Тема: «Игра детей раннего возраста»
методическая разработка (младшая группа) на тему

ГУ  РК «Сыктывкарский специализированный дом ребенка»

Доклад

Тема: «Игра детей раннего возраста»

Сыктывкар, 2016 год.

Содержание

Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят.

Выдающие педагоги, психологи Н.К.Крупская А.С.Макаренко, Л.С.Выгодский, Д.Б.Эльконин, К,Ю.Ушинский, А.Н.Леонтьев, Е.В.Зворыгина придавали игре, как средству воспитания и обучения дошкольников огромное значение.

Крупская неоднократно высказывала мысль: «Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра – способ познания окружающего».

«Игра – это зеркало. В игре ребенок подражает взрослому». «Игра – это академия жизни» (А.С.Макаренко).

«Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка» (К.Ю.Ушинский).

Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей, определяющая его дальнейшее психическое  развитие,  прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря ей ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. С этим связанно и возникновение замысла в игре (Е.В.Зворыгина).

Организуя игру в дошкольном  учреждении,  современный педагог учитывает специфику ее формирования и общие закономерности развития детей. Советские психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и другие) утверждают, что развитие  ребенка происходит  только в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности   (предметную, игровую, учебную, трудовую).

Значение игры в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она  оказывает влияние на все его стороны.

Игра – это сложная, внутренне  мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению чувственного опыта, развитию наглядно – образного мышления, воображения, речи. С помощью игры закладываются основы творчества.

Игра наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной  для ребенка деятельности.  

Виды игр

Детские игры отличаются большим  разнообразием. В дошкольной педагогике за основу принята классификация, рекомендованная Н.К.Крупской.

Методы и основные компоненты руководства игрой

Методы воспитания и обучения в раннем возрасте:

1. Наглядные
2. Словесные
3. Практические
4. Игровые

Основные компоненты руководства игрой.

1.Обогащение практического опыта:

- Рассматривание и обследование предметов.

- Наблюдение за действиями взрослого.

- Рассматривание картины.

- Наблюдение за повадками животных.

- Чтение произведений.

- Игры – инсценировки.

- Рассказ воспитателя.

2. Обучающие игры:

- Дидактические игры. Например: «уложим спать».

- Показ воспитателем игровых действий с использованием предметов заместителей.

- Обучение навыкам конструирования.

3. Предметно - игровая среда (по возрасту).

4. Общение взрослого с ребенком.

Педагогу, по словам Л.С. Выготского, необходимо сотрудничать с ребенком во время игры, то есть общаться с ним. Предложить детям  поиграть, можно использовать  художественное слово, во время игры внести предмет заместитель.

Игра возникает не сразу на протяжении раннего возраста, она проходит в несколько этапов развития.  

Этапы развития игровой деятельности.

Условия, способствующие развитию игр у детей раннего возраста (психолог Л.Н.Галигузова)

1. Прежде чем взрослый начнет игру с ребенком, он должен установить с ним эмоционально положительный контакт.
2. Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказываться от положительного тона, замечаний. Руководство игрой должно быть мягким,  ненавязчивым.
3. Наблюдая за игрой ребенка, взрослый проявляет интерес к его действиям, поощряет их, радуется тому, как малыш хорошо играет.
4. Игровым смыслом следует наделять даже самые простые, манипулятивные действия малыша (если ребенок просто катает машину, то можно попросить его покатать игрушку).
5. В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать условные действия  с отсутствующими предметами. Воображение детей раннего возраста находится пока еще у самых истоков развития, но даже в этом возрасте они способны понять, как можно угостить куклу понарошку, поднося к ее рту лишь пустую щепотку.
6. Игровые действия  взрослого могут быть:

- обращены на игрушки;

- могут адресоваться взрослому, сверстнику, самому ребенку. Малыши очень любят, когда взрослые просят покормить их, уложить спать и т.п.

7. Благоприятное влияние на формирование у детей интереса к игре, принятие ими воображаемых ситуаций оказывает включение игрушек в режимные моменты.

           Во время приема пищи взрослый может посадить на стул рядом с детьми собачку, куклу или другую игрушку, которая будет «кушать». Во время укладывания спать, сборов на прогулку и т.п. можно также организовать участие игрушки в этом процессе.

Способы обогащения игрового опыта детей:

1. Поддержка игровой инициативы ребенка.
2. Увеличение числа персонажей игры.
3. Стимулирование разговора с персонажами игры.
4. Расширение круга игровых предметов и действий.
5. Выстраивание последовательности игровых действий.
6. Расширение пространства игровых действий.
7. Введение в игру предметов-заменителей.

И так, игра – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

  Практические наблюдения показывают- игра удовлетворяет основные потребности ребенка: в движении, в общении, в познании, в самореализации, в свободе, в самостоятельности, в радости и в удовольствии.  

Литература:

1. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры для малышей. – М. «Просвещение»,1988г.
2. Ануфриева А.И., Митюкова О.М. Игры и занятия для малышей. – Г., Волго-Вятское кн. изд., 1970г. – 288стр.
3. Радина Е.И., Попова М.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., «Просвещение», 1972 г. – 191стр.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., «Просвещение», 1985 г. – 176стр.
5. Галигузова Л. Н., Голубева Л.Г., - М., «Просвещение», 2007 г. – 143 стр.
6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, под ред. С.Л.Новоселовой. – М., «Просвещение», 1985 г.
7. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста, под ред. Г.Н.Годиной, Э.Г.Пилюгиной. – М., «Просвещение», 1987 г.
8. Пантюхина Г.В., Фрухт  Э.Л., Печора К.Л.  Методы диагностики нервно – психического развития детей раннего возраста. – М., ВУНМЦ, 1996 г.
9. Программа воспитания и обучения детей в Доме ребенка. – М., Типография Министерства здравоохранения СССР, 1987 г. – 106 стр.
10.  Программа воспитания и обучения в детском саду. От рождения до школы, под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ , 2010 – 304 стр.
11.  «Дошкольная педагогика», под ред. В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой – М. «Просвещение» 1988 г.