровождая его рекомендациями (домашнее задание).

3 этап: заключительный: подведение итогов, определение победителя, награждения.

Педсовет в детском саду

"Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи"

"Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.

Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
• Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
• Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
• Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др.

Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте".

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Ещё Н.К.Крупская в своих "Педагогических сочинениях" писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада". Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет …на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. "…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают её:

• 60% родителей пользуются своей интуицией
• 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
• 40% берут информацию у воспитателей.

Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

От детского сада родители хотели бы получить:

• 86% максимально полную информацию от ребёнка
• 48% советы по общению с ребёнком
• 22% советы психолога.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.

• 31% - ребёнок плохо ест
• 20% - не слушается родителей
• 13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.