Концепция педагогической деятельности на тему: «Театрализованная деятельность, как средство всестороннего развития дошкольников»
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад № 17 г. Россоши

Россошанского муниципального района Воронежской области

Концепция педагогической деятельности на тему:

«Театрализованная деятельность, как средство всестороннего развития дошкольников»

Воспитатель:

Силонова Евгения

Владимировна

2014 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Теоретическое обоснование концепции……………………………………..4

2. Практическая реализация концепции………………………………………...7

Заключение…………………………………………………………………….…10

Список литературы……………………………………………………………....11

Введение

Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно - ориентированные подходы к воспитанию и развитию ребёнка. Сегодня многие педагоги озабочены поисками нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Для меня самым увлекательным направлением в работе с дошкольниками является театрализованная деятельность. В основе её лежит игра, которая помогает раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде.

Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных и даже предметов, что даёт им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребёнку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, искусству. Сила воздействия театрализованной деятельности на ребёнка огромна, её педагогические возможности неисчерпаемы. Она весьма успешно используется в работе с детьми, начиная с раннего возраста. Театрализованная игра - одна из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

1. Теоретическое обоснование концепции.

По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует художественно - эстетическое воспитание, частью которого является развитие детей в театрализованной деятельности. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной тему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства и позволил мне обратиться к театрализованной деятельности в ДОУ, как к мощному синтетическому средству всестороннего развития личности ребёнка.  

Чтобы повысить свой уровень теоретических знаний и практических умений, планировать и организовывать работу с детьми средствами театрализованной деятельности, я изучила психолого-педагогическую и методическую литературу, программные документы, труды ученых педагогов и психологов: Е. А. Антипиной, Е. В. Мигуной, Е. Ф. Акуловой, Л. С. Фурминой, Л. В. Артёмовой, Н. С. Карпинской,  С. Н. Томчиковой, Е. М. Гаспаровой, Е. Е. Кравцовой, С. Л. Новоселовой, Э. Г. Чуриловой, М. Д. Маханёвой, Т. Н. Дороновой, М. Б. Зацепиной, программы «Красота. Радость. Творчество», «Театр – творчество – дети», «Театральные ступеньки», «Чудо по имени Театр», «Арт – фантазия».

Гипотеза: всестороннее развитие дошкольников средствами театрализованной деятельности будет эффективно при учёте возрастных и психологических особенностях детей, систематическом использовании театрализованных игр, создании комфортных психолого - педагогических условий для становления гармонично - развитой личности ребёнка.  

Моя цель, как педагога: развитие личности каждого ребёнка, его творческого потенциала, способностей, интересов средствами театрального искусства.

Концепция решает следующие задачи, вытекающие из основной цели:

1.  Развитие устойчивого интереса к театрализованной деятельности.

2.  Расширение представлений детей об окружающей действительности.

3. Совершенствование интонационной выразительности речи, обучение пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

4. Развитие психических процессов: памяти, мышления, воображения, внимания.

5.  Снятие зажатости и скованности.

6.  Воспитание доброжелательности и контактности в отношении с другими детьми и со взрослыми.

7.  Знакомство с театральной терминологией, воспитание культуры поведения в театре.

Реализация цели, решение данных задач проводится в соответствии со следующими  принципами:

1. Принцип психологической комфортности – создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», ориентация детей на успех, получение удовольствия от самой деятельности.

2. Принцип творчества (креативности) – ориентация на творческое начало, приобретение детьми опыта творческой деятельности.

3. Принцип целостного представления о мире – формирование картины мира у ребёнка и умение применять полученные знания на практике.

4. Принцип вариативности – умение осуществлять выбор.

5. Принцип минимакса – позволяет учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить им продвижение вперёд своим темпом, то есть дети сами выберут уровень по своему возможному максимуму.

В своей педагогической деятельности я стремлюсь к тому, чтобы дети комфортно чувствовали себя в любой обстановке, в любой ситуации. Чтобы они могли легко  вступать в диалог, могли с достоинством и уважением к другому, аргументировать свою точку зрения, были внимательными слушателями и доброжелательными собеседниками.

Основными методами  работы являются:

1. Создание ситуации успеха – создание таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов.

2. Создание проблемной ситуации – дети в силу своих возрастных особенностей отличаются большой любознательностью, поэтому изложенная проблема их «зажигает».

3. Использование различных игровых форм.

4. Перевод игровой деятельности на творческий уровень – введение в хорошо известную детям игру новых элементов с творческим компонентом.

5. Метод активного восприятия – позволяет накапливать детям впечатления от произведений искусства и окружающего мира.

В своей работе я использую различные формы организации творческой деятельности.  Театрализованная игра используется мною в любых видах совместной деятельности педагога с детьми, все занятия способствуют  её обогащении и  развитию. На  занятиях по развитию речи  у детей развивается чёткая, ясная дикция, ведётся работа над артикуляцией с помощью скороговорок, потешек. Дети знакомятся с литературными произведениями. На занятиях художественным творчеством знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки. На музыкальных занятиях большую помощь  оказывает музыкальный руководитель. Здесь дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движением, жестом, мимикой.

