Программа адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха»
рабочая программа (младшая группа) на тему

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты.

Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.

Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий. Так как игра является источником всестороннего развития детей, создает "зону ближайшего развития", программа строится на основе игровых упражнений, которые направлены на обеспечение психологического комфорта пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Разработанная и апробированная программа на базе МДОУ «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский призвана интегрировать усилия специалистов ДОУ и родителей по оказанию помощи ребенку безболезненно войти в жизнь детского сада.

Нормативно- правовое обеспечение осуществляется на основе следующих документов:

- Закона Российской Федерации 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р;

- Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский, Надымского района»;

- Письма министерства образования РФ от 31.07.2002г №271/23-16 «О направлении пакета документов «Организационное и программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях РФ»;

Устав МДОУ «Детский сад «Сказка п. Правохеттинский».

Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский сад до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей.

Программа «Кроха» является первой ступенью дошкольного образования и направлена на обеспечение ранней социализации детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет, развитие потенциальных возможностей ребенка, которые помогли бы заложить основу для дальнейшего интеллектуального, эмоционального и личностного развития на основе современных методов организации игровой деятельности, использования в практике воспитания современных игровых технологий. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально - личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, предусматривает работу с родителями по подготовке ребенка к детскому саду, что позволяет своевременно обнаружить проблемы у ребенка, оградить личность от психологически неблагоприятных факторов, познакомить родителей с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Организуются лектории, теоретические и практические семинары для родителей (законных представителей ) связанным с использованием и применением игровых средств обучения для детей раннего возраста.

К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

Актуальность программы

Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации (во имя ребёнка, для ребёнка), учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Проблема социальной адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды.

Перерастая рамки проблемы приспособления ребёнка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения.

· Как максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка?

· Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребёнка к новым условиям?

· Как включать детей, не посещающих ДОУ, в общий контекст возрастного развития?

Проблема адаптивности в современном обществе очень актуальна и значима.

Практическая значимость заключается в разработке и реализации программы по стимулированию развития детей раннего возраста. Программа дает возможность получить психологическую, просветительскую и практическую помощь всем родителям, а также членам их семей.

Особенность программы заключается в том, что родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Это позволяет лучше понять своего ребенка, следить за его развитием и быть полноценным участником его воспитания. Они получают определённые знания в различных видах совместной деятельности с детьми: в игре, наблюдении, экспериментировании, решении проблемных ситуаций, тем самым обеспечивая безболезненную адаптацию при поступлении в дошкольную организацию.

Цель программы:

Создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста

Оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи программы:

Развивающие:

· обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками, используя здоровьесберегающие принципы организации и проведения воспитательно-образовательного процесса.

· сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;

способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности.
развивать любознательность.

Обучающие:

· вызвать у детей радость от общения с окружающими;

· побуждать детей к самостоятельной деятельности;

· формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

· расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

· обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

Воспитательные:

· способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым.

формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;

· способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка

· обеспечивать потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детский сад;

· обеспечивать комфортные условия пребывания в ДОУ.

Для родителей:

· оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста;

· формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

· способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Основная задача программы в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Методологические принципы, используемые при создании программы

· Принцип системности:

Программа представляет собой систематизированное, структурированное изложение методического материала по работе с детьми раннего возраста (от 1,6 года до 3 лет) и их родителями в игровой форме. В основу систематизации материала положены идеи развития интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка.

· Принцип личностного подхода:

Развитие личности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим, психическим, психологическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании программы. Воспитание опирается на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности ребенка, признания ценности личности, ее уникальности права на уважение. Такое развитие личности маленького человека возможно при создании позитивных эмоциональных отношений между всеми участниками педагогического процесса.

· Принцип этнопедагогического подхода:

Ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде. Воспитание должно строиться с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатейший опыт обрядов и обычаев. В соответствии с этим основным содержанием программы является фольклорный материал – потешки, прибаутки, сказки, песенки.

· Принцип деятельностного подхода:

Предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и т.д.), природным материалом (камешками, шишками, песком и т.д.); в занятиях продуктивными видами деятельности.

· Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалистов:

Раннее обучение и развитие во взаимодействии ребенка со взрослым направлено на достижение двух целей:

-создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребенка;

-создание оптимальных условий для социального и эмоционального развития ребенка и формирования у него таких свойств личности, как самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к окружающим.

Формы организации воспитательно – образовательного процесса

Программа дополнительного образования «Кроха» осуществляет психолого – педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей раннего возраста (от 1 года 6 месяцев до 3 лет) не посещающих дошкольную организацию, на основе современных методов организации игровой деятельности, социализацию в обществе сверстников, готовность к поступлению в ДОУ и психолого-педагогическое просвещение родителей.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления деятельности:

Игровая деятельность (развивающие, сенсорные, дидактические игры, театрализованные игры);

Продуктивная деятельность (художественно - изобразительная, конструирование, ручной труд);

Двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, пальчиковые игры)

Коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками); фольклор, художественная литература

Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).

Вся работа проводиться в игровой форме и по разным направлениям.

Данная программа реализуется воспитателями на групповых, индивидуальных видах образовательной деятельности, в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, индивидуальной работе родителей с детьми.

Группа комплектуется детьми раннего возраста (года 6 месяцев до 3 лет) не посещающими дошкольную образовательную организацию на основе заявлений родителей (законных представителей), договора с родителями.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения.

В программе выделяются два раздела:

1. Совместное занятие детей, родителей и педагога 2 раза в неделю.

2. Работа консультационного пункта для родителей.

Продолжительность встречи – 1 час: 40-45 минут – специально организованная деятельность; 15-20 минут – свободная деятельность детей и родителей,

Программа представляет собой комплекс занятий, подразумевающий совместную деятельность педагога, детей и родителей, проходящих в игровой форме

Предполагаемый результат:

Итогом реализации программы должны стать следующие показатели:

1. Безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада.
2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста.

3. Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ.

В отношении детей

• повышение эмоциональности, самостоятельности, активности ребёнка, развитие его потребности в общении;

- появление интереса к общению со сверстниками;

- повышение уровня речевого, интеллектуальном и социального развития;

- лёгкая адаптация при поступлении в дошкольную организацию, опережающее развитие и организованность по сравнению с другими сверстниками.

К концу адаптационного периода у детей, предположительно, развита потребность к общению со взрослыми и сверстниками, к проявлению сочувствия к положительным действиям и поступкам по отношению друг к другу в совместных играх, ко всему окружающему, сформирована потребность задавать вопросы, отвечать на них. Они овладевают первыми формами монологической речи: умеют рассказывать об эмоционально значимых событиях, проявляют интерес к взрослым, их действиям, знают и называют по именам детей группы, умеют обращаться друг к другу с просьбами.

В отношении родителей:

• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития малышей раннего возраста;

• расширение знаний о возможностях своего ребёнка;

• овладение способами организации детской деятельности в домашних условиях.

Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада; установление партнёрских отношений с родителями в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.

Подведение итоговых результатов освоения программы:

1. информирование родителей о ходе образовательного процесса;

2. собеседование с родителями;

3. анкетирование.

Условия реализации программы:

1. Образовательный процесс включает педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.

2. Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей.

3. Использование дополнительного материала для работы вне образовательной деятельности, который представлен игровыми развивающими упражнениями, играми, стихотворениями и т.д.

5. Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

В группах организована развивающая среда с учетом потребностей и интересов детей, созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей (уголки для самостоятельной деятельности детей): игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной художественной деятельности. Имеется достаточное количество дидактических, развивающих игр, пособий, обучающие компьютерные игры, интерактивная доска, проектор и т.д.

6. Сотрудничество педагога с семьёй. Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка.

2.Содержательный раздел

На занятиях используются следующие приемы и методы обучения:

В процессе образовательной деятельности используются следующие методы обучения:

· словесные (рассказ, беседа, объяснение, чтение художественных произведений, игра и др.)

· наглядные (наблюдение, показ образца, способа действия, рассматривание картин, репродукций, иллюстраций);

· практические (упражнения, выполнение заданий, освоение технологий, совместное творчество);

Методы, способы и приемы стимулирования и мотивации детской деятельности:

· эмоциональные методы: поощрение, порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха,

· познавательные методы: познавательный интерес, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску решений, выполнение творческих заданий.

· волевые методы: рефлексия поведения, прогнозирование деятельности.

· социальные методы: развитие желания быть полезным, выполнение поручений, создание ситуации взаимопомощи.

· стимулирующие методы: награждение звездочками и поощрительными призами за успешное обучение.

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Методы и приемы	Цель
Групповые и индивидуальные консультации воспитателя, психолога и др. специалистов	Удовлетворение потребностей родителей в получении информации по вопросам воспитания и обучения детей
Совместные игры родителей и детей (пребывание родителей в группе в период адаптации)	Научить родителей играть и общаться с детьми
Показ родителям фрагментов детских игр – драматизаций, занятий, подвижных игр	Поощрять размышления родителей о достижениях детей
Совместные игры родителей и детей (подвижные, театрализованные, дидактические)	Поддерживать положительный опыт взаимодействия родителей и детей Помочь родителям глубже понять отношения с детьми
Обмен опытом по способам и средствам воспитания детей	Побуждать родителей поддерживать друг друга

Перспективный план работы с детьми и родителями

Скачать:

Вложение	Размер
adaptatsionnaya_gr_kroha_17-18.doc	724 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский Надымского района»

(МДОУ «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский»)

ОКПО 78191975, ОГРН 1058900415804, ИНН/КПП 8903024631/890301001

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующий МДОУ

МДОУ «Детский сад «Сказка» «Детский сад «Сказка»

п. Правохеттинский» п. Правохеттинский»

Протокол № 1 от 21.08.2017 г. ___________ В.Л. Богомолова

Приказ № 105 от 22. 08. 2017г

Программа

адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха»

на 2017-2018 учебный год

Срок реализации: 1год

Составила:

Абдулова Д.С.

воспитатель

п. Правохеттинский

Оглавление

Пояснительная записка 3

1. Целевой раздел 3

Новизна Программы 4

Актуальность программы 4

Практическая значимость 4

Особенность программы 5

Цель программы 5

Задачи программы 5

Методологические принципы 6

Формы организации воспитательно – образовательного процесса 6

Сроки реализации программы 7

Предполагаемый результат 7

Условия реализации программы 8

2.Содержательный раздел 9

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации 9

Диагностический инструментарий 16

План работы консультационного пункта для родителей при адаптационной группе 17

Материально-техническое обеспечение 20

Список литературы 22

Приложения 22

Пояснительная записка

1. Целевой раздел

Нормативно- правовое обеспечение осуществляется на основе следующих документов:

- Закона Российской Федерации 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Устав МДОУ «Детский сад «Сказка п. Правохеттинский».

Актуальность программы

Как максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка?
Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребёнка к новым условиям?
Как включать детей, не посещающих ДОУ, в общий контекст возрастного развития?

Проблема адаптивности в современном обществе очень актуальна и значима.

Цель программы:

Оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи программы:

Развивающие:

обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками, используя здоровьесберегающие принципы организации и проведения воспитательно-образовательного процесса.

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;
способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности.
развивать любознательность.

Обучающие:

вызвать у детей радость от общения с окружающими;
побуждать детей к самостоятельной деятельности;
формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;
расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;
обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

Воспитательные:

способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым.
формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;
способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка
обеспечивать потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детский сад;
обеспечивать комфортные условия пребывания в ДОУ.

Для родителей:

оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста;
формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Методологические принципы, используемые при создании программы

Принцип системности:

Принцип личностного подхода:

Принцип этнопедагогического подхода:

Принцип деятельностного подхода:

Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалистов:

Раннее обучение и развитие во взаимодействии ребенка со взрослым направлено на достижение двух целей:

-создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребенка;

Формы организации воспитательно – образовательного процесса

Учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления деятельности:

Игровая деятельность (развивающие, сенсорные, дидактические игры, театрализованные игры);

Продуктивная деятельность (художественно - изобразительная, конструирование, ручной труд);

Двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, пальчиковые игры)

Коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками); фольклор, художественная литература

Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).

Вся работа проводиться в игровой форме и по разным направлениям.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения.

В программе выделяются два раздела:

1. Совместное занятие детей, родителей и педагога 2 раза в неделю.

2. Работа консультационного пункта для родителей.

Предполагаемый результат:

Итогом реализации программы должны стать следующие показатели:

3. Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ.

В отношении детей

• повышение эмоциональности, самостоятельности, активности ребёнка, развитие его потребности в общении;

- появление интереса к общению со сверстниками;

- повышение уровня речевого, интеллектуальном и социального развития;

В отношении родителей:

• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития малышей раннего возраста;

• расширение знаний о возможностях своего ребёнка;

• овладение способами организации детской деятельности в домашних условиях.

Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада; установление партнёрских отношений с родителями в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.

Подведение итоговых результатов освоения программы:

1. информирование родителей о ходе образовательного процесса;

2. собеседование с родителями;

3. анкетирование.

Условия реализации программы:

5. Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

2.Содержательный раздел

На занятиях используются следующие приемы и методы обучения:

В процессе образовательной деятельности используются следующие методы обучения:

словесные (рассказ, беседа, объяснение, чтение художественных произведений, игра и др.)
наглядные (наблюдение, показ образца, способа действия, рассматривание картин, репродукций, иллюстраций);
практические (упражнения, выполнение заданий, освоение технологий, совместное творчество);

Методы, способы и приемы стимулирования и мотивации детской деятельности:

эмоциональные методы: поощрение, порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха,
познавательные методы: познавательный интерес, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску решений, выполнение творческих заданий.
волевые методы: рефлексия поведения, прогнозирование деятельности.
социальные методы: развитие желания быть полезным, выполнение поручений, создание ситуации взаимопомощи.
стимулирующие методы: награждение звездочками и поощрительными призами за успешное обучение.

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Методы и приемы	Цель
Групповые и индивидуальные консультации воспитателя, психолога и др. специалистов	Удовлетворение потребностей родителей в получении информации по вопросам воспитания и обучения детей
Совместные игры родителей и детей (пребывание родителей в группе в период адаптации)	Научить родителей играть и общаться с детьми
Показ родителям фрагментов детских игр – драматизаций, занятий, подвижных игр	Поощрять размышления родителей о достижениях детей
Совместные игры родителей и детей (подвижные, театрализованные, дидактические)	Поддерживать положительный опыт взаимодействия родителей и детей Помочь родителям глубже понять отношения с детьми
Обмен опытом по способам и средствам воспитания детей	Побуждать родителей поддерживать друг друга

Перспективный план работы с детьми и родителями в группе кратковременного пребывания «Кроха»

№ п/п

Дата

Тема занятия

Цель (программа развития)

Форма занятия

Оборудование

Примечания

Октябрь

Вторник

«Здравствуйте, я пришел!»

