Презентация "« Организация предметно-развивающей среды как средства развития сюжетно-отобразительной игры детей раннего возраста»
презентация к уроку (младшая группа) на тему

Бронзова Эльвира Ивановна

4 курс, 403 группа, специальность «Дошкольное образование»

ГАПОУ МО «Северный колледж физической культуры и спорта»

Руководитель:  Е.Е. Митрофанова

« ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ  СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Актуальность:

Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для ранних групп, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Ранний возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творчества.

Особенное влияние предметно-развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребенка раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Уже на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Проблема организации развивающей среды в целом рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные исторические периоды.

Гораздо менее разработанной в современной теории и практике является проблема организации предметно-развивающей среды в ДОУ, особенно в группах раннего развития, что показал анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного образования.

Особую роль предметно-развивающей среды в становлении  личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина. Однако проблема разработки развивающей среды в группах раннего развития рассмотрена недостаточным образом.

Проблема:

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, – рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.

Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций

Поэтому возникла необходимость в разработке проекта « Организация предметно-развивающей среды  как средства развития  сюжетно-отобразительной игры детей раннего возраста».

Цель работы: Организация предметно-развивающей среды  как средства развития  сюжетно-отобразительной игры детей раннего возраста

Задачи:

1. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
2. Изучение уровня игровых  умений в сюжетно-отобразительной игре детей раннего возраста;
3. Анализ  организации предметно-развивающей среды;
4. Разработка проекта по организации предметно-развивающей среды.

Объект:   сюжетно-отобразительная игра детей раннего возраста.

Предмет:  Организация предметно-развивающей среды  

Место проведения проекта: Вологодская область, Вашкинский район, с. Липин бор, БДОУ «Детский сад № 3»  группа раннего возраста.

В подготовке выполнения квалификационной работы были использованы следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Анкетирование.

Для успешной реализации поставленных задач данного проекта нами взята модель взаимодействия педагог - дети-родители.

Возможные риски:

Недостаточная заинтересованность и активность родителей в педагогическом процессе;

Недостаточная компетентность педагогов.

Предполагаемые результаты:

Вызвать интерес детей  к сюжетно-отобразительным играм;

Создавать необходимые условия для  проведения и организации сюжетно-отобразительных игр;

Обогащение  развивающей среды;

Участие родителей в совместной продуктивной деятельности;

У родителей имеется потребность и желание участвовать в совместной работе с педагогами детского сада;

Оказание посильной помощи  детскому саду в обогащении предметно-пространственной развивающей среды в группе детского сада.

Тип проекта: практико-ориентированный

Сроки проведения: сентябрь 2016 г - апрель 2017г.

Участники проекта: Педагоги  группы, воспитанники группы раннего возраста, родители воспитанников.

Этапы организации проекта:

Подготовительный этап: анализ научно-методической литературы; изучение уровня игровых  умений в сюжетно-отобразительной игре детей раннего возраста, анализ  организации предметно-развивающей среды, ознакомление родителей с темой проекта.

На подготовительном этапе нами  было проведено наблюдение за играми детей.   В наблюдении участвовало 16 воспитанников группы раннего возраста. Цель данной работы:  проанализировать развитие игровых навыков у детей раннего возраста на основе предложенных игровых ситуаций.

 Изучив протоколы наблюдений за игровой деятельностью детей, можно сделать вывод, что в данной исследуемой группе детей высокий уровень сформировонности игровой деятельности присутствует у 2 детей. Средний уровень сформировонности имеют семь детей. Низкий уровень также имеют семь детей. Также проведена анкета с родителями «Учимся играя…»

Анкетирование: «Учимся, играя…»

В проведенном анкетном опросе принимало участие 16 родителей данной группы. Результаты анкетирования показали, что в раннем возрасте:

- 60 % детей игре отдают  ведущее место, с 40 % - второстепенное;

- в свободное время  65 % детей играют, 15 % - смотрят телевизор, 20 % просто ходят за родителями;

- 100 % детей могут играть самостоятельно, об этом утверждают все родители;

- 45 % детей предпочитают тихие и спокойные игры, а 55 % - шумные и подвижные;

- 55 % родителей играют с детьми по первому требованию, 45 % - только иногда;

- 70 % детей любят фантазировать,  у 20 % детей  элементы фантазии присутствуют иногда, а 10 % детей вообще не используют элементы фантазии в  своих играх (по мнению родителей);

- к любимым играм и занятиям можно отнести: рисование – 15 % детей, прятки – 30 % детей, игры с сюжетными игрушками (машины, куклы, конструкторы) -45 %, сюжетно-отобразительные игры – 10 % детей.

60% родителей готовы оказать помощь  в создании развивающей предметно-игровой среды в группе, 35%-затруднились в выборе ответа и 10% отказались.

Анализ анкетирования родителей показал, что

- не все дети раннего  возраста могут  использовать игру  как  ведущий и самостоятельный вид деятельности;

-  дети  примерно в равной степени выбирают спокойные и подвижные игры;

- родители принимают детские  игры,  в большей степени играют с детьми (55%), но однако 45 % не достаточно уделяют внимание играм своих детей, возможно не имея достаточных навыков или не придавая должного внимания развитию детей в игре.

По мнению родителей, дети раннего возраста уже достаточно могут использовать элементы фантазии в игре (70%), но 30 % детей еще не умеют фантазировать.  Рисование, прятки и игры с сюжетными игрушками (90 %) являются любимыми занятиями детей, но играть в сюжетно-отобразительные  игры (10 %) детей раннего возраста не умеют.

60% родителей готовы оказать помощь  в создании развивающей предметно-игровой среды в группе, 35%-затруднились в выборе ответа и 10% отказались.

А также провели анализ предметно-игровой среды.  И нами были внесены предложения и рекомендации по усовершенствованию предметно-пространственной среды в группе:

- целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.

- а также и включить к оформлению и пополнению игровых зон родителей воспитанников. Знакомить их с жизнью своего ребенка в стенах детского сада, тем самым вызывать желание работать совместно с детьми и педагогами.

Результаты проведенных наблюдений и анкетирования, а также анализа предметно-игровой среды в группе раннего возраста позволили сделать вывод  о необходимость создания проекта « Организация предметно-развивающей среды  как средства развития  сюжетно-отобразительной игры детей раннего возраста».

Литература

1. Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. -143 с.

2. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

3. Сотникова В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.

Руководитель______________________________Подпись _________________

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте открывает широкие возможности для воспитания ребенка.

Известно, что в играх дети отображают разные стороны окружающей действительности. В сюжетно - отобразительной игре малыши осваивают свойства предметов и их назначение. Задачей воспитателя является формирование игровых умений у детей раннего возраста, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры. А так же  помогать,  детям переносить знания об окружающем в игру, формировать у детей предметные способы решения игровых задач: игровые действия с игрушками, с воображаемыми предметами, предметами-заместителями. Наблюдая окружающий мир и деятельность окружающих его людей, ребенок, хочет стать ее участником, делать как взрослый, но в полной мере еще не может этого сделать. А вот в игре он может все. Игра для ребенка – наиболее доступный способ познания мира вещей с его разнообразием свойств, качеств. Для взрослого же игра ребенка еще и своеобразный экран, который высвечивает все, что усвоил ребенок на очередном этапе своего развития. А развитие ребенка во многом зависит от того, во что и как он играет. И чем младше ребенок, тем большая помощь в игре требуется ему со стороны взрослого. Атак же большую роль играет предметно - пространственная среда.