В совместной деятельности педагога с детьми создаётся атмосфера доброжелательности, взаимного доверия, уважительного отношения друг к другу. Ребенок только тогда может творить, когда чувствует доброжелательное отношение к себе своих сверстников и взрослых. Особое содержание и настроение приобретает вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной деятельности. Ещё одной формой работы является театральный кружок «Маски» в нашем детском саду, руководителем которого я являюсь. Также театрализованная деятельность находит непосредственное отражение в праздниках, досугах, развлечениях, где дети показывают небольшие этюды, сценки из сказок и целые спектакли. Благодаря таким формам работы общение с детьми становится более интересным и содержательным.

Занятия в кружке  театрализованной деятельности  дают детям хорошие результаты:

1. Обогащается и пополняется словарный запас.

2. Дети говорят сложно - подчинёнными предложениями.

3. Дети становятся эмоциональнее, выразительнее рассказывают стихи.

4. Используют в своей речи эпитеты, сравнения.

5. Дети с большим желанием  придумывают и рассказывают сказки, истории и т.д.

2. Практическая реализация концепции

Дети лучше воспринимают обращенную к ним речь, если она подкреплена наглядными предметами. Поэтому в нашей группе первоначальное внимание было направлено на обогащение предметно-развивающей среды. В частности, у нас есть уголок по театрализованной деятельности, где представлены такие виды театров, как пальчиковый, театр рукавичек, плоскостной, теневой.  Обязательным элементом стал уголок ряженья. В нашем детском саду собран богатый материал по театрализованной деятельности (различные виды театров, костюмы, маски, ширмы).

Театрализованная деятельность помогает мне решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Любая сказка, театрализованная игра – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Мне как педагогу, очень важно чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Театрализованная деятельность пронизывает все режимные моменты, но хотелось бы отметить кружковую работу. Около трёх лет я веду кружок по театрализованной деятельности «Маски». Свои занятия в кружке я построила по схеме:

1. Введение в тему, создание эмоционального настроения.

2. Театрализованная деятельность (в разных формах), где каждый ребёнок и воспитатель имеет возможность реализовать творческий потенциал.

3.Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Любое занятие мы начинаем с пальчиковой или дыхательной гимнастики – это помогает детям сконцентрировать своё внимание, настроиться на тему занятия. Затем активизируем мышцы языка, губ, подготавливая артикуляционный аппарат детей (упражнения «Пятачок», «Грибок», «Чашечка», «Заборчик» и др.).

В основную часть включаются игры и упражнения для развития актёрского мастерства, речи и движения, подготовка к театральному представлению, спектаклю, репетиции. В работе с детьми я использую задания для развития интонационной выразительности, упражнения для развития мимики, элементы пантомимы («Мокрые котята», «Тряпичная кукла»); упражнения для развития культуры и техники речи («Мама», «Мяч», речевые этюды); психогимнастика; дыхательные упражнения («Пушинка на ладошке»);  упражнения на невербальное общение («Как разделить орехи», «Первобытные люди»); упражнения для развития актёрского мастерства (игра – перевоплощение «Белая лошадь»); игры - драматизации («Кто взял ключи от буфета»); театральные этюды (например, действия с воображаемыми предметами, на выражение основных эмоций); игры - драматизации; игры - инсценировки.        

 Я стараюсь похвалить каждого ребёнка, отметить его успехи, спросить у детей, что больше всего им понравилось.

Использую разнообразные формы проведения занятий. Большинство проходят в достаточно свободной форме, расположившись на ковре, что способствует созданию спокойной атмосферы, свободно передвигаться по групповой комнате или музыкальному залу в ходе игр – драматизаций. Расположение детей в течение одного занятия меняется несколько раз. Такая организация даёт простор для выдумок и творчества детей, позволяет им быть свободными и утверждаться в своих силах. Всё это требует от меня умения импровизировать, вызывать в себе и в детях состояние творческого поиска.

Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть застенчивость и зажатость.  Подготовка спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие.  Дети ждут каждой репетиции с нетерпением, работают с желанием и радостью, и это способствует раскрытию их творческих способностей. Были подготовлены и показаны зрителям (детям нашего детского сада, детям других детских садов, родителям) спектакли – «Муха – Цокотуха» и «Дюймовочка»,  инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». В данный период ведётся работа по подготовке спектакля «Волшебная сметана».

Заключение

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Так же важна заинтересованность в занятиях самого педагога. Заинтересовать детей чем-либо взрослый может только тогда, когда он увлечен сам.

Всестороннее развитие детей через театрализованную деятельность будет эффективно в том случае, если оно будет представлять собой целостный процесс. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. Это развивает не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогает адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Список литературы

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М: ТЦ Сфера, 2009.

2. Гончарова О. В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

3. Иванова Г. П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. - М.: “Скрипторий 2003”, 2006.

4. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. -  М.: ТЦ Сфера, 2001.

5. Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера , 2009.

6. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000.

7. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников. – М.: Владос, 2003.

8. Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. –  Мозаика - Синтез, 2008.

9. Шорыгина Т. А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

10. Шорыгина Т. А. Праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.