Рабочая программа к адаптированной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ № 51
методическая разработка (младшая группа)

Опубликовано 04.02.2019 - 21:52 - Потапенко Мария Николаевна

Рабочая программа

к адаптированной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ № 51

на 2018 – 2019 учебный год

со второй младшей группе компенсирующей направленности

Возраст обучающихся 3-4 года

Скачать:

Вложение	Размер
programma_mladshey_gruppy_solnyshko_1.doc	565 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете Заведующий ГБДОУ № 51

Протокол от «___».____.2018 №__ Куранда Ю.Б.

Приказ от «___» _________2018 г.

Рабочая программа

к адаптированной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ № 51

на 2018 – 2019 учебный год

со второй младшей группе компенсирующей направленности

Возраст обучающихся 3-4 года

Срок реализации 1 год

Воспитатели: Потапенко М. Н.

Ильина Л. М.

Санкт-Петербург

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел программы. 3

Пояснительная записка. 3
Цели задачи программы 3
Принципы и подходы 4
Возрастные особенности детей второй младшей группы. 5
Срок реализации программы 7
Планируемые результаты освоения программы к концу учебного года 7

Содержательный раздел. 8

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. 8

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». 9

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие». 12

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие». 15

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». 17

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие». 21

Комплексно-тематическое планирование. 22
Перспективный план взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников. 26
Система коррекционно-развивающей работы в группе. 28

3.Организационный раздел. 29

3.1. Учебный план на 2018– 2019 год. 29

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 30

3.3. Режимы дня. 34

3.4. Расписания НОД. 43

3.5. Педагогическая диагностика социально личностного развития дошкольника 45

4. Список литературы. 45

5. Приложения. 47

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее - Программа) для младшей группы (от 3 до 4 лет) на 2018 – 2019 учебный год разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изменениями и дополнениями)
Образовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга.
с Положением о рабочей программе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Программа ориентирована на детей в возрасте от 3 до 4 лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

Комплексно-тематическое планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Цели и задачи реализации Программы.

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе для детей ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 4 лет, способствующей преодолению речевых нарушений , направленную на выравнивание речевого развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы, обеспечивающих познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, забота о эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного.

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4. Возрастные особенности психофизического развития детей.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова

Общая характеристика детей со втором уровнем речевого развития

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Сроки реализации рабочей программы

Рабочая программа рассчитана с 1 сентября 2018 года по 31 августа 2019 года.

1.6 Планируемые результаты освоения программы к концу учебного года.

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• Физическое развитие;

• Социально-коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно-эстетическое развитие

Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

Формы работы по образовательным областям

Направления развития

и образования детей

(далее -

образовательные

области):

Старший дошкольный возраст

Физическое

Развитие

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра, беседа, рассказ, чтение, рассматривание.

Интегративная деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Чтение, беседа, наблюдение

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Чтение, беседа, рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Обсуждение, рассказ, инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Познавательное

развитие

Исследовательская деятельность.

Конструирование, экспериментирование

Развивающая игра, наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ, беседа, коллекционирование, моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами, создание коллекций, проектная деятельность

Художественное –

эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение, попевка. распевка

Танец, творческое задание

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОЖЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности представлен в виде перспективного плана, который включает в себя два направления: охрана труда для воспитанников (приложение №2), и основы безопасности жизнедеятельности (приложение №1), в который входит :пожарная и антитеррористическая безопасность, безопасность дорожного движения и ЗОЖ.Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связимежду природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др. ).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Приобщение к искусству.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.1.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ООП ДОУ

В рабочей программе распределение тематики занятий осуществляется по неделям. Тема недели отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Содержательный раздел рабочей программы представлен в виде комплексно-

