Театрализованная игра как средство всестороннего развития дошкольника
методическая разработка (младшая, средняя группа) на тему

«Театрализованная игра как средство всестороннего

развития дошкольника»

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования определяет перед педагогом  ряд задач, одна из которых: сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Одним из видов детской деятельности широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная игра, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания.

Проблемами развития театрализованной игры в дошкольном возрасте занимались такие ученые как Теплов Б. М., Менджерицкая  Д. В., Петрова Т. И., Петрова Е. С., Сергеева Е. Л., Артёмова Л. В., Чурилова Э. Г., Маханёва М. Д. и другие.

 Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные игры должны одновременно выполнять познавательную, воспитательную и развивающую функции и в коей мере не сводить только к подготовке выступлений.

В настоящее время,  в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Гипотеза: развитие творческой активности детей младшего и среднего дошкольного возраста в театрализованных играх будет эффективно, если обеспечить:

- проведение  специально организованных занятий с включением  театрализованных игр;

- познавательную активность детей на занятиях и в повседневных режимных моментах дошкольного учреждения;

-  комплексный подход к  решению задач развития психически познавательных процессов личности;

- системность планирования в течение года театрализованной деятельности в пределах задач всестороннего развития личности, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Театрализованная игра - одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

Проанализировав педагогические условия, необходимые для развития творческой активности детей в ходе организации театрализованной игры, мы попытались подтвердить выдвигаемую нами гипотезу: всестороннее развитие детей младшего и среднего дошкольного возраста в театрализованных играх будет иметь положительный результат, если обеспечить:

- систематичность использования театрализованных игр в образовательном процессе;

- учет возрастных и психологических особенностей детей младшего и среднего дошкольного возраста;

- комфортные психолого-педагогические условия, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Роль педагога в организации и проведении театрализованных игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми и роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечают зарубежные и отечественные педагоги.

К наиболее  эффективным методам и приемам организации театрально-игровой деятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста мы относим:

- Театрализованная игра, как основной метод (игры-драматизации, режиссерские игры);

- Этюдный тренаж (упражнения на развитие выразительности жестов, движений, мимики; упражнения на развитие артикуляционного аппарата, силы голоса, речевого дыхания);

- Метод интеграции театрально-игровой деятельности в другие  образовательные области;

- Чтение детской художественной литературы, пересказ, беседа;

- Просмотр театральных действий;

- Метод индивидуального подхода к развитию творческого потенциала каждого ребенка.

В заключение следует отметить, что всестороннее развитие детей через театрализованные игры будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Так же важна заинтересованность в занятиях с использованием театрализованных игр самого педагога. На взгляд, необходимо совершенствовать театральное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности.