Воспитатель - года 2018
учебно-методический материал на тему

Эссе « Педагог в высокотехническом обществе»

К.А. Гельвецкий сказал: «Воспитатель-это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он научит своих воспитанников».

Детский сад - это то место, куда приходит маленький ребенок и на протяжении дошкольной ступени вместе с тобой растет, развивается, впитывает новые знания, становится открыт внешнему миру, проявляет любознательность, становится активным участником образовательных отношений.

Профессия «воспитатель» настолько интересная, что не позволяет мне сидеть на месте, а требует идти в ногу со временем, быть в курсе событий. Для того, чтобы воспитывать детей, педагог должен быть в поиске новых подходов к воспитанию и образованию дошкольников.

Мне нравится обучать детей, заинтересовывать, применять на практике современные образовательные технологии, видеть интерес в глазах каждого ребенка.

Я стараюсь быть к каждому ребенку внимательной, чувствовать его настроение, эмоции, создавать в группе психологически комфортную атмосферу, создаю условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка. Мне нравится, когда ребенок свой день провел продуктивно, весело, интересно, поэтому мы с педагогами детского сада организуем интересные мероприятия: «клубный час», «квест-игры», «мастер-классы» для детей, совместные проекты.

 Я - современный воспитатель, идущий в ногу со временем. Внедряю в образовательный процесс ИКТ технологии, применяю средства ИКТ в качестве учебных материалов для организации индивидуальной и групповой работы с дошкольниками, для повышения профессиональной компетенции, участвую в педагогических интернет сообществах: STEM-образование дошкольников и младших школьников,

Использование компьютерных технологий помогает мне сделать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной, формировать информационную культуру у детей, активизировать познавательный интерес, реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении.

«…Как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В.А Сухомлинский). Основной целью моей педагогической деятельности является создание единого пространства «семья – детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса уютно, интересно, безопасно, благополучно. В.А.Сухомлинский говорил: «Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно - здоровое поколение, то должны решать эту проблему сообща: детский сад, семья, общественность». Приоритетом педагогической деятельности является создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями, установление с ними доверительных отношений, вовлечение семьи в единое образовательное пространство. И только тогда родители станут активными участниками и партнерами образовательных отношений, помощниками в одном общем деле.

Какие качества важны для современного, грамотного, идущего в ногу со временем воспитателя?

В - воспитанность

О - образованность

С - справедливость

П - профессионализм

И - искренность

Т - толерантность

А - артистизм

Т - творчество

Е - еще радость

ЛЬ -любовь

Высокотехническое общество-это мчится жизнь со скоростью света.

Современные дети с рождения в электронном живут окружении.

Прогрессивные взгляды, идеи, технологи быстро стареют.

Я держусь, как наездница в стремени.

И хочу соответствовать времени.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию воспитанников № 145

620072,  г. Екатеринбург, ул. Сыромолотова 9а,  тел./факс 347-28-50,  тел. 347-36-08

sad_145@mail.ru

Аналитическая записка

о результатах педагогической деятельности

«Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством внедрения современных образовательных технологий»

Введение

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста.

 В структуру федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, введенного в действие Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки   России) от 17 октября 2013 г. № 1155, наряду с требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, включён значимый компонент – требования к результатам освоения основной образовательной программы. Это важный шаг в достижении одной  из ключевых целей Стандарта - обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единых требований к условиям реализации образовательных программ  дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования представлены в Стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров,  как социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры определяются независимо от форм реализации программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей программу - это условие, обеспечивающее единство требований к результатам освоения ООП ДО, основа преемственности дошкольного и начального уровней образования.

Данный документ в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, Стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ФГОС ДО программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности и трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом:

- развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе,других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира…).

В настоящее время Концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет  интеллектуальное развитие порастающего поколения, его познавательную активность.
Проблема развития познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.

В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие. 
Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным внедрением в образовательный процесс современных образовательных технологий.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективного средства развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Данная проблема позволила сформулировать тему:

 «Современные образовательные технологии как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста».
Объект анализа: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет анализа: современные технологии как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Была поставлена цель: внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий, направленных на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно внедряться современные образовательные технологии.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи: 

1. Обогатить развивающую предметно - пространственную среду, направленную на создание информационно-образовательного пространства и формирование познавательных способностей детей дошкольного возраста.
2. Внедрить в образовательный процесс инновационные технологии, направленные  на развитие познавательной активности дошкольников.
3. Организовать систему взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений по познавательному развитию детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство - длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Как отмечает Е.А. Аркин, это период, когда «...и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия..." для их развития.

Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Дошкольный возраст - возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, как утверждает ряд учёных, нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания.