тематического планирования с использованием следующих образовательных областей

Интегрирующая тема периода	Педагогические задачи	Примерные варианты итоговый мероприятий
Мы шагаем в детский сад. (1-2-я неделя сентябрь	Адаптационный, тренирующий режимы. Мониторинг развития детей и уровня освоения образовательного процесса. Создание положительной мотивации при посещении детского сада. Знакомство с детским садом: профессии сотрудников (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, руководитель физ.воспитатния, врач, медсестра, дворник) предметное окружение, правила поведения, взаимоотношения со сверстниками. Знакомство детей друг с другом в ходе игр. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенки о дружбе, совместные игры, коммуникативные игры)	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада.
Осень: лес, грибы, ягоды. (3 – 4-я недели сентября)	Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я и моя семья (1-я неделя октября)	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать назвать свои имя, фамилию, имена членов семьи. Обогащать представления о своей семье.	День здоровья. Спортивное развлечение.
Игрушки. (2-3-я недели октября)	Систематизировать знания детей об игрушках. Расширять представления о классификации игрушек (резиновые, деревянные, др.) Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Части тела и лица. (4-я неделя октября)	Знакомить с частями тела. Организовывать уход за телом и лицом. Формировать культурно гигиенические навыки.	Выставка детского творчества.
Обувь. (1- неделя декабря)	Расширять представления детей о обуви
Мебель. (2-3 –я недели декабря)	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения/, светофором, надземным и подземным переходами. Знакомить с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения
Новогодний праздник. Елка. (4-я неделя декабря)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.	Новогодний утренник.
Зима. Посуда. (1 – 2-я недели января)	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных видах деятельности.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Продукты питания. (3-я неделя января)	Знакомство с профессией повара. Расширять представление продуктах питания.
Посуда. (1 неделя февраля)	Расширять представления о посуде, ее классификации и целевом использовании.	Сюжетно-отбразительная игра «Приглашаем на обед»
Домашние птицы. (2-3-я недели февраля)	Расширять представления о зиме. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.	Выставка детского творчества
День защитника Отечества. (3-я неделя февраля)	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Спортивный праздник с папами. Изготовление подарков
Домашние животные. (4-неделя февраля)
8 марта. (1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Праздник 8 марта. Выставка детского творчества, развлечения, игры детей.
Домашние животные. Дикие птицы (2 – 4-я недели марта)	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.) Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности	Создание книжек-самоделок с детским речевым творчеством для книжного уголка
Неделя здоровья. неделя апреля)	Расширять представления о принадлежностях личной гигиены и их целевом использовании. Формировать начальные представления о здоровье здоровом образе жизни.	Тематическое развлечение на тему здорового образа жизни. Неделя здоровья
Весна. Дикие животные. (2-я неделя апреля)	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества. Тематический вечер развлечений, совместное театрализованное развлечение с родителями, выставка, посвященная детским книгам
Транспорт. (3-4 -я недели апреля)	Знакомить с видами транспорта (пассажирский, грузовой), с правилами безопасного поведения на улице (светофор, пешеходный переход) Знакомить с видами транспорта, который помогает людям (снегоуборочная машина, пожарная, др.) Знакомить с профессиями, связанными с дорожным движением (полицейский, шофер, водитель автобуса, пожарный).	Сюжетно-отобрази тельная игра по правилам дорожного движения. Весеннее развлечение с элементами пасхальных народных игр. Подготовка рассады для высаживания на участке. Проведение дня благоустройства совместного с родителями
Мониторинг.	Фиксация индивидуальной динамики и перспектив развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и пр.); игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физического развития.	Заполнение персональных карт развития детей и карт мониторинга образовательного процесса
Лето Цветы. (1 неделя мая)	Расширять представления о комнатных растениях, их поведении в различное время года, о правилах ухода за ними (полив, рыхление, протирание листьев, пересадка весной, др.)	Создание альбома для рассматривания. Оформление наблюдений
Лето. Насекомые. (2- неделя мая)	Расширять представление о насекомых. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать ее красоту	Создание коллекции насекомых
Здравствуй, лето! Игры с водой (4-недел мая)	Расширять представления детей о лете. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.	Праздник «Лето»

Взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми 4-го года жизни в формах, адекватных их возрасту;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребёнка 4-го года жизни;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

Основные направления взаимодействия с семьей:
обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
формирование здоровья детей, привычки к ЗОЖ;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.
Формы сотрудничества с семьей:
консультации об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
мастер-класс;
круглый стол.

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

Сентябрь

Родительское собрание.

Консультация.

Памятка.

Консультация.

Ознакомление с программой образования и обучения ГБДОУ. Результаты диагностики. Знакомство с локальными документами ДОУ.

Влияние движения пальцев на развитие речи.

Оформление родительского уголка по теме «Осень».

«Как предотвратить выпадения из окон».

«Родитель- пример поведения на улице и дороге».

«Правила поведения при пожаре».

Октябрь

Праздник.

День благоустройства.

Буклет.

«Золотая осень».

Уборка территории детской площадки.

«Мы с природой дружим, мусор нам не нужен!»

Цель: просвещение родителей в вопросах окружающей среды.

Ноябрь

Консультация.

«Что читать ребенку?»

Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за сезонными изменениями в природе.

Декабрь

Праздник.

Индивидуальные беседы.

Оформление родительского уголка по теме.

Информирование родителей о пользе прогулок и экскурсий для получения детьми разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения.

Дружеские взаимоотношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт характера ребенка.

«Новый год».

«Меры безопасности жизни и здоровья детей в Новогодние праздники.

Январь

Рекомендации.

Папка-передвижка.

«Личная безопасность ребенка на улице».

«Роль семьи в воспитании ребенка».

Февраль

Спортивный праздник.

«Папа, мама и я – спортивная семья».

Март

Весна.

Праздник.

Оформление родительского уголка по теме.

«8 марта».

Апрель

Беседа.

Рекомендации.

Экологическая акция.

Памятка для родителей по ПДД.

«Влияние семьи на развитие личности».

«Батарейки, сдавайтесь!».

Формирование экологической культуры, повышение экологической грамотности и сознательности детей и их родителей.

«Дорога не терпит шалости».

«Правила поведения при пожаре».

Май

Родительское собрание.

День рождения города

Анкетирование.

Подведение итогов работы за год.

Экскурсии родителей с детьми по ознакомлению с достопримечательностями города.

Выявление удовлетворенности родителей работой педагогического коллектива.

Июнь

Праздник.

Круглый стол.

«Здравствуй, лето!»

«Безопасное поведение детей в летний период времени».

2.4. Система коррекционно-развивающей работы во второй младшей группе.

Учебный год в компенсирующей группе условно делится на три периода:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь.

2 период – декабрь, январь, февраль.

3 период – март, апрель, май, июнь.

Первые две недели сентября отводятся для диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей проведенной диагностики, обсуждается состояние здоровья детей и утверждают план работы группы на первый период работы. Итогом МПК является выработка индивидуальных рекомендаций и рекомендации на группу. Второе медико-психолого-педагогическое совещание проводится по мере необходимости в декабре, где обсуждаются темпы динамики развития детей и составление плана работы на следующий период. Итоговое медико-психолого-педагогическое совещание проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить результаты диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов. С первого октября организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным учебным и годовым календарным планом работы.

В группе учителем-логопедом два раза в неделю проводится подгрупповая совместная деятельность. В остальное время учитель-логопед проводит индивидуальную работу с каждым ребенком. Один раз в неделю во второй половине дня консультирование родителей и совместная деятельность с детьми в присутствии родителей.

При организации и проведении образовательного процесса воспитатели осуществляют коррекционную работу, взаимодействуют со всеми специалистами учреждения и семьями воспитанников.

В календарное планирование воспитатель включает индивидуальную коррекционную работу с детьми с учетом рекомендаций тетради взаимодействия со специалистами учреждения.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Учебный план на 2018-2019 год второй младшей группы (3-4 года).

Программа реализуется:

в форме непрерывной образовательной деятельности (НОД), для которой выделено в режиме дня специально отведенное время по расписанию;
в форме образовательной деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) в течение дня (в игровой и совместной деятельности, на прогулке, в утренний и вечерний отрезок времени и пр.).

