Интеграция различных областей в работе педагога- психолога..
методическая разработка по теме

Технология развивающего общения / минитренинг для педагогов

Цель: создание у педагогов средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта поведения в проблемных ситуациях ДОУ).

Ожидаемый результат: стимуляция социального  развития участников, расширение возможностей для самопознания, повышение уровня рефлективности, владение поведенческими моделями.

В общем виде в тренинге развивающего общения можно  выделить три блока:

1 блок – разминка. Включает ряд заданий, упражнений, направленных на создание атмосферы открытости, внимания.

2 блок – основные упражнения тренинга. Они работают на поставленную в тренинге цель.

3 блок – рефлексия. Заключается в получении обратной связи по прошедшему занятию. Изготовление открытки – подсказки. Рефлексивные высказывания могут относиться к теме занятия. Например: «Самым важным на занятии для меня было…», На занятии я понял…» и т.д.

Теоретическая справка: Тема бесконфликтного, конструктивного общения с ребенком волнует многих авторов, изучающих детскую психологию. Основоположниками передачи практического опыта родителям, педагогам можно считать Ю.Б. Гиппенрейтер, С. В. Гиппиус, Вирджиния Сатир, Аллан  Фромм, А. Фабер, Э. Мазлиш и др.

Разминка:

1. Участникам тренинга предлагается продолжить фразу: «Дети не любят…» «Последнее время дети…»
2. Каждый участник получает карточку с названием эмоционального состояния (радость, восхищение, агрессия, доброжелательность, безразличие, недовольство, пренебрежение) и с соответствующей интонацией произносит высказывание «Наконец-то», «чем я могу тебе помочь?» в адрес группы или отдельных участников, которые пытаются понять, какие чувства передавал партнер. В завершении упражнения проводится обсуждение в общем кругу: "Что я делаю, чтобы справиться со своими эмоциями?". Приложение 1.

Основная часть:

Корень негативного упорства и отказов от деятельности  и взаимодействия лежит в отрицательных переживаниях.

Условно технологию развивающего общения можно разделить на несколько блоков:

Умею слышать и слушать;

Умею чувствовать;

Умею говорить;

Умею молчать;

Умею хвалить

1. Умею слышать и слушать.

Участники объединяются в микрогруппы по 5 человек в каждой. Каждая микрогруппа составляет к высказыванию ребенка правильное Я-высказывание.Я-высказывание" передает другому человеку ваше безоценочное отношение к определенному предмету, событию, ситуации. Приложение 2.

2. Умею чувствовать.

Работа проводится в микрогруппах.

«Не секрет- ребенок способен испытывать тот же спектр эмоций, что и взрослый.. Только малыш в силу отсутствия опыта осознания и передачи своих ощущений нечасто с нами делится своими мыслями и чувствами…».

- Назовите чувства, которые испытывает ребенок, слыша определенные высказывания от взрослого. Приложение 3.

3. Умею молчать.

Работа проводится в микрогруппах.

 Бесконфликтное взаимодействие и позитивное отношение к проблемной ситуации - залог здоровья самого педагога, обратная же сторона - отсутствия взаимопонимания, ссоры, крики и запутанная «сеть» не заканчивающихся проблемных ситуаций в группе, а значит, проблемы соматического состояния взрослого наставника.

Группам даны несколько ситуаций. Важно подготовить три выхода из проблемы (Приложение 4):

• ФРАЗА одного слова
• ФРАЗА предупреждение
• Записка детям

4.Умею говорить.

Упражнение проводится индивидуально ( можно в парах). Каждый получает неправильное (резкое, неконструктивное) высказывание - задание перевести данное выражение на более позитивное и перспективное направление. Приложение 5.

5. Умею взаимодействовать.

Работа проводится в микрогруппах. Используя инструкцию ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ составить необходимые шаги решения сложившейся проблемы. Приложение 6.

Рефлексия:

• Участникам тренинга предлагается продолжить фразу: « Я собой довольна…».
• Открытка позитивного развивающего общения. Приложение 7.
• Рефлексивные высказывания могут относиться к теме занятия. Например: «Самым важным для меня было…», «Я поняла…» и т.д.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3.

Приложение 4.

Ситуация №1.

Дети разбросали игрушки и не убирают.

Ситуация №2.

Дети на занятии все время мешают друг другу.

Ситуация №3.

Дети беспрестанно конфликтуют между собой.

Приложение 5.

Приложение 6. Памятка + практика

Приложение 7.

 Рекомендации по развитию и коррекции речевой активности у детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Речевая активность является неотъемлемой частью этой характеристики. Важной составляющей является  индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет, звукоподражание приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий. Многие исследования утверждают, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого: «Психическое  развитие  детей  с  нарушением  зрения  принципиально  не отличается  от  нормативного  развития,  но  имеет  ряд  специфических      особенностей» Т.Л.  Власова,  Л.Г.  Литвак,  1972;  В.И. Лубовский, 1978;  Л.И.  Плаксина,  1985;  Л.И.  Солнцева,  1998). Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи. Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению — оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.                                              

Результаты наблюдений  позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, обращают внимание ребенка на окружающие предметы- тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а, следовательно, развивается его активный словарный запас, то есть интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, проявлении ее активности, а значит, повышает коммуникативные характеристики ребенка. Активное общение слепого, слабовидящего и с другими зрительными патологиями ребенка со взрослым в совместной предметной деятельности обеспечивает образование связи слова с обозначаемым им предметом. Поэтому опора на активное речевое общение и есть тот обходной путь, обусловливающий продвижение ребенка с нарушением зрения в психическом развитии, который обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий и обусловливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка. Образование системы связей речевой деятельности со всей системой сохранившихся анализаторов, с развивающейся двигательно-мышечной системой обеспечивает создание системы образов внешнего мира, основу для компенсации  своего дефекта в данном возрасте. 

Опыт речевого общения слепого ребенка со взрослым неминуемо приводит ребенка к необходимости использовать речь для все более правильного отражения объективных свойств предмета, так как это позволяет ребенку достигать большего эффекта в общении со взрослым в ходе совместной предметной деятельности. Интенсивно развивающаяся речь незрячего и  имеющего зрительные нарушения ребенка, активно использующего ее как средство общения, является тем звеном, опираясь на которое возможно продвинуть психическое развитие, совершенствует некоторые предметные действия.

На основании всего выше сказанного, можно сформулировать основные рекомендации по развитию и коррекции речевой активности у детей раннего возраста с нарушениями зрения и наметить следующий этап данного исследования.

• Так как мы имеем дело с детьми с нарушениями зрения, важно помнить о компенсаторной функции речи и всех ее компонентов, уделять непосредственное внимание развитию этого качества, чтобы происходило  формирование представлений и образов, корректировалось восприятие действительности, в ходе усвоения  любых понятий и т.д. (Только благодаря речи слепые и слабовидящие  могут поддерживать контакт с окружающими людьми, ориентироваться в обществе, оставаться его полноправными членами, активно участвующими в общественно полезной деятельности).
• Важно организовать и рационально использовать предметно- развивающую среду, которая будет способствовать повышению общей, познавательной и речевой активности.
• Необходимо установить доверительные отношения и теплый эмоциональный контакт с ребенком раннего возраста нашей категории.
• Всегда важно учитывать исходный индивидуальный уровень развития всех компонентов речи, в частности речевой активности.
• Обязательное взаимодействие и сотрудничество всех участников данного процесса повысит результат, предаст уверенности не только воспитаннику раннего возраста со зрительными нарушениями, но и каждому участнику процесса.
• Необходимость в новых впечатлениях также может быть продиктована тем, что при правильном и тонком сопровождении такого ребенка, начинает стремительно и без особых усилий ярко проявляться коммуникативная деятельность и речевая активность.
• Использование комплекса коррекционно- развивающих действий обосновано с точки зрения философской, психолого- педагогической литературы, а значит является обязательным комплексом мер по развитию речевой активности.
•  Участники данного процесса не только должны выполнять поставленные ранее задачи, но и постоянно пополнять запас знаний по данной теме.
• Родителям и педагогам, занимающимся с детьми 2-3лет (и старше), в том числе ребенком, имеющим нарушения зрения, важно не только поддерживать интерес к общению и инициативу, но и следить за грамотностью своей речи.

Система коррекционно - развивающей работы с ребенком раннего возраста с нарушением зрения.

Примерный перечень игровых упражнений, которые педагог - психолог может использовать на своих занятиях по развитию речевой активности у детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Досуговое познавательно - развлекательное мероприятие

« Я богатырь! Или Папа может!»

Время проведения: 

Февраль-начало марта.

Участники: 

 Дети дошкольного возраста и родители.

Место проведения: 

ОУ, клуб

Ответственные за проведение: 

Педагоги ОУ, специалисты клуба

Сценарий праздника

В зале собираются семьи с детьми. Фоном звучит музыка.