Проанализировав работу по развитию познавательной активности детей в детском саду и в группе, пришла к выводу, что необходимо использовать эффективные методы и приемы развития познавательной активности детей в процессе исследовательской деятельности.

В работе по развитию познавательной активности дошкольников использовала следующие направления: формирование экспериментальной активности дошкольников; развитие творческой инициативы детей в повседневной жизни.

Основная задача первого направления – использование экспериментальных методов обучения. Это не увеличение количества знания, а путь их расширения, концентрации вокруг наиболее значимых аспектов, осознанная творческая деятельность ребёнка.

Экспериментальная деятельность формирует у детей познавательный интерес к окружающему, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Большое познавательное значение имеет развивающая среда в группе, которая выполняет обучающую функцию, развивает мышление, воображение детей. В результате экспериментальной деятельности дети всё охотнее обращаются за помощью к познавательной литературе, энциклопедиям, проводят опыты в группе и дома. Для развития этого вида деятельности и для приобретения навыков работы с простейшими исследовательскими приборами в группе оборудована мини лаборатория.

 Каждая неделя посвящена событиям определённой познавательной теме: «Природа», «Полезные вещи», «Животные и растения», «Космос» и другие. После проведение НОД по предложенным темам способствует возникновению множества вопросов у детей, в основе которых лежит познавательный мотив. Педагог не должен торопиться с ответом, а способствовать тому, чтобы дети нашли ответ самостоятельно.

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста, как эволюционный процесс, проходит несколько стадий: любопытство, любознательность, стадия развития познавательного интереса, стадия развития познавательной активности, которые переходят от низшей к высшей в совместной специально организованной деятельности взрослого и ребенка.

Для развития познавательных способностей дошкольников были внедрены в образовательный процесс следующие технологии:

Технология личностно-ориентированного взаимодействия, которая позволила создать комфортные условия развития личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Основой для накопления положительного опыта является эмоционально комфортный климат в группе и содержательное, личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми. 

Именно личностно-ориентированная модель воспитательного процесса ставит своей целью развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей.

 В своей работе использую игровые технологии.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Внедряю в образовательный процесс развивающие игры В.В Воскобовича.

В играх Воскобовича  удалось объединить  принцип обучения «от простого к сложному»  и принцип творческой деятельности «самостоятельно по способностям», когда ребёнок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволяет разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

• развивающие игры дают «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
• поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно.

Главной целью внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий является правильное, последовательное и гармоничное обучение детей, без ущерба для их здоровья. Не секрет, что именно в дошкольный период, у детей закладывается понятие здорового образа жизни и формируется их представление о нем»

Для укрепления здоровья внедряла в образовательный процесс физкультминутки под музыку, создала электронный банк физкультминуток: «Кутики», «Фиксики», гимнастика Железновой.

Психоэмоциональные технологии: оздоровительные паузы, релаксация снимают усталость, психическое напряжение, создают позитивный, эмоциональный настрой. Для снятия усталости во время выполнения детьми продуктивных видов деятельности использовали упражнения на расслабление мышц рук (подобрана и создана картотека пальчиковой гимнастики).

Внедряла в образовательную деятельность технологию проектной деятельности.

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно это является отличительной чертой проектной деятельности от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация решается максимально быстро.

В группе были реализованы проекты: «Первый раз в первый класс», «Профессии моих родителей», «Как я провел лето», «Наша олимпиада», «Моя семья», «Герб нашей семьи», «Книжки-малышки по ЗОЖ», «Мой любимый детский сад», «Произведения Чуковского», «Произведения А.Л. Барто», «Мои любимые сказки», «Растения Урала», «Права и обязанности».

Реализация проектной деятельности способствовала тому, что каждый ребенок в группе сумел проявить себя, почувствовал себя нужным, у детей появилась уверенность в своих силах, гордость за достижения. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и как я могу эти знания применить».

Одной из интересных форм организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста явилась технология «Путешествие по «реке времени»», которую применяю в своей практике.

«Путешествие «по реке времени»» – одна из наиболее интересных и доступных игровых форм представления детям целостной картины мира. Именно она позволяет дать детям представления об историческом времени; осознанно находить связи, отношения между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата собственной деятельности. Игры-путешествия реализую в НОД, в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах. Были проведены занятия на тему: «История бытовых предметов», «История транспорта», «История посуды», «История огня». Особенно актуально использование данной технологии в старшем дошкольном возрасте, когда у детей имеется уже определенный багаж знаний.

Реализуя проект «Транспорт», посетили совместно с родителями выставку «Выставка ретро автомобилей», где дети были погружены в мир старинных автомобилей, увидели, что как менялся рукотворный мир.

