Сборник "ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ"
методическая разработка на тему

Давыдова В.И., Никитина А.Ю., Трофимчук О.М. Тематика и основное содержание родительских собраний  – Челябинск, 2005

Авторы-составители:

 Давыдова В.И., начальник управления образования администрации Калининского района; 

Никитина А.Ю., заместитель начальника управления образования администрации Калининского района; 

            Трофимчук О.М., и.о. руководителя отделения психолого-педагогического сопровождения дошкольного и общего образования психолого - медико-педагогической службы.

Сборник предназначен для руководителей образовательных учреждений, работников органов управления образованием, педагогов-психологов, педагогов и специалистов   образовательных учреждений всех видов.

Издание знакомит читателя с одной из основных форм работы по психолого - педагогическому просвещению семьи -  родительское собрание.

СОДЕРЖАНИЕ

Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания….4

  Глава    1. Основное содержание родительских собраний для

родителей детей дошкольного возраста……………………………………...8

• Ребенок в возрасте от года до трех лет.

• Ребенок на третьем и четвертом году жизни.
• Адаптация ребенка к детскому дошкольному учреждению.
• Детская агрессивность и некоторые другие проблемы ребенка, посещающего детский сад.
• Подготовка ребенка к поступлению в школу.

                 Глава 2. Основное содержание родительских собраний

для родителей детей школьного возраста…………………………………..26

• Первоклассники (новые правила; психофизиологическая зрелость..).
• Второклассники (особенности самооценки; оценка и отметка; помощь родителей).
• Третьеклассники (развитие внимания, памяти, мышления; как помочь ребенку стать читателем).
• Четвероклассники (сформированность учебных умений и навыков, индивидуальные способности  склонности детей.
• Предподростковый возраст.
• Подростковый возраст.
• Пятиклассники (с гордостью и тревогой, рассогласованность требования; свобода или одиночество).
• Учебные трудности пятиклассников (недостатки учебной подготовки; во власти эмоций).
• Семиклассники (опасное недовольство; все познается в сравнении; демонстративный вызов; в воображении или на самом деле; создайте конкуренцию; осознанный подход).
• Восьмиклассники («слабость цели»; обогащая интересы и увлечения; не в этой жизни; предвидеть последствия; в плену эмоций; аффективные реакции, помощь и профилактика).
• Девятиклассники («оставьте меня в покое», самостоятельный выбор, куда пойти учиться, посол или ассенизатор).
• Десятиклассники (тяжело в ученье…, возраст любви и … отдыха от трудов, начинать действовать).

Главными воспитателями своих детей являются родители.

Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко “семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание”.

И сегодня, современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектив образовательного учреждения должны быть направлены на повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей. Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

I. Анкетирование родителей по теме собрания. 

Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

II. Изготовление приглашений каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания. 

Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания.

III. Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания. 

Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

IV Подготовка конкурсов, выставок по теме собрания. 

В конкурсах участвуют дети и родители.

Педагог знакомит родителей с образцами работ.

Все работы выставляются до начала собрания.

Лучшую работу выбирают родители. Победителю вручается приз.

V Запись ответов детей по теме собрания ни магнитофон. 

VI Написание плакатов по теме собрания. 

VII Проведение заседания родительского комитента за месяц до собрания.

         VIII Распределение обязанностей по подготовке собрания: 

•         ответственный за музыкальное оформление,
•  ответственный за организацию конкурса,
• ответственный за проведение рейдов проверки,
• ответственный за оформление группы и столов.

      Хорошо, если до начала собрания звучит музыка.

На столах, расставленных по кругу, необходимо выставить карточки с именами, отчествами родителей, конверты с цветограммами, памятки, фишки красного, желтого, синего цветов, а также - карандаши, работы детей по лепке, рисованию, аппликации (для родителей дошкольников и младших школьников)

На столе педагога: магнитофон, настольная лампа или подсвечник со свечами, материалы для проведения собрания.

Время проведения собрания — 1 час. (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

I. Вступление. 

Музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи сопровождают слова ведущего.

Вступление короткое, эмоциональное, настраивающее на тему предстоящего разговора.

II. Дискуссия. 

• Важно, чтобы ведущий не затягивал беседу, не рассматривал большое количество вопросов и ситуации, не просил обязательно всех присутствующих высказать свое мнение по вопросу, а спрашивал не более 3-4 человек.
• Не следует упрекать и поучать родителей.
• Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей класса (группы).
• Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии.
• Беседу лучше вести при мягком освещении.
• Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой музыкальной паузой.
• Разбираемые ситуации по возможности лучше инсценировать.

III. Магнитофонные записи. 

Включаются на разных этапах собрания.         

IV. Самоанализ. 

Педагог зачитывает пункты из общепризнанных правил воспитания. Если в семье выполняется данное правило, то родители выставляют на столе фишку красного цвета, если не всегда - желтого, не выполняется - синего. Количество фишек не подсчитывается. Подытоживая этот этап, педагогу следует подчеркнуть значимость этих правил и выразить надежду, что все родители будут ими руководствоваться.

V. Практическая часть. 

Выполнение практических заданий всеми родителями (складывание одежды, изготовление гирлянд, игрушек, сервировка стола, разучивание точечного массажа, гимнастика для глаз и др.) соответственно теме собрания.

VI. Вручение призов, грамот, медалей за активное участие родите лей в жизни класса, школы, успехи в воспитании детей. 

VII. “Острое блюдо”. 

Короткие вопросы по теме собрания, вложенные в перечницы, раздаются родителям под музыку. И дается время для ответа (1-3 минуты). Отвечают по желанию, т.е. если вопрос достался родителю, не желающему отвечать на него, то он вправе передать вопрос дальше.

VIII. Высказывания великих людей — в теме собрания. 

На каждом столе лежат карточки с пословицами, четверостишиями, высказываниями великих людей в соответствии с темой собрания. Под музыку карточки передаются по кругу. Таким образом родители знакомятся с содержанием каждой карточки.

IX. Работа с памятками. 

Родителям предлагается прочитать тексты памяток и выделить из них те пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты. После этого проводится обсуждение темы, во время которого родители высказывают свое мнение по данному вопросу и раскрывают свой опыт перед другими.

Х. Инсценирование фрагментов из практики воспитания детей как положительного, так и отрицательного характера. 

XI. Характеристика на детей “Ваши дети — наше мнение”. Каждому родителю важно и интересно мнение других о его ребенке.

Задача педагога здесь — выдержать доброжелательный тон беседы. 

XII. Конкурс на лучшее название. 

Родителям предлагается подписать рисунок, ведущая зачитывает вслух ответы. Самому остроумному вручается приз.

XIII. ОКНО — очень короткие новости. 

Педагог знакомит родителей с новыми сведениями науки в области педагогики и психологии по вопросам воспитания детей.

XIV. Слово — эстафета. 

Родители должны продолжать начатое ведущей предложение (“Мой ребенок будет успешно учиться, если я…”). Для большей организованности лучше, если при этом родители будут передавать друг другу какой-нибудь предмет.

XV. Подведение итогов. 

Здесь же следует определить тему следующего собрания, сроки его проведения и запланировать участие родителей в его подготовке.

XVI. Заключительный этап собрания. 

Совместная работа родителей с детьми, выполнение практических заданий, конкурсы с участием сказочных героев, как положительного, так и отрицательного характера.

Чаепитие, дегустация овощей, фруктов, выращенного урожая, целебных чаев, витаминных конфет, коктейлей.

Чтобы узнать, насколько темы и содержание родительских собрании отвечают требованиям семьи, родителям можно предложить анкету.

Анкета-рефлексия

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного родительского собрания.

Нам очень хочется с учетом Ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения.

I. Что побудило Вас прийти на родительское собрание; (нужное подчеркнуть).

1. Ваша дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к педагогам.

5. Текст приглашения.

6. Возможное душевное успокоение после собрания.

7. Любопытство.

8. Личное участие в подготовке к собранию.

9. Совместное с ребенком участие в конкурсе.

10. Настойчивые требования родственников.

11. Неоднократные приглашения учителей.

12. Не знаю.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собрании всей семьей? Почему?

III. Как по вашему был ли вызван интерес у детей к родительскому собранию в ходе его подготовки?

IV. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).

1. Подготовка к конкурсу с участием детей и взрослых.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

V. Пожалуйста оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах:

довольны — 3, частично довольны — 2, не довольны — 0.

1. Вступительная часть —

2. Дискуссия —

3. Магнитофонные записи с выступлениями детей —

4. Музыкальное оформление —

5. Работа с памяткой —

6. Рубрика “Ваши дети - наше мнение” —

7. Слово - эстафета —

8. Конкурс на лучшее название —

9. ОКНО - очень короткие новости —

10. Работа с фишками —

11. Участие детей в собрании —

VI. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, разговоре? Почему?

VII. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.

Благодарим Вас за помощь!

Глава 1. Основное содержание родительских собраний для

родителей детей дошкольного возраста.

Ребенок в возрасте от года до трех лет.

        Что же представляет собой ребенок на втором году жизни? Рассмотрим подробнее особенности сна, общения, приучения к горшку, процесс кормления, развитие речи, эмоциональное развитие ребенка в этот период.
        Начнем с процесса кормления. О нем вкратце уже говорилось в предыдущей главе, но в связи с трудностями, которые испытывают родители, сталкиваясь с желанием ребенка есть самостоятельно, стоит остановиться подробнее.
        Итак, Ваш малыш взял ложку в руки, как себя вести? Возможны следующие варианты поведения.
        Во-первых, можно отобрать ложку и попробовать кормить самому, как и раньше. Ответная реакция может быть разной - от попытки настоять на своем, до слез и отказа от еды. В дальнейшем, родители, пресекая попытки ребенка есть самостоятельно, создают предпосылки для конфликта и обеденный стол может стать настоящим полем битвы.
        Во-вторых, можно отдать инициативу в руки ребенка и позволить ему делать за столом все, что угодно. В результате малыш не научится понимать, где грань между игрой, в которой можно все, а где акт, требующий определенных правил поведения. Для игры в "я ем сам" дайте ему игрушечные ложки, чашки, тарелочки, налейте в них воды или чая, пусть он осваивает навыки поведения за столом. В - третьих, можно словесно поощрять ребенка к самостоятельной еде, помогая и направляя его, при этом другой ложкой пытаться накормить его. Не стоит забывать, что ребенку интересен сам процесс, а родителей, в первую очередь, волнует результат. Тем самым будет подкреплена познавательная деятельность ребенка, он увидит, что мать радуется его успехам вместе с ним, и ребенок будет сыт. Сначала у него не будет получаться, и кашей будет забрызгано все вокруг, но благодаря Вашей поддержке, он довольно быстро научится есть чисто, ему будет интересно пробовать новое, он оценит и красиво оформленное блюдо.
        Много вопросов вызывает у родителей и приучение к горшку. Некоторые мамы еще на первом году жизни периодически держат малыша над раковиной, горшком и др., добиваясь желаемого, и очень переживают, если им не удается " приучить малыша" в максимально раннем возрасте. Все успехи в этой сфере в возрасте до 1,5 лет - это только вовремя замеченные рефлекторные акты. Не стоит забывать, что чем больше волнений и переживаний демонстрирует мать и вся семья в связи с попытками приучить ребенка к горшку, тем сложнее и дольше происходит это самое приучение. Здесь, как нигде, опасно "перегнуть палку". Годовалый - полуторагодовалый малыш интересуется горшком, охотно сажает на него кукол и садится сам, при этом мочится в штанишки - уже успех. У него формируется позитивное отношение к горшку, а значит, и к самому акту мочеиспускания, что создаст предпосылки для бесконфликтного приучения в будущем. Ненавязчиво предлагайте ребенку горшок после пробуждения, перед сном и прогулкой, через 15-30 минут после употребления жидкости, хвалите каждую успешную попытку, не ругая за мокрые штанишки, и Ваш малыш довольно быстро научится сам контролировать свой мочевой пузырь и кишечник, получая удовольствие и радуя Вас. Для маленького ребенка нет большей радости, чем улыбка и похвала матери, а если при этом он может что-то дать ей взамен, часть себя (содержимое горшка и является этой частью), то это радость вдвойне.
        Несколько слов об особенностях сна в этот возрастной период. Многие дети после года, а то и раньше, отказываются от второго сна. При этом общая продолжительность сна в сутки составляет примерно 13-14 часов, длительность дневного сна может сильно варьировать от 1-1,5 до 3-3,5 часов. Уровень психической активности ребенка, особенности нервно-психического реагирования очень индивидуальны, но в целом после года происходит увеличение продолжительности периодов бодрствования, свидетельствующее о постепенном повышении работоспособности коры головного мозга. Чаще всего родители жалуются на плохое засыпание, беспокойный сон, частое пробуждение, плач во сне и др. Причины могут быть различны и лучше всего проконсультироваться со специалистом. К нарушениям сна могут привести напряженная обстановка в семье, ссоры между родителями, перевозбуждение с вечера, связанное с поздним просмотром телевизионных передач, излишняя вечерняя двигательная активность. Беспокойство во сне может быть и в связи с сигналами от наполненного мочевого пузыря, малыш не может проснуться, но беспокоится. Тревожному ребенку трудно заснуть, если есть беспокойство, где находится мать. Поэтому очень важно, чтобы малыша укладывал спать один и тот же человек, лучше мать. Начало простудных заболеваний, неврологические расстройства также могут повлиять на сон. Длительные нарушения сна требуют консультации у специалиста.
        На втором году жизни идет бурное развитие речи, и именно она становится основным средством коммуникации. Темпы развития речи и моторики в целом, отражают уровень психического развития, интеллектуальные возможности ребенка, и поэтому так много внимания уделяют развитию речи многие специалисты: педагоги, психологи, логопеды.        О развитии речи написано немало книг различными специалистами. Остановимся на проблемах, которые чаще всего волнуют родителей.
        Многие мамы и папы, испытав много тревог и дождавшись, наконец, от своего малыша, самостоятельных шагов и первых 8-10 зубов, переключают все свое внимание на становление речи. Почему мой ребенок еще не говорит, почему его словарный запас так медленно растет, как разговаривать с ребенком, чтобы он понимал обращенную к нему речь, и многие другие вопросы беспокоят родителей в этот период.
        Считается нормой, чтобы в возрасте 1 года ребенок имел в своем активном словаре около 8-10 слов. В реальности же диапазон используемых слов колеблется от 2-3 до коротких фраз, что также является нормой. Развитие речи трудно оценить отдельно от развития таких предпосылок интеллекта, как внимание, память, мышление. Также следует принимать во внимание любознательность, активность малыша, особенности его коммуникации с матерью и другими родственниками, как факторы, влияющие на гармоничное развитие личности и психических процессов в частности.
        Некоторые дети довольно долго "не говорят", при этом без особых проблем общаются с другими детьми и родителями, с удовольствием слушают стихи и сказки, показывают на картинках знакомые предметы, выполняют большое количество инструкций.
        В среднем, к трем годам большинство детей овладевает фразовой речью, что существенно повышает уровень их коммуникации. При этом пассивный запас слов значительно шире, чем активный, используемый в речи. Важно, чтобы родители, общаясь с ребенком, говорили грамотно, внятно, доступными пониманию малыша фразами, терпеливо выслушивали его, не перебивали, тем самым создавая благоприятный фон для становления речи.
        Поговорим об особенностях общения (коммуникации) детей данной возрастной группы. Годовалый ребенок общается в основном с мамой, она понимает его "с полуслова", угадывает его желания, различает нюансы мимики и жестов. Окружающий мир он воспринимает через реакции матери: будет мир казаться добрым или враждебным - во многом зависит восприятия мира родителями, которые передают свои страхи детям. Например, мать боится собак и вскоре замечает, что ее малыш также испытывает страх при виде собаки. При этом она не отдает себе отчета в том, что своим поведением спровоцировала появление страха у ребенка: при появлении собаки брала малыша на руки, кричала, не разрешала приближаться к собаке, трогать, объясняя это тем, что собака может укусить.
        На прогулке малыш, как правило, не проявляет интереса к сверстникам, он пока не нуждается в общении с ними. Часто можно увидеть следующую картину: в песочнице играют несколько малышей, каждый из которых "занят своим делом" и не включен в игру других. Они могут подходить друг к другу, пытаться взять понравившуюся игрушку, отталкивать и обнимать, но через минуту "забыть" о существовании другого ребенка.
        В возрасте 2,5-3-х лет ребенок начинает активно искать общения с себе подобными. Он может уже довольно длительное время играть самостоятельно, не нуждаясь в постоянном присутствии матери, включается в игры других детей, активно пользуется игрушками. Но сколько бывает пролито слез, сломано игрушек, получено синяков и ссадин во время совместных игр! Вмешательство родителей может в равной степени как разрядить, так и накалить конфликтную обстановку. Трудно быть объективным, когда собственный ребенок демонстрирует пренебрежение к интересам другого, силой забирая у него игрушку, но получив в ответ ощутимый удар, с плачем бросается на шею матери! Психика ребенка устроена таким образом, что через мгновение малыш уже не помнит о конфликте и может весело бегать за обидчиком. Происшествие скорее останется в памяти матери, которая впоследствии будет пытаться оградить своего ребенка от конфликтов, не предложив других способов их разрешения и не объяснив конструктивный стиль поведения.
        Повышенная впечатлительность, незрелость механизмов торможения, непосредственность, живость, быстрая смена настроения, являются особенностями эмоционального реагирования детей в возрасте от года до трех лет и старше. Определенную роль играют и личностные особенности матери, отца, такие как повышенная тревожность, склонность к "самокопанию", сдерживанию эмоций, как позитивных, так и негативных, трудности в общении, а также преобладающий стиль воспитания в семье.
        Ребенок по своей природе реагирует на собственные чувства сразу поведением, не пытаясь разобраться (да еще и не умея) в том, какие это чувства. И задача взрослых воспитателей - помочь ребенку узнать, какое чувство повлекло за собой то или иное его поведение. Именно таким образом родители могут научить ребенка распознавать свои эмоции и разнообразить ответное поведение. Например, ребенок подошел и стукнул игрушкой бабушку. Чаще всего реакция взрослого - ты сделал плохо, так нельзя. Но важнее сначала "догадаться", какое чувство заставило малыша поступить таким образом ("ты, наверно, обиделся, что бабушка велела идти мыть руки и оставить игру?", или "ты сердишься на бабушку, что она не дала тебе конфетку?" и т.д.) Малыш непременно примет какую-то версию и кивнет, а у воспитателя появится возможность предложить малышу разные варианты "сердитого " или "обиженного" поведения (и в первую очередь - какими словами дать знать другому человеку о своих чувствах).
        Итак, Вашему ребенку скоро исполнится три года. Какой он?
        Он уже многое умеет, много знает, свободно говорит. Этот возраст называется, с одной стороны, возрастом "почемучки", а, с другой - возрастом "упрямства и капризов". Ему интересно буквально все, он задает множество вопросов, "что?, зачем?, почему?" "сыпятся" из него, как из рога изобилия.
        Он часто раздражает родителей тем, что не очень хорошо умея что-то делать, например, одеваться, сопротивляется помощи и говорит: "я сам".
        Конечно, когда утром надо торопиться на работу, а малыш медленно и неуклюже возится с одеждой, возникающее раздражение вызывает искушение либо ударить ребенка, либо все сделать за него: одеть, обуть, накормить и т.д. Легче и быстрее сделать самому, однако, тогда будет заблокирована самая главная потребность ребенка в этом возрасте - потребность в независимости, самостоятельности и признании своих возможностей и достижений со стороны родителей.
        Каждый вновь приобретенный навык, пусть даже он кажется родителям несущественным, должен быть вознагражден - улыбкой, жестом, словами. Ну, а если у ребенка что-то не получилось, и он готов или заплакать, или отказаться завершить неудачно начатое, он нуждается в поощрении, в поддержке, в уверенности родителей, что у него обязательно получится.
        Замечали ли Вы, как Ваш ребенок ведет себя на улице? Он убегает вперед, не обращая внимания на Ваши просьбы остановиться, при этом оборачивается и ищет глазами Вашего одобрения, поддержки (он как бы говорит Вам: "Посмотри, мама, какой я самостоятельный, как я умею бегать!").
        Ребенку интересно все: и пробегающая мимо собака, и листья на деревьях, и лежащие на земле бумажки. Все эти предметы ребенку хочется не только рассмотреть, но и потрогать, погладить, понюхать. В ответ на это от родителей часто можно услышать: "нельзя", "укусит", "уколешься", тем самым они пытаются удержать малыша от тех действий, которые кажутся им опасными. В запретах родителей при этом, как правило, отражаются их собственные опасения и страхи, и они проецируют их на ребенка.
        Мы уже немного затронули вопросы воспитания детей данного возраста. Может показаться, что ребенок еще слишком мал и говорить на эту тему рано. Однако специалисты давно заметили, что около 50% нашей личности закладывается в возрасте до 5 лет, и в первую очередь, эмоциональное реагирование, до 20% - от 5 до 10 лет, 15% - в подростковом возрасте и только 5% составляющей нашей личности развивается в период зрелости. Остановимся подробнее на таких составляющих воспитания, как требования, запреты, наказания и поощрения.
        Прежде всего необходимо отметить, что поощрений должно быть в три раза больше, чем требований и запретов. Поощрять надо любое достижение ребенка, выполненную просьбу, попытки самостоятельно одеваться, пользование горшком и т.д. Поощрения относятся ко всей личности ребенка в целом, например: "ты молодец, умница".
        Требования, предъявляемые к ребенку, должны быть понятны, доступны, не чрезмерны, преподноситься в игровой форме. Например, убирать игрушки можно вместе с малышом, придумывая при этом какую-нибудь смешную историю или делая уборку наперегонки.
        Запреты являются неотъемлемой частью воспитания и направлены на обеспечение безопасности ребенка. Часто родители замыкают запрет на негативной эмоции - чувстве страха: "не тронь", "укусит", "уколешься", часто это страхи самих родителей. Лучше, когда запреты формируются через позитивные эмоции к тому объекту, с которым запрещается то или иное действие. Например, через сочувствие можно запретить трогать бродячую собаку: "собачка торопится по своим делам, мы не будем ее отвлекать". Вряд ли двухлетнему малышу можно объяснить, почему опасно трогать электрические розетки, будет правильнее сделать их недоступными. Опасные предметы не должны попадать в зону внимания ребенка. Если невозможно избежать контакта с острыми предметами, например, с вилками и ножами, то родители должны манипулировать ими вместе с ребенком.
        Многие родители используют наказания, как один из рычагов воспитания. Наказание должно быть направлено на поведение ребенка, а не на личность в целом. Прежде, чем наказать, надо найти в поведении то, за что можно похвалить. Не рекомендуется использовать несколько видов наказания за один проступок. Санкции не должны унижать достоинство ребенка, совершенно недопустимо физически наказывать ребенка.
        Часто при общении с ребенком родители не учитывают одно обстоятельство - преобладание у них эмоций над логикой, разумом. Доводы рассудка не имеют решающего значения там, где властвуют чувства и "я хочу" значит гораздо больше, чем "я должен". Иногда родителям могут помочь детские воспоминания, опыт общения со своими мамами и папами. Воспитание ребенка - непрерывный и сложный процесс, о трудностях, возникающих на разных его этапах, мы будем говорить в последующих главах.