Первичный прием детей. Показ шкафчиков. Беседа с родителями, показ игровой и спальной комнаты, рассматривание игрушек, показать разных человечков с разными эмоциями на лице. Рассматривание кукол и игрового уголка для девочек.

Игры на знакомство.

Беседа

Игра

Игрушки для девочек, для мальчиков, пирамидки

Четверг

Продолжать знакомить малышей с групповым пространством. Рассматривание крупного конструктора, постройка мебели для кукол, предложить детям поиграть с ними. Мальчикам предложить машинки, возить кубики для постройки. Вместе с детьми складывать игрушки на место, приучать «Каждой игрушке- свое место». Приучать к порядку.

Беседа

Игра

Игрушки для девочек, для мальчиков, пирамидки

Вторник

«Трава для зайчат?»

«Ладушки»

«Зайка серенький сидит»

Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им; учить рисовать траву короткими штрихами, побуждать свободно располагать штрихи по всей поверхности листа; познакомить с зеленым цветом.

Учить детей играть, запоминать слова игры, правила.

Рисование

Пальчиковая гимнастика

Подвижная игра

Наборы цветных карандашей, ½ альбомного листа

Т.Н.Доронова

С.Г.Якобсон

«Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» стр.24

Четверг

«Загородка для зайчат»

Учить детей строить заборчик по образцу, играть вместе, повторить игру «Зайка серенький сидит»

Конструирование

Чтение потешки

Конструктор, мелкие игрушки

Вторник

«Колбаски на тарелочках»

Продолжать воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам; учить детей скатывать ком пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук.

Лепка

Пальчиковая гимнастика

Пластилин, дощечки, игрушечные тарелки.

Т.Н.Доронова

С.Г.Якобсон

«Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» стр.33

Четверг

«Вот какие у нас листочки»

Вызвать у детей интерес к аппликации. Познакомить с техникой аппликации: наносить клей на одну сторону формы, аккуратно прикладывать к фону и примакивать салфеткой. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы.

Аппликация

Листы голубого цвета, листья, вырезанные из цветной бумаги, салфетки матерчатые, клей, кисти

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» стр.24

Вторник

«Лесенка»

Воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность; учить изображать перекладины лесенки короткими горизонтальными линиями.

Рисование

Листы бумаги с основанием лесенок, краски, кисти.

Т.Н.Доронова

С.Г.Якобсон

«Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» стр.48

Четверг

«Забор возле дома»

Учить детей строить забор вокруг дома, повторить речевые игры. Самостоятельная игровая деятельность.

Конструирование

Дидактические игры «Лото», «Шнурочки»

Ноябрь

Вторник

Разучить с детьми речевую игру «Как живешь», учить выполнять движения согласно слов текста.

Игра

Дидактические игры «Лото», «Шнурочки»

Четверг

«Поздоровайся с Мишкой»

Учить детей называть свое имя, отвечать на вопросы: «как дела?», «ты любишь играть? »

Беседа

Мягкие игрушки

Вторник

«Мы ногами топ - топ»

Разучить с детьми подвижную игру. Рисование кисточкой –освоение положение пальцев , удерживающих кисточку.

Рисование

Бумага, кисточки, краска

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.28

Четверг

«Пушистая тучка»

Вовлечение в сотворчество с воспитателем. Освоение элементов бумажной пластики. Игра «киска - киска»

Аппликация

Цветная бумага, клей, кисточка

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.35

Вторник

«Вот ежик – ни головы, ни ножек»

Дополнение «туловища» - формы, дополнение «туловища», вылепленной воспитателем, иголками – списками, зубочистками. Развитие чувства формы, мелкой моторики.

Лепка

Заготовки формы, спички

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.38

Четверг

«Кто живет в лесу?»

Развивать любознательность, внимание, познакомить детей с лесными жителями. Упражнение «Покажи отгадку»

Беседа, игра

Картинки животных:

лиса,волк,медведь.заяц

Вторник

«Снежок порхает, кружится»

Создание образа снегопада. Закрепление приема рисования пальчиками, или ватными палочками

Рисование

Бумага, ватные палочки,краски

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.40

Четверг

«Кроватка для крота»

Учить детей конструировать кроватку из конструктора, соотносить размеры – большая, маленькая. Самостоятельная игровая деятельность детей

Конструирование

Конструктор, игрушки «Киндер»

Декабрь

Вторник

«Вот какие ножки у сороконожки!»

Освоение способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней. Создание образа сороконожки в сотворчестве с воспитателем: прикрепление «ножек к туловищу.»

Лепка

Пластилин, салфетки, заготовки туловища

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.36

Четверг

«Любопытная Варвара»

Разучить упражнение, учить детей выполнять движения в соответствии с текстом игры. Подвижная игра «Карусели» Самостоятельная игровая деятельность детей.

Развитие речи

Куклы, машинки, конструктор «Лего»

Вторник

«Вот ежик - ни головы, ни ножек»

Создание образа ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий. Дополнение образа по своему усмотрению.

Рисование

Цветные карандаши, фломастеры, заготовка педагога.

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.39

Четверг

«Вот какие деревья»

Познакомить детей с разновидностями деревьев, обратить внимание какие деревья растут рядом с садом, почему у деревьев нет листочков.

Беседа

Картинки с изображением деревьев, картинки летние, зимние

Вторник

«Зажглись огоньки на елке»

Пальчиковая гимнастика. «Вот ромашка – краса…»

Подвижная игра «У медведя во бору»

Продолжать учить рисовать пятна. Упражнять в примакивании кисточкой.

Развитие мелкой моторики.

Разучивание слов и правил игры.

Рисование.

Красная, желтая, краска, белая бумага с нарисованными елочками.

Четверг

«Вот какая елочка»

Создание образа елочки из брусков конструктора (выкладывание на столе в сотворчестве с педагогом)

Моделирование

конструктор

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.42

Вторник

«Вот какая елочка»

Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу (колбаске). Развитие мелкой моторики. Практическое освоение пластических особенностей пластилина.

Лепка

Заготовка педагога, пластилин зеленого цвета

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.43

Четверг

«Вот Я какой!»

Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада. (Речевые упражнения, подвижные игры)

Развитие речи

Занятие№6

Вторник

«Праздничная елочка»

Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: нарисовать на елке шары.

Рисование

Заготовка педагога, кисточки, краски.

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.44

Январь

Вторник

«Вкусное угощение»

Лепка угощений для игрушек. Раскатывание комочков из пластилина круговыми движениями рук. Развитие чувства формы, мелкой моторики.

Лепка

Пластилин, салфетки

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.48

Четверг

«Вот как Я умею»

Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада. Развития чувства ритма, снятие эмоционн. напряженной обстановки.

Развитие речи, игра

Занятие №7

Вторник

«Вкусные картинки»

Раскрашивание контурных картинок в книжках – раскрасках. Развитие восприятия, освоение способа сплошной заливки. Самостоятельная игровая деятельность детей

Рисование

Книжки – раскраски, карандаши цветные

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.49

Четверг

«Будка для Бобика»

Учить детей строить простые постройки. Подвижные игры «Карусели», «Пузырь»

Конструирование

Конструктор

Вторник

«Колобок катится по дорожке и поет песенку»

Лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером. Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок»

Лепка, рисование

Пластилин, фломастеры, бумага

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.49

Четверг

«В гости к кукле Маше»

Игра с детьми в куклы, обобщить понятия «посуда», «мебель»

Беседа, игра

Детская посуда, мебель, куклы

Ввторник

Игра. «Накроем стол к чаю»

Пальчиковая гимнастика. «Вот ромашка –

Закрепление названий и назначений предметов чайной посуды, умение пользоваться посудой, воспитывать привычку к порядку.

Развитие мелкой моторики.

Игра

Чайная посудка, столик

Февраль

Четверг

Вторник

«Веселые снежинки»

Учить детей рисовать снежинки методом тычка.

Рисование

Заготовка педагога, кисточки, краска белого цвета

Четверг

Рисование. «Яблоко»

Подвижная игра

Пальчиковая гимнастика «Зайка спит под кустиком»

Учить детей рисовать пальчиком, примакивая его к бумаге. Прививать интерес к рисованию.

Учить детей играть, запоминать слова, правила.

Развитие мелкой моторики .

Рисование

Бумага, краски, салфетки

Вторник

Рисование. «Кораблик»

Пальчиковая гимнастика «Стенка, стенка потолок»

Подвижная игра «Зайка серенький сидит»

Продолжать учить рисовать пальчиком, примакивая его к бумаге. Воспитывать желание дарить подарок для папы.

Развитие мелкой моторики.

Учить детей играть, запоминать слова игры, правила.

Рисование

Бумага, краски, салфетки

Четверг

Лепка. «Яблоко для ежа»

Пальчиковая гимнастика. «Вот ромашка краса»

Игра «Котятки»

Учить лепить яблоко круговыми вращениями руки, воспитывать желание сделать приятное для других. Радоваться вместе с ежом результату.

Развитие мелкой моторики.

Развитие внимания, умение повторять действия взрослых.

Лепка

Пластилин,

салфетки

Вторник

Рассказывание сказки «Где спит зайчик?»

Игра «Зайка серенький сидит…»

Рисование. «Ленточки»

Учим малыша узнавать по картинке лесных зверей (белку, зайцу, лису, птичку). Показывать пальчиком на картинке кто где спит. Ребенок показывает, а воспитатель проговаривает.

Закрепить знания детей, учить проговаривать слова, выполнять действия.

Учить рисовать краской одного цвета прямые линии кисточкой, закрепить рисование красного и желтого цвета

Беседа

Рисование

Картинки животных

Ленточки, бумага, краски, кисточки

Четверг

Вторник

Рисование. «Огоньки»

Пальчиковые игры.

Подвижная игра «Зайка беленький сидит»

Воспитывать интерес к рисованию красками. Учить рисовать пятна примакиванием кисточкой. Порадоваться изображению.

Развитие мелкой моторики. Закрепляем игру про зайку.

Закрепление.

Рисование

Бумага, краски, салфетки

Март

Четверг

Игра. «Накроем стол к чаю»

Пальчиковая гимнастика. «Вот ромашка –

Развитие мелкой моторики.

Игра

Чайная посудка, столик

Вторник

«Цветок для мамочки»

Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков.

Рисование

Бумага, краски

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.61

Четверг

«Гараж для машины»

Учить детей строить простые постройки, сравнивать предметы, закрепить понятия «большой», «маленький»

Конструирование

Конструктор

Вторник

Игра. «Какой?»

Игра «Угадай, что звучит?» упражнение на звукопроизношение и развитие слухового внимания.

Игра «Зайка серенький сидит»

Учить детей различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый.

Закреплять правильное произношение звуков «А», «У»; учить произносить звуки громко, различать на слух звучание погремушки, барабана, колокольчика. Способствовать формированию навыков культурного общения.

Учить двигаться согласно тексту слов.

Игра

Предметы красного, желтого и зеленого цвета

погремушка, барабан, колокольчик

Четверг

«Фрукты»

Учить детей называть или показывать фрукты на картинке, различать цвета.

Игра «Здравствуй пальчик»

Беседа, речевое развитие

Предметные картинки

Вторник

«Солнышко - колоколнышко»

Создание рельефного образа из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия.

Лепка

Пластилин, салфетки

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.66

Четверг

Игра. «Котятки»

Рисование. «Бусы»

Игра «На цветочной полянке»

Развитие внимания, умения повторять действия взрослых.

Продолжать учить детей наносить пятна на бумагу, упражнять в примакивании

Учить малыша показывать на картинке цветы: колокольчик, одуванчик, ромашку.

Игра

Красная, желтая, краска, белая бумага, кисти, банка с водой.

Вторник

«Солнышко - колоколнышко»

Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально. Развитие мышления, восприятия.

Рисование

Краски, заготовки педагога

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.67

Апрель

Вторник

«Ручейки бегут, журчат»

Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисование волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции.

Рисование

Краски, кисточки

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.68

Четверг

«Вот какие у нас кораблики!»

Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку». Закрепление навыка наклеивания готовых форм. Развитие чувства форм.

Аппликация

Готовые формы корабликов, клей, салфетки

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.69

Вторник

«Травка зеленеет, солнышко блестит»

Беседа с детьми о времени года, развивать познавательную активность детей

Беседа

Сюжетные картинки

Четверг

«Птенчик в гнездышке»

Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках)

Лепка

Пластилин, салфетки

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.72

Вторник

«Яблоко»

Подвижная игра

Пальчиковая гимнастика «Зайка спит под кустиком»

Учить детей рисовать кисточкой, примакивая ее к бумаге. Прививать интерес к рисованию.

Учить детей играть, запоминать слова, правила.

Развитие мелкой моторики.

Рисование

Бумага, краски, салфетки

Четверг

«Мы строители»

Развивать у детей интерес к конструированию, учить строить простые постройки. Самостоятельная игровая деятельность

Конструирование

конструктор

Вторник

«Вот какой у нас мостик»

Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом. Создании коллективной композиции из ручейка и мостиков.

Лепка с элементами конструирования

Пластилин, заготовка педагога

И.А. Лыкова «Цветные ладошки» стр.70

Четверг

«Овощи»

Закрепить знания детей по теме «овощи». Уметь различать и называть их. Игра «Фрукты, овощи»

Беседа

Предметные картинки

Май

Вторник

«Вот какие у нас птички»

Создание красивой коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек

Рисование

Краска, салфетки

Четверг

«Домашние животные»

Воспитывать у детей доброжелательное отношение к домашним питомцам

Беседа, развитие речи

Картинки, игрушки

Вторник

«Одуванчики»

Закрепить навыки рисования методом тычка.

Рисование

Кисточки, краски, салфетки

Четверг

«В гостях у сказки»

Познакомить детей с перчаточными куклами, учить слушать сказку

Театрализованная игра

Вторник

«Одуванчики»

Закреплять навыки приклеивания готовых форм. Развивать чувство форм.

Аппликация

Заготовка воспитателя

Четверг

«В гостях у сказки»

Знакомство с разными видами театра (настольный), учить детей слушать сказку. Самостоятельная игровая деятельность

Театрализованная игра

Настольный театр

Вторник

«В гостях у сказки»

Знакомство с разными видами театра (пальчиковый), учить детей слушать сказку. Самостоятельная игровая деятельность

Театрализованная игра

Пальчиковые куклы

Четверг

«В гостях у сказки»

Знакомство с разными видами театра (теневой), учить детей слушать сказку. Самостоятельная игровая деятельность

Показ сказки

Теневой театр

Диагностический инструментарий

Диагностика развития детей раннего возраста проводится индивидуально по запросу родителей с письменного их согласия.

Особенности психики ребенка 1 года 6 месяцев до3 лет требуют иных, чем в дошкольном возрасте, подходов, проявляющихся в организации исследования, выборе инструментария, обработке данных и интерпретации.

В работе используется Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. (Приложение 4).

Цель диагностического обследования: психолого-педагогическая оценка психического развития детей раннего возраста.

Задачи диагностического обследования:

-выявление специфики развития в каждой из сфер психики ребенка;

-установление связей между уровнями развития разных сторон психики ребенка;

-определение социальных факторов, влияющих на уровень как в целом психического развития ребенка 1 года 6 месяцев до3 лет, так и отдельных направлений;

-выделение проблемных зон в развитии и взаимосвязей между ними;

-выявление индивидуальных черт психического развития.

План работы консультационного пункта для родителей при адаптационной группе «Кроха»

№	Основные мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Создание консультативной группы. Утверждение графика работы консультативного пункта	август	Заведующий МДОУ Старший воспитатель Воспитатели Учитель-логопед
2	Составление плана работы, оформление документации	август
3	Информирование общественности о работе консультативного пункта на базе МДОУ «Детский сад «Сказка»	сентябрь
4	Выявление и приглашение на консультативный пункт семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях семьи
5	Размещение информации о работе консультативного пункта на официальном сайте МДОУ «Детский сад «Сказка» «Детский сад «Сказка»
6	Выставка методической литературы по завяленным темам	ежемесячно
1	Консультация «Организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи»	сентябрь	Воспитатели
2	Индивидуальная работа по запросу родителей.	сентябрь	Воспитатели
1	Консультация – презентация «Роль сказки в жизни дошкольника» - Роль познавательных сказок в процессе умственного развития ребенка; - Сказкотерапия в МДОУ; - Музыкальная сказка в дошкольном образовательном учреждении: этапы создания, методы и приемы разучивания.	октябрь	Воспитатели Старший воспитатель
2	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов
3	Индивидуальная работа по запросу родителей.
1	Консультация – презентация «Речевое развитие дошкольника» - Особенности развития речи дошкольников; - Развитие звуковой культуры речи - Игры и занятия по развитию речи	ноябрь	Воспитатели Учитель-логопед
2	Анкетирование родителей сбор анамнестических данных
3	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов
4	Индивидуальная работа по запросу родителей.
1	Семинар «Здоровье ребенка в наших руках» - Как научить ребенка слушать и слышать родителей; - Значение режима дня, роль закаливания в жизни ребенка; - Потребность детского организма в движении - Секреты здорового питания	декабрь	Воспитатели Старший воспитатель Инструктор по физическому воспитанию
2	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов
3	Индивидуальная работа по запросу родителей.
1	Семинар «Игра в жизни ребенка» - Значение игры и игрушки в развитии ребенка; - Чем занять ребенка дома вечером? -Как организовать игровой уголок для ребенка	январь	Воспитатели Старший воспитатель
2	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов
3	Индивидуальная работа по запросу родителей.
	Консультация – презентация «Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста» - Почему дети разные?; - Какой он мой ребенок? - Роль матери в эмоциональном благополучии ребенка	февраль	Воспитатели Старший воспитатель Музыкальный руководитель
2	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов
3	Индивидуальная работа по запросу родителей.
1	Консультация «Детское творчество в детском саду» - Развитие творческих способностей детей посредствам использования нетрадиционных способов и методов. - Художественные игры и занятия с природным материалом. - Использование текстов художественной литературы в речевом развитии дошкольников. - Особенности развития детского восприятия и творчества	март	Воспитатели Старший воспитатель Учитель-логопед
2	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов
3	Индивидуальная работа по запросу родителей.
1	Индивидуальная работа по запросу родителей	апрель	Воспитатели Старший воспитатель Учитель-логопед
1	Консультация «Проблемы адаптации детей к детскому саду» -Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад? -Детский сад – что необходимо знать при поступлении -Адаптация ребенка к детскому саду	май	Заведующий МДОУ Старший воспитатель Воспитатели Учитель-логопед
2	Выставка папок-передвижек, буклетов, информационных файлов	май

3. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение

Система работы требует осуществления преобразования развивающей среды, определенных средств, создание особых условий с учетом возрастных особенностей и потребностей дошкольников.

Для этого в ДОУ имеется:

групповая комната детского сада;
интерактивная доска, проектор, компьютер для просмотра презентаций, видеороликов, мультфильмов;
музыкальный зал с фортепиано и с музыкальными инструментами: погремушки, колокольчики, бубны т.д;
стол для рукоделия, лепки, рисования, аппликации;
для художественного творчества: тесто, гуашевые краски (2-4 цвета), ватные палочки (для рисования "тычком"), альбом для рисования с толстыми листами, кисточки, цветная бумага, цветной картон, клеящий карандаш, цветная самоклеющая бумага и т.д;
аудиотека с музыкой
иллюстрационный материал: иллюстрации детских книг, картинки с различными изображениями, образные картины;
дидактические игры. Дидактический стол предназначен для действий с обучающими игрушками и материалами для сенсорного развития и формирования действий руки с целью активизации ориентировочно-исследовательских действий с предметами. Комплектация дидактического стола: пирамидки(размер и форма различные), вкладыши разного типа, кубики, предметы для развития мелкой моторики рук: шнуровки (разного типа), застежки-«молнии», настольный конструктор, набор объёмных геометрических форм и т.д. В процессе работы воспитатель добавляет необходимый дидактический материал.
игровые двигательные модули, игрушки и игровое оборудование. В этой зоне собраны технические игрушки: машины, каталки, коляски. Здесь же находятся велосипед и качалка – лошадка, на которых малыши могут кататься сами.(они дают возможность детям активно двигаться, а так же различный строительный материал и различные игрушки, соответствующие ГОСТУ)
картотеки речевых игр для развития двигательных навыков, для развития голоса, для развития фонематического слуха, пальчиковых игр, игр с массажем;
различные виды театра (Наборы кукольного театра по русским народным сказкам ("Колобок", "Теремок", "Курочка Ряба", и т. п.);
для физкультурных занятий: резиновые мячи — большие и средние, разноцветные пластмассовые обручи, спортивные скамейки. Можно использовать и другой спортинвентарь, имеющийся в наличии.

ЛИТЕРАТУРА

Проценко Т.А. Оздоровительные игры для малышей. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. – 304 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование. Конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2008. -144 с.
Сто лучших пальчиков игр / Сост. В.Г. Дмитриева. - Москва: АСТ, 2015
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет/ сост. Т.В.Калинина [и др.]- Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2013. -151 с.
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт. сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова.
Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с анг. Книга для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1998.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраст: Пособие для воспитателя дет. сада /Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.Н. Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой – 4-е изд, перераб.- М.: Просвещение, 1985.-144 с.
Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. -207 с.
Приглашает детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. -144
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. - М.: МОЗАИКА_ СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.
Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику рук/ Ткаченко Т.А.-М.: Эксмо, 2010. -64 с.
Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – М.: МГППУ, 2002. – 128 с.

Приложение 1

Анкета ожиданий

Уважаемые Родители, просим вас принять участие в нашем опросе. Ниже в таблице приведены утверждения, а рядом с каждым из них ячейки под номерами, поставьте крестик в клеточки наиболее отражающей ваше мнение по конкретному вопросу.

№	Вопрос	1	2	3	4	5	6	7
1	Мне кажется, что наши воспитатели люди ответственные и терпеливые.
2	Я отдаю ребенка в этот детский сад с легким сердцем.
3	На мой взгляд, воспитатели нашей группы люди профессиональные и квалифицированные.
4	Благодаря совместной работе родителей и педагогов д/с, мой ребенок адаптировался (адаптируется) к новой среде наиболее легко для себя.
5	Наши воспитатели любят детей и находят подход к каждому малышу.
6	В детском саду мой ребенок научится тому, чему дома я не смогла бы его научить.
7	Моему ребенку понравятся (нравятся) наши воспитатели.
8	Наша группа соответствует потребностям моего ребенка, там есть все, чтобы день ребенка прошел насыщенно и незаметно.
9	У нас с педагогами складывается хороший коллектив, направленный на достижение общей цели - благополучие наших детей.
10	Мне нравится как поставлена работа с родителями в нашей группе. В дальнейшем я хочу по возможности участвовать во всех мероприятиях для родителей.
11	Мне нравится что процесс адаптации детей к детскому саду постепенный и родители непосредственные участники данного процесса.

1-совершенно не согласен

2- не согласен

3- скорее не согласен

4- затрудняюсь ответить

5- скорее согласен

6- согласен

7- совершенно согласен

Продолжите фразу:

Мне кажется, что для детей было бы полезно если бы_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Мне кажется, что было бы интересно запланировать для родителей__________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Мне бы хотелось бы получить консультацию (психолога, логопеда, медсестры, диетсестры, педагога) на тему «______________________________________».

Дата __________________.

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (социальная)

ФИО ребенка ____________________________________________
Год рождения ____________________________________________
Какой ребенок по счету в семье _____________________________
Мать

ФИО______________________________________________________

Год рождения ______________________________________________

Место работы ______________________________________________

Контактный тел_____________________________________________

Отец

ФИО ______________________________________________________

Год рождения _______________________________________________

Место работы _______________________________________________

Контактный тел______________________________________________

С кем проживает ребенок __________________________________
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни ________________________________________________________
Другие дети в семье (их возраст), взаимоотношения с ними

___________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан _____________
Часто ли болеет ребенок (какими болезнями, были ли травмы, операции) ____________________________________________________________________
Основные виды игр и занятий проводятся дома _______________
Какие игрушки любит ____________________________________
Проводятся ли развивающие занятия дома, какие, как часто ____________________________________________________________________
Часто ли в Вашем доме бывают гости _______________________
Насколько часто вы с ребенком ходите куда-нибудь, куда ____________________________________________________________________
Как Вы наказываете ребенка _______________________________
Какая мера наказания более действенна ______________________
Какие меры поощрения Вы применяете ______________________
Как ребенок относится к посещению ДОУ ____________________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей или взрослых и т.д.) _____________________________________________________________________

Ваши пожелания ________________________________________________

_______________________________________________________________

Приложение 3

Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение ребенка

Я_________________, согласна на психологическое сопровождение моего ребенка ___________________ педагогом-психологом _______________

Психологическое сопровождение включает в себя: психологическую диагностику, участие в развивающих занятиях, консультации родителей.

Психолог обязуется:

предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка родителю, при обращении.
Не разглашать личную информацию.

Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях:

Если ребенок сообщит о жестоком отношении к себе или к другим.
Если ребенок сообщит о намерении нанести вред своему здоровью или здоровью другого.
Если материалы обследования будут запрошены правоохранительными органами.

Родители имеют право:

Обращаться к психологу по интересующим вопросам.
Отказаться от психологического сопровождения (или отдельных его компонентов)

Подпись____________

Число_______________

Разрешаю проводить фото и видео - съемку моего ребенка психологом в детском саду.

Подпись_____________

Приложение 4

Диагностика уровня развития общения со взрослым и уровня развития предметной деятельности ребенка второго года жизни

Ситуация 1. «Пассивный взрослый»

Цепь: а) определить предпочтения ребенка в выборе одного из двух видов

деятельности – общения или действий с предметами;

б) выявить уровень инициативности ребенка в общении и предметной деятельности.

Оборудование. На маленьком детском столике раскладываются предметы: 2–3 составная матрешка, набор вкладышей, пирамидка (желательно в виде человечка, животного или птички), несколько кубиков, заводная машинка с ключом, колокольчик, небольшая кукла, чашка, ложка, расческа.

Рядом со столиком стоит детский стульчик. Второй стульчик располагается на некотором расстоянии от стола.

Методика выполнения. Подведя ребенка к столику с игрушками, взрослый садится на стульчик неподалеку от него, не проявляя никакой инициативы.

Проба продолжается в течение 1 минуты. За это время ребенок может либо заняться индивидуальной игрой с игрушками, либо инициировать ситуативно-деловое общение со взрослым.

Внимание!

1. Если в течение 1 минуты ребенок остается пассивным, взрослый переходит

к ситуации 2.

2. Если ребенок сразу же обращается к взрослому, он отвечает на его инициативу и переходит к ситуации 3.

Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»

Цель: определить уровень развития предметной деятельности ребенка.

Оборудование: игровой материал тот же.

Методика выполнения. Психолог привлекает внимание ребенка к игрушкам, просит показать некоторые из них и предлагает поиграть с ними. Он может обратиться к ребенку, например, с такими словами: «Ирочка, посмотри, какие интересные игрушки я тебе принесла. Где у нас куколка? Правильно, вот она. А где машинка? А это что?»

Внимание!

1. Если ребенок принимает предложение и начинает самостоятельные действия с предметами, взрослый наблюдает за ним в течение 10 минут, делая соответствующие отметки в графе «Индивидуальная предметная деятельность» «Протокола регистрации параметров предметной деятельности» (Приложение 7)

2. Если ребенок по ходу индивидуальной игры обращается к взрослому, тот делает соответствующие пометки в графе «Ситуативно-деловое общение» «Протокола регистрации параметров ситуативно-делового общения» (Приложение 5)

3. Если ребенок ни разу не обратился к взрослому, по истечении 10 минут следует перейти к следующей ситуации.

Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»

Цель: определить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым; выявить зону ближайшего развития в предметной деятельности.

Оборудование: игровой материал тот же, что и в ситуации 2.

Методика выполнения. Психолог придвигает свой стульчик поближе к столику и присоединяется к игре ребенка. Например, если малыш возит машинкой по столу, не обращая внимания на ключик, взрослый может предложить завести ее, обращаясь к ребенку с такими словами: «Как хорошо ездит твоя машинка! А давай заведем ее. Хочешь? Вот ключик. Сейчас мы его вставим и покрутим. Вот

так. А теперь отпустим машинку. Смотри, она сама умеет ездить. Как здорово! Хочешь сам завести машинку? Возьми ключик и попробуй, а я тебе помогу. Так... хорошо... Вот молодец! Получилось!»

Вступив, таким образом, в предметное взаимодействие с ребенком, взрослый продолжает общение с учетом желаний и действий малыша, проявляя собственную инициативу и предоставляя ребенку возможность также быть инициативным. Длительность пробы – 10 минут.

Внимание!

По ходу совместной деятельности психолог делает следующее:

1) просит ребенка дать ему поочередно 2–3 предмета. Выявляется понимание ребенком речи взрослого и выполнение инструкции. Например, он говорит «Толенька, а где у нас пирамидка? Дай ее мне, и мы с ней поиграем»;

2) показывает 3–4 игрушки и просит назвать их, а также спрашивает, что с ними можно делать. Выявляется понимание речи взрослого, умение называть предметы и общаться с помощью речи. Например: «Оленька, что это? (Протягивая девочке расческу). Да, это расческа, правильно. А что делают с расческой?» Если ребенок не отвечает, взрослый, называя предмет и действие с ним, предлагает повторить название «Это расческа. Скажи: «расческа». Давай причешем куколку. Скажем ей: «Вот какая у нас расческа. Теперь ты будешь красивая»;

3) показывает 2–3 образца действий с предметами. Выявляется, принимает ли ребенок образец действия, стремится ли подражать взрослому. Например, строит из кубиков башенку и просит ребенка сделать такую же;

4) предлагает ребенку 2–3 варианта совместной игры, предполагающей обмен действиями, их согласование. Выявляется умение ребенка принимать инициативу взрослого, отвечать на нее, умение продлевать взаимодействие. Например, он говорит: «Давай катать машинку. Смотри, вот она покатилась к тебе. Доехала. А теперь толкай ее ко мне. Вот так»;

5) по ходу выполнения ребенком самостоятельных или совместных действий иногда хвалит ребенка и делает ему несколько замечаний (не больше трех). Выявляется чувствительность ребенка к поощрениям и порицаниям взрослого.

Например, наблюдая, как ребенок собирает вкладыши, взрослый говорит: «Молодец! Как хорошо ты собираешь тарелочки (мисочки и т.п.)!» А когда ребенок производит неспецифические манипуляции (например, стучит ложкой по столу, беспорядочно возит по столу кольцами пирамидки, разбрасывает игрушки и т.д.), взрослый делает замечание: «Нет, Маша, так не надо делать»;

6) оставляет без ответа 1–2 инициативных действия ребенка. Выявляется, насколько ребенок инициативен в общении. Будет ли он предпринимать повторные попытки вовлечь взрослого в свои действия. Например, когда ребенок протягивает ему игрушку, взрослый делает вид, что не замечает этого.

Внимание!

В ходе диагностики следует избегать резкого вмешательства в игру ребенка. Желательно, чтобы взрослый подстраивался к ней, не подавляя инициативы малыша и не нарушая, хода его занятий.

Может случиться так, что ребенок уже в первой же пробе начнет привлекать взрослого к совместной деятельности, т.е. вступать с ним в деловое общение.

1. В этом случае следует пойти навстречу желанию ребенка и сначала провести пробу на ситуативно-деловое общение (ситуация 3), а затем постепенно сократить свое участие в игре и перейти к ситуации2.

2. Если же ребенок все равно продолжает инициировать совместную игру, проба на индивидуальную предметную деятельность не проводится. Данные об уровне развития предметной деятельности извлекаются из ситуации 3.

Ситуация 4. «Незнакомый предмет»

Цель. Выявить особенности познавательной активности ребенка в ситуации, стимулирующей его исследовательскую деятельность, поиск решения незнакомой задачи. Уточнить характер общения ребенка со взрослым.

Оборудование. На столик выкладывается только один незнакомый ребенку предмет. Он представляет собой коробочку с сюрпризом, который виден сквозь прозрачную крышку или стенку коробочки. Коробочка должна иметь необычный, незнакомый ребенку запор. Для того, чтобы открыть ее, ребенку нужно попытаться найти правильный способ, проявить настойчивость. Коробочка должна

иметь привлекательный вид. Для ее изготовления можно использовать плотный картон, футляр для духов, пенал, ленту и т.д.

Методика выполнения.

1. Пассивный взрослый. Взрослый показывает ребенку коробку и предлагает поиграть с ней, не объясняя правила.

После этого он занимает пассивную позицию и наблюдает за тем, как ребенок пытается справиться с задачей. Свои наблюдения он фиксирует в графе «Незнакомый предмет» «Протокола регистрации параметров предметной деятельности» (Приложение 7) Дальнейшие действия взрослого строятся в зависимости от поведения ребенка.

Внимание!

Если ребенок самостоятельно справляется с задачей, диагностическая процедура заканчивается.

Если же ребенок в течение 0,5 минуты ведет себя пассивно или обращается за помощью, взрослый занимает активную позицию;

2. Активный взрослый. Взрослый присоединяется к действиям ребенка. При этом он не сразу показывает ему правильное решение, а старается найти его вместе с малышом, обследуя коробочку со всех сторон.

После того, как ребенок вместе со взрослым откроет коробочку, его следует похвалить и предложить еще раз воспроизвести образец действия. Наблюдения фиксируются в соответствующих графах протоколов регистрации параметров предметной деятельности и общения. (Приложение 5,7)

Технология анализа результатов изучения, уровня развития общения

ребенка второго года жизни

Уровень развития общения определяется по совокупности всех параметров на основе шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни, разработанных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. Авторами выделяются три уровня: высокий,

средний и низкий, содержание которых раскрыто в таблице 1.

Таблица 1.

Характеристика уровней развития общения ребенка второго года жизни

Параметры общения и их качественная характеристика

Высокий уровень

1. Инициативность Ребенок проявляет ярко выраженную инициативность во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого и его степени инициативности. В первой пробе это может обнаружиться в интересе к вещам взрослого (например, в стремлении потрогать его одежду, тетрадь, ручку, украшения), выражении своей радости по поводу игрушек. В индивидуальной игре он также стремится разделить со взрослым удовольствие от игры, получить одобрение или помощь. В ситуативно-деловом общении он демонстрирует взрослому свои действия с предметами, предлагает разные игрушки, по собственной инициативе присоединяется к действиям взрослого

2. Чувствительность к воздействиям взрослого Высокие показатели инициативности гармонично сочетаются с таким же высоким уровнем чувствительности к воздействиям взрослого. Ребенок охотно откликается на его инициативу, с удовольствием принимает предложения поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Совокупность этих качеств позволяет малышу проявлять гибкость в общении, умело чередовать инициативные и ответные действия

Параметры общения и их качественная характеристика

Средства общения

Ребенок пользуется разнообразными средствами для налаживания контактов с взрослым. Хорошо понимает речевые обращения взрослого, правильно выполняет несложные инструкции (подать, принести предмет, совершить действие co знакомым предметом и т.д.). Репертуар средств общения богат и разнообразен: ребенок смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, к предметам, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре. Активная речь может выражаться в лепете, в автономной детской речи, в использовании слов и фраз. Данному уровню общения соответствуют следующие оценки параметра: – не менее 2 баллов по показателям экспрессивно-мимических средств и предметных действий во 2–4-й пробах вне зависимости от возраста ребенка. – не менее 1 балла по показателю «активная речь» для ребенка от 1 года до 1,5лет и не менее 2 баллов для ребенка старше 1,5 лет

Средний уровень общения

1. Если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. 2. Если выраженность разных показателей существенно различается. 3. Если инициативность ребенка в ситуациях индивидуальной деятельности значительно ниже, чем в ситуациях совместной деятельности

1. Инициативность

Ребенок проявляет ее не во всех пробах. В ситуации «Пассивный взрослый» ребенок может разглядывать комнату, игрушки, самого взрослого, но не проявлять инициативу в налаживании контактов, ожидая ее от партнера. В ситуации «Индивидуальная предметная деятельность» он обращается ко взрослому за помощью, привлекает его внимание к игрушкам, однако не стремится вовлечь его в совместные действия, играя в основном самостоятельно. Наиболее активно он ведет себя в ситуации «Ситуативно-деловое общение», где взрослый сам проявляет инициативу во взаимодействии. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок

2.Чувствительность к воздействиям взрослого

Необходимо не только оценивать каждый из параметров, но и устанавливать степень их взаимосвязи.

Признаком среднего уровня общения может служить некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Это выражается по–разному. Один ребенок может быть активным в контактах со взрослым, требовать внимания к себе (в этом случае параметр инициативности оценивается 3 баллами), но не всегда откликаться на инициативу партнера (2 балла); другой наоборот проявляет высокую чувствительность к воздействиям взрослого (3 балла), но недостаточную собственную инициативу (2 балла). В результате нарушается цикличность, согласованность в общении.

3.Средства общения Характеризуется неполным составом средства общения и нечастым их использованием. Признаки данного уровня общения:

– ребенок понимает речь взрослого, правильно выполняет его просьбы и инструкции;

– пользуется экспрессивно–мимическими средствами, жестами и предметными действиями (например, показывает на предметы, протягивает их взрослому, просит помочь или дать игрушку), но мало лепечет и не пользуется словами;

– использует средства общения эпизодически и не во всех пробах.

Низкий уровень

1.Инициативность

Ребенок малоинициативен по отношению ко взрослому в большинстве проб, в том числе в момент ситуативно-делового общения, когда взрослый специально стимулирует инициативность ребенка. Как правило, он не инициирует первым контакты со взрослым; в совместной деятельности занимает пассивную позицию, ожидая инициативы партнера или предпочитая индивидуальную игру; не проявляет настойчивости в общении. Все параметры преимущественно в 1 балл.

2. Чувствительность к воздействиям взрослого

Слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения совместной игры. Для уточнения значений этого параметра необходимо расширить круг диагностических проб, подробнее побеседовать с родителями.

4. Средства общения.

Репертуар коммуникативных средств беден по составу. Ребенок, у которого снижена потребность в общении, редко использует экспрессивно-мимические средства. Он мало улыбается взрослому, его мимика невыразительна. Чаще всего внимание взрослого к предметам он привлекает с помощью жестов и предметных действий, но и их использует лишь эпизодически. Ребенок мало пользуется активной речью

Внимание! На втором году жизни нормальным считается как высокий уровень общения (оценки – 3 балла по параметрам инициативности и чувствительности), так и средний уровень оценки – 2 балла.

Задержка в развитии общения: – низкий уровень общения или его отсутствие; – низкие показатели параметра чувствительности к воздействиям взрослого. Это наиболее тревожный симптом состояния коммуникативной сферы развития ребенка, и может оказаться признаком психического заболевания; – отсутствие лепета на втором году жизни, особенно во второй его половине, означает, что у ребенка задержка в речевом развитии и требуется консультация невропатолога. После проведения диагностики психолог должен сделать заключение, которое содержит вывод об уровне развития общения: нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки. Рекомендации разрабатываются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости составляется направление к соответствующим специалистам.

Технология анализа, результатов диагностики предметной деятельности ребенка второго года жизни

Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития предметной деятельности (ПД) ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за его поведением (приложение 7). Заполняется протокол согласно содержанию шкалы оценки параметров предметной деятельности ребенка второго года жизни (приложение 8) Авторами выделяются три уровня развития ПД: высокий, средний и низкий, содержание которых отражено в табл.2

Таблица 2

Характеристика уровней развития предметной деятельности ребенка второго года жизни

Параметры ПД и их качественная характеристика

Высокий уровень

1. Виды действий. Репертуар действий с предметами у ребенка богат и разнообразен. При знакомстве с новыми игрушками он разглядывает их, берет в руки, исследует с помощью различных манипуляций (стучит по столу или по другой игрушке, размахивает, мнет мягкую игрушку, ковыряет пальчиком, вкладывает один предмет в другой и т.д.). Использует культурно-фиксированные действия с предметами (чистит зубы зубной щеткой, кормит куклу, строит домик из кубиков и т. д.). Однако следует иметь в виду, что в ситуациях совместной игры, где взрослый предлагает ребенку образцы культурно-фиксированных действий, количество и разнообразие манипуляций могут сократиться за счет увеличения подражаний. Поэтому оценки показателя «ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия» «0–1 балл» в пробе на совместную игру (при условий увеличения доли культурно-фиксированных действий) можно отнести к высокому уровню ПД.

Помни!

1. Оценка «2 балла» должна быть по каждому из показателей.

2. Высокий уровень ПД соответствует возрастным нормативам.

3. При оценке параметра «виды действий» в целом следует придерживаться такого правила: чем больше доля культурно-фиксированных действий (т.е. чем выше балл по данному показателю), тем выше уровень ПД.

2. Познавательная активность.

А) Интерес ребенка ярко выраженный к предметному миру. Увидев новые игрушки, он сразу же начинает исследовать их. Оценка показателя «З балла» в большинстве проб.

Б) Настойчивость в достижении результата в пробе с незнакомым предметом оценивается 2 баллами. При этом результативность самого действия не оценивается, поскольку у такого маленького ребенка пока еще может не доставать моторных умений, ловкости в действиях с предметами.

В) Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Игра с предметами сопровождается положительными эмоциями (2 балла).

Помни! 1. В этом возрасте ребенок не всегда полностью поглощен одним предметом, часто отвлекается на другие, стремится поиграть с каждым из них. Но независимо от того, занят ли он одной игрушкой или несколькими, ему не свойственно бездействие.

2. Все дети разные, у каждого из них свой темперамент. Один ребенок при виде предметов может бурно выражать свои эмоции (много и радостно улыбаться, смеяться, оживленно жестикулировать), другой будет вести себя более сдержанно, но по поведению станет ясно, что игра доставляет ему удовольствие.

3. Включенность ПД в общение со взрослым.

А) Стремление подражать действиям взрослого активно. Характерно не только однократное повторение того, что показывает ему взрослый, но и включение образца в последующую, самостоятельную игру. Однако такой перенос не всегда осуществляется сразу после показа. Бывает, когда ребенок, повторив за взрослым какое-то действие, отвлекается на другие предметы, и лишь длительное наблюдение может выявить, «присвоил» ли полученный образец, использует ли его в своей деятельности.

Б) Ориентация на оценку взрослого. Характеризуется наличием у ребенка хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого. Он ищет у взрослого отношения к своим действиям, адекватно различает положительную и отрицательную оценки и перестраивает поведение в соответствии с ними. В ответ на похвалу он начинает действовать активнее, ярче проявляются его эмоции, усиливается расположение к взрослому.

Помни!

1. Оценка данного показателя «2 балла».

2. В данном возрасте самым важным является стремление подражать взрослому, а не правильность действия по образцу.

3. Порицание может приводить к разным последствиям: стимулировать поиск правильного решения, просьбы о помощи, поиск оценки или, вызвать обиду, отказ от деятельности. В любом случае изменение в поведении ребенка свидетельствует о его пристрастном отношении к мнению взрослого. Такое отношение усиливается к 2 годам.

Средний уровень ПД

1. Виды действий Ребенок использует разные виды действий с предметами, но их репертуар беднее по составу. В ходе индивидуальной игры он преимущественно манипулирует предметами (2 балла), а культурно-фиксированные действия использует редко (1 балл) участие в игре взрослого приводит к повышению количества действий этого вида.

2. Познавательная активность.

А) Интерес. Познавательная активность характеризуется более слабым интересом к предметному миру, часто ребенок отвлекается, смотрит по сторонам (2 балла).

Б) Настойчивость в достижении результата измеряется 1–2 баллами. Ребенок предпринимает 2–3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность.

В) Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Эмоциональная окраска действий чаще всего положительная, ребенок радуется при виде игрушек, но

может действовать с опаской, робко (1–2 балла).

3. Включенность ПД в общение со взрослым.

А) Стремление подражать. Ребенок стремиться, действовать по образцу (2 балла).

Б) Ориентация на оценку взрослого. Менее ярко могут быть выражены стремление и чувствительность к оценке взрослого. Порицание не влечет за собой попытки исправить действие (1 балл)

Низкий уровень ПД

1. Виды действий

Ребенок совершает мало как манипулятивных, так и культурно-фиксированных действий, вне зависимости от содержания диагностической пробы. Как правило, знакомство с новыми игрушками ограничивается беглыми взглядами на них, а манипуляции представлены единичными однотипными действиями (ребенок несколько раз перекладывает предметы с места на место). В пробе «Индивидуальная игра» могут отсутствовать культурно-фиксированные действия (0 баллов). Эти действия появляются лишь в ситуации совместной игры со взрослым, но не используются ребенком в последующей, индивидуальной игре. Оценки в большинстве проб – 1 балл.

2. Познавательная активность

А) Интерес снижен. Ребенок постоянно отвлекается, возит или стучит игрушкой по столу, не глядя на нее, бесцельно смотрит по сторонам.

Б) Настойчивость. В случаях затруднений в деятельности («Секрет») ребенок сразу прекращает попытки обнаружить «секрет», а просто манипулирует предметом.

В) Эмоциональная вовлеченность в деятельность. На всех действиях ребенка лежит печать равнодушия, безразличия. Положительные эмоции маловыразительны и эпизодичны. Некоторые дети могут проявить отрицательные эмоции (раздражительность, разбрасывание игрушек и т. д.). 3. Включенность ПД в общение со взрослым

А) Стремление подражать. Ребенок мало подражает взрослому. Он наблюдает за его действиями, но лишь незначительное их количество вызывает желание действовать по образцу.

Б) Ориентация на оценку взрослого Обычно у ребенка бывает трудно обнаружить отношение к оценке взрослого. Он достаточно пассивно воспринимает как поощрение, так и похвалу, оценка взрослого не вызывает у него эмоционального отклика, изменения в деятельности. Оценка может выражаться 0–1 баллом

Приложение 5

Протокол регистрации параметров ситуативно-делового общения ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка__________________________________

Возраст_______________________________________________

Дата обследования______________________________________

Параметры

общения

Ситуации

Пассивный взрослый

Индивидуаль-ная предмет-ная деятель-ность

Ситуативно-деловое общение

Незнакомый предмет

1.Инициатив-ность

2.Чувствитель-ность к воздействиям взрослого

Не фиксируется

3.Средства общения: Понимание речи взрослого

Экспресиивно-мемические средства

Предметно-действенные средства

Речь

Не фиксируется

Примечание

Приложение 6

Шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка

Критерии оценки параметров ситуативно-делового общения

Баллы

1. Инициативность

Отсутствует: ребенок не обращается к взрослому по поводу действий с предметами ни в одной из проб

Слабая: ребенок не инициирует первым контакты со взрослым; Начинает проявлять инициативу только после обращения к нему взрослого, делает это редко; В совместной деятельности занимает преимущественно пассивную позицию: чаще всего ждет инициативы взрослого (например, изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться); Не проявляет настойчивости в привлечении внимания взрослого к предметам и действиям с ними (например, протягивает взрослому игрушку, но, не получив ответа, кладет ее на стол).

Средняя: ребенок проявляет инициативу не во всех пробах; Обращения к взрослому не охватывают весь спектр возможностей (например, только показывает взрослому игрушку, но не вовлекает его в совместную деятельность); Инициативные обращения не отличаются настойчивостью.

Высокая: ребенок постоянно проявляет инициативу в общении; Обращается ко взрослому по разным поводам: привлекает внимание взрослого к предметам, просит помочь в случаях затруднений, вовлекает в совместные действия, делится своей радостью или огорчением по поводу игры; Проявляет ярко выраженную настойчивость в общении

2. Чувствительность к воздействиям взрослого

Отсутствует: ребенок не отвечает на инициативу взрослого по поводу предметов и действий с ними.

Слабая: ребенок лишь изредка отвечает на обращение взрослого, час-то игнорирует их, не перестраивает свое поведение в зависимости от обращений взрослого (например, взрослый предлагает совместную игру, а ребенок продолжает свое занятие, не обращая внимания на инициативу партнера, принимает ее только после неоднократных обращений; взрослый предлагает свою помощь, ребенок принимает ее не сразу).

Средняя: ребенок охотно откликается на инициативу взрослого по поводу действий с предметами, однако некоторые инициативные действия игнорирует (например, подает взрослому кубик только после трех настойчивых просьб); принимает помощь взрослого, но не всегда откликается на предложения о совместной игре; не всегда перестраивает

свое поведение в зависимости от воздействий взрослого (например, соглашается катать машинку вместе со взрослым, но сразу же отбирает ее и играет сам).

Высокая: ребенок охотно откликается на все инициативные действия взрослого, активно подхватывает их; старается согласовывать свои действия с действиями взрослого (например, в ответ на предложение покормить куклу сразу же поит ее из чашки, с удовольствием соглашается собрать пирамидку и подает взрослому кольца, помогая нанизывать их на стержень)

3. Средства общения

А) Понимание речи взрослого

Отсутствует: ребенок во всех пробах неправильно выполняет инструкции (например, в ответ на неоднократные просьбы взрослого показать или дать знакомый предмет показывает или подает ему все подряд).

Понимает речь взрослого: ребенок правильно выполняет инструкции; Охотно и старательно пытается повторить вслед за взрослым слова.

Б) Экспрессивно-мимические средства

Отсутствуют: ребенок не смотрит на взрослого, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям, не указывает на предметы.

Использует редко: ребенок изредка смотрит в глаза взрослого; Однократно или эпизодически выражает взрослому свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная; Один или несколько раз привлекает внимание взрослого к предметам с помощью жестов (указывает на игрушку, тянется к ней); Эмоции и жесты использует преимущественно в ответ на обращение взрослого.

Использует постоянно: ребенок часто поглядывает на взрослого; Часто обращается к нему с улыбкой, смехом или выражает отрицательные эмоции (недовольство, обида, гнев), мимика оживленная, яркая; Постоянно привлекает внимание взрослого к предметам с помощью выразительных жестов и предметных действий (радостно указывает на игрушки, на предметы, находящиеся в отдалении, сжимая и разжимая ладошки, тянется к игрушке, которую не может достать, дотрагивается до руки взрослого).

В) Предметные действия

Отсутствуют: ребенок не протягивает взрослому игрушки, не обменивается ими.

Использует редко: ребенок однократно или эпизодически предлагает взрослому игрушки, несколько раз обменивается ими в процессе совместной игры.

Использует часто: ребенок постоянно протягивает взрослому игрушки, настойчиво вкладывает их в руку взрослого, демонстрирует ему свои действия, чередует собственные свои действия с действиями партнера.

Г) Активная речь

Отсутствует: Ребенок не произносит слов, не лепечет, не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения взрослого);

Лепет

Автономная речь (детские слова типа «ко-ко» вместо «молоко», «ки-ка» вместо «кошка» и т. д.)

Отдельные слова

Фраза

Приложение 7

Протокол регистрации параметров предметной деятельности ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка_________________________

Возраст______________________________________

Дата обследования_____________________________

Параметры предметной деятельности

Показатели параметров

Ситуации

Индивидуальная предметная деятельность

Ситуативно-деловое общение

Незнакомый предмет

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия

Культурно-фиксированные действия

Не фиксируется

Познавательная активность

Интерес к предметам и действиям с ними

Настойчивость в деятельности

Не фиксируется

Не фиксиру-ется

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

-1

Включенность ПД в общение

Стремление действовать по образцу

Не фиксируется

Ориентация на оценку взрослого

Не фиксируется

Примечание

Приложение 8

Шкалы оценки параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка

Критерии оценки параметров и показателей ПД

Балл

1. Виды действий с предметами

А) Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия

Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы

Использует редко: ребенок бегло поглядывает на предметы, совершает 1–2 однообразные манипуляции (например, стучит игрушкой по столу или несколько раз переставляет ее с места на место)

Использует часто: ребенок рассматривает игрушки, разнообразит способы манипуляций (вертит в руках, стучит, размахивает).

Б) Предметные, культурно-фиксированные действия

Отсутствует: ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением

Использует редко: ребенок совершает действия данного вида лишь эпизодически (один раз разбирает и собирает пирамидку или поит куклу из чашки), предпочитает манипулировать с предметами.

Использует часто: на протяжении всей пробы ребенок периодически или постоянно совершает культурно-фиксированные действия с предметами (собирает и разбирает пирамидку, одевает и раздевает куклу, готовит для нее еду, катает на машинке и др.)

2. Познавательная активность

А) Интерес к предметам и действиям с ними

Отсутствует: ребенок не обращает внимания на предметы, не предпринимает никаких действий с ними.

Слабый: ребенок постоянно отвлекается от предметов, быстро пресыщается игрой, в действиях нет сосредоточенности (начав собирать пирамидку, ребенок сразу же прекращает свое занятие, смотрит по сторонам.

Средний. Ребенок рассматривает игрушки, сосредоточенно занимается с некоторыми из них, но часто отвлекается, смотрит по сторонам.

Большой. Ребенок вовлечен в действия с предметами, действует сосредоточенно, почти не отвлекается.

Б) Настойчивость в деятельности (фиксируется только в ситуации «Незнакомый предмет»)

Отсутствует. Не получив сразу желаемого результата, ребенок прекращает попытки решить задачу.

Слабовыраженная. Ребенок предпринимает 2–3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность.

Хорошо выраженная. Ребенок предпринимает многократные попытки добиться результата, в случае неудачи обращается за помощью.

В) Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами

Преобладание отрицательных эмоций. Ребенок отталкивает

игрушки, сердито разбрасывает их, сбрасывает со стола.

Безразличие. Ребенок равнодушно смотрит на предметы, мимика невыразительная.

Преобладание амбивалентных эмоций. Ребенок радуется при виде игрушек, но действует с ними с опаской или робко.

Преобладание положительных эмоций. Ребенок оживлен, часто улыбается, радостно вокализирует.

-1

3. Включенность ПД в общение

А) Стремление действовать по образцу

Отсутствует. Ребенок не обращает внимания на показ взрослым действий с предметами, не подражает им, игнорирует предложения взрослого.

Слабое. Ребенок наблюдает за действиями взрослого, делает слабые попытки подражать ему, но быстро отвлекается переходит к другим занятиям (начав вслед за взрослым кормить куклу ложкой из чашки, соскальзывает на манипуляции с ложкой: размахивает ею, стучит, грызет); Большинство образцов действий остается без внимания; В последующей самостоятельной игре ребенок не пытается воспроизводить образец.

Среднее. Ребенок внимательно наблюдает за действиями взрослого; Сразу после показа образца действия старается воспроизвести его;

В последующей самостоятельной игре образец не воспроизводится.

Сильное. Ребенок с большим интересом наблюдает за действиями взрослого; Пытается заставить взрослого повторить показ, вкладывая ему в руку игрушку; Неоднократно воспроизводит образец действия по собственной инициативе.

Б) Ориентация на оценку взрослого

Отсутствует. Ребенок не ищет оценки и не реагирует на оценку взрослым его действий, продолжает действовать по-своему; После поощрения нет явных признаков удовольствия ребенка и усиления активности, стремления повторить действие, одобренное взрослым; Порицания не огорчают ребенка, не замедляют темпа деятельности, не влекут за собой попыток исправить действие или обратится к взрослому за помощью.

Слабая выраженность. Ребенок не ищет оценки; Лишь изредка реагирует на оценку взрослого, а в целом не изменяет своей деятельности: действует в прежнем темпе, эмоции выражены слабо; Поощрение некоторых действий вызывает неярко выраженное удовольствие, порицание останавливает действие, но не влечет за собой попытки исправить его.

Хорошая выраженность. Ребенок обращается ко взрослому за оценкой (взглядом, жестом, вербально); Радуется поощрениям, начинает действовать более активно, неоднократно повторяет одобренное действие; Порицание стимулирует попытки видоизменить действие; Ребенок обращается за помощью, иногда огорчается и прекращает деятельность

Приложение 9

Диагностика развития общения и речи ребенка третьего года жизни

Ситуация 1. «Пассивный взрослый»

Цель. 1. Выявить предпочитаемый ребенком вид деятельности (общение со взрослым или индивидуальная предметная деятельность);

2. Выявить формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное);

3. Определить уровень инициативности ребенка в общении.

Методика выполнения. Психолог садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка.

1. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу.

2. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.

Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»

Цель. 1. Выявить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым.

2. Выявить уровень развития активной и пассивной речи ребенка.

Методика выполнения. 1. Выявление уровня активной речи ребенка и его словарного запаса. Психолог подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы, и каждый раз спрашивает: «Это что?». Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название.

2. Выявление уровня понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2–3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает посадить куклу (или мишку) на стульчик. А потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». 3. Выявление стремления и способности ребенка к ситуативно-деловому общению. Психолог предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится.

Внимание! Если ребенок в этом случае называет или выбирает какую-нибудь игрушку, психолог начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбора, психолог предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки или мячика от одного к другому или совместное собирание пирамидки).

Ситуация 3 «Совместное разглядывание картинок»

Цель: выявить уровень развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка. Методика выполнения. Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Внимание! Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. Если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:

1) просит назвать 2–3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?» и т.д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;

2) предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;

3) показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);

4) показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например, ту, где птичка сидит на дереве).

Помни! В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения.

Технология анализа результатов диагностики общения и речи детей третьего года жизни

Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития общения и речи ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за его поведением (приложение 10). Заполняется протокол согласно содержанию шкалы оценки параметров общения и речи ребенка третьего года жизни (приложение 11) Авторами выделяются три уровня развития общения и речи: высокий, средний и низкий, содержание которых отражено в табл. 3,4

Таблица 3

Анализ результатов диагностики общения ребенка третьего года жизни

Параметры общения и их характеристика

Высокий уровень (характеризуется высоким значением всех параметров общения)

1.Инициативность Ребенок обнаруживает выраженную активность в общении во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь

2.Чувствительность к воздействиям взрослого. В большинстве проб они имеют оценки «З балла». Высокие показатели инициативности гармонично сочетаются с высоким уровнем чувствительности к воздействиям взрослого. Ребенок охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера.

Помни! Высокие показатели параметров инициативности и чувствительности характерны для нормально развивающегося ребенка независимо от возрастного периода, в котором он находится.

3.Средства общения. У ребенка репертуар средств общения богат и разнообразен: он смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре.

Помни! При высоком уровне общения на третьем году жизни у ребенка появляется способность к внеситуативно-познавательному общению: в ситуации рассматривания картинок ребенок задает вопросы, с интересом слушает рассказы взрослого, сам сообщает о том, что он знает

Средний уровень общения

1. Если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. 2. Выраженность разных показателей существенно различается.

3. Инициативность ребенка в ситуациях индивидуальной деятельности значительно ниже, чем в ситуациях совместной деятельности

1.Инициативность Оценки соответствуют 2 баллам. Ребенок может проявлять инициативность не во всех пробах. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок

2. Чувствительность к воздействиям взрослого Оценки соответствуют 2 баллам. Может присутствовать некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Один ребенок может быть активным в контактах с взрослым, требовать внимания к себе, но при этом не откликаться на инициативу партнера; другой, наоборот, может проявлять высокую чувствительность к воздействиям взрослого при недостаточной собственной инициативе

3. Средства общения. Характерен неполный состав средств общения и нечастое их использование. Например, ребенок может активно пользоваться экспрессивно-мимическими средствами, жестами и предметными действиями (показывает на предметы, протягивает их взрослому, просит помочь или дать игрушку), но не пользуется словами либо применяет средства общения эпизодически и не во всех пробах

Низкий уровень

1.Инициативность Данный уровень общения характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка обычно 1 балл). Ребенок малоинициативен по отношению ко взрослому в большинстве проб, в том числе в ситуации ситуативно-делового общения.

Помни! Полное отсутствие инициативы в общении или ее слабая выраженность свидетельствуют о недоразвитии личности ребенка и его мотивационной сферы

2.Чувствительность к воздействиям взрослого Оценка инициативности и чувствительности 0 баллов или оценка в 1 балл. Это значит слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре.

Помни! Низкие показатели данного параметра являются наиболее тревожным симптомом состояния коммуникативной сферы развития ребенка и могут оказаться признаком психического заболевания. Устойчивое отсутствие у ребенка реакции на предложения и инициативу взрослого в разных ситуациях взаимодействия служит тревожным признаком. Это может быть задержка или деформация в развитии ребенка. Для уточнения значений этого параметра необходимо расширить круг диагностических проб, побеседовать с родителями

3.Средства общения Показатели 0 или 1 балл. У ребенка снижена потребность в общении, он мало улыбается взрослому, его мимика невыразительна, он не пользуется активной речью.

Помни! Низкий уровень развития общения является тревожным признаком, свидетельствующим о задержке в развитии общения, о недоразвитии личности ребенка и отсутствии у него интереса к предметным действиям

Речевое развитие Е.О. Смирнова, Л.Н. Галагузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают изучать главным образом в пробах 2 и 3. Авторы отмечают три основных параметра речевого развития: уровень развития активной речи; уровень понимания речи; способность к выполнению речевых инструкций

Таблица 4

Анализ результатов диагностики речи ребенка третьего года жизни

Параметры развития речи и их характеристика

Высокий уровень речевого развития

1. Активная речь Ребенок активно использует вербальные средства общения со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает).

2. Понимание речи взрослого Ребенок хорошо понимает обращенную речь.

3. Способность к выполнению речевых инструкций взрослого. Ребенок выполняет простые инструкции взрослого

Помни! Высокие значения всех параметров свидетельствуют о нормальном и даже опережающем уровне развития речи ребенка

Средний уровень речевого развития

1.Активная речь Оценка активной речи 2 и 3 балла. Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение. Свидетельствуют о нормальном уровне развития активной речи ребенка, третьего года жизни.

Помни! Преобладание таких слов как «ав-ав», «ам-ам», «тррр» к концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития. Характерно неравномерное развитие активной и пассивной речи. Такой ребе-нок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам», «тррр» и т.п.

2.Понимание речи взрослого Оценка понимания речи (2 и 3 балла) означают, что пассивная речь ребенка развита нормально. Ребенок понимает обращенную к нему речь, легко находит нужные предметы и действия.

3.Способность к выполнению речевых инструкций взрослого Оценка в 2 и 3 балла. Ребенок выполняет простые инструкции взрослого («дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предмета.

Помни! Это показатель нормального общего и речевого развития ребенка

Низкий уровень речевого развития

1.Активная речь Все показатели оцениваются не более чем 1 баллом. Ребенок практически не разговаривает сам, отсутствует самостоятельное говорение

Помни!

А) Если в привычных условиях ребенок говорит и реагирует на речь взрослых лучше, чем в диагностической ситуации, то результаты диагностики нельзя считать адекватными. Они могут объясняться скованностью, замкнутостью или напряженностью ребенка.

Б) Полное отсутствие активной речи на третьем году жизни (в особенности во второй его половине), можно считать признаком задержки речевого развития.

В) Низкий уровень активной речи, который выражается в отсутствии самостоятельного говорения, но в свободном воспроизведении слов взрослого, можно считать признаком нормального развития при хорошем понимании речи.

Г) Если ребенок постоянно молчит или произносит только лепетные звуки, следует выяснить причины этого тревожного явления.

2. Понимание речи взрослого Оценка 1 балл. Ребенок не отвечает на просьбы и предложения взрослого

Помни!

А) Низкий уровень понимания речи свидетельствует об отставании в речевом развитии ребенка.

Б) Если же ребенок и в привычных условиях демонстрирует отсутствие понимания речи и активного говорения, это значит, что у него грубая задержка не только речевого, но и общего психического развития.

В) Отсутствие реакции на словесные обращения взрослого, не узнавание знакомых предметов по их названиям являются признаками грубой задержки в развитии ребенка этого возраста.

3. Способность к выполнению речевых инструкций взрослого. Ребенок выполняет только самые элементарные инструкции. Низкий уровень в развитии этой способности говорит о слабой задержке речевого развития.

Помни!

А) Отсутствие у ребенка реакций на просьбы и обращения взрослого свидетельствует о серьезной задержке в развитии этой способности и является тревожным признаком отставания в общем психическом развитии ребенка.

Б) Если ребенок демонстрирует нулевой уровень по всем показателям речевого развития, следует поговорить с его матерью или воспитателем и выяснить, насколько данная картина типична для ребенка

По результатам диагностики составляется заключение об уровне развития общения и речи ребенка третьего года жизни. – нормальный, задержка, грубая задержка в развитии общения, указание отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки. Рекомендации разрабатываются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения и речи, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам. Отмечается взаимосвязь уровня развития предметной деятельности с уровнем психического развития ребенка.

Приложение 10

Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка

Фамилия, имя ребенка_________________________

Возраст______________________________________

Дата обследования_____________________________

Параметры и показатели

общения и речи

Ситуации

«Пассивный взрослый»

«Совместная игра»

«Картинки»

1.Инициативность

2.Чувствительность к воздействиям взрослого

Не фиксируется

3.Средства общения:

Экспресиивно-мемические средства

Предметно-действенные средства

4.Речь

Активная речь

Понимание речи

Выполнение речевых инструкций

Не фиксируется

Примечания

Приложение 11

Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни ребенка

Критерии оценок параметров и показателей общения

Баллы

1. Инициативность

Отсутствует. Ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым.

Слабая. Ребенок редко (2–3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следить за взрослым.

Средняя.: Ребенок проявляет инициативу во всех пробах, но его действия примитивны и однообразны.

Высокая. Ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов

2. Чувствительность к воздействиям взрослого

Отсутствует. Ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого. Слабая. Ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру.

Средняя. Ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого.

Высокая. Ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого. Активно подхватывает все его действия

3. Средства общения

Экспрессивно-мимические (Э);

Жесты (Ж) и предметные действия (ПД);

Речь (Р)

Э Ж

ПД

4. Активная речь

Отсутствует. Ребенок не произносит ни слова.

Низкий уровень. Ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения.

Средний уровень. Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий. Может составить двухсловное предложение.

Высокий уровень. Ребенок обращается с высказываниями к взрослому, может составить 2–3 связных предложения

4. Понимание речи взрослого

Отсутствует. Ребенок вообще не понимает речи взрослого.

Низкий уровень. Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию. Но не понимает слов, обозначающих признаки, действия.

Средний уровень. Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и действия.

Высокий уровень. Ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.)

Способность к выполнению инструкций взрослого

Отсутствует. Ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого.

Низкая. Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа «Дай мячик»

Средняя. Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета.

Высокая. Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предметов

Приложение 12

Диагностика развития предметной деятельности ребенка третьего года жизни

Ситуация 1. «Знакомые предметы»

Цель: выявить уровень развития операциональной стороны предметной деятельности (виды действий).

Оборудование: На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.

Методик выполнения. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Инструкция: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Психолог хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.

Внимание!

1. Если ребенок не называет предметы, не действует с ними, либо совершает неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), психолог указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?»

2. Если ребенок не отвечает, психолог называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»

Поведение ребенка регистрируется в протоколе (приложение 13 для ребенка в возрасте с 2 до 2, 5 лет и приложение 14 для ребенка в возрасте с 2,5 лет до 3-х лет). Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра.

Ситуация 2. «Незнакомый предмет»

Цель: выявить степень любознательности ребенка: (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи). Оборудование. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.

Методика выполнения: психолог ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2–3 минут взрослый остается пассивным, не вступает в общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом.

Внимание!

1. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его.

2. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные. В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности.

Ситуация 3. «Действия по образцу»

Цель: выявить наличие целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности (проводится только с детьми 2,5–3 лет).

Оборудование: пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.); пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Методика выполнения.

Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка». Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

Проба 2. «Конструктор». Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик».

Внимание!

1. Образец в этой пробе не предусмотрен.

2. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.

3. В каждой пробе психолог одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные.

4. Взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.

Анализ результатов диагностики предметной деятельности ребенка третьего года жизни

На основе анализа данных первичного протокола наблюдений за поведением ребенка (приложение 13, 14) Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития предметной деятельности. Заполняется заключение согласно содержанию шкалы оценки параметров предметной деятельности ребенка третьего года жизни (приложение 15). Авторами выделяются три уровня развития предметной деятельности: высокий, средний и низкий, содержание которых отражено в табл.5

Таблица 5.

Анализ результатов диагностики предметной деятельности ребенка третьего года жизни

Параметры предметной деятельности и их характеристика

Высокий уровень развития ПД

1. Виды действий:

А) Ориентировочные и манипулятивные действия. Ребенок активно обследует предметы, совершает разнообразные манипуляции с ними.

Б) Культурно-фиксированные действия Показатели имеют высокие баллы. Совершает много культурно-фиксированных действий

Помни! Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психического развития ребенка.

2. Познавательная активность:

А) Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, сосредоточен, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции.

Б) Настойчивость

Ребенок совершает многократные попытки решения задачи.

В) Стремление к самостоятельности

Отказывается от помощи взрослого, предпочитает действовать самостоятельно

3. Включенность в общение со взрослым:

А) Стремление воспроизводить образец действия

Ребенок старается воспроизвести образец действия

Б) Ориентация на оценку взрослого

Ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях, иногда может проигнорировать оценку взрослого. При оценке показателя

В) Речевое сопровождение

При характеристике речевого сопровождения деятельности следует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, характерны развернутые речевые высказывания.

Помни!

«Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности» для малышей от 2 до 2,5 года должны оцениваться не ниже 1 балла для детей старше не ниже, чем 2 балла.

4.Целенаправленность

Ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия

Средний уровень развития ПД

1. Виды действий

А) Ориентировочные и манипулятивные действия.

Ребенок может пассивно смотреть на предмет, потрогать, но не пытается выяснить его назначение или совершать с ним какие–либо действия.

Б) Культурно-фиксированные действия

Ребенок совершает 1–2 действия и предпочитает манипулятивные действия с предметами

2. Познавательная активность

А) Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Ребенок проявляет интерес к игрушкам, но часто отвлекается, или действует робко с опаской.

Б) Настойчивость

Предпринимает попытку решить задачу, но быстро теряет интерес к ней.

В) Стремление к самостоятельности

Ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой неудачи отказывается от деятельности

3. Включенность в общение со взрослым

А) Стремление воспроизводить образец действия Ребенок пытается воспроизводить показанные действия, но не доводит правильное действие до конца

Б) Ориентация на оценку взрослого

Ребенок адекватно реагирует на оценку взрослого, но не всегда учитывает ее в своей деятельности.

В) Речевое сопровождение

Ребенок редко пользуется речью

4.Целенаправленность

Ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель. Помни!

1. Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: – во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения; – во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается:

а) при высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. Это у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная активность.

б) ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.

2. Средний уровень свидетельствует о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья.

1. Виды действий:

А) Ориентировочные и манипулятивные действия. Ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением.

Б) Культурно-фиксированные действия. Ребенок недостаточно владеет культурно-фиксированными действиями, совершает однообразные манипуляции.

2. Познавательная активность:

А) Эмоциональная вовлеченность в деятельность Ребенок проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается.

Б) Настойчивость Отсутствует настойчивость в деятельности с предметами.

В) Стремление к самостоятельности Отсутствует стремление к самостоятельности в деятельности с предметами.

3. Включенность в общение со взрослым

А) Стремление воспроизводить образец действия Ребенок игнорирует образцы действий, предложенные взрослым.

Б) Ориентация на оценку взрослого Ребенок равнодушен к оценке.

В) Речевое сопровождение Ребенок не сопровождает действия речью.

4. Целенаправленность

Ребенок не проявляет интереса к результату и не стремиться достичь правильного результата. Помни!

1. Низкий уровень развития ПД, когда большинство показателей параметров получают оценку «0 баллов».

2. Низкий уровень ПД свидетельствует о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья.

3.Низкий уровень ПД указывает на задержку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.

По результатам диагностики составляется заключение, в котором указывается уровень развития ПД, и дается качественная характеристика.

Рекомендации разрабатываются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии предметной деятельности, в случае необходимости ребенок направляется к соответствующим специалистам.

Приложение 13

Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2 до 2,5 лет

Фамилия, имя ребенка_________________________

Возраст______________________________________

Дата обследования_____________________________

Параметры предметной деятельности

Показатели параметров

Ситуации

Знакомые предметы

Незнакомый предмет

Индивидуальная предметная деятельность

Ситуативно-деловое общение

Виды действий с предметами

Ориентировочные и манипулятивные действия

Культурно-фиксированные действия

Не фиксируется

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Настойчивость в деятельности

Не фиксируется

Стремление к самостоятельности

Не фиксируется

Включенность ПД в общение со взрослыми

Стремление воспроизводить образец действия

Не фиксируется

Ориентация на оценку взрослого

Речевое сопровождение деятельности

Примечание

Приложение 14

Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет

Фамилия, имя ребенка_________________________

Возраст______________________________________

Дата обследования_____________________________

Параметры предметной деятельности

Показатели параметров

Ситуации

Знакомые предметы

Незнакомый предмет

Действия по образцу

Индивид. деят-ть

Совместная деят-ть

1 проба

2 проба

Виды действий с предметами

Ориентировочные и манипулятивные действия

Культурно-фиксированные действия

Не фиксируется

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Настойчивость в деятельности

Не фиксируется

Стремление к самостоятельности

Не фиксируется

Включенность ПД в общение

Стремление воспроизводить образец действия

Не фиксируется

Ориентация на оценку взрослого

Не фиксируется

Речевое сопровождение деятельности

Целенаправленность

Не фиксируется

Примечания

Приложение 15

Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка

Критерии оценки параметров и показателей

Баллы

1. Виды действий

А) Ориентировочные и манипулятивные действия

Отсутствуют. Ребенок игнорирует предметы.

Использует редко. Ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие.

Использует часто. Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним.

Б) Культурно-фиксированные действия

Отсутствуют. Ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением.

Использует редко. Ребенок совершает 1–2 действия данного вида, предпочитает манипулятивные действия.

Использует часто. Ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий

2. Познавательная активность

А) Эмоциональная вовлеченность в деятельность

Отсутствует. Ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними. Выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы.

Слабая. Ребенок эпизодически проявляет интерес к игрушкам, часто отвлекается; Проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко.

Высокая. Ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции.

Б) Настойчивость

Отсутствует. Ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность.

Слабовыраженная. Ребенок совершает 2–3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней.

Ярко выраженная. Ребенок совершает многократные попытки решения задачи

В) Стремление к самостоятельности

Отсутствует. Ребенок не стремиться действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи.

Слабое.: Ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой же неудачи обращается к взрослому.

Среднее. Ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает не охотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее, пытаясь действовать самостоятельно.

Выраженное. Ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно

3. Включенность в общение со взрослым

А) Стремление воспроизводить образец действия

Отсутствует. Ребенок игнорирует образец правильного действия, предпочитает действовать по-своему.

Слабое. Ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но в целом действует по-своему.

Среднее. Ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца.

Сильное. Ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец

Б) Ориентация на оценку взрослого

Отсутствует. Ребенок не ориентируется на оценку взрослого.

Слабая выраженность. Ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки. Средняя выраженность. Ребенок ищет оценку взрослого, но не всегда учитывает ее в своих действиях.

Высокая выраженность. Ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях

В) Речевое сопровождение

Отсутствует. Ребенок не сопровождает действия речью.

Слабое. Ребенок редко пользуется речью.

Выраженное. Ребенок активно пользуется речью

4. Целенаправленность

Отсутствует. Ребенок не стремится достигнуть правильного результата. Слабовыраженная. Ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель.

Ярко выраженная. Ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия

Приложение 16

Диагностика развития процессуальной игры

Ситуация 1. «Индивидуальная игра»

Цель: определить уровень самостоятельной процессуальной игры ребенка.

Оборудование: 1) реалистические игрушки: 1–2 персонажа игрушек (небольшая кукла в платье, шапочке, туфельках; собачка или медвежонок), набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька, ложка, вилка, нож); предметы туалета (зубная щетка, расческа, зеркальце, ванночка), кроватка; 2) неоформленный материал: может быть использован ребенком в качестве предметов-заместителей (несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик, отдельные детали конструкторов или мозаик разной формы (квадратной, прямоугольной, круглой – колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших пуговиц).

Методика выполнения. Организуется ситуация «Уход за куклой». На маленьком детском столике располагаются атрибуты игры, соответствующие сюжету. Психолог присаживается рядом с ребенком, показывает ему игрушки, вместе с ним разглядывает, называет их, давая ребенку возможность освоиться в ситуации. Иногда ребенок не сразу начинает процессуальную игру. Возможно, ему необходимо время для того, чтобы рассмотреть игрушки, подействовать ими. Убедившись, что ребенок чувствует себя комфортно, психолог предлагает ему поиграть с игрушками, а сам располагается неподалеку от него таким образом, чтобы не мешать малышу играть, но иметь возможность наблюдать за его действиями и присоединиться к ним в случае необходимости.

Внимание!

Показатели игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игрового действия. Помни!

1. Если в течение минуты ребенок не начинает играть, а ограничивается манипуляциями, взрослый может задать 1–2 наводящих вопроса, стимулирующих игру ребенка. Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай, или сказать, что кукла (мишка, собачка) хочет кушать и просит, чтобы ее покормили. Разворачивающаяся после таких подсказок игра может оцениваться как самостоятельная.

2. Если же ребенок не реагирует на наводящие вопросы, продолжает манипулировать игрушками, взрослый переходит к следующей пробе.

3. Если малыш сразу же вовлекает взрослого в процессуальную игру, взрослый также меняет порядок проб и начинает диагностику с ситуации «Совместная игра»

Ситуация 2. «Совместная игра»

Цель: определить уровень совместной игры ребенка со взрослым, выявить зону ближайшего развития игры.

Оборудование: то же, что и в предыдущей пробе.

Методика выполнения. Психолог присаживается рядом с ребенком и, обращаясь к кукле, спрашивает, не хочет ли она покушать. Ответив от ее лица, что она проголодалась, взрослый предлагает ребенку вместе с ним покормить куклу. Получив его согласие, взрослый начинает играть, стараясь вовлечь ребенка в совместное занятие, задавая наводящие вопросы, предлагая варианты игры, обращаясь к малышу от имени куклы и т.д. Случается, что ребенок не использует в игре предметы-заместители, ограничиваясь игрой с реалистическими игрушками. Для диагностики игры важно выяснить, способен ли ребенок совершать действия замещения. В этом случае взрослому следует наводящими вопросами стимулировать их поиск. Например, он может разыграть такую сценку. Обращаясь к кукле, он говорит: «Лялечка, ты хочешь конфетку?» Затем берет руку куклы и протягивает ее ребенку со словами: «Да, я очень люблю конфеты, дай мне, пожалуйста, конфетку». Взрослый озабоченно разглядывает стол, перебирает возможные предметы–заместители и приговаривает: «Где же у нас конфетка?» Затем обращается к ребенку: «Ваня, давай найдем конфетку для Лялечки. Что может быть конфеткой?» Как правило, ребенок охотно присоединяется к поиску и сам с помощью взрослого находит подходящий предмет. После нужно покормить «конфеткой» куклу, изобразить ее удовольствие и поблагодарить ребенка.

Внимание! Проба длится 10 минут.

Помни!

1. Если ребенок играет молча, может возникнуть проблема с интерпретацией тех или иных действий. Это относится, прежде всего, к использованию предметов-заместителей. Например, если малыш накрывает тарелкой лежащую на столе куклу, это может быть как случайной манипуляцией, так и замещением (тарелка может служить одеялом). В таких случаях взрослый должен поинтересоваться у ребенка, что он делает. Вопрос следует задавать в косвенной форме. Например, если малыш только тем и занят, что режет ножом пластмассовые детали конструктора, не следует спрашивать у него: «Что ты сейчас делаешь?» Лучше обратиться к ребенку таким образом: «Ты что-то режешь ножом, наверное, готовишь еду для куклы? Ей интересно, что же ты готовишь». Ответ ребенка поможет понять, какого рода действие он совершает. Если он скажет, что режет, к примеру, морковку, его действие соответствует параметру «использование предметов-заместителей». В данном случае не важно, что взрослый своим вопросом, возможно, подтолкнул ребенка к более четкому осознанию действия, главное, что ребенок понял и принял вопрос.

2. Если же он не знает, что ответить, или говорит, что режет кубик, то данное действие не учитывается в качестве замещающего.

Однако подобные вопросы не следует задавать слишком часто, чтобы не отвлекать ребенка, не нарушать его свободную игру.

В процессе игры взрослый не должен полностью брать инициативу в свои руки, ему следует оставлять ребенку возможность действовать самостоятельно, наблюдая при этом, использует ли он полученный опыт в своей игре.

Технология анализа результатов диагностики процессуальной игры ребенка третьего года жизни

На основе анализа данных первичного протокола (приложение 17) наблюдений за поведением ребенка Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития процессуальной игры. Заполняется заключение согласно содержания шкалы оценки параметров предметной деятельности ребенка третьего года жизни (приложение 18) Авторами выделяются три уровня развития процессуальной игры: высокий, средний и низкий, содержание которых отражено в

табл. 6

Таблица 6

Анализ результатов диагностики процессуальной игры ребенка третьего года жизни

Параметры игры и их характеристика

Высокий уровень развития

1. Потребность в игре

А) Инициативность

У ребенка ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Инициативность высока как в индивидуальной, так и в совместной со взрослым игре.

Б) Длительность игры

Играет долго, увлеченно и не отвлекаясь. Большую часть времени ребенок занят процессуальной игрой.

В) Эмоциональное состояние во время игры

Он с удовольствием включается в игру, радостно улыбается, оживленно вокализирует. Помни!

Показатели всех параметров в обеих ситуациях имеют высокие баллы.

2. Характер игровых действий

А) Вариативность действий

Репертуар игровых действий богат и разнообразен. Ребенок постоянно придумывает новые варианты использования предметов, гибко варьирует их

Б) Речевая активность

Игра сопровождается развернутыми высказываниями, эмоциональными обращениями к персонажам и взрослому. В действиях ребенка можно наблюдать зачатки планирования, которые выражаются в проговаривании предполагаемой последовательности событий, в поиске подходящих атрибутов игры, в опережающих действия высказываниях.

3.Воображение

Использование предметов заместителей

Ребенок использует предметы-заместители, что чрезвычайно обогащает игру и свидетельствует о хорошо развитом у него воображении. Во второй половине третьего года ребенок не только вводит в игру традиционные способы замещения, но и придумывает свои, подчас оригинальные, замещения, демонстрирует гибкость в изменении функций знакомых предметов, за которыми закреплен известный им способ действий.

4.Принятие инициативы взрослого

Фиксируется только в двух пробах

Хорошо выраженная готовность к обучению. Ребенок: по собственной инициативе не разворачивает процессуальную игру, но охотно принимает инициативу взрослого, подражает его действиям, присоединяется к ним, быстро схватывает принцип замещения и использует его в игре; в последующей, самостоятельной игре повторяет то, что делал ранее вместе со взрослым и начинает разнообразить игру.

Помни!

1. Данному уровню соответствуют оценки параметров в 2–3 балла;

2. К концу раннего возраста ребенок может самостоятельно брать на себя несложные роли, отступать от навязываемого игрушками сюжета и разыгрывать собственный

Средний уровень развития игры

1. Потребность в игре

А) Инициативность

У ребенка хорошо выражена потребность в игре. Ребенок начинает играть по собственной инициативе, но по ходу игры ждет инициативы взрослого. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.

Б) Длительность игры

Может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра.

В) Эмоциональное состояние во время игры

Эмоции выражены неярко, темп игры неспешный.

Помни!

Данному уровню соответствуют средние оценки большинства показателей игры.

2. Характер игровых действий

А) Вариативность действий

Состав игровых действий более однообразный. Ребенок опробует 2–3 варианта

одного и того же действия (кормит куклу то из тарелки, то из кастрюльки, или сначала варит еду, потом кормит куклу) Б) Речевая активность Высказывания редки и немногословны. Произносит несколько слов, обращенных к кукле или взрослому.

3.Воображение

Использование предметов заместителей

Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

4.Принятие инициативы взрослого

Фиксируется только в двух пробах

Слабовыраженная готовность к обучению. Ребенок: с интересом наблюдает за игрой взрослого, сразу после показа игровых действий по просьбе взрослого повторяет некоторые из них, в том числе и замещения, но быстро переходит к привычным манипуляциям с предметами и в дальнейшем не разворачивает процессуальной игры.

Низкий уровень развития игры

1. Потребность в игре

А) Инициативность

В потребностно-мотивационной сфере это проявляется в том, что сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка. Инициативные действия единичны.

Б) Длительность игры

Ребенок предпочитает заниматься манипуляциями с предметами. Игра занимает менее 5 минут

В) Эмоциональное состояние во время игры

Незначительное число игровых действий совершается ребенком без особого интереса, он скорее механически воспроизводит разученные ранее действия, быстро отвлекается. Мимика невыразительна.

2. Характер игровых действий

А) Вариативность действий

Характер игровых действий однообразен, вариативность действий выражена слабо. Это особенно ярко проявляется в индивидуальной игре.

Б) Речевая активность

Как правило, ребенок в процессе игры не пользуется речью: не обращается к куклам, не комментирует своих действий, не обращается с игровой инициативой к взрослому 3.Воображение

Использование предметов заместителей

Дети не включают в игру предметы-заместители даже после показа взрослого. Это свидетельствует о недостаточном развитии воображения.

4.Принятие инициативы взрослого

Фиксируется только в двух пробах

Отсутствие готовности к обучению игре. Ребенок не обращает внимания на игру взрослого, отказывается от совместных игровых действий, не принимает их и не понимает смысла действий замещения. Параметры этого уровня оценивается 0 баллов.

После проведения диагностики психолог должен написать заключение об уровне развития процессуальной игры: нормальный, задержка, грубая задержка – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и показателей, а также возможных причин задержки. Однако Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова напоминают, что при составлении заключения необходимо учитывать следующее требование. Процессуальная игра претерпевает значительные изменения на протяжении всего раннего возраста, поэтому нельзя оценивать игру ребенка в начале третьего года жизни также как в конце этого возрастного периода. Исходя из этого, следует учитывать возрастные нормы уровней процессуальной игры для детей 2–2,5 года и 2,5–3 года

Приложение 17

Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка_________________________

Возраст______________________________________

Дата обследования_____________________________

Параметры игры

Показатели параметров

Ситуации

«Индивидуальная игра»

«Совместная игра»

1. Потребность в игре

А) Инициативность

Б) Длительность игры

В) Эмоциональное состояние в ходе игры

2. Характер игровых действий

Вариативность игровых действий

Речевая активность в ходе игры

3. Воображение

Использование предметов-заместителей

4. Принятие игровой инициативы взрослого

Принятие игровой инициативы взрослого

Не фиксируется

Примечания

Приложение 18

Шкалы оценки параметров процессуальной игры ребенка на третьем году жизни

Критерии оценки параметров и показателей игры

Баллы

1. Потребность в игре

А) Инициативность

Отсутствует. Ребенок не играет по собственной инициативе даже после показа взрослого.

Слабая. Первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны.

Средняя. Ребенок начинает играть по собственной инициативе, но походу игры часто ждет инициативы взрослого.

Высокая. Ребенок сам разворачивает игру, выбирает сюжет. Подбирает игровые атрибуты.

Б) Длительность игры

Отсутствие игры. В течение обеих диагностических проб ребенок не играет, занимается другими делами (манипулирует игрушками, общается с взрослыми по другим поводам и т.д.).

Кратковременная игра. Большую часть времени ребенок занят предметными манипуляциями, игра занимает менее 5 минут.

Средняя длительность. Процессуальная игра перемежается манипуляциями с предметами, периоды игры и манипуляций приблизительно равны.

Длительная игра. Большую часть времени ребенок занят процессуальной игрой.

В) Эмоциональное состояние в ходе игры

Равнодушное. Игрушки не вызывают эмоционального отклика, мимика невыразительна, игровые действия небрежны или ленивы.

Спокойное. Эмоции ребенка выражены не ярко (слабые улыбки, спокойная поза), темп игры – неспешный.

Оживленное. Ребенок играет с удовольствием, радостно улыбается, оживленно вокализирует, не отвлекается, его действия энергичны

2. Характер игровых действий

А) Вариативность действий

Отсутствует. Ребенок совершает лишь один вид игровых действий (только причесывает куклу).

Слабая. Ребенок совершает только 2–3 вида игровых действий (на протяжении всей игры подносит ложку ко рту куклы и поит ее из чашки).

Средняя. Опробует 2–3 варианта одного и того же действия (кормит куклу ложкой то из одной тарелки, то из кастрюльки) и 2–3 вида игровых действий (сначала варит в кастрюльке еду, затем кормит куклу,

потом причесывает ее).

Высокая. Ребенок постоянно разнообразит игровые действия, каждый раз внося в них элементы новизны, варьируя порядок (готовит несколько блюд, раскладывает их в разную посуду, перекладывает, помешивает, режет, накалывает, очищает, дует и т.д.). Включает в игру более 3 видов игровых действий (готовит еду; «ест» сам, кормит куклу, мишку; умывает, купает, причесывает их; укладывает спать, переодевает; моет и вытирает посуду)

Б) Речевая активность

Отсутствует.

Ребенок играет молча.

Слабая. Ребенок произносит несколько отдельных слов, обращенных к кукле или взрослому («на», «пить», «ляля», «чашка»).

Средняя. Ребенок по ходу игры обращается к кукле и взрослому с более развернутыми, 2–3 словными высказываниями («надо кушать», пей чай», «пора спать») или комментариями(«буду варить», «кукла хочет гулять»

Высокая. Ребенок постоянно и развернуто обращается к персонажам игры и взрослому, объясняя смысл и порядок своих действий, планирует их последовательность, комментирует. («Тарелки поставим так, это Мишина, а это моя», «вот вам картошка горячая, еще есть нельзя, подуть надо и шкурку снять», «сейчас будем кушать, потом гулять пойдем»

3.Воображение

Использование предметов-заместителей

Отсутствует. Играет только реалистическими игрушками (кормит куклу ложкой, чистит зубы зубной щеткой); замещениям взрослого не подражает.

Редкое. Предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1–2 разученных ранее и типичных для данного возраста замещения (кормит куклу палочкой, дает ей шарик вместо конфетки).

Частое. Постоянно включает в игру разнообразные предметы-заместители, легко меняет значение одного и того же предмета. (Использует: шарик в качестве конфетки, яйца, яблока, т.п.). Меняет привычную функцию предмета: использует ложку как сковородку, тарелку – как одеяло для маленькой куклы, чашку – как шляпу)

4. Принятие инициативы взрослого (Фиксируется только во второй пробе)

Отсутствие. Не проявляет интереса к игре взрослого, не отвечает на его инициативу, продолжает манипулировать предметами.

Слабое (пассивное). Спокойно или с интересом наблюдает за игрой взрослого, но не присоединяется к ней, после показа совершает несколько подражаний и переходит к манипуляциям с предметами.

Среднее. С интересом наблюдает за игрой взрослого, после показа подражает его действиям.

Активное. Сразу же с удовольствием присоединяется к игре взрослого, игра становится совместной.

Приложение 19

ТЕСТ «Готовность ребенка раннего возраста к поступлению в детский сад»

3 балла	1 балл	2 балла
От 2,6 до 2,11 лет или от 1, 2-1,7	У ребенка кризис 3-х лет, 1,8 – 2,6	Ребенку более 3,3 лет
У ребенка 1 группа здоровья	У ребенка 3 группа здоровья, он часто болеет	У ребенка 2 группа здоровья
У ребенка преобладает бодрое, уравновешенное настроение	У ребенка преобладает подавленное настроение	У ребенка преобладает раздражительное неустойчивое настроение
Легко идет на контакт с детьми	Не контактен с детьми, насторожен	Идет на контакт с детьми, но норм и правил поведения не соблюдает
Легко идет на контакт со взрослыми	Не идет на контакт с малознакомыми взрослыми	Идет на контакт со взрослыми не сразу
Стараются соблюдать режим дня и питание	Трудно уложить спать и вовремя накормить	Плохо ест, засыпает вовремя, но с трудом
Ребенок быстро и легко засыпает	Ребенок не спит днем	Ребенок долго засыпает
Ребенок засыпает сам	Используются различные методы, чтоб уложить ребенка	Ребенок засыпает с помощью ритуала
Ребенок спит два часа иногда более	Ребенок спит менее 1 часа	Ребенок спит 1-2 часа
У ребенка хороший аппетит	Ребенок очень плохо ест, аппетит неустойчивый	Ребенок в еде очень избирательный
Ребенок приучен ходить на горшок	Ребенок отрицательно относится к горшку	Ребенок садиться на горшок, но не ходит в него
Ребенок сам просится на горшок	Ребенок не просится на горшок и ходит мокрый	Ребенок не просится на горшок, но ходит сухой
У ребенка нет отрицательных привычек	Ребенок сосет палец, совместный сон, продолжает грудное вскармливание	Ребенок сосет пустышку, бутылочку.
Внешне здоровая семья	Повышенная тревожность родителей/ гиперопека/ детоцентрированность вплоть до попустительства	Частые конфликты в семье/ авторитарный стиль воспитания/ конфликтный характер родителей
Ребенок интересуется игрушками, новой обстановкой	Ребенок не проявляет интереса к игрушкам	У ребенка неустойчивый интерес к игрушкам
Ребенок умеет играть самостоятельно	Ребенок не умеет играть самостоятельно	Ребенок играет самостоятельно редко, чаще нуждается в поддержки взрослого
Ребенок легко переносит кратковременную разлуку с мамой	Ребенок тяжело переносит даже кратковременную разлуку с мамой	У ребенка нет опыта расставания с мамой даже на непродолжительное время
У ребенка сформирована положительная привязанность к маме, он легко ее отпускает и рад вновь увидеть	У ребенка сформирована отрицательная привязанность к маме, если он не способен исследовать пространство даже в присутствие матери	У ребенка сформирована аффективная привязанность к маме он ее не способен спокойно отпустить, а реакция на возвращение может быть агрессивной, исследует незнакомое пространство при маме

Подсчет результатов:

43-54 баллов- норма, ребенок может легко адаптироваться

31-42 баллов- ребенок требует особого внимания, возможны сложности адаптации

18- 30 баллов- высока вероятность тяжелой адаптации

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

хороший аппетит;
охотное общение с другими детьми;
спокойный сон;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

________________20….года была проведена диагностика _____________________________________________ __________________года рождения.

Уровень развития ребенка соответствует возрасту __________________________________.

Хорошо развиты_______________________________________________________________,

Следует уделить внимание _____________________________________________________.

В возрасте 1,6 ребенок должен уметь:

- К этому возрасту ребенок должен пользоваться элементарными словами в момент сильной заинтересованности, и показывать предмет по просьбе взрослого.

- Отличать кубик от шарика, кирпичик от кубика и шарика.

- Повторять в игре отдельные, знакомые, бытовые действия (покормить куклу).

- Может сам есть жидкую пищу.

- В общении с взрослыми проявляет инициативу.

Педагог-психолог

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

________________20……года была проведена диагностика _____________________________________________ __________________года рождения.

Уровень развития ребенка соответствует возрасту __________________________________.

Хорошо развиты_______________________________________________________________,

Следует уделить внимание _____________________________________________________.

В возрасте 1,9 ребенок должен уметь:

- По просьбе взрослого отыскивает изображение знакомого действия.

- Начинать использовать нормальные слова. Складывать двухсловные предложения.

- Различать величину большой, поменьше, маленький.

- Ходить по узкой доске.

- Раздеваться при небольшой помощи взрослого.

- Общаться эмоционально со сверстником.

Педагог-психолог

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

________________20…..года была проведена диагностика _____________________________________________ __________________года рождения.

Уровень развития ребенка соответствует возрасту __________________________________.

Хорошо развиты_______________________________________________________________,

Следует уделить внимание _____________________________________________________.

В возрасте 2,6 лет ребенок должен уметь:

-Пользоваться многословными предложениями.

- Использует в речи вопросы Где?, Куда?

- Аккуратно ест и самостоятельно одевается.

- Подбирает предметы по цвету и форме.

Педагог-психолог

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

________________20…..года была проведена диагностика _____________________________________________ __________________года рождения.

Уровень развития ребенка соответствует возрасту __________________________________.

Хорошо развиты_______________________________________________________________,

Следует уделить внимание _____________________________________________________.

В возрасте 3 лет, ребенок должен уметь:

- Пользоваться придаточными предложениями

- Отвечать на вопросы когда и почему.

- Называет 4 цвета.

- Создает сложные постройки (гараж, дом)

- Проявляет самостоятельность, независимость, упрямство.

Педагог-психолог

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей в возрасте от 2 до 3 лет «Бусинка»

С поступлением ребенка 2-3 летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контак...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Адаптационной группы кратковременного пребывания «Малышок» МАДОУ ДС ОВ «Радуга»

Программа расскрывает работу взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, направленная на улучшение прохождения адаптационного периода. Возраст детей от 1,5 до 3-х лет....

Проект в адаптационной группе кратковременного пребывания «Кроха» «В гости к нам пришел Зайчишка, длинноухий шалунишка…»

Знакомство с животным леса – зайцем, его внешним видом и характерными особенностями...

Рабочая программа адаптационной группы кратковременного пребывания

Педоставляю разработанную рабочую программу адаптационной группы...

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольное учреждение, нуждающихся в коррекционной помощи

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольное учреждение «Малышок», направлена на обеспечение эмоционального благополучия и социальн...

Комплексное занятие по программам «КРОХА» и «Мама и Малыш» в адаптационной группе кратковременного пребывания с мамами для детей 2-3 лет

Комплексное занятие по программам «КРОХА» и «Мама и Малыш» в адаптационной группе кратковременного пребывания с мамами для детей 2-3 лет на тему: «В гостях у Миши»...

ПРОГРАММА адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего дошкольного возраста не посещающих детское образовательное учреждение

ПРОГРАММАадаптационной группыкратковременного пребывания детейраннего дошкольного возрастане посещающих детское образовательное учреждениеПояснительная записка.Актуальность. Адаптация детей ранне...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха»
рабочая программа (младшая группа) на тему

Пояснительная записка

1. Целевой раздел

Актуальность программы

Формы организации воспитательно – образовательного процесса

Сроки реализации программы

2.Содержательный раздел

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей в возрасте от 2 до 3 лет «Бусинка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Адаптационной группы кратковременного пребывания «Малышок» МАДОУ ДС ОВ «Радуга»

Проект в адаптационной группе кратковременного пребывания «Кроха» «В гости к нам пришел Зайчишка, длинноухий шалунишка…»

Рабочая программа адаптационной группы кратковременного пребывания

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольное учреждение, нуждающихся в коррекционной помощи

Комплексное занятие по программам «КРОХА» и «Мама и Малыш» в адаптационной группе кратковременного пребывания с мамами для детей 2-3 лет

ПРОГРАММА адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего дошкольного возраста не посещающих детское образовательное учреждение

Навигация

Библиотека

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха»рабочая программа (младшая группа) на тему

Пояснительная записка

1. Целевой раздел

Актуальность программы

Формы организации воспитательно – образовательного процесса

Сроки реализации программы

2.Содержательный раздел

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей в возрасте от 2 до 3 лет «Бусинка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Адаптационной группы кратковременного пребывания «Малышок» МАДОУ ДС ОВ «Радуга»

Проект в адаптационной группе кратковременного пребывания «Кроха» «В гости к нам пришел Зайчишка, длинноухий шалунишка…»

Рабочая программа адаптационной группы кратковременного пребывания

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольное учреждение, нуждающихся в коррекционной помощи

Комплексное занятие по программам «КРОХА» и «Мама и Малыш» в адаптационной группе кратковременного пребывания с мамами для детей 2-3 лет

ПРОГРАММА адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего дошкольного возраста не посещающих детское образовательное учреждение

Программа адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха»
рабочая программа (младшая группа) на тему