Внедряла в образовательный процесс технологию ТРИЗ. Главная задача ТРИЗ – это научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения. Использовала метод мозгового штурма, метод противоречий, технологию открытых задач, рассказы по мнемотаблицам.

Использовала в педагогической работе мнемотаблицы для легкого заучивания стихов (о временах года, о спорте, по сказкам) и запоминания рассказов, также для изучения природных явлений, углубленных знаний о животных разных странах. Эту методику мы использовали в создании книги «Правила поведения в группе».

Внедряла в педагогическую деятельность технологию Л.В.Свирской «Детский совет». Данная технология даёт  возможность развивать познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе содержания своего образования, что позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО. «Детский совет» предполагает активное участие детей в обсуждении проблем и принятии решений.

На утреннем круге проходил обмен новостями.  Большинство из детей приходят в детский сад с огромным карманом новостей, которые переполняют ребенка и побуждают вступить в диалог. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи.  На утреннем сборе возникали и темы проектов, которые в дальнейшем были реализованы в группе. Дети приносили журналы, энциклопедии, новые идеи, новые развивающие и познавательные игры – делились тем, что их особенно волновало и интересовало.

С большим интересом проходила игра «Умная сова», где дети должны были задавать вопросы, на которые знают ответы, что помогает развивать их познавательные потребности, развивает интерес к познанию, умению не только слушать, но и задавать вопросы, строить предположения…

 Технология «Детский совет» проводимая с детьми среднего, старшего дошкольного возраста помогла детям моей группы свободно выражать свое мнение, получать и передавать информацию, дошкольники научились формулировать и аргументировать свои мысли, планировать свою деятельность. Технология «Детский совет» способствовала тому, что дети стали проявлять инициативу и самостоятельность, у детей появилась потребность проводить   самостоятельно мастер-классы с детьми группы.

 Внедрила в образовательный процесс «лего-технологии».

  ЛЕГО – одна из самых известных и распространённых педагогических систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. 

ЛЕГО развивает детское творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных наборов элементов — настолько разных, насколько далеко может зайти детское воображение.

В подготовительной группе в рамках инновационного проекта «Детская академия изобретательства» реализована программа «Лего-конструирования». Внедрение в образовательный процесс «Построй свою историю», «Лего-Дупло». Дети строят не только на основе показа способа крепления деталей, но и на основе самостоятельного анализа готового образца, умеют удерживать замысел будущей постройки. Для работы мы использовать графические модели. У детей появилась самостоятельность при решении творческих задач. В течение года возрастает свобода в выборе материала, сюжета, оригинального использования деталей, развивается речь, что особенно актуально для детей с ее нарушениями. 

Реализация современной образовательной технологии «Лего-конструирования» позволило стимулировать у детей интерес и любознательность, способность к решению проблемных ситуаций, умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширить активный словарь.

Одна из современных технологий для развития познавательных способностей дошкольника является ИКТ. Использование ИКТ позволяет в интересной и разнообразной форме работать с ребятами, вызывая у них необходимые ответные эмоции и действия.

Познавательная деятельность возникает при наличии интереса к предмету. Для развития познавательного интереса я активизирую деятельность детей, развиваю у детей потребность в самообразовании.

Благодаря использованию ИКТ появились новые формы взаимодействия с родителями: «Сайт детского сада», «Сайт группы», в целях открытости и доступности информации и «Электронная почта», рассматриваемая в сетевом информационно-образовательном пространстве как средство дистанционного общения. Дети совместно с родителями создали презентации по темам: «Как я провел лето», «Транспорт», «Животные и птицы Урала, «Динозавры», «Профессии моих родителей», «Как отмечают новый год в разных странах», «Предметы быта».

Взаимодействие участников образовательных отношений.

В процессе организации всех видов деятельности особое значение имеет отношения между всеми участниками образовательных отношений. Очень важно грамотно выстроить взаимодействие с ребенком, понять и принять его суждения.

Для поддержки образовательных инициатив семей и повышения уровня педагогической компетентности родителей были проведены  брифинг «Готовность ребенка к школе» и консультации «Развивающие игры для развития познавательной активности дошкольников», «Ребенок идет в первый класс», «Как организовать развивающую среду дома». Родители стали непосредственными участниками образовательных отношений.

Детско-родительские проекты помогли сблизить детей и родителей общими задачами. В течение трех лет родители совместно с детьми участвовали в проектной деятельности. Многие проекты реализовывались с привлечением специалистов детского сада: инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога – психолога.

Принимали участие в спортивных и музыкальных праздниках: «Битва хоров», «Поющая семья», «Лыжня России», выпускной бал.

 Реализованы такие проекты: «Моя семья», «Первый раз в первый класс», «Папа, мама, я – здоровая семья», «Семейные традиции», «Навстречу Олимпиаде», «Я помню, я горжусь».