Ведущий:

ЭПОХА БОГАТЫРЕЙ

Ведущий1:

Не скакать врагам по нашей земле,

Не топтать их коням землю русскую

В.2 - Все вы, ребята, знакомы  с богатырями и их подвигами. Сегодня мы совершим небольшое путешествие в прошлое.  В старину враги не раз нападали на Русь, налетали на русские села кочевники – жгли и грабили, уводили русских людей в полон (плен).  Чтобы беречь от них землю русскую, разбросали по краю степи заставы богатырские. Оберегали они путь на Киев, защищали от врагов, от чужих людей.

А по степям без устали разъезжали богатыри на могучих конях, зорко всматривались в даль, не видать ли вражеских костров, не слыхать ли топота чужих коней. Защитникам  родной земли, храбро сражающимся с поработителями, посвятил народ свои былины.

 - Кто же они, эти защитники земли  русской? (Любимые народные герои – Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович)…..

В 1-Обратимся к ВИДЕОВИКТОРИНЕ!

Запускается ВИДЕОВИКТОРИНА ( 5  ВОПРОСОВ о богатырях) 

В 2:

-Итак, Богатырь- это человек стойкий, сильный, отважный. Все богатыри совершали воинские подвиги. Они защищали свой народ, свою землю, помогали царевичам завоевывать новые земли.

Музыкальная загадка. Дети образуют два круга ( девичий и молодецкий).

В 1: «Сейчас прозвучит музыка, а мы с вами попробуем угадать, кто идет под такую музыку - царевич или царевны». Звучит, например, « Во поле береза стояла» и «Как на горке на крутой». Как правило, дети угадывают сразу. Ведущий предлагает под музыку сделать круг по залу «царевнам», затем царевичам. (2 - 3 мин) 

Песня –игра «Царевич- королевич».

В 2:

 «Сейчас мы с вами сыграем в игру. Давайте все встанем в круг, возьмемся за руки. Царевич  пойдет за круг. Вначале царевич гуляет за городом. Мы с вами все - это город. Потом мы поднимаем руки и приглашаем царевича войти в город. Царевич идет по городу и выбирает себе царевну. Они вместе идут по городу и выходят из него. Потом вновь считаемся и игра повторяется». (Те, кто уже находится в парах, поют вместе со всеми. Зачин начинает исполнять ведущий, вторая строчка всегда повторяется)

Текст песни - игры: ( ФОНОМ ЗВУЧИТ МУЗЫКА)

По - за городу гуляет (2 р.)

Царевич - королевич. (Куплет сопровождается хороводным движением)

Пожалуйте в городок (2 р.)

Царевич - королевич. (участники хоровода поднимают соединенные руки «арочками», пропуская царевича в город)

К кому хочешь подойди, (2 р.)

Царевич - королевич,

Да пониже поклонись.

Царевич - королевич,

Да по городу пройдись,

Царевич - королевич.

В  парах разучивается красивый поклон друг другу : Царевич кивает головой, благодарит царевну, царевна также наклоняет голову, прижимая правую руку к груди.) (1 - 2 мин).

Под музыку дети возвращаются  в общий хоровод.

Разучивается общий поклон : Царевичи кланяются царевнам, царевны отвечают им поклоном (1 - 2 мин). Конец игры.

В 1: А после песен да хороводов любили богатыри играми да забавами «потешиться».

-Старинная забава Ходули : нужно пройти на ходулях определенное расстояние,  обходя препятствия и вернуться назад. В качестве ходули выступают папа ( или мама, дедушка)

- Русская метла: кто дальше закинет метлу (или веник, валенок), участвуют все присутствующие

. Три ноги : Играющие разбиваются на пары, каждой паре связывают ноги (правую ногу одного с левой ногой другого). Парана " трёх ногах" добегает до поворотного флажка и возвращается на линию старта.

Русская красавица : Девушки проходят сначала хороводом, показывая свои костюмы. Затем выстраиваются друг за другом ( можно в 2, 3, 4 колонны)  и  проходят с коромыслом и полными ведрами воды ( ведра наполняются воздушными шариками или др.материалом), показывая свою стать, походку.

В2:

Жура-жура- журавель!

Облетел он сто земель.

Облетал, обходил,

Крылья, ноги  натрудил

Мы спросили журавля:

«Где же лучшая земля?»

Отвечал он, пролетая:

«Лучше нет родного края!»

 В 1:

-Во все времена русские воины:  БОГАТЫРИ, РЫЦАРИ, ГУСАРЫ, СОЛДАТЫ- стояли на страже ЗЕМЛИ РУССКОЙ, защищая  от всех, кто угрожал ей  и  русскому народу. СЛАВА РУССКИМ ВОИНАМ!

Чаепитие. Просмотр мультфильмов, относящихся к данной тематике «Василиса Микулишна», «Горе не беда».