Ребенок на третьем и четвертом году жизни.

        Итак, Ваш ребенок уже многое знает и умеет: он владеет фразовой речью, т.е. не только называет предметы, но и определяет их действия; дифференцирует форму, цвет; обладает некоторыми навыками самообслуживания; называет себя мальчиком или девочкой, определяя, это правда, по внешним признакам: одежде, прическе и др. От игры манипулятивной ребенок переходит к сюжетной и ролевой: укладывает спать куклу, кормит мишку. Для ребенка по-прежнему главный человек в жизни -это мама, которая все умеет, и, отождествляя свои умения с мамиными, малыш сердится, если у него что-то не получается.
        В то же время, огромную роль в жизни ребенка играет отец: именно в общении с отцом малыш осваивает конструктивный праксис, т.е. взаимодействие с предметным миром. С другой стороны, ребенок начинает задумываться о том, какую роль играет папа в жизни мамы. Таким образом, ребенок оказывается в ситуации необходимости решать проблемы взаимоотношений в треугольнике: я, мама, папа.
        Не будем забывать о том, что для ребенка в данном возрасте представления о временных промежутках, таких как годы, месяцы еще не сформированы, и он считает, что когда он будет взрослым, мама и папа будут такими же, как сейчас, когда он еще маленький. Поэтому, детские фантазии о том, что дочь, когда вырастет, сможет выйти замуж за папу, а сын женится на маме, основаны как раз на этих представлениях о времени.
        В фантазиях мальчика присутствует двойственное отношение к отцу: с одной стороны, восхищение им, желание быть похожим на него, а с другой стороны - ревность и страх. Поэтому, в этом возрасте для мальчика так важна поддержка отцом его мужских качеств и умений, а со стороны матери - восхищение "мужскими" достоинствами сына.
        Девочка в этом возрасте стремится всеми силами привлечь к себе внимание отца, максимально проявляя свою "женственность": надевает мамину одежду и украшения, пытается пользоваться ее косметикой, ревнует, когда папа уделяет внимание маме. Для ее полноценного психологического развития будет важно, если папа будет хвалить ее за "женское" поведение, подчеркивать ее "женскую" привлекательность, а мама - поощрять и поддерживать попытки девочки проявлять себя, как "маленькую женщину".
        То, что у детей есть эти переживания (противоречивое отношение к родителю своего пола- любовь и страх, любовь и ревность; и желание нравиться родителю противоположного пола) можно заметить по особенностям поведения: на прогулках дети стараются занять место между родителями, иногда отталкивая родителя своего пола, стремление забраться в постель к родителям и занять место рядом с родителем противоположного пола и т.д. Переживания, связанные с полоролевой идентификацией, которую проживают дети в этом возрасте, достаточно глубоки, и могут отражаться в нарушениях сна, страхах, капризности, плаксивости.
        Этот период - время формирования первичной самооценки, оценки себя, как носителя половой роли будущего мужчины и будущей женщины. Дети задают вопросы: откуда они появились, какова роль папы. При этом их отнюдь не интересуют анатомические и физиологические подробности, и ответы на эти вопросы должны быть правдивы и доступны возрасту. Если трехлетний ребенок спрашивает, откуда он взялся, не стоит придумывать сказку о капусте и аисте, лучше просто сказать, что его родила мама. Если спросит: "Как это происходило?", то можно кратко рассказать про матку, пуповину и процесс рождения, воспользовавшись специальной детской литературой или нарисовав на листе бумаги.
        Страхи в этом возрасте, довольно часто встречаются, и связаны с формированием самопонимания, много фантазий, которые отражаются в творчестве. Если мальчик, проявляющий "мужское" поведение вместо поощрения встречает со стороны того или иного родителя непонимание, насмешку, замечания, то подобная реакция может усиливать тревожность, формировать чувство вины, и как защитная реакция могут формироваться стойкие страхи - фобии.
        Тревога, страхи, чувство вины препятствуют формированию у ребенка адекватной самооценки, принятию себя в половой роли ("быть девочкой" - значит, получать много замечаний, иметь множество обязанностей, а значит, и женщиной быть тяжело, плохо; "быть мальчиком" -сдерживать проявление эмоций, уметь постоять за себя с помощью физической силы, будущий мужчина должен готовить себя к роли добытчика, следовательно, быть мужчиной очень трудно). Именно этим детям очень трудно общаться со сверстниками: они более скованны, "цепляются" за мать, беззащитны и обидчивы.
        Не стоит забывать, что в первую очередь с родителей "рисует" малыш мужскую или женскую модель поведения, используя их жизненный опыт, воспринимает себя и окружающих. Мать, самостоятельно воспитывающая сына и не устроившая свою личную жизнь, может бессознательно подавлять в нем мужские черты, воспитывать в нем неприятие мужчин, не давая ему образца мужского поведения в лице родственников мужского пола, например, дяди, брата, дедушки и т.д.
        Трехлетний возраст является началом активного включения ребенка в социум. Он начинает посещать детский сад и активно общаться со сверстниками.

Адаптация ребенка к детскому дошкольному учреждению.

        Итак, вы решили, что вашему ребенку пора начать посещать детский сад. С чего начать? Прежде всего, нужно ответить самим себе на следующие вопросы. С какой целью мы или я отправляем ребенка в детское учреждение? Насколько физически ребенок готов к детскому учреждению? Насколько он готов психологически?
        Отвечая на первый вопрос, необходимо сформулировать для себя ответ на него:
        1. Я отправляю ребенка в д/сад, чтобы освободить себе время для работы, учебы, карьеры и т.д.
        2. Я отправляю ребенка в детское учреждение, чтобы он имел возможность общаться со сверстниками, но при этом время моего общения с ним будет оставаться значительным, я буду с ним много играть, развивать его.
        3. Я отправляю ребенка в детский сад, чтобы им там занимались, его воспитывали, так как мне он докучает, пусть его воспитанием занимаются те, кто имеет специальное образование.
        4. Все вышеперечисленное играет роль.
        Независимо от того, какая причина превалирует, важно ответить на последующие два вопроса о готовности ребенка к детскому учреждению. Каково физическое развитие ребенка, соответствует ли оно его возрасту. Каково состояние его здоровья? Как он владеет навыками самообслуживания (умеет ли самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, пользоваться горшком). Однако не менее важным является ответ на вопрос о психологической готовности ребенка к детскому учреждению. На этом мы остановимся немножко подробнее.
        Вашему ребенку три-четыре года. Как мы уже отмечали в предыдущих главах, к этому возрасту у ребенка должна сформироваться устойчивая самооценка себя, как любимого мальчика или девочки, которого достаточно поощряют за достижения, а при необходимости наказывают или порицают, не затрагивая при этом его личность, а помогая осознавать, какие чувства, испытываемые ребенком в той или иной ситуации, препятствовали "правильному поведению". Ребенок умеет быть наедине с собой или с другими даже малознакомыми людьми, сохраняя при этом внутренний устойчивый образ защищающих, обеспечивающих безопасность родителей.
        Этот образ помогает ребенку справляться с фрустрациями в тех ситуациях, в которых родители не присутствуют. Поэтому, прежде чем отправлять ребенка в детский сад, обратите внимание на то, может ли малыш один играть в своей комнате, остается ли дома с вашими родственниками, как реагирует на приход в дом незнакомых людей (прижимается к вам, плачет, отказывается от общения на протяжении всего времени, или идет на контакт спустя какое-то время, охотно разговаривает и т.д.).
        Еще до помещения ребенка в детский сад, необходимо помочь сформировать позитивное отношение к воспитателям, к детям, к самому зданию, к территории, к режиму, занятиям, ко всему тому, что входит в понятие "детский сад". Часто родители, сами того не замечая, некоторыми своими высказываниями формируют у ребенка негативное отношение к детскому садику: "Вот подожди, пойдешь в детский сад, там тебя научат хорошо вести, будешь у меня слушаться", "Не будешь слушаться, отдам в детский сад" и т.д. В этих родительских словах содержится часто бессознательное негативное отношение самих родителей к детскому саду, как правило, заложенное еще в детстве.
        Чтобы облегчить адаптацию ребенка к детскому учреждению можно дома играть в "детский сад", используя перемену ролей, предлагая малышу роли воспитателя, нянечки, медсестры, и проигрывая ситуации, которые, по вашим представлениям, могут возникнуть у него во время посещения сада.
        Очень неплохо, если вы найдете возможность познакомить ребенка с детским садом заранее, покажете территорию, дадите пообщаться с детьми, воспитателями. Некоторые родители, отправляя детей в детский сад, знакомят их между собой.
        Еще одним способом адаптации является устройство ребенка в детский сад на неполный день в течение нескольких недель: это позволяет ребенку постепенно адаптироваться к режиму учреждения. Ряду детей для облегчения адаптации необходимо брать с собой из дома любимые игрушки, мелкие вещи, напоминающие о семье и о доме.
        Достаточно трудным для некоторых детей является освоение режима детского учреждения, поэтому, желательно, за несколько недель до поступления начать жить по расписанию детского сада, корректируя часы сна, прогулок и других занятий, кормить ребенка с учетом меню ДДУ.
        Многие родители достаточно болезненно воспринимают какие-либо замечания со стороны воспитателей в адрес своего ребенка, агрессию других детей, новые "словечки", в том числе и бранные, которые может принести ребенок из детского сада. При этом их реакцией может быть либо ответная агрессия в адрес "обидчиков их чада", либо наказание ребенка. И та, и другая реакция связана с неосознаваемыми родителями страхами и тревогами, связанными с собственным детским опытом и родительской неуверенностью. Поэтому, рекомендуемой реакцией могло бы быть спокойное принятие ситуации без поиска "правых" и "виноватых", а с обсуждением тех чувств, которые испытывали все участники конфликта.
        Если ваш ребенок "принес", как вам кажется, из детского учреждения бранные слова, попытайтесь их "не услышать", ребенок, не встретив вашей эмоциональной реакции, повторит их несколько раз и забудет, переключившись на что-то другое. Эти слова не несут для него того смысла, что для вас.
        Продолжайте играть с ребенком дома в "детский сад" даже после поступления туда, проигрывайте все тревожащие его ситуации, и вскоре вы сами увидите, насколько улучшилась его адаптация.

        Итак, Ваш ребенок уже посещает детский сад. Он постепенно привыкает к режиму (Вы его подготовили согласно нашим рекомендациям в предыдущей главе), знакомится со сверстниками, с которыми ему приходится строить отношения как конкуренции, так и сотрудничества, формирование которых и является основной потребностью детей в возрасте 4-6 лет.
        Детский коллектив обычно смешанный, там есть и девочки, и мальчики, и поэтому ребенок расширяет свои представления о половых различиях - это естественный возрастной интерес. Между детьми происходят как совместные игры, так и конкуренция, ссоры, драки. При этом дети могут приходить к родителям и жаловаться им на сверстников. Это естественное желание ребенка искать защиты у сильного родителя, однако, для формирования устойчивой самооценки желательно чтобы малыш сам пытался выстраивать отношения, находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях. Задача же родителей - помочь ребенку соприкоснуться с тем, какие чувства он испытывал в ситуации конфликта, и какие существуют способы его разрешения.
        Важно, чтобы малыш учился осознавать и описывать словами, какие чувства (обида, раздражение, гнев) он испытывает в ответ на те или иные слова или поступки людей (как детей, так и взрослых). При этом необходимо помочь ребенку разобраться и в том, какие переживания испытывали другие участники конфликта, почему они сказали те или иные слова, в ответ на которые малыш почувствовал злость или обиду. То есть, по сути дела, это означает - помочь ребенку встать на место другого человека. Далее, можно вместе с ребенком поискать альтернативы его поведения для разрешения конфликта.
        Таким образом, постепенно, из очень мелких, незначительных, на взгляд взрослого, но чрезвычайно важных для малыша поступков, будет формироваться ответственное поведение - умение в любой ситуации разобраться в мотивах не только своего поведения, но и поведения партнера. Именно таким образом ребенок сумеет и в будущем, в трудных ситуациях, найти такой выход, который будет наиболее безопасным как для него, так и для других (так формируется умение защитить себя). Принятие ребенком своих собственных, так называемых отрицательных эмоций - обиды, раздражения, гнева - и осознание и принятие аналогичных эмоций других людей позволит ему строить отношения на основе сотрудничества, а не только конфронтации, стать терпеливым и понимающим человеком.
        Возраст ребенка, посещающего детский сад, это время так называемых ролевых игр, в процессе которых ребенок имеет возможность примерить на себя различные социальные роли, при исполнении которых может испытать как радость победы, так и горечь поражения. Такие ролевые игры являются одной из основных форм тренировки ребенком себя для перенесения опыта побед и поражений в свою жизнь без ущерба для самооценки. Взрослым же, находящимся рядом с ребенком, необходимо разделять их радость побед, какими малыми они не казались бы, поскольку для малыша победа имеет гораздо большее значение, чем для взрослого. Точно также, при поражении ребенку нужна поддержка, так как, то, что кажется взрослому "ерундой", для ребенка имеет совсем другой масштаб.
        Родители детей детсадовского возраста стремятся как можно более рано приобщить ребенка к так называемым обучающим занятиям, основное назначение которых развивать интеллектуальную сферу ребенка. В этом стремлении нет ничего дурного, так как дети в этом возрасте действительно обладают большими способностями к обучению, однако необходимо помнить, что именно ролевые игры формируют эмоционально-волевую сферу ребенка, являющуюся стержнем личности, наряду с интеллектом.
        Очень часто родители предъявляют жалобы на то, что ребенок, начав посещать детское учреждение, стал болеть простудными заболеваниями. В ряде случаев причиной этого является ослабленное физическое здоровье. Но, с другой стороны, те дети, которые оказались неподготовленными психологически к построению отношений со сверстниками и другими взрослыми, то есть, не решили проблем с мамой и папой (о важности решения проблем в треугольнике мы говорили раньше), в ответ на дискомфорт, испытываемый при посещении сада, могут отреагировать частыми соматическими заболеваниями, в том числе и простудными.
        В каждом конкретном случае необходим индивидуальный анализ того, что происходит с ребенком, почему он стал часто болеть, образно говоря, чему своими болезнями он пытается сказать "нет".
        Если Ваш ребенок посещает детский сад, в котором обучающие занятия превалируют над ролевыми играми (под ролевыми играми имеются в виду те игры, в которых ребенок имеет возможность сравнивать себя с другими, быть как победителем, так и побежденным), то дефицит этих игр может быть восполнен во дворе или дома со сверстниками.
        Отдельного описания заслуживает половое развитие детей в детском саду. Для этого возраста характерен повышенный интерес к своему телу и к строению тела сверстников, особенно противоположного пола, к физиологическим отправлениям, к проблемам рождения детей. Дети активно играют в дочки-матери, в доктора, с интересом рассматривают и сравнивают содержимое горшков в туалете, подсматривают друг за другом при отправлении физиологических нужд. Они могут обсуждать между собой взаимоотношения полов, чувства друг к другу, имитируя поведение взрослых (целуются между собой, ухаживают, предлагают жениться и т.д.). Все описанные явления - это естественное прохождение фаз полового созревания.
        Когда дети задают родителям "неудобные" вопросы, ребенком руководит естественный интерес к себе и к другим людям, а не существуюшая лишь в воображении родителей "сексуальная расторможенность ребенка".
        Ребенок задает вопросы о взаимоотношениях полов с тем же интересом, с каким он спрашивает о других явлениях жизни, и лишь необычная реакция родителей придает этим вопросам особую значимость, какую они для самого ребенка не имеют. Для ребенка именно реакция родителей выявит какой-то особый смысл этой темы и сформирует, скорее всего, чувство вины ("Я задал маме вопрос, а она почему-то рассердилась, наверное, я спросил что-то запретное, нехорошее, я огорчил маму, значит, я плохой. Если я плохой, мама не будет любить меня. Я больше не буду огорчать маму и не стану задавать ей вопросы"). И ребенок перестает задавать вопросы, он находит ответы на них либо у сверстников, либо заполняет фантазиями. Так между ребенком и родителем появляется пока еще тонкая стена недоверия.
        Продолжая тему полового развития детей в этом возрасте, необходимо сказать о таком частом феномене, как "подсматривание" - дети подсматривают друг за другом при физиологических отправлениях, переодеваниях, за родителями - как во время переодеваний, так и за возможными их интимными отношениями. Важно помнить, что для ребенка это способ лучше узнать себя, свое тело, возможность представить свое "будущее взрослое тело", и ему нужно дать достоверную, доступную информацию о том, что его интересует. Ответы на самые распространенные вопросы ребенка могут быть, например, такими:
        "Откуда я взялся?" - "Ты вырос в теле мамы из специальной клеточки, и когда ты стал достаточно большим, то родился из специальной дырочки".
        " А зачем же нужен папа? Ты говоришь, что я похож на папу, а рожала меня ты. Почему же я похож на папу?" - "Мама с папой любят друг друга, и чтобы ты родился на свет, папа тоже дал свою клеточку".
        "А как же клеточка от папы попала к маме?" - "Мы с папой любим друг друга, мы спим вместе, и поэтому клеточка от папы может перейти к маме".
        Главный акцент в ответах делается на чувствах, что и является самым важным для ребенка, его не волнуют технические детали.
        Одним из результатов исследования своего тела может явиться мастурбация или онанизм, которая в глазах большинства обывателей считается большим грехом и проявлением "сексуальной распущенности".
        Мастурбация для ребенка - сначала случайная находка при исследовании тела, в дальнейшем может стать способом снятия эмоционального напряжения, которое является естественным спутником личностного развития ребенка.
        Эмоциональное напряжение - результат блокировки какой-то потребности ребенка, например, во внимании, в поощрении, в ласке, в победе, то есть в поддержании устойчивой самооценки. Если в жизни ребенка не хватает вышеперечисленного, сохраняется эмоциональное напряжение, одним из способов снятия которого становится мастурбация, из случайной находки превращаясь в желаемый акт. Отрицательная же реакция взрослых на мастурбацию ребенка формирует у последнего чувство вины, которое, в свою очередь, усиливает эмоциональное напряжение, чувство неполноценности, т.е. низкую самооценку, что, в свою очередь, еще больше повышает уровень эмоционального напряжения, а значит, приводит к учащению мастурбационных актов. Так формируется порочный круг.
        Как помочь ребенку в такой непростой для него ситуации?
        Первое: важно справиться со своей реакцией на его поведение, разобраться со своими чувствами, связанными с мастурбацией (какие есть собственные переживания, что самого страшного, как для родителя в этом, какие есть фантазии о возможных последствиях и т.д.).
        Второе: необходимо разобраться, что вызывает у ребенка эмоциональное напряжение, в чем он в настоящий момент нуждается больше всего и компенсировать эту нужду.
        Каждому родителю необходимо знать, что в закреплении мастурбации, как фактора снятия напряжения, огромную роль играет реакция родителя на этот факт. Как правило, для родителей мастурбация ребенка связывается с тем, что они (родители) недостаточно хорошие, (т.е. формируется чувство вины), "воспитали распущенного ребенка", из-за чего теперь испытывают стыд. Переживания чувства вины и стыда вызывает у родителей эмоциональное напряжение, которое разряжается через раздражение на ребенка. У ряда родителей могут оживать собственные детские переживания по поводу мастурбации.
        Кроме того, во многих семьях существуют фантазии, связанные с последствиями детской мастурбации, например, что сексуальная неполноценность в будущем или возможные психические нарушения появляются, если имела место мастурбация. На самом деле сексуальная неполноценность или психические нарушения, появляющиеся во взрослом состоянии у того, кто мастурбировал в детстве, являются следствием не мастурбации, а нерешенных, эмоциональных проблем, которые в детстве снимались мастурбацией.
        Таким образом, профилактикой мастурбации может быть любовь к ребенку и понимание его потребностей, помощь ему в описании тех чувств, которые он испытывает. Принятие родителями любых эмоциональных состояний ребенка, их поддержка в поиске различных выражений чувств, которые ему свойственны, помогут малышу и в будущем находить конструктивные пути решения проблем.

Детская агрессивность и некоторые другие проблемы ребенка, посещающего детский сад.

        Довольно часто от родителей детей, посещающих детские учреждения, приходится слышать жалобы на агрессивное поведение их ребенка, а также других детей. В связи с этим мы считаем необходимым подробнее рассказать о том, что же такое агрессивность.
        Агрессивность - это неотъемлемое свойство всего живого, которое помогает обеспечить собственную безопасность и в тоже время определяет активность того, кому она принадлежит. Именно благодаря агрессивности ребенок имеет возможность сообщить о своем дискомфорте (например, голоде) криком, в процессе жизни он приобретает различные формы ее выражения.
        В нашей обыденной жизни понятие "агрессивности" смешивается с понятием "агрессия" - нанесение тех или иных повреждений предметам или людям. Обычно это бывает в тех случаях, когда у человека возникает какое-либо отрицательное чувство (раздражение, гнев, злость) в связи с препятствием на пути реализации потребности в чем-то. Именно выражение этого негативного чувства, часто неосознаваемого, особенно у ребенка, может выражаться в виде агрессии: словесной либо агрессии действием, т.е. агрессивным поведением. Агрессия может быть прямой, т.е. направленной на тот объект, который оказался препятствием на пути реализации, либо косвенной, т.е. направленной на других, как правило более слабых, либо на предметы.
        Чувства, приводящие к агрессивным словам или действиям, хорошо знакомы всем людям: это естественные чувства, возникающие и у детей раннего возраста. В процессе воспитания родителям очень важно помочь ребенку в понимании того, какие чувства он испытывает, и какие формы их выражения приняты между людьми.
        В нашей культуре при воспитании детей заложено табу на выражение ребенком негативных чувств по отношению к взрослому. Если маленький ребенок замахивается, например, игрушкой на кого-либо из взрослых или кусает его, или произносит слова типа: "ты плохая", "ты плохой", т.е. пытается агрессивным поведением выразить свое отрицательное отношение к объекту, он получает в ответ отрицательную оценку своих действий, запрет на подобное поведение или наказание.
        Особенно часто подобную реакцию на поведение детей дают прародители (бабушки и дедушки): "как ты смеешь бить бабушку", "ты плохой, невоспитанный ребенок". По сути дела, в этой ситуации взрослые словесно повторяют то поведение ребенка, которое в то же время пытаются запретить. Это ситуация, требующая от воспитателя детского сада (матери, отца) внимательного и терпеливого отношения.
        Важно помочь ребенку разобраться, какое чувство было им испытано, из-за чего и какими другими способами его можно было выразить. Между детьми, посещающими детский сад, естественно, очень часто возникают ситуации, когда тот или иной ребенок испытывает негативные чувства и выражает их посредством агрессивного поведения. Здесь важна позиция как воспитателей, так и родителей.
        Дети 3-х - 6-ти лет еще не обладают достаточным запасом словесных выражений своих чувств и отношений друг к другу, поэтому гораздо чаще они выражают их через действия: удары, толчки, покусывания. В этом возрасте для детей очень важным является понятие "мое", и поэтому действительное или кажущееся посягательство на то, что ребенок считает своим (игрушки, одежда, книги) может вызвать непосредственно агрессивное действие по отношению к "обидчику". Взрослым в подобной ситуации необходимо удержаться от обвинительных слов в адрес ребенка-"агрессора". Родителю "обиженного" ребенка, несмотря на испытываемые им чувства обиды, гнева, важно попытаться занять нейтральную позицию и, либо не вмешиваться, позволив детям самим погасить конфликт, либо обсудить создавшееся положение со своим собственным ребенком, а именно, его чувства и возможные альтернативные действия в данной ситуации.
        Необходимо удержать себя от нападения на "чужого" ребенка. Аналогично вышесказанному, этот конфликт можно обсудить и с противной стороной. Только справляясь с многообразием своих чувств и по минимуму прибегая к помощи взрослых, ребенок сможет конструктивно выстраивать отношения по горизонтали (т.е. со сверстниками).
        В детском саду труднее всего тому ребенку, у которого дома есть запрет на выражение негативных эмоций: "это - неприлично, некрасиво", "хорошие мальчики/девочки так себя не ведут" и т.д. Если малыш может адресно выразить свою агрессию, то часто при этом отпадает необходимость в действии.
        Уменьшению неконструктивных способов выражения агрессии помогают ролевые игры, используемые в детском саду. В этих играх (так называемых дворовых) у ребенка есть возможность побыть в роли как победителя, так и побежденного.
        Есть еще один фактор, который может оказать влияние на адаптацию ребенка в детском саду. В детское учреждение малыш приносит ту картину мира, те ценности, которые сложились в его семье. И, рассказывая о ней, он, таким образом, повышает свою собственную самооценку. В этой ситуации бывает трудно детям из неполных семей и семей, где социальный и материальный статус оказался ниже, чем у сверстников. Данная проблема будет актуальна и в школьном возрасте, и особенно в подростковом, о чем мы поговорим позднее.
        Возраст трех-шести лет - это бурное развитие речи, интеллекта, малыш в это время наиболее восприимчив ко всему новому. Важно не перегрузить ребенка различными занятиями, а попытаться понять, какого вида нагрузки подойдут именно ему.
        Поскольку следующий очень важный шаг, который предстоит сделать ребенку и родителям - выбор школы и программы обучения, - вызывает много вопросов, на освещении этой темы мы остановимся подробнее. Сейчас отметим только, что около 80% наших детей именно в школьные годы приобретают различные хронические заболевания (желудочно-кишечного тракта, дыхательной системы, сердечно-сосудистой, опорно-двигательного аппарата, нервно-психические расстройства), и во многом это обусловлено неадекватными нагрузками, переносимыми ребенком.

Подготовка ребенка к поступлению в школу.

        Итак, время пребывания малыша в детском саду закончилось, и ребенок собирается поступать в школу. В это время перед родителями возникает много вопросов: какую школу выбрать, готов ли мой ребенок к школе, как он будет справляться с учебой, сумеет ли найти общий язык с одноклассниками и учителями?
        Одной из проблем детей младшего школьного возраста является формирование взаимоотношений с новым взрослым - педагогом, оценивающим ребенка в сравнении с другими детьми. Как правило, в школе дети дружат, строят отношения с теми детьми, которые положительно оцениваются учителем. Наиболее сложно проходит адаптация к школе детей, у которых в предыдущие возрастные периоды не произошло полного освоения навыков, умений, отношений, соответствующих тому или иному возрасту.
        Как правило, родители, в первую очередь, обращают внимание на интеллектуальное развитие ребенка перед поступлением в школу. Они переживают, если ребенок не умеет в достаточном объеме читать, писать, считать, и в меньшей мере их тревожит его внутренняя жизнь, его переживания, умение строить отношения с ровесниками.
        Тихому, боязливому, не умеющему себя защитить, хотя и умному ребенку, успешно усваивающему программу, может быть гораздо труднее, чем ребенку активному, шумному, умеющему за себя постоять. Но, с другой стороны, именно тихие и послушные дети - идеал педагогов младших классов, да и не только их. Шумные и подвижные дети часто получают много замечаний и вызывают раздражение учителей.
        Ребенок сначала идет в школу с интересом, ему нравится учиться, но достаточно быстро этот интерес пропадает. Часто это происходит именно у тех детей, которые получают много замечаний, связанных не столько с усвоением программы, сколько с особенностями поведения.
        Детям младшего школьного возраста, да, собственно, и старшим детям, для наилучшей адаптации в школе необходим ряд условий:
        1). Ребенок должен получать поощрений в два раза больше, чем замечаний негативного характера.
        2). Для наилучшего усвоения материала, который в основном дается ученикам через слуховой анализатор, необходимо как можно больше подкреплять зрительным и осязательным материалом по теме обучения.
        3). Необходимо учитывать особенности памяти детей: долговременная память у них только-только начинает формироваться, поэтому один и тот же материал требует неоднократного подкрепления.
        4). Вряд ли есть смысл сравнивать детей между собой. Гораздо важнее и более продуктивно, если успехи ребенка рассматриваются по отношению к нему самому: "сегодня ты сделал это лучше, чем вчера и в этом твоя заслуга".
        Ребенок младшего школьного возраста нуждается в поощряющем контроле, а не в назидательных нотациях. Поощрительный контроль - это такой контроль, при котором обращается внимание на чувства ребенка, связанные со школьными занятиями, обсуждаются способы, как справится с той или другой вызывающей трудности ситуацией. Данный вид контроля касается не только успеваемости, но и отношений с одноклассниками, учителями, взрослыми.
        Ребенок, для которого посещение школы вызывает большое напряжение, на психологические сложности адаптации может отвечать самым различным образом:
        1). Именно в этом возрасте появляются так называемые школьные неврозы, возникают или усиливаются страхи, энурез, заикание, т.е. те симптомы, которые имели место в более раннем возрасте, но или исчезли в свое время, или были слабо выражены.
        2). Частые простудные или обострение хронических соматических заболеваний.
        Когда ребенок и родители готовятся к школе, важно правильно выбрать программу обучения, которая будет по силам ребенку. Она должна соответствовать не только его интеллектуальным возможностям, но и эмоциональным и физическим, т.к. уровень нагрузки напрямую зависит от программы обучения. Очень часто родители стараются отдать ребенка в школу с программой повышенной сложности, в престижную гимназию, не учитывая его индивидуальных особенностей. И самой большой травмой в такой ситуации бывает необходимость перевода ребенка в школу с более легкой программой.
        Учитель в школе не всегда имеет возможность индивидуализировать обучение, т.е. приспособить его к особенностям ученика. Базовая программа рассчитана на "среднего" ученика. Поэтому именно родителям, как любящим и хорошо знающим своего ребенка, приходится устанавливать благоприятный для него режим занятий и отдыха, помогать в приготовлении уроков, используя игровые компоненты обучения, возможно, мало применяемые в школе.
        Большой проблемой младших школьников на сегодняшний день является так называемый дефицит внимания. У детей этого возраста и в норме внимание отличается неустойчивостью, ну, а если у него есть дополнительные ослабляющие факторы (частые соматические заболевания, например, аденоидиты, психологические проблемы в общении, различные невротические расстройства, страхи), то одним из первых признаков нарушения адаптации к школе является возникновение дефицита внимания. При этом, помимо выявления и устранения основной причины, родители могут сами помочь ребенку улучшить как внимание, так и связанную с ним функцию памяти. Существует много специальной литературы на эту тему, а кроме того, родители могут предложить ребенку простые игры: на прогулке запомнить количество машин, домов за единицу времени; дома - в течение 10-15 20 секунд запоминать и называть по памяти какое-то количество предметов и т.д. В эти игры могут быть включены те задания, которые необходимо выполнять по учебной программе. И, все-таки, самым главным фактором, поддерживающим интерес ребенка к обучению, будет доброжелательное и терпеливое отношение любящих родителей.

    Глава 2. Основное содержание родительских собраний для родителей детей школьного возраста.

ПЕРВОКЛАССНИКИ

Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6–7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович).
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий
и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

НОВЫЕ ПРАВИЛА

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.
Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других — одну четверть, у третьих — растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.
Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам, а по некоторым данным — лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами
и пр.
Внимание учащихся 1-х классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.
Известный отечественный психолог Л.И. Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».
Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.
Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.
Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.

ВТОРОКЛАССНИКИ

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ

Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе.
Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу».
Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.
Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной.
Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения. «В школе ребенок выступает объектом перманентных социально-нормированных оценок, что побуждает его к активному поиску путей соответствия этим оценкам. Эта ситуация «поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки. Все это способствует становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту познания» (А.В. Захарова, 1998).
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.
Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.
Осложняющим фактором является и то, что критерии, по которым оцениваются результаты учения, для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны.

ОЦЕНКА И ОТМЕТКА

Оценка не тождественна отметке. Оценка — это процесс оценивания; отметка — результат этого процесса, его условно-формальное отражение в баллах.
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.
Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объявлением отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил «пятерку», а сегодня — «тройку».
Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.
Без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В.А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол — отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого — жесткий, безжалостный, неумолимый... Ребенок старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки» (В.А. Сухомлинский, 1969).
К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятерки получаю».
Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.
Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь в учебе.

ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ

Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего — с матерью. Однако нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития личности школьника.
Причины неэффективности обучающих воздействий матери могут быть разными. Одна из них, не самая очевидная для родителей, но нередко встречающаяся, — несовпадение стилей познания ребенка и матери.
Многим родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему ребенок искренне не может понять то, что им самим кажется таким простым и ясным.
Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной деятельности получило название когнитивный (познавательный) диссонанс.
Специальные психологические исследования (Э.М. Сагилян, 1999) показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы.
Назовем важнейшие параметры, по которым могут совпадать (или не совпадать) когнитивные стили матери и ребенка.

— направленность в изучении материала: от общих закономерностей к конкретным примерам или, наоборот, движение от фрагментов к целому, от элементов к системе;
— умение связывать вновь изучаемый материал с уже имеющимися знаниями;
— форма восприятия материала: абстрактная, опирающаяся на общие схемы и формулы, или конкретная, сопровождающаяся наглядными иллюстрациями (либо опорой на собственный жизненный опыт ребенка);
— умение самостоятельно контролировать выполнение домашних заданий, давать оценку качеству своей работы;
— наличие (или отсутствие) склонности к конкретным учебным предметам;
— эмоциональная насыщенность общения матери и ребенка в процессе выполнения домашних заданий.

Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери — внимание к деталям и частностям.
К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и переработке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих познавательных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал, опираясь на конкретные примеры.
К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического, рассудочного склада ума, а у матери — повышенной эмоциональности, стремления сопровождать объяснения конкретными несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный.
Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективной.
Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного отношения последнего к выполняемой дома учебной работе. Совместное с матерью выполнение домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными отношениями между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.
Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание собственной познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность домашней учебной работы младшего школьника.

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Предлагаемый ниже опросник поможет вам обратить внимание на важные моменты в познавательном и личностном развитии второклассников, в организации их учебной работы, в ваших взаимоотношениях с детьми по поводу учебы. Оценка ответов в баллах не предусмотрена. Достаточно того, что вы задумаетесь над вопросами и, возможно, захотите что-то изменить в жизни своего ребенка.

1. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы:

А) «Что было сегодня на завтрак?»
Б) «Что ты сегодня получил, какую отметку?»
В) «Что нового сегодня узнал? Чему научился?»

2. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

А) не более 1 часа
Б) не более 2 часов
В) может просидеть за уроками до позднего вечера

3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашние задания?

А) работает преимущественно сам, вы только проверяете работу
Б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим — нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны
В) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца

4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?

А) понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал
Б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для объяснения очевидного
В) практически никогда вас не понимает
Г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши

5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?

А) ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи
Б) ему интересно узнавать в школе новое
В) любит получать хорошие отметки
Г) все ходят в школу, и он ходит
Д) боится, что будет наказан, если не пойдет в школу
Е) другой ответ

6. Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?

А) говорит сам, по-деловому и откровенно
Б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить
В) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку
Г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам
Д) он никогда «двоек» не получал

7. Есть ли у вашего второклассника любимый школьный предмет?

А) есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум
Б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык)
В) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура)
Г) другой ответ

ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями психологу важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь в проведении такой работы, направленной на реализацию значительных потенциальных возможностей детей этого возраста.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко — в 2,1 раза — увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Психолог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и многое другое.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников — многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.
Для того чтобы помочь заинтересованным родителям правильно организовать развивающую работу с детьми, психолог может не только рекомендовать необходимую литературу, но и провести обучающие занятия для самих родителей.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ЧИТАТЕЛЕМ

Люди перестают мыслить,
когда они перестают читать.
Д. Дидро

К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующих полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения. Чтение, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому, в случае явных затруднений, следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка. Родителям необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от своих недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается чему бы то ни было, в том числе и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.

ЧЕТВЕРОКЛАССНИКИ

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

СФОРМИРОВАННОСТЬ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, а кому-то требуется подготовительный период. Один ребенок начинает выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другой, наоборот, с легких. Есть дети, которые лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), и есть дети, предпочитающие словесное объяснение.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.
Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно отметить следующие:

— слушать учителя;
— выделять главную мысль сообщения;
— связно пересказывать содержание текста;
— отвечать на вопросы к тексту;
— ставить вопросы к тексту;
— делать содержательные выводы на основе полученной информации;
— письменно выражать свою мысль;
— привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
— адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.
Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.
Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?
Детей необходимо учить работать с учебным текстом: выделять главную мысль; составлять план; запоминать содержание и пересказывать его с опорой на план и т.д.
Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня.
С целью повышения психологической грамотности родителей и предоставления им необходимых ориентиров для занятий с детьми психолог может познакомить их с приемом выделения смысловых мнемических опор (методика «Смысловые единицы» разработана К.П. Мальцевой, см.: Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт.-сост. Е.Е. Данилова. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999, с. 67–71).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И СКЛОННОСТИ ДЕТЕЙ

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие — меньше.
Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности.
А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.
Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.
Специальная анкета, разработчиками которой являются де Хаан и Коф (см.: Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск, 1996, с. 170–175), поможет родителям лучше осознать интересы и склонности своего ребенка, выбрать для него наиболее подходящую область внешкольных занятий.

ПРЕДПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

        К предподростковому возрасту относят возрастной период между 10 и 12-13 годами. Именно в это время многие родители замечают “всплеск” моторной активности у своих детей. Ребята с удовольствием учатся, занимаются в различных секциях и кружках. Игры в это время носят очень активный, но однополый характер. Появляется интерес к сексуальным темам, но открыто расспрашивать родителей ребенок стесняется. Удовлетворить свое любопытство удается через фотографии в журналах, телевизионные передачи, разговоры со сверстниками, но все это пока не очень активно.
        Девочки, по сравнению с мальчиками, более раскованны, открыты, готовы принимать ухаживания и различные знаки внимания со стороны противоположного пола.
        Предподростковый период-время относительного “затишья” перед “бурей” подростковости. Ребенок постепенно становится все более трудным в поведении, грубит и огрызается без видимых на то причин, решение простых житейских ситуаций требует от родителей все больше терпения и такта. Некоторые девочки превращаются в “сорванцов”-это связано с осознаванием своей принадлежности к женскому полу и протесту против этого. Немыслимые по маминым представлениям и не такие как у других девочек одежды, прически и экспериментирование с цветом волос, прогулы и срывы уроков, подчеркнутая небрежность во внешнем виде, полное игнорирование требований взрослых, грубость, курение и алкоголь-все это может появиться уже сейчас, к ужасу и недоумению родителей, думающих, что у них еще есть в запасе один-два спокойных года. При этом необходимо отметить, что свойственных подростковому возрасту резких скачков в росте и половом развитии пока нет, есть изменение поведения. Такая девочка начинает конфликтовать с матерью, ее отношения носят двойственный характер (“и люблю, и многое раздражает, не нравится”).
        Девочки в этом возрасте проявляют интерес ко всему, связанному с менструациями и продолжением рода, много фантазируют по поводу того, что это.
        Мальчики начинают интересоваться своим телом, строением половых органов, много фантазируют о связи между размерами гениталий и мужественностью, силой. Проявляют любопытство по поводу женской способности к родам, фантазии об изменениях, происходящих с девочками (появление менструаций, увеличение груди, изменение пропорций тела). Часто в этом возрасте мальчики заводят домашних животных-фантазируют, что они их родители. Если появляется рвота, прибавка веса тела-фантазии о наступлении беременности. Надо сказать, что фантазии- важный элемент психического развития ребенка, богатства его внутреннего мира. Они отражают страхи, переживания, мечты и опасения ребенка и для наблюдательного родителя служат индикатором психологического состояния их сына или дочери. Консультант-психолог, психотерапевт всегда придут на помощь, если родителей что-то беспокоит в поведении своего ребенка, кажется им необычным, странным, непонятным или несвойственным данному возрасту. Многие родители наверняка сохранили воспоминания о себе в этом возрасте, поэтому происходящее с ребенком не испугает их. Очень важно, чтобы родители нашли время и объяснили своему сыну/дочери, что означают те или иные перемены в его теле, выслушали, пожалели или посочувствовали ему. Сохранение доверительных отношений, понимание, терпение со стороны родителей, спокойная, доброжелательная атмосфера в семье помогут успешно преодолеть подростковый кризис. Нужно быть готовым к тому, что многое придется неоднократно повторять, так как 10-12-летние дети еще не способны в полной мере интегрировать (т.е. усваивать) в свою психику весь объем получаемых знаний. Все, что не было понято, или о чем они постеснялись спросить, будет замещено фантазиями.
        Переживания, тревоги и фантазии предподросткового, а затем и подросткового возраста требуют большого количества энергии. Современные школьные программы, начиная с седьмого класса, т.е. с 12 лет, предусматривают введение большого количества новых предметов (физика, химия, алгебра, геометрия), а следовательно, и значительных энергетических затрат для усвоения получаемых знаний. Кроме того, есть еще школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, различные формы дополнительного обучения и т.д. Поэтому некоторые дети начинают испытывать трудности в учебе, учителя и родители жалуются на утрату интереса к обучению и снижение внимания. С другой стороны, как мы уже отмечали, для многих этот период проходит незаметно, никак не отражаясь на школьной успеваемости и поведении.
        Дети требуют более внимательного и терпеливого к себе отношения, ждут понимания и поддержки со стороны взрослых. Они еще только подходят к порогу взросления, впереди у них непростое время, поэтому родителям всеми силами нужно стремиться сохранить доверительные отношения со своим ребенком. Это облегчит прохождение подросткового возраста, как самому ребенку, так и всей семье в целом.
        О собственно подростковом возрасте, его особенностях, фазах, течении у мальчиков и девочек мы расскажем в дальнейшем.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

        К подростковому возрасту обычно относят период между 12-13 и 18-20 годами. У представителей различных культур и эпох возрастной диапазон, характеризующий наступление пубертатного (подросткового) периода, может весьма разниться.
        Чем же данный возрастной период отличается от других и что больше всего беспокоит родителей?
        Надо сказать, что для подросткового возраста характерно, как правило, резкое начало. Еще вчера-это послушный и спокойный ребенок, усердно занимающийся в школе и с удовольствием посещающий различные кружки-секции, сегодня -угловатый, не знающий куда девать свои внезапно выросшие руки и ноги, раздражительный и агрессивный бунтарь, практически потерявший интерес к школе и забросивший ранее любимые занятия.
        Девочки взрослеют несколько раньше, поэтому они практически всегда выглядят старше своих ровесников. На сегодняшний день обычным считается появление менструаций, изменение контуров тела, увеличение груди у 11-12-летней девочки. Бурные гормональные изменения сопровождаются интенсивным ростом тела, резким удлинением конечностей. Иногда подростки жалуются на возникшие в это время головокружения, тошноту, усталость и потливость. Меняется общий фон настроения: подросток становится раздражительным: любое слово, жест, интонация, с которой было произнесено какое-либо замечание, или поступок родителей может вызвать слезы, вспышку гнева или агрессию. Все это явления роста и они пройдут с окончанием подростковости.
        Какие же проблемы пытается решить подросток своим бунтом?
        Прежде всего подросток борется за “физическое” и психологическое отделение от родителей, за свою независимость. Он становится скрытным, в квартире все чаще старается уединяться, у него появляются свои секреты. Он подолгу, зачастую ночью говорит по телефону и очень сердится, если кто-либо мешает ему. Он не принимает советов от родителей и с трудом переносит любое вмешательство в свою жизнь.
        Кроме того, подросток буквально “тонет” в своих сексуальных и агрессивных импульсах, которые могут быть направлены на своих братьев, сестер, родителей, учителей. Все фантазии предподросткового возраста актуализируются, отсюда-повышенный интерес к строению своего тела, к фильмам сексуального характера, книгам и журналам эротического содержания.
 В течение подросткового возраста можно выделить три фазы:
        Первая фаза-13-15 лет-начало подросткового возраста.
        Вторая фаза-15-17 лет-это собственно подростковый возраст.
        Третья фаза-17-20 лет-это поздний подростковый возраст.
        Возраст 13-15 лет-самый трудный и для подростка, и для его родителей. Многое в поведении ребенка в этот период еще от предподростка (смотри предыдущий материал). Очень трудным психологическим моментом для некоторых родителей является наступление менструаций у девочек и эякуляции (семяизвержения) у мальчиков. Отношение подростка к этим физиологическим проявлениям организма зависит от степени доверия к родителям и от того, как сами родители воспринимают взросление своего ребенка. Важно суметь доступными словами спокойно объяснить подростку, что в этих процессах нет ничего страшного, грязного или постыдного, что показатель нормального взросления; дать почитать литературу, рассказать (ребенку своего пола), как это проходило у него самого. Очень важно помочь подростку принять наступившие в его организме изменения, связать их с понятиями женственности и мужественности, показать, как это может повлиять на его жизнь (для девочек-особенности личной гигиены, возможность наступления беременности). Родителям, имеющим проблемы, связанные с принятием себя, как мужчины или женщины, или при семейном запрете на обсуждение данных тем это будет сделать труднее. В таком случае может быть полезной консультация психолога или подросткового врача.
        В отличие от предыдущих этапов развития, когда для ребенка самыми важными в жизни людьми были родители и другие близкие родственники, в подростковый период на первый план выходит мнение и оценка значимой группы сверстников. Любая точка зрения взрослого перепроверяется, подвергается критике или отвергается. Поэтому хорошо, если родители будут иметь представление о том, с кем общается и дружит их ребенок, чьим мнением дорожит.
        Много копий ломается, когда речь заходит о том, как одеваться подростку, какую носить прическу и т.д. Современная мода предлагает множество стилей молодежной моды, подросток пытается найти свой или копирует стиль одежды своей группы, кумира музыки (Эминем-Маршалл Брюс Мэтерс, Бритни Спирс и др.). Здесь важно “не перегнуть палку”: позволить подростку самовыражаться, с одной стороны, и четко разграничить, какую одежду следует одевать в школу, а какую-на вечеринку, с другой. Поиск себя через одежду-это тоже попытки стать независимым, отделиться от родителей, и их надо если не принимать, то хотя бы уважать. Тоже самое можно сказать о прическе и макияже-научить подростка, куда можно, а куда не следует вызывающе или экстравагантно, по мнению родителей, причесываться и краситься.
          Для подростков большое значение имеют танцы и телефонные разговоры, как социально приемлемые способы самовыражения.
        Танцы-хорошая форма выражения себя для подростков, позволяющая сбросить избыток энергии, погасить сексуальные порывы. Танцевальные движения помогают соприкоснуться со своими фантазиями, но без реального воплощения их в жизнь.
        Разговоры по телефону-это интимный контакт без телесного контакта, возможность покинуть дом, не покидая его. Подросток уединяется и ведет долгие телефонные разговоры, нередко вызывая раздражение и недовольство других членов семьи. И танцы, и телефон являются основными средствами сексуального самовыражения для младших подростков. Секс будоражит воображение, вызывает любопытство, но подростки пока не стремятся активно вступать в половые отношения из-за страха потерпеть фиаско (“вдруг не получится”, “она/он будет надо мной смеяться” и т.д.).
        В наши дни 14-15-тилетние мальчики вступают в половые отношения зачастую не потому, что этого хотят, а под давлением сверстников (“так надо”, “все уже делают это”). Секс при этом носит чисто механический характер, не окрашен чувствами. К полноценным сексуальным отношениям подростки созревают где-то к 18 годам.
        Для младших подростков характерно стремление к философским рассуждениям о смысле жизни, о смерти, о своем предназначении. Примерно в это время подросток начинает критически оценивать своих родителей, замечать не видимые ранее недостатки, протестовать против их образа жизни. Повышенное стремление к независимости, стремление делать все наперекор, по своему, нетерпимость к возражениям и критике в свой адрес создает предпосылки для конфликтов в семье. Эмансипационное поведение более выражено в семьях, где подростки подвержены чрезмерной опеке, мелочному контролю, лишены минимальной самостоятельности. Отдалившись от родителей, подросток находит себя в среде сверстников, но этого бывает недостаточно, и тогда он сближается с другими значимыми взрослыми (“обожание” в подростковом возрасте), либо создает фантазийные отношения со “звездой” музыки, кино и т.д., в том числе и фантазийные сексуальные отношения.
        Вторая фаза подросткового возраста охватывает период между 15 и 17 годами. Это собственно подростковый возраст. Все, что было раньше, становится максимально выраженным, все проблемы максимально актуализируются. Напомним, в чем же состоят основные задачи подросткового возраста:
        1). “Оборвать” связи с родителями, эмоционально отделиться от них, стать самостоятельной личностью.
        2). Перейти к выбору гетеросексуального объекта.
        3). Научиться не только “брать”, но и “давать” другим.
        4). Научиться ответственности, умению заботиться о себе и, в конечном итоге, работать.
        Все перечисленные задачи решаются параллельно и зачастую болезненно.
        В возрасте 15-17 лет формируется собственное мировоззрение подростка, система ценностей, образ своего “я”, образ будущего. Построение собственных взглядов происходит в течение всего подросткового периода и начинается с отвержения и критики взглядов, моральных ценностей родителей, близких родственников и учителей. Главным для подростка становится мнение референтной группы, т.е. значимого для него круга сверстников. Все происходящее вокруг он/она воспринимает с точки зрения этой группы, иногда проверяя истинность суждений родителей. В неформальной группе сверстников подросток находит возможность нерегламентированного общения, самоутверждается, испытывает чувство причастности к своей возрастной когорте. Неумение найти свою группу может привести к возникновению комплекса неполноценности, ненужности. Чаще всего именно в группе подросток пробует различные формы “взрослого”, как он думает поведения: курение, эксперименты со спиртными напитками, секс, наркотики. Вместе с тем существует мнение, что чем подросток умнее, духовно богаче, душевно сложнее, тем меньше он испытывает потребность примкнуть к какой-либо группе и вполне удовлетворяется обществом одного-двух духовно близких друзей-ровесников или своим собственным.
        Для подростков характерна колеблющаяся, нестабильная самооценка, меняющаяся в зависимости от мнения значимого окружения. Активизируются старые и появляются новые страхи: страх происходящих изменений в собственном теле, страх перед неопределенным будущим, боязнь половой близости, страх вступления в контакт с противоположным полом, общения. Физическое развитие подростка опережает его психологическое и эмоциональное созревание. Особенно сложно тем подросткам, которые по физическим параметрам либо сильно опережают своих сверстников, либо значительно отстают от них. В связи с этим тревоги и переживания этих подростков наиболее выражены. Они часто очень неуютно чувствуют себя в компании ровесников, нередко становятся объектами для насмешек и получают обидные прозвища. Те, чье развитие идет с опережением, могли бы сказать о себе так: “моей еще детской душе очень неуютно, плохо в большом, взрослом теле”. Те, кто отстает в физическом развитии, могут думать, что “а вдруг я навсегда останусь маленьким, от меня все отвернутся, я буду не такой, как все, и никому не буду нужен”. Это одни из самых сильных переживаний подросткового возраста.
        Необходимо сказать еще несколько слов об особенностях взаимоотношений между 15-17-тилетними девушками и юношами. Девушкам этого возраста свойственна романтическая влюбленность. Для них, как правило, на первом месте стоит потребность в душевной близости, взаимопонимании, в партнере они ценят нежность, преданность и чуткость.
        У юношей идет процесс напряженного физиологического созревания, секс, как способ разрядки, играет важную роль в их жизни. Поэтому юноша может иметь теплые, душевные отношения с одной девушкой, а сексуальные-с другой или другими. Это широко распространено у подростков, но приводит к конфликтам с противоположным полом. Нередко подростки именно в это время приобретают гомосексуальный опыт, но, как правило, эти отношения носят транзиторный характер и чаще встречаются в закрытых учебных заведениях (военные училища).
        Третья фаза подросткового возраста включает период между 17 и 20 годами. К этому возрасту у большинства подростков завершается физическое созревание. Психологическая зрелость наступает к 20-25 годам или не наступает вообще, и тогда подросток остается инфантильным, что впоследствии оказывает влияние на построение им своей собственной жизни-неумение создать семью, удержаться в коллективе, решать бытовые вопросы и преодолевать жизненные трудности.
        Поздний подростковый возраст-это время поиска и выбора своей будущей профессии: подростки выбирают учебные заведения, сдают вступительные экзамены, ищут работу, учатся на всевозможных курсах. Планы на будущее становятся более реалистичными и определенными. В этот период юноши начинают обгонять девушек в интеллектуальном развитии, так как у них более выражены способности к абстрактно-логическому мышлению, чем у девушек. Подростки более терпимо относятся к своим родителям, принимают их уклад жизни, что не мешает им строить свою собственную жизнь отличной от родительской. Время бунта и протеста, как правило, уже позади. Основной итог-выбор своего жизненного пути, формирование системы ценностей, круга друзей, образа мыслей. Родителям бывает трудно и страшно признать за ребенком право на свой выбор, на свои ошибки. Нередко подростки начинают жить отдельно, снимать жилье или уезжают учиться в другой город. Именно с наступлением 18 лет связаны понятия уголовного и гражданского права, юридической ответственности. Для юношей-это время призыва и службы в армии.
        На протяжении всего подросткового периода перед родителями нередко встает вопрос: не является ли поведение моего ребенка поводом для консультации специалиста-психиатра, психолога?
        Ответ на этот вопрос зависит от того, насколько нарушения поведения дезадаптируют подростка, насколько терпимо относятся к происходящему школа, семья, ближайшее окружение. Проконсультироваться со специалистом имеет смысл в следующих ситуациях:
        1). Эпизоды саморазрушающего поведения (суицидные попытки, наркотизация, алкоголизация, отказ от пищи) или разрушающего, направленного на других людей или окружающую среду.
        Одним из вариантов аутоагрессии является суицидное поведение. Свойственная подростковому возрасту фиксация на собственном “я”, увлечение проблемами смысла жизни, поиск своего места в ней вместе с бескомпромиссностью, однозначностью оценки проблемы и большим влиянием эмоций на интеллект, делают подростков группой повышенного риска в отношении разрешения трудных, с их точки зрения, ситуаций путем самоубийства. Ситуационно-личностные конфликты, которые могут привести подростка к суицидным мыслям, намерениям и даже к покушениям на самоубийство, достаточно многообразны. Постоянные незаслуженные упреки или унижения со стороны сверстников или школьных учителей при отсутствии доброго и теплого отношения и понимания в семье могут выработать у подростка пессимистическое отношение к миру, чувство безысходности и как единственную в его представлении возможность в разрешении ситуации-самоубийство. Инвалидизация или косметический дефект, несостоятельность в какой-либо сфере, в том числе сексуальные неудачи при неделикатном поведении партнера, падение престижа формируют чувство безнадежности и безысходности и, в силу названных выше психологических особенностей подросткового возраста, делают подобные личностные конфликты весьма суицидоопасными. Независимо от конкретных мотивов суицида, подростки, готовящиеся к нему, во многих случаях прямо или косвенно дают окружающим знать о своих намерениях. Это может быть стремление к уединению, написание последних писем за закрытой дверью, какие-то особенные интонации, с которыми начинают произноситься слова: “До свидания”, “Прости”. Чаще всего это не поза, а последний призыв о помощи, который в условиях дефицита чуткости редко бывает услышан. Суицидное поведение подростка во всех случаях, даже при явной его демонстративности, должно вызывать к себе серьезное отношение окружающих, т.к. в связи с неспособностью правильно оценить последствия своих действий, заведомо не планируемая смерть может стать свершившимся фактом.
        2). Жестокое отношение к родным, животным.
        3). Дезадаптация-невозможность быть успешным дома, в школе, конфликтность со сверстниками. Здесь все зависит от степени обширности дезадаптации, т.к. чаще встречаются преходящие, самостоятельно разрешаемые и неполные ее проявления.
        Современная литература, написанная как для специалистов, так и для широкого круга читателей подробно рассматривает все этапы развития ребенка. Кроме того, задать интересующие их вопросы родители могут, обратившись в психологический центр по месту жительства.

ПЯТИКЛАССНИКИ

При обсуждении с родителями проблемы перехода из начальной школы в среднюю необходимо обратить их внимание на адаптацию детей к обучению в средней школе, на ее позитивные и негативные стороны, а также на те условия, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.
Основное внимание родителям в это время следует уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель—учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу (например, поступают в гимназию), у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.

С ГОРДОСТЬЮ И ТРЕВОГОЙ

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

РАССОГЛАСОВАННОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку — с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.
Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.
Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

СВОБОДА ИЛИ ОДИНОЧЕСТВО?

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.
Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.
Необходимо показать родителям, что некоторое «обезличивание» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

ИТЕЛ

УЧЕБНЫЕ ТРУДНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала»), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако столкновение с учебными трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание.
Педагогам и родителям важно знать основные причины трудностeй, возникающих у пятиклассника в учении, и помогать ему их преодолевать.

НЕДОСТАТКИ УЧЕБНОЙ ПОДГОТОВКИ

У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки правописания — с неумением правильно определять корни слов, а значит, и подбирать проверочное слово.
Проблема здесь заключается в том, что такие пробелы не всегда легко определить. Это бывает трудно сделать даже высокопрофессиональному педагогу, поскольку тот или иной пробел нередко скрывается за другими, полностью или частично усвоенными знаниями и навыками. Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял даже мельчайшие детали выполнения трудного задания. Можно попросить школьника выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.
Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития внимания и памяти.
Надо сказать, что пятый класс — благоприятное время для преодоления этих недостатков. Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других.
В жизни детей этого возраста значительное место еще занимает игра, поэтому развитие психических процессов первоначально лучше проводить на неучебном материале. Это успешно могут делать и родители.
Хорошо зарекомендовали себя в качестве методов тренировки и коррекции внимания и памяти многочисленные игры по развитию наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности, зрительной памяти.
Все эти игры особенно эффективны при включении в них элемента соревнования, что отвечает потребностям детей данного возраста.
Вместе с тем надо иметь в виду, что, во-первых, навыки в игре проявляются при достаточно сильном мотиве и потому оказываются более ярко выраженными, чем в учебной деятельности, а во-вторых, перенос сформированных таким образом навыков на учебную ситуацию составляет отдельную задачу. Необходимо постепенно, по мере вовлечения школьников в занятия, приближать ситуации к учебной деятельности.

ВО ВЛАСТИ ЭМОЦИЙ

Причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность поведения и деятельности — нежелание, «невозможность», по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.
Хотя школьники-пятиклассники могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая значительные препятствия ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают немалые затруднения в преодолении и внешних, и тем более внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их не привлекает.
Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность по этому предмету, а субъективное отношение к нему (Дубровина И.В., 1991).
Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника. Нужно, чтобы учебные занятия вызывали у десятилетнего ученика положительные эмоциональные переживания.
Общее положительное отношение к себе и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной успешности, нередко приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать, но при первой же трудности их бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение этому — «разонравилось, не хочется, не смогу» отражает, как это ни странно для взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение к делу и, как следствие, снижается самооценка в этой области.
При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное, не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям.
В этот период жизни ребенка эмоции доминируют, подчиняют себе всю его психическую жизнь, в том числе и течение психических процессов.
Но известно, что слишком сильные или слишком длительные позитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как и сильные отрицательные эмоции. Положительные эмоции могут способствовать возникновению своеобразной «эмоциональной усталости», проявляющейся в раздражении, капризах, «скандалах», плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту.
В общении с пятиклассниками, при оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для познавательного развития ребенка этого возраста. Дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые взрослым часто кажутся несмешными, глупыми и грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимы к детским шуткам и умели использовать юмор в своих целях.
Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются довольно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме: «Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам», «Медиана — это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее поровну», «Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь» (расположение цветов радуги). Можно научить детей создавать подобные фразы, используя юмор для лучшего запоминания.

В ПОИСКАХ КРИТЕРИЕВ

В подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой, прямой или оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.
Начать можно с выработки собственных критериев того, насколько полно и хорошо выполнены домашние задания.
В этом может помочь памятка для школьников. Она может быть создана самим школьником с помощью родителей. Желательно, чтобы первоначально родители помогли детям готовиться к урокам, пользуясь этой памяткой. Ниже предлагается вариант такой памятки.

СЕМИКЛАССНИКИ

О пубертатном периоде (от лат. pubertas, pubertatis — возмужалость, половая зрелость) известно, конечно, всем, в том числе и родителям подростков. Известно, что этот период у девушек и юношей совпадает лишь частично (12–16 лет у девушек и 13–17 лет у юношей, хотя может и выходить за эти возрастные пределы).
Известно также, что это время полового созревания и ускорения физического развития: в организме происходят важные изменения, в том числе появляются вторичные половые признаки.
Половое созревание — это период, который в психологии единодушно обозначается как время больших возможностей и больших опасностей. Ребенок как бы заново знакомится с собой, что во многом связано с происходящими физическими изменениями, ощущениями собственных новых возможностей.
В седьмом классе возникают первые половые влечения (часто неосознанные), новые переживания, потребности и интересы. Возникает желание любить и быть любимым, появляется особый новый интерес к этой сфере человеческих отношений. Все это, повторяем, в той или иной степени известно всем.

ОПАСНОЕ НЕДОВОЛЬСТВО

Однако эти знания у многих родителей не определяют их отношения к своим детям. Жалобы родителей на чрезмерное, с точки зрения взрослых, внимание подростков к своей внешности, на чрезмерную озабоченность сексуальными проблемами или ранний сексуальный опыт являются наиболее распространенными. Нередко именно поведение взрослых, их нежелание понимать закономерность происходящего с их детьми рождает глубокие, серьезные переживания у подростков, создает основу для их конфликтов со взрослыми.
Проблема внешности — одна из самых важных и болезненных для подростка. И чаще всего он своей внешностью недоволен. Об этом прекрасно пишет рок-музыкант Ди Снайдер, книгу которого можно рекомендовать не только самим подросткам, но и их родителям, учителям и практическим психологам: «Став подростком, ты приступаешь к ежеутренним мучениям у зеркала. Какой еще подарочек преподнесла тебе мать-природа сегодня? Тело и лицо, к которым ты уже притерпелся, вдруг начинают изменяться с чудовищной скоростью. Порой ты уверен, что мать-природа — настоящая садистка, потому что иначе она не влепила бы тебе на лоб этот прыщ, его же видно за сто километров, это же вообще не прыщ, это рог растет».
Подлинные или мнимые недостатки внешности — неуклюжесть, избыточный вес, слишком короткий или слишком длинный рост, прыщи и т.п. — все это основания для очень тяжелых переживаний подростков. Особенно тяжелы они потому, что им кажется, что так будет всегда — эти недостатки будут сопровождать их теперь всю жизнь. Внешность — чрезвычайно значимая часть Я — всегда открыта для оценки со стороны окружающих, и подросток постоянно ждет с их стороны отрицательной оценки. С этим связана, кстати, особая подростковая застенчивость.
Это проявляется, в частности, в отношении к занятиям физкультурой. Особенно заметно — у девочек. Даже в тех случаях, когда в школе существует два спортивных зала, и занятия ведутся раздельно, уроки физкультуры нередко оказываются источником отрицательных переживаний для подростка. Ведь сравнение себя с другими — основной механизм развития самооценки подростка, и в этот период он особенно значим и силен.
Внешность сверстников и собственная внешность в глазах подростка имеют очень большое значение. Это характерно практически для всех категорий подростков, различных подростковых групп.
Внешность должна жестко соответствовать некоторым нормам, эталонам, принятым в той или иной группе, а чаще среди подростков в целом. И наиболее важны для подростка признаки развития тела по женскому и мужскому типу. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, а главное — несовпадение с эталонами подростковой группы (а с этим в той или иной степени в различные моменты сталкивается большинство подростков) имеет громадное значение для самооценки подростков.
Представления о собственной внешности нередко служат причиной самых разных поступков, причем часто без специального анализа эту связь обнаружить очень трудно.
Сильные отклонения в физическом развитии от некоего, бытующего среди подростков «стандарта» объективно относятся к факторам риска. Так, согласно данным психолога Е.Т. Соколовой, такие подростки более, чем их благополучные сверстники, подвержены неблагоприятным влияниям, у них чаще формируется негативная самооценка, негативная Я-концепция, отмечается большая зависимость от окружения — в формах подчинения ему или бунта против него.

ВСЕ ПОЗНАЕТСЯ В СРАВНЕНИИ

Напряженность и аффективная значимость проблемы внешности, полового созревания вызывают у подростков стремление обсудить свою внешность с окружающими.
Однако ощущение подростком собственной уязвимости, боязнь проявить себя слишком маленьким, наивным, стать объектом насмешек со стороны сверстников — все это приводит к повышенно грубому обсуждению этой темы, возрастанию популярности анекдотов с сексуальной проблематикой.
Очень часто это — специфические «детские» сексуальные анекдоты, где предметом шутки становятся названия половых органов, их величина и т.п. (Нередко они приходят на смену распространенным в более младших возрастах шуткам, посвященным отправлениям человеческого организма.)
Такие анекдоты и шутки часто пугают взрослых, заставляя их говорить о распущенности современных детей.
Взрослые часто обращаются к психологу, если замечают, например, в раздевалке перед уроками физкультуры, в лагере и т.п. стремление подростков сравнить, буквально измерить признаки своего созревания. Чаще всего такие жалобы касаются мальчиков, хотя девочки ничуть не меньше озабочены, например, размерами груди.
Психологу приходится объяснить взрослым (очевидно, забывшим свое подростничество), что это достаточно обычное для подростков явление, что в процессе сравнения, «обсмеивания» подросток постепенно осваивает свой новый физический облик.
В последнее время приходится также часто сталкиваться с волнениями родителей и педагогов по поводу того, что дети слишком открыто и много говорят на сексуальные темы, что они совершенно не стесняются взрослых.

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ВЫЗОВ

На наших глазах происходит определенное «разоблачение» указанных тем, снятие запретов, табу. Подростки, действительно, много думают и говорят о сексуальных проблемах. Современные школьники по телевизору, видеомагнитофону, в кино видят немало сцен, которые в открытой или скрытой форме несут сексуальное содержание. С подростками необходимо разговаривать по этому поводу, причем достаточно рано. Работники служб «Телефон доверия» отмечают, что по вопросам секса к ним обращаются дети 10 и даже 8–9 лет.
Однако несомненно, что именно для подростков половые проблемы приобретают особую остроту. Поэтому в это время особенно важно, чтобы родители разговаривали со своими детьми на эту тему. Школьник должен научиться смотреть на эту сферу как на одну из значимых для счастливой жизни человека.
За демонстративными рассказами подростков о собственном сексуальном опыте часто скрывается переживание неуверенности в этой сфере. Особенно следует обратить внимание на случаи, когда подобный опыт прямо или косвенно демонстрируется подростком взрослому, что обычно является проявлением двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, стремлением доказать свою взрослость, «шокировать» взрослого, с другой — привычным ожиданием и даже требованием от взрослого помощи.
Желание получить помощь скрывается и за звонками подростков в службу «Телефон доверия». Дети хотят в беседе с внимательным и понимающим взрослым обсудить свои, пусть вымышленные, сексуальные проблемы. Если такая помощь не оказывается, то это может привести к печальным последствиям.
За случаями, когда подросток намеренно придумывает истории о своем сексуальном опыте, пытаясь таким способом утвердить свою взрослость, обычно скрываются трудности самоутверждения. Следует отметить, что среди школьников это довольно широко распространено. Подобная ситуация, конечно, не требует вмешательства со стороны взрослых. Однако если такие рассказы повторяются, то это может свидетельствовать о трудностях и проблемах подростка, о его комплексе неполноценности в этой сфере, о неудовлетворительных отношениях со сверстниками и о переживании невозможности утвердить себя другим путем. В этом случае помощь родителей может быть направлена на выявление в тактичной форме проблем ребенка, на нормализацию его самооценки и отношений со сверстниками.

В ВООБРАЖЕНИИ ИЛИ НА САМОМ ДЕЛЕ?

Жалобы взрослых по поводу раннего сексуального поведения подростков, прежде всего девочек (хотя в последнее время подобные жалобы все чаще можно услышать и по поводу мальчиков), очень распространены. Обычно эти жалобы касаются контактов девочек со старшими мальчиками и даже взрослыми людьми. Вызывают опасение игры, включающие телесный контакт (ласкаясь, например, к матери, девочки раздражают эрогенные зоны — целуют в губы, в сосок груди и т.п.), а также демонстративность поведения, склонность к усиленному подчеркиванию своих женских достоинств и т.п.
Сложность этих случаев связана с тем, что по внешней картине поведения часто нельзя понять, имеет ли место недостаточно осознанное поведение, связанное с ранним половым созреванием, или проявление раннего сексуального опыта.
Проблема часто усугубляется еще и тем, что интерпретация поведения, даваемая взрослым, нередко как бы толкает подростка к тем или иным поступкам, задавая содержание первоначально недостаточно осознанным влечениям. Бывают случаи, когда взрослые буквально «толкают» девочку на путь детской проституции тем, что постоянно твердят ей, что она развратная, что ей дорога только на панель и т.п. Более того, наказания, тем более физические, к которым иногда прибегают в таких случаях, могут не затормозить, а усилить нежелательные проявления. Интерпретации взрослых могут вызвать депрессию, переживание собственной испорченности, неуверенность в себе и т.п.
Очень сложны случаи, когда подросток сам как бы не осознает или осознает не полностью сексуальную окрашенность своего поведения. Таким образом проявляется раннее половое созревание, когда биологический возраст подростка существенно опережает его психологический и культурно-педагогический возраст.
Отметим, что именно такие подростки, как правило, достаточно охотно обсуждают свои проблемы с чутким, внимательным, понимающим взрослым собеседником. Этим подросткам обычно рекомендуют такие занятия, где они могли бы демонстрировать себя, свои внешние особенности и вместе с тем разряжать свою энергию. Это занятия многими видами спорта, танцы, сценическое искусство, в том числе искусство пантомимы и т.п. Но не менее важно, как представляется, помочь подростку понять, что с ним происходит, и найти разумные, правильные формы поведения.

СОЗДАЙТЕ КОНКУРЕНЦИЮ

Когда же речь идет о раннем сексуальном опыте, в том числе и о раннем материнстве и отцовстве, то здесь, как правило, самое важное значение приобретает отношение подростка к случившемуся, его переживание этой ситуации. Очень важно также, как на это реагируют родители подростков, готовы ли они оказать им помощь. Встречаются случаи, когда на путь проституции девочку ориентируют родители, видя в этом способ зарабатывания денег, в том числе и для семьи. Важна и реакция педагогов.
К психологу учителя нередко обращаются за советом, может ли подросток, имевший ранний сексуальный опыт, оставаться в школе. Педагоги боятся, не повлияет ли это развращающим образом на других школьников. Подобные проблемы, конечно, требуют индивидуального подхода, но важно иметь в виду, что, во-первых, устранение «нежелательного подростка» из школы вовсе не влечет за собой ослабления контактов с ним других учащихся. Во-вторых, воспитательные, психологические проблемы обычно не решаются чисто административным путем.
Связано ли стремление подростка к раннему половому опыту с интенсивностью полового влечения, повышенной чувственностью? Или причины этого сугубо психологические? Может быть, дело в «испорченности» подростков, связанной с влиянием видео, телевидения и т.п.?
Ответ на этот вопрос у разных психологов различен. Причины каждого случая, конечно, очень индивидуальны. Но, с моей точки зрения, точную и тонкую характеристику причин этого явления дала известный отечественный психолог Л.И. Божович.
В этот период впервые появляется и становится предметом осознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность — половое влечение. Безусловно, депривация (неудовлетворение. — А.П.) этого влечения может фрустрировать подростка и тем самым объяснять некоторые особенности его самочувствия и поведения. Вместе с тем надо учитывать, что половое влечение, так же как и все другие биологические потребности человека, приобретает в процессе развития качественно иной, опосредованный характер. как, например, потребность в раздражителях, необходимых для развития мозговых систем, сначала становится потребностью во внешних впечатлениях, а потом в активной познавательной деятельности, так же и половое влечение в ходе своего развития приобретает форму человеческой любви. Возникая в пубертатный период, оно входит в структуру уже существующих у подростка психологических новообразований (разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств, взглядов и оценок), формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влечение не занимает доминирующего положения.
Доминирующее положение, таким образом, оно начинает занимать в случае отсутствия сильных конкурирующих потребностей и мотивов.

ОСОЗНАННЫЙ ПОДХОД

Еще один вопрос, которого следует коснуться, — это просмотр школьниками этого возраста (чаще мальчиками) порнографических или полупорнографических фильмов (по кабельному телевидению или видеомагнитофону), а также чтение ими газет подобного содержания.
Опыт показывает, что запрещения в этом случае не достигают цели, а напротив, часто ведут к усилению подобного поведения. Хотя ситуативный интерес к подобным фильмам и изданиям проявляют многие мальчики, устойчивое увлечение ими отмечается чаще всего у тех подростков, которые испытывают проблемы в этой сфере, у которых нет доступа к нормальным источникам получения подобной информации.
В случае ситуативных проявлений подобного интереса наиболее эффективны, судя по наблюдениям, следующие варианты поведения родителей. Они могут проявить «ноль реакции» в тех случаях, когда школьник сам не заводит с ними разговора на эти темы. Если же подросток начинает подобный разговор, нужно достаточно спокойно, «без ажиотажа» и излишнего эмоционального накала серьезно с ним побеседовать на эту тему.
В тех же случаях, когда подросток проявляет и тем более активно демонстрирует взрослым устойчивый интерес к такого рода кино-, теле- и печатной продукции, взрослым важно обратить внимание на его сексуальные проблемы и помочь ему разобраться в них. Но этим нельзя ограничиться. Важно укрепить у ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, развить представление о себе, помочь ему улучшить отношения со сверстниками своего и противоположного пола. Очень важны разговоры со взрослым своего пола о смысле порнографической продукции.
В заключение можно сказать, что главная задача взрослых в этот период — сделать так, чтобы подросток понимал, что с ним происходит, и осознанно решал встающие перед ним проблемы.

ВОСЬМИКЛАССНИКИ

Понятие воли, как известно, имеет в психологии множество значений. Мы будем считать, что воля — это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.

Умение владеть своим поведением — важное качество зрелого, взрослого человека. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, — писал Л.С. Выготский, — когда имеется налицо овладение собственным поведением» (Выготский Л.С., т. 4. с. 225).

«СЛАБОСТЬ ЦЕЛИ»

Неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки ее объективной значимости — все это входит в качестве неотъемлемой части в портрет типичного подростка. Сами 13–14-летние школьники очень озабочены тем, что не умеют владеть собственным поведением: в их самоописаниях преобладают указания на недостаток волевых качеств.

Умение владеть собой, своим поведением ценится подростком, а отсутствие необходимых качеств вызывает у него беспокойство. Казалось бы, налицо условия, которые делают этот период чрезвычайно благоприятным для формирования воли, ознакомления школьников со способами организации своего поведения и т.п. Однако практика показывает, что подобная работа в этом возрасте оказывается неэффективной.

Это противоречие обусловлено прежде всего тем, что указанная озабоченность подростка не имеет подлинной побудительной силы. Для выполнения большинства повседневных обязанностей (в той мере, в какой подростку представляется необходимым их выполнение) ему вполне достаточно тех умений, которые у него есть. Стремление «стать более волевым человеком» не подкреплено подлинным желанием (и реальной необходимостью) измениться.

На эффективность работы по развитию воли влияют сами особенности волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Объясняя причины «волевой слабости» подростков Л.С. Выготский подчеркивал, что для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели».

Другими словами, подросток уже имеет возможности, обеспечивающие овладение своим поведением ради определенной цели, но еще не имеет цели такой значимости, ради которой следовало бы это осуществлять. Цели, которые он ставит перед собой, часто не имеют личностного смысла, ситуативны, заимствованы. Это обусловливает быструю и неоправданную, с точки зрения наблюдателя, смену целей. Часто, «проиграв» в уме ситуацию выбора и создав определенное намерение, подросток мысленно, в воображении достигает желаемого. Эмоционально он уже переживает достижение этой цели.

Нередки также случаи, когда школьник ставит перед собой какую-то цель и даже начинает что-либо делать по ее достижению. Но затем, столкнувшись с трудностями или потеряв к этому делу интерес по какой-то причине, он меняет цель или вообще отказывается от постановки каких-либо целей. На вопрос взрослого, почему он перестал делать то-то и то-то, подросток совершенно искренне отвечает, что ему теперь это не нужно.

ОБОГАЩАЯ ИНТЕРЕСЫ И УВЛЕЧЕНИЯ

Кроме того, для подростка еще очень важна эмоциональная значимость цели. Признавая значимость организованности, необходимость выполнять свои обязанности и даже ставя перед собой задачу, например, улучшить свою отметку по математике, ребенок, как правило, очень быстро отказывается от этого намерения, особенно если для достижения цели следует пренебречь чем-то непосредственно привлекательным. «У детей этого возраста, — писала Л.И. Божович, — очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение» (Божович Л.И., с. 187).

Таким образом, формирование воли в подростковом возрасте требует прежде всего «усиления цели» развития того, ради чего должно осуществляться волевое поведение. Это означает, что волю нельзя воспитывать как-то отдельно, в ходе специально направленных на это занятий. Развивать волевое поведение подростка нужно, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственно.

Значительную роль играет также наличие чувства собственного достоинства и представление о своем уровне достижений, снижение которого оказывается чрезвычайно болезненным для самого подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах».

Важны и сложившиеся ранее привычки к систематическому труду, к порядку и т.п. Все это облегчает для подростка преодоление непосредственного желания, хотя и не всегда приводит к успеху.

Существенное значение имеет формирование необходимых нравственных качеств школьника, таких, как чувство долга, ответственности.

НЕ В ЭТОЙ ЖИЗНИ

Следует отметить, что подростки склонны «укреплять», «проверять» волю в каких-то особых ситуациях, совершенно отличных от их повседневной жизни. Причем такое поведение иногда приводит к достаточно серьезным последствиям. Так, в нашей практике был случай, когда мальчик, решив проверить свою волю, в течение 10 дней не брал в рот ни капли жидкости.

Волевое поведение воспринимается школьниками как нечто, призванное обслуживать какую-то другую, но не повседневную жизнь. В определенном смысле это похоже на то, что имело место у дошкольников и младших школьников в игре: подросток как бы играет в «волевого человека». Перенесение на обычную жизнь этого, как и всякого другого, игрового умения очень затруднено для подростка и даже вызывает у него протест. Поэтому, помогая школьнику добиваться определенной цели, не следует акцентировать внимание на том, что таким образом развивается воля. Гораздо более эффективно обратить внимание подростка на то, какие позитивные чувства возникают у него в связи с «победой над собой»: над своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом.

Школьники часто смешивают проявления таких, например, качеств, как настойчивость и упрямство, следование определенным принципам и стремление во что бы то ни стало настоять на своем. Поэтому очень важны беседы с подростками, в процессе которых они научаются различать эти проявления.

В осуществлении произвольного поведения, решая встающие в связи с этим задачи, подростки, как отмечала Л.И. Божович, «очень часто проходят стадию так называемого классического волевого акта (курсив наш. — Ред.). Иначе говоря, у них возникает острая борьба мотивов (делать ли то, что надо, или то, что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение» (там же). Особенностью волевого поведения в 13–14-летнем возрасте является отсутствие или чрезвычайно слабая представленность в нем собственно исполнительского звена.

ПРЕДВИДЕТЬ ПОСЛЕДСТВИЯ

Очень важно обеспечить школьника средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся: умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально (например, представить собственные переживания при ответе невыученного урока).

Школьника следует специально обучать умению представлять себе, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через определенное время. Это для него очень трудно, поскольку «подростки не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния» (там же, с. 188).

Научить школьников пользоваться таким эмоциональным предвосхищением будущего при выполнении конкретных дел — задача школьного психолога.

Отказу от волевого поведения служит также характерная для подросткового возраста «установка на отказ от усилия», особенно от усилия длительного, и своеобразная «экономия энергии». В этом плане полезно научить подростка ставить промежуточные цели, разбивать намерение на ряд конкретных, достаточно мелких этапов и вознаграждать себя за преодоление каждого из этих этапов.

В современной психологии все большее влияние приобретает направление, получившее название «стратегии преодоления трудностей» (coping), то есть формирование таких качеств и умений, которые позволяют человеку не просто справляться с возникающими трудностями, но и чувствовать, что он как личность стал сильнее, компетентнее, его возможности выросли. Формирование воли в 12–14-летнем возрасте эффективно осуществляется в русле именно такого общего контекста.

В ПЛЕНУ ЭМОЦИЙ

Существенная черта подросткового возраста, оказывающая влияние на поведение, развитие школьника, — сила потребностей, мотивов, интенсивность и острота эмоциональных реакций.

Особо следует отметить те случаи, когда увлечения школьника приобретают сверхценный характер, как бы полностью «поглощают» его. Если подобные явления возникают ситуативно, то они не должны вызывать особого опасения. Однако частое их повторение может указывать на инфантилизм подростка, на то, что к 13–14-летнему возрасту у него не сложилась еще иерархия мотивов, нет устойчивых увлечений, что его мотивационная сфера чрезвычайно бедна. Вред подобных увлечений в том, что они резко сужают круг явлений действительности, которые привлекают внимание подростков, выхолащивают и искажают его представления об окружающей действительности.

Здесь требуется воспитательная работа по обогащению мотивационной сферы подростков, развитию у них широкого круга интересов, увлечений, становлению системы ценностей. Очень важно также научить школьника анализировать такие увлечения — почему они его так привлекают, чем их можно хотя бы отчасти заменить и др., сознательно переключать внимание на другие — близкие и далекие — области действительности.

Нередко главным для подростка является неосознанное желание сохранить ту или иную переживаемую эмоцию, как позитивную, так и негативную. В этом проявляется особая ригидность подростковых мотивов и эмоций — их негибкость, косность, инертность, тенденция к самоподдержанию. Подросток может «купаться» в собственных чувствах — печали, горе, чувстве вины, гневе. Эти переживания могут вызывать у него удовольствие, а избавление от отрицательных эмоций может стать неприятным.

АФФЕКТИВНЫЕ РЕАКЦИИ

Следует также иметь в виду повышенную потребность подростков в эмоциональном насыщении, «жажду ощущений», причем новых и сильных, с чем бывают связаны весьма рискованные формы поведения, любовь к громкой, «бьющей по нервам» музыке и первое знакомство с наркотиками.

Подростки бурно и непосредственно выражают свои эмоции, они часто не могут сдерживать радость, гнев, замешательство. Особенностью их эмоционального реагирования является и сравнительная легкость возникновения переживания, эмоциональной напряженности, психологического стресса.

Противоречия (например, между стремлением утвердить свою взрослость и боязнью последствий своих поступков) могут приводить к частым и достаточно продолжительным аффектам.

Известно, что аффективные реакции имеют сильный и в определенном смысле разрушительный характер, характер «взрыва». Особенностью аффекта является полная поглощенность им, своеобразное сужение сознания. Эмоции в этом случае полностью блокируют интеллект, и разрядка происходит в виде активного выброса эмоций: ярости, гнева, страха. Аффект является свидетельством того, что человек не может найти адекватного выхода из ситуации.

Переживание аффекта оставляет в психике особый — «аффективный» — слeд травмировавшего опыта. Такие следы могут накапливаться в ситуациях, сходных (даже лишь в некоторых чертах, деталях) с той, которая первоначально вызвала аффект. В результате аффективные реакции могут возникать и по незначительным поводам, и даже без реального повода.

На аффективные проявления в подростковом возрасте существенное влияние оказывает повышенная чувствительность детей этого возраста к ситуациям, актуализирующим ведущие потребности, прежде всего потребность в самоутверждении.

ПОМОЩЬ И ПРОФИЛАКТИКА

Необходимо оказывать помощь подростку в период непосредственного протекания аффекта. В таких случаях важно создать условия для «разрядки» аффекта без особо вредных последствий для подростка и окружения: отвести его в тихую комнату, на какое-то время оставить одного, предоставить возможность разрядить напряжение (например, ударять по какому-нибудь мягкому предмету, боксерской груше), дать выплакаться.

Когда подросток успокоится, нужно побеседовать с ним. После приступа аффекта школьник вместе с облегчением часто испытывает чувство вины. Попытка разобраться, что произошло, чем вызвана вспышка, препятствует возникновению аффективного следа. Часто повторяющиеся аффективные вспышки свидетельствуют о сильном неблагополучии подростка и требуют углубленной работы психолога, а нередко и консультации у психоневролога.

Все сказанное обусловливает необходимость специальной работы по обучению школьников тому, как владеть своими эмоциями, некоторым простым приемам регуляции эмоциональных состояний. Следует научить школьника осознавать свои чувства, эмоции, выражать их в культурных формах, говорить о своих чувствах. Формирование опосредованных форм выражения эмоций способствует и профилактике аффективных проявлений.

В исследованиях В.С. Ротенберга и В.В. Аршавского было показано, что на сохранение эмоциональной устойчивости в наибольшей степени влияет поисковая активность, т.е. «деятельность, направленная на изменение неприемлемой ситуации или на изменение своего отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств».

Развитие поисковой активности школьника — важный фактор профилактики эмоциональной напряженности. Для этого также целесообразно включать в различные виды деятельности подростка усложненные, новые задания, предъявляющие к нему повышенные требования, учить выполнять подобные задания и обеспечивать условия для тренировки. Полезно также научить подростка использовать юмор для разрядки эмоционального напряжения.

Эффективность обучения подростка овладению своими эмоциональными состояниями, способам профилактики эмоциональной напряженности во многом зависит от особенностей его отношения к себе. Завышенная или заниженная самооценка, конфликтные типы самооценок существенно ухудшают эмоциональное самочувствие школьника и создают барьеры для необходимых изменений. В таких случаях следует начинать работу с изменения отношения школьника к себе, улучшения и укрепления его самооценки.

ДЕВЯТИКЛАССНИКИ

В девятом классе завершается обучение ребенка в средней общеобразовательной школе. Основная задача, которая стоит перед учащимися девятого класса, – принятие решения о характере дальнейшего образования. Школьник должен либо выбрать форму завершения среднего образования (продолжить обучение в своей школе, поступить в другую, в колледж и т.п.), либо вовсе отказаться от его продолжения. Именно вопрос самоопределения становится важнейшим для учащихся девятых классов и их родителей.
Повышается уровень требований педагогов к девятиклассникам – появляются новые предметы, происходит углубление в содержание уже знакомых дисциплин. Другими словами – учиться становится сложнее.
Кроме того, именно в конце девятого класса школьники сдают первые серьезные экзамены, от которых зависит их будущее: смогут ли они остаться в своей школе, в какой класс попадут в следующем году.
Из-за этого у многих школьников возрастают напряженность и тревожность, препятствующие успешному обучению. Ребенок может перестать справляться с нагрузкой и полностью потерять желание учиться. Важно вовремя это заметить.
Подростки уходят в свой внутренний мир или в общение со сверстниками, не реагируют на замечания, остаются равнодушными к плохим отметкам, не пытаются «подтянуться» и исправить положение. В таком случае надо помочь старшеклассникам понять, ради чего они учатся в девятом классе. Общие слова о пользе знаний на них не действуют, учиться ради оценки давно неинтересно.
Девятикласснику необходимо ответить на вопрос: «Зачем мне лично в дальнейшем могут понадобиться знания? Каким будущим жизненным целям отвечает получение образования?» Это может быть или намерение поступить в институт, или желание накопить минимальные сведения для освоения в будущем какой-нибудь специальности, или стремление к самосовершенствованию и самоуважению, или даже просто любовь к интеллектуальным играм.
Рассмотрим, какие формы завершения среднего образования выбирают девятиклассники и почему.

«ОСТАВЬТЕ МЕНЯ В ПОКОЕ»

Учащийся может принять решение уйти из школы после девятого класса. Сам по себе этот выбор не должен оцениваться взрослыми отрицательно. Для кого-то он единственно верный в жизни.
Но часто нежелание продолжать образование связано с определенными личностными проблемами. Так, это может быть низкая оценка своих способностей.
Часто старшеклассники мало заботятся о своих жизненных перспективах, не верят в собственные силы и не понимают, какое значение имеет их выбор для всей будущей жизни. Такие дети обычно плохо учатся, демонстрируют отсутствие интереса к внешкольным занятиям и всем своим поведением показывают, что им от взрослых нужно только одно – чтобы их наконец-то оставили в покое.
Обычно подобное отношение к себе формируется задолго до того, как ребенок поступает в девятый класс, поэтому исправить создавшееся положение весьма затруднительно. Такого школьника надо как можно чаще хвалить (конечно, только за реальные заслуги, пусть даже невеликие).
Можно предложить ему по собственному усмотрению выбрать внешкольное занятие и не только не критиковать его выбор, но дать ему полную самостоятельность, изредка проявляя интерес к его успехам и проблемам в этом деле.
Иногда девятиклассники мечтают прекратить обучение из-за того, что у них не складываются отношения в классе. Они не любят об этом говорить со взрослыми. Если ребенок никого не приглашает в гости, не занимает телефон по вечерам, не звонит сам и никто не звонит ему (особенно во время болезни), редко ходит гулять, не рассказывает о школе ничего хорошего, – можно предположить, что его не принимают в свой круг одноклассники.
В таком случае важно, чтобы в его распоряжении была как можно более полная информация о возможностях продолжения среднего образования – поступить в другую школу, в колледж для получения интересующей специальности, в вечернюю школу и т.п.
Родители могут собрать эту информацию (от знакомых, из справочников, найти в Интернете) и предложить ребенку выбрать любую интересную и доступную для него форму завершения среднего образования. В новом коллективе он, возможно, сможет найти друзей.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВЫБОР

Другие девятиклассники самостоятельно принимают твердое решение уйти из общеобразовательной школы и получить среднее специальное образование. Если школьник может высказать убедительные аргументы в пользу своего выбора, вмешиваться не стоит. Однако если в ответ на вопрос: «Почему именно эта специальность?» — родители получают невразумительные доводы или слышат раздраженные отговорки, нужно помочь ребенку сформулировать жизненные цели и обсудить, как двигаться к их достижению (см. «Вопросы для девятиклассников, выбирающих профессиональный путь»).
Некоторые девятиклассники принимают решение продолжать обучение в общеобразовательной школе и поступать впоследствии в высшее учебное заведение. Перед ними тоже встает вопрос о профессиональном самоопределении, ведь обучение в старших классах становится периодом не только завершения среднего образования, но и специальной подготовки для поступления в вуз.
Этим детям также необходимо помочь правильно оценить свои способности и наметить план для достижения поставленной профессиональной цели.
Родителям нужно понимать, что совмещать обучение в общеобразовательной школе с подготовкой к поступлению в вуз сложно. Это не означает, что ребенок не должен участвовать в семейных делах и освобождаться от выполнения своих обязанностей по дому, однако он должен чувствовать, что взрослые одобряют его решение и не изменят своего отношения к нему в случае провала.
Нередко подростки опираются не на свое мнение, а на выбор товарищей. Обычно они честно об этом говорят, не считая нужным скрывать мотивы своего решения, ведь в этом возрасте мнение сверстников преобладает над мнением всех взрослых, вместе взятых.
Если у родителей возникают сомнения по поводу целесообразности такого выбора, можно обсудить их с ребенком. Но аргументация не должна сводиться к словам «нечего обезьянничать» или «у тебя есть своя голова на плечах». Такие доводы вызывают только раздражение.
Подростку надо объяснить, что он рискует выбрать жизненный путь, который в скором времени может ему наскучить, ведь он не учитывает своих интересов и способностей. А общаться со школьными друзьями он сможет на протяжении всей жизни, независимо от того, где каждый из них будет учиться или работать.