 Организован семейный клуб «Театралы». Стали традицией походы выходного дня на Шарташ с родителями и детьми группы. Традиция встреч живёт и сегодня, не смотря на то, что дети давно учатся в школе.

Совместно с педагогами и специалистами ДОУ проведены совместные интегрированные развлечения: «творчество А.Л. Барто», «Юморина», «Мир, май», квест-игра по сказке «Муха- цокотуха», «Экологическая тропа».

Спортивные соревнования и развлечения совместно с инструктором по физкультуре «Путешествие колобка», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Богатыри», «А ну-ка, мамочки».

Совместно с педагогом-психологом детского сада реализован ряд мероприятий: «Планета чудес», «Космическое путешествие», «У войны не женское лицо». Для вовлечения родителей в образовательный процесс организована «Психологическая гостиная».

Педагоги детского сада в группе «Солнышко» проводили мастер-классы в течение учебного года: «Нарисуй необыкновенный цветок», «Цветы для мамочки», «Портрет мамы», «Необыкновенная лаборатория».

Родители очень увлеклись творчеством и стали более инициативными, стали больше заниматься совместной деятельностью с детьми дома, что способствовало укреплению детско-родительских отношений, активно участвовали в выставках «Осенняя пора», «День матери», «Новый Год», «Космос», «День защитника отечества»  и т.д.

 Реализовав ряд мероприятий, прожив совместные проекты, могу с уверенностью сказать, что на сегодняшний день родители стали моими единомышленниками и партнерами, больше проявляют инициативы, заинтересованности в воспитании детей.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

  ФГОС ДО  нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Делается акцент на отсутствие жёсткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в ДОУ.  Особое значение уделяется формированию предметно-развивающей среде как фактору развития дошкольников.

Предметное содержание, окружающее ребенка, постоянно пополняется и обновляется, сочетается с событиями социальной жизни и традициями группы, приспосабливается   к новообразованиям возраста.

Работа над каждым тематическим проектом предполагает отражение темы в предметно-развивающей среде для организации разных видов совместной и самостоятельной деятельности детей. Центры активности наполнялись в соответствии с темой по календарно-тематическому планированию и темой проекта.

«Развивающая стена» сменяется иллюстрациями, развивающими играми, загадками, ребусами, творческими и интеллектуальными заданиями, интеллект-картами в соответствии с темами проектов.

Особое значение в развитии познавательных способностей детей отводится организации центров: «Познавательной активности», «Читай-ка», «Центр лего-конструирование», «Центр познавательно- исследовательской деятельности».

Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их счастливыми».

 Создавая благоприятную среду развития для детей, хочу видеть их еще и такими: овладевшими основными культурными способами деятельности, обладающих установкой положительного отношения к миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное - счастливыми! Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности.

Поиск инновационных подходов к моделированию предметно-развивающей среды продолжается. Главными критериями при этом являются потребности детей, их индивидуальность, а так же творчество, талант и фантазия педагога, родителей и самих детей.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс системы педагогической деятельности по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста с применением современных педагогических технологий способствовало развитию у детей познавательных способностей.

На этапе завершения дошкольного образования дети стали больше проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности( в течение 2017 г. 37% детей проводили мастер-классы для детей группы и детского сада), дети уверены в своих силах, открыты внешнему миру, интересуются причинно- следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, проявляют  любознательность, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, проявляют устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники информации для познавательного развития.

На основании выше изложенного можно сделать вывод, что поставленная цель и задачи реализованы. В группе созданы благоприятные условия для познавательного развития детей дошкольного возраста.

Внедрение в образовательный процесс системы педагогической деятельности по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста с применением современных педагогических технологий способствовало развитию у детей познавательных способностей. Обогатилась предметно-пространственная среда группы. Произошел рост моей профессиональной компетентности.

Как педагогу мне было важно быть компетентной в данном направлении. Был обобщен и представлен опыт: городской семинар «Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в рамках преемственности со школой»; Форум молодых педагогов; мастер класс «Один день из жизни воспитателя», «Муниципальная модель по работе с молодыми педагогами города Екатеринбурга»; районный семинар-практикум «Способы и направления поддержки детской инициативы в различных видах деятельности»; педагогический совет «Обмен опытом по внедрению технологий «Река времени» и «Лего-конструирование», как средство развивающего обучения в системе дошкольного образования»; мастер-класс для педагогов и музыкальных руководителей города и области «Особенности проведения утренников в ДОУ»; международный  образовательный тур по теме: «Реализация комплексной программы развития творческих способностей детей «Детская академия изобретательства»; открытый областной фестиваль технического творчества и современных технологий для детей и молодежи «Город «Техно-творчества», проект «Давайте защитим Шарташ».