КУДА ПОЙТИ УЧИТЬСЯ

Построение жизненных планов и перспектив – важнейшая задача развития на данном возрастном этапе. Именно сейчас школьнику необходимо «задумать» свое будущее (используя термины психологии – построить целостный замысел жизни), и важнейший шаг здесь – выбрать ту или иную форму завершения среднего образования.
Большинству юношей и девушек трудно сделать этот выбор. Тем не менее, какое бы решение ни принял школьник, главное, чтобы это было его собственное, самостоятельное решение. Не секрет, что специальность, полученная по настоянию родственников, может не принести человеку успеха и радости, а высказывания бабушек и дедушек о том, что надо быть швеей-мотористкой или стоматологом, потому что это всегда «кусок хлеба», вызывают у подростков в лучшем случае усмешку.
Роль родителей в период поиска ребенком своего призвания заключается в оказании ему психологической поддержки. Они должны быть внимательными и заинтересованными слушателями. Надо рассказать своему сыну или дочери о том, как в свое время сами выбирали профессию, и о своих одноклассниках (кто куда пошел и кто чего добился).
Даже если профессиональный выбор ребенка огорчает родителей, нельзя его отговаривать и запрещать идти по намеченному пути. Но в то же время необходимо убедиться в том, что школьник имеет адекватные представления о выбранной профессии.
Как правило, у выпускников девятых классов упрощенные или ложные знания о профессиях, носящие самый общий, стереотипный характер, который усиливается под воздействием средств массовой информации. Часто предпочтение отдается не содержанию работы, а ее предполагаемой оплате. Взрослые должны помочь ребенку сориентироваться в мире профессий.
С другой стороны, случается, что школьник стремится полностью снять с себя ответственность за выбор своей будущей профессии и переложить ее на родителей. На вопрос: «Кем ты хочешь стать?» — он отвечает: «Не знаю», «Мне все равно» — или вообще избегает разговоров на эту тему. Тем не менее родители не должны давать конкретных советов, как завершить среднее образование или куда пойти учиться. Нужно помочь школьнику понять себя и правильно оценить собственные способности.

ПОСОЛ ИЛИ АССЕНИЗАТОР?

Так, можно обратиться к специалисту – психологу-профконсультанту. Арсенал профконсультационных средств в психологии весьма велик, однако они могут помочь выявить способности ребенка в самом общем виде.
В книге Ди Снайдера «Практическая психология для подростков» остроумно обрисованы ограничения профориентационных методик. Автор вспоминает, как проходил тестирование в старших классах. Его способности были оценены как подходящие для работы ассенизатором или послом, потому что у него в комнате было всегда не убрано и он любил итальянскую кухню.
Конечно, это преувеличение, но важно понимать, что никакая методика не заменит осознанного самостоятельного решения. Для этого взрослые должны обратить внимание школьника на его личные качества, обсуждать его собственные и чужие способности, фиксировать внимание на тех случаях, когда он проявлял заинтересованность и творческий подход к тому или иному делу, пусть это даже незначительные поручения по хозяйству.
Необходимо не только создать у ребенка представления о мире профессий, но и попросить его высказать мнение о том, какие способности нужны для той или иной профессии и какие особенности характера могут помешать стать хорошим специалистом. Например, для того чтобы вести музыкальные программы на радио, необходимо отлично разбираться в музыке и иметь хорошую память, а помешать могут стеснительность, дефекты речи и т.п.
Правильным профессиональный выбор может быть только тогда, когда максимально учитывается индивидуальность учащегося – его способности и интересы. Важно также наличие конкретного профессионального плана, то есть осознание того, какие конкретные шаги необходимо предпринять на пути к намеченной цели: куда поступить, какие качества развивать у себя и т.п.
Часто родители затрудняются ответить, что интересует их детей и каковы их планы на будущее. Понять, насколько осознан профессиональный выбор ребенка, есть ли у него адекватные представления об интересующей профессии, знает ли он свои способности, поможет беседа. Можно задать школьнику вопросы, специально сформулированные для тех, кто выбирает профессию (Головей Л.А.).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ,
ВЫБИРАЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПУТЬ

Ответы лучше всего зафиксировать, так их легче проанализировать и обсудить в дальнейшем с ребенком. Для того чтобы беседа не превратилась в пустую формальность, все заметки надо делать после нее. Очень хорошо, если по ходу беседы возникнут новые темы для обсуждения.
Предложенные вопросы помогут выяснить, есть ли у школьника профессиональный план – выбрана ли профессия, продуманы ли пути ее получения, являются ли знания о ней правильными и достаточными, есть ли уверенность в своем решении. Кроме того, появится возможность соотнести интересы и опыт ребенка с выбранным им видом профессиональной деятельности. Для этого при анализе ответов надо понять, нет ли явных противоречий между склонностями учащегося к тем или иным школьным и внешкольным занятиям и особенностями того дела, которому он хочет посвятить жизнь.
1. Какие школьные предметы больше всего нравятся?
2. Какие школьные предметы больше всего не нравятся?
3. Какие кружки, факультативы посещаются или посещались по собственному желанию?
4. Чем нравится заниматься в свободное время?
5. Какая область деятельности интересует больше всего – естественно-научная (химия, биология, медицина и т.д.), точные науки (математика, физика), гуманитарная (литература, журналистика, психология, педагогика и т.д.), общественно-научная (экономика, право), искусство, спорт, другие области — или выраженные интересы отсутствуют?
6. Какая профессия выбрана?
7. Какие пути ее получения намечены?
8. Что привлекает в избранной профессии:
— условия труда;
— сам труд;
— высокая материальная обеспеченность;
— контакты с людьми;
— возможность творить;
— частые командировки;
— полезность результатов;
— перспективность (возможность профессионального роста);
— возможность без особого труда получить эту профессию;
— другое.

ДЕСЯТИКЛАССНИКИ

Поступление в десятый класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной школе. В этот период у школьников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях со сверстниками и с родителями.

ТЯЖЕЛО В УЧЕНЬE...

Как правило, старшеклассники попадают в новый коллектив: они часто переходят в так называемые профильные классы (гуманитарный, математический и др.) или поступают в другие школы. В любом случае школьник оказывается в новом для себя обществе сверстников и учителей. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников. Необходимо, чтобы родители увидели, насколько важна для их ребенка проблема вхождения в новый коллектив, и оказали ему психологическую поддержку.
Конечно, в этом возрасте крайне нежелательно вмешиваться во взаимоотношения ребенка со сверстниками, приходить в школу или выяснять отношения с родителями других учеников (исключение составляют только самые крайние случаи, когда у родителей есть основания для серьезных опасений).
В десятом классе происходит резкая смена критериев оценки знаний учащихся. Слабоуспевающие ученики обычно покидают школу после девятого класса, требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется. Поэтому родители десятиклассников должны быть готовы к тому, что учащийся, имевший отличные оценки, в старших классах может стать средним или даже слабым учеником, а бывший твердый «четверочник» — неуспевающим.
Особенно часто это случается тогда, когда ребенок по настоянию взрослых поступает в престижное учебное заведение с усложненной программой, где критерии оценки его знаний и способностей иные, чем в «родной» школе. Плохие отметки (с точки зрения самого учащегося, т.е. более низкие, чем он привык получать) могут привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребенка: он может стать подавленным и замкнутым или, наоборот, злобным и агрессивным.
Родители, заметившие, что их ребенок стал более раздражительным (или более мрачным и апатичным), чем раньше, должны помочь ему справиться с трудностями в учебе. Для этого прежде всего надо выяснить, с какими именно затруднениями он столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Затем постараться объяснить, что требования к нему возросли и педагоги оценивают его по новым критериям. Ведь ребенку кажется несправедливым, что за сочинения, например, по литературе учащемуся в средней школе ставили «отлично», а теперь «хорошо» или «удовлетворительно».
Нужно вместе с ребенком проанализировать те замечания, которые делают педагоги, и сформулировать новые параметры оценки успеваемости, уточнив, каким условиям должны отвечать его письменные и устные работы, рефераты, доклады. Возможно, для этого понадобится консультация учителя (желательно, чтобы ее получил сам школьник, а не его родители). Нужно помочь ребенку выполнить несколько заданий в соответствии с установленными правилами.

ВОЗРАСТ ЛЮБВИ И... ОТДЫХА ОТ ТРУДОВ

Нередко встречающаяся в десятом классе проблема — ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого и перед выпускным одиннадцатым классом.
Школьник чувствует себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем будущем. Безусловно, школьникам необходима передышка. Более того, родители тоже могут воспользоваться возможностью проводить больше времени с детьми и помочь им восстановить и накопить силы.
Однако есть и большая опасность — можно, не желая того, позволить ребенку основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.
Когда взрослые видят, что ребенок окончательно погрузился в свою жизнь и не занимается ни учебой, ни помощью по дому, они пытаются воздействовать на него критикой и упреками. Обычно родители «пилят» ребенка примерно так: «Опять ты валяешься на диване и слушаешь это тупое радио! Ты целыми днями ничего не делаешь, тебя ничего не интересует! Придешь из школы и лежишь на диване с плеером или болтаешь по телефону до одури!.. » и т.д. и т.п.
Сами взрослые понимают, почему и за что они ругают своих детей, — ведь каждый родитель чувствует ответственность за будущее своего ребенка и, конечно, мечтает увидеть его успешным и счастливым в личной и в профессиональной жизни. Если родителям удалось добиться успеха, то они считают свою дорогу удачной, надежной и, к сожалению, единственно правильной. Если же не все в их жизни сложилось удачно, то они начинают бояться, что ребенок «наступит на те же грабли», и постоянно видят что-то опасное в его поведении.
Свои представления о том, как правильно строить жизнь, родители пытаются навязать ребенку. Они часто забывают, что сами, будучи подростками, не всегда вели себя идеально (в том числе с точки зрения их собственных родителей).
Для того чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои опасения в обычной беседе, объяснить, что именно в поведении ребенка заставляет вас беспокоиться. Расскажите ребенку о том, что интересовало вас в его возрасте, о каких упущенных возможностях вы жалеете, но сделайте это спокойно, не поучая и не раздражаясь.
Хорошо ориентироваться в явлениях, составляющих так называемую молодежную субкультуру, очень важно для ребенка в этом возрасте. Нередко бывает, что родители уже заранее уверены: все, что занимает подростка, — сплошные глупости. Только присмотревшись и, конечно, вспомнив собственные отроческие годы, взрослый может понять, что для уверенности в себе ребенку необходимо знать, чем живут его сверстники.
Если тот стиль в одежде или в макияже, который выбрал ваш ребенок, не нравится вам, ни в коем случае нельзя его ругать, запрещать ему так одеваться или насмехаться над ним. Поговорите, объясните, что вам кажется неподходящим, и предложите, что именно и как изменить.
Юноши и девушки охотно используют время обучения в десятом классе для общения с друзьями и для разнообразных внешкольных занятий. Школьники проводят все больше времени вне дома, поздно возвращаются, реже, чем раньше, приглашают друзей к себе.
Родители должны объяснить ребенку, что они волнуются за него, но ни в коем случае не выдвигать необоснованных требований: «всегда быть дома в 20 часов и точка». Любое требование должно быть разумным и аргументированным.

НАЧИНАТЬ ДЕЙСТВОВАТЬ

В десятом классе школьник должен окончательно определиться, будет ли он поступать в вуз после окончания школы. Если принято положительное решение, надо сформулировать конкретные шаги, которые следует предпринять для поступления, и начать готовиться к экзаменам.
Первый шаг — выбрать конкретное учебное заведение, в котором хочет учиться школьник. Желательно подготовить «запасные варианты», т.е. наметить два-три подходящих вуза, в которых совпадают сдаваемые предметы и экзамены проходят в разное время. При помощи Интернета можно найти координаты этих учебных заведений и ознакомиться с условиями приема.
Если есть такая возможность, то именно в десятом классе необходимо посетить День открытых дверей выбранного высшего учебного заведения. Во-первых, там можно получить наиболее полную информацию, задать все интересующие вопросы и купить справочную литературу. Во-вторых, для школьника очень полезно побывать (желательно не один раз) в том здании, где ему предстоит сдавать экзамены, сориентироваться там, выяснить, как лучше добираться, сколько на это требуется времени. В таком случае внешние факторы не будут для него стрессовыми, ведь он окажется в уже знакомой обстановке.
В одиннадцатом классе также имеет смысл посетить День открытых дверей, так как иногда условия поступления меняются, например добавляются новые экзамены.
Родители и педагоги обычно в состоянии оценить знания ребенка по тому или иному предмету, необходимому для поступления в вуз. По самому «хромающему» из них надо начинать подготовку именно в десятом классе.
Родители могут помочь школьнику познакомиться с содержанием той специальности, которую он выбирает. Для этого надо найти кружок, клуб (в идеальном варианте — организованный при вузе, в котором можно получить выбранную профессию), где старшеклассников знакомят с азами того или иного дела.
Именно в десятом классе такие занятия будут своевременными, ведь у подростка сейчас есть последняя возможность поменять свое решение. В одиннадцатом классе график школьника станет более напряженным, начнется серьезная подготовка к выпускным и вступительным экзаменам.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Заполнив опросник, составленный В.С. Юркевич, родители смогут определить, насколько у их ребенка-старшеклассника развита потребность в познании и понимает ли он необходимость обучения в школе лично для себя. Ответы на вопросы формулируются на основе наблюдений за ребенком.

Определение уровня познавательной потребности

1. Связаны ли интересы старшеклассника (в учебе и во внешкольных занятиях) с выбором будущей профессии?
А. Связаны очень тесно.
Б. Связаны, но поведение ребенка хаотично, он хватается то за одно, то за другое, у него нет четкого плана действий.
В. Никак не связаны.

2. Случается ли, что старшеклассник обращается к серьезным источникам: пользуется научной литературой, словарями?
А. Часто.
Б. Иногда.
В. Никогда.

3. Ставит ли старшеклассник в своей учебной работе задачи, выполнение которых невозможно «за один присест», требует кропотливой работы в течение многих дней?
А. Очень часто.
Б. Бывает, что ставит такие задачи, но редко выполняет их.
В. Не ставит долговременных задач.

4. Занимаясь любимым делом, может ли делать «черную», неинтересную работу (выполнять длительные и скучные вычисления при решении интересной задачи)?
А. Делает такую работу спокойно, в том объеме, в котором это необходимо.
Б. Иногда делает, иногда бросает на полпути.
В. Избегает выполнения такой работы.

5. Может ли старшеклассник заниматься длительное время интеллектуальной работой, иногда даже жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?
А. Всегда, когда это необходимо.
Б. Только иногда.
В. Никогда.

Необходимо определить, какие ответы преобладают — «А», «Б» или «В».
Преобладание ответов «А» свидетельствует о развитой и целенаправленной познавательной деятельности. Такой ребенок относится к учебе серьезно и проявляет в ней самостоятельность. От родителей может потребоваться помощь в поиске справочной литературы и в организации режима дня старшеклассника (некоторые школьники учатся «на износ», что может привести к истощению).
Преобладание ответов «Б» говорит о том, что у старшеклассника развита любознательность и есть интерес к некоторым учебным предметам. Но такой интерес не имеет организованного характера, он хаотичен. У школьника нет понимания того, как в дальнейшем в его жизни могут понадобиться те или иные знания. Родители могут помочь подростку, найдя для него интересный и необычный вид изучения самого привлекательного предмета, например, занимательный учебник или совместные обсуждения увлекательной темы.
Ответы «В» сигнализируют о низком уровне развития познавательной потребности и о нежелании учиться. Конечно, если «покопаться», всегда найдется область знаний или интеллектуальное занятие, которое в какой-то мере интересует старшеклассника. В разговоре с ним надо попытаться выяснить, что именно его интересует, присмотреться к его внешкольным занятиям и помочь найти способ реализовать свою склонность к той или иной деятельности, отнесясь к его интересу с пониманием и предоставив ему возможность действовать самостоятельно, но не отказывая в помощи при необходимости.