Общее количество НОД в неделю в группе – 11 (продолжительность не более 15 минут);

Перерыв между НОД – не менее 10 минут.

Период обучения 34 недели – с 1 сентября по 30 мая.

Оздоровительная работа 4 недели – с 1 июня по 30 июня.

Диагностика детского развития – 1-2 неделя сентября, промежуточная – 4 неделя декабря, итоговая – 3-4 неделя мая.

Праздничные (выходные) дни – в соответствии с табелем-календарем государственных праздничных и выходных дней.

Количество НОД и объем образовательной нагрузки на учебный год

Вторая Младшая группа	Объём образовательной нагрузки ( в минутах/часах)
		Количество занятий в неделю	Время (мин)в нед.	Количество занятий в год	Время (мин) в год
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1	15	38	570(9ч.30 мин)
Речевое развитие	Развитие речи	1	15	38	570(9ч.30 мин)
Художественно - эстетическое развитие	Рисование	1	15	38	570(9ч.30 мин)
	лепка	0,5	15	38	570(9ч.30 мин)
	Аппликация	0,5	15	38	570(9ч.30 мин)
	Музыка	2	30	76	1140(19ч)
Физическое развитие	Физическая культура	3	45	114	1710(28 ч 30 мин)
Подгрупповые логопедические занятия		2	30	76	1140(19ч)
Итого образовательной нагрузки		11	165	342	5130 (85ч 30 мин)

3.2.	Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная среда в группе предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

В группе создана комфортная, содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно – развивающая среда, а также она обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства. Обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности уединения. Развивающая предметно – пространственная среда учитывает возрастные особенности детей, обеспечивает игровую, познавательно-исследовательскую, двигательную, продуктивную, творческую, двигательную активность с доступными детям материалами;

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Зонирование пространства организовано с учетом всего времени пребывания детей в группе.

Предметно-пространственная среда подготовительной группы

Вид помещения	Оснащение
Центр двигательной деятельности	Обеспечивает потребность ребёнка в движении и физическом развитии. Физкультурное оборудование (мячи, кегли, кольцеброс, и др.) позволяет формировать двигательные умения и навыки.
Центр сюжетной Игры	Содержание центра отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков. В центре находится материал к различным сюжетно-ролевым играм, таким как «Семья», «Поликлиника», «Магазин». Костюмы и атрибуты для организации игр. Для девочек организована мини-среда «Парикмахерская» с различными наборами для хозяйственного труда, макетами комнаты с куклами. Мальчики любят разбирать конструкторы и сборные модели, а также сюжетные игры с «мужским содержанием»
Центр конструирования	Конструкторы разного размера. Фигурки людей и животных для обыгрывания: диких и домашних животных и их детенышей, птиц (зоопарк), рыбок, насекомых и т.д. Игрушки, отражающие быт. Разнообразный полифункциональный материал: коробки, пробки, бруски, спичечные коробки, катушки, пластмассовые банки, клубок ниток и т.д.. Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия). Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический). Природный материал (сучки, плоды, шишки, семена, коренья, сухие листья и т.д.), клей, пластилин, бумага. Строительный материал из коробок различной величины. Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева, к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром и наконечником) : автомобили грузовые, легковые ( пластмассовые, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки. Машинки, светофор. Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук ударов о пол деталей крупного строительного материала. Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала. Расположение вблизи уголка сюжетно – ролевых игр в целях возможности использования построек в играх. Крупный строительный материал.
Центр познавательно-исследовательской деятельности	иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран; разнообразные альбомы и папки, в которых содержится занимательный материал для дошкольников, пособия по здоровье сбережению, дневники наблюдений, дидактические игры. Наличие предметов для трудовой деятельности, (лейки, песочные часы, колбы, песок, баночки, салфетки, палочки с заостренными концами и т. д.)
Центр музыкально-театрализованных игр	Музыкальные инструменты: бубен, трещётки, маракасы, барабан, погремушки, дудочки, литература и картинки музыкальных инструментов. Бибабо, настольный, пальчиковый и др.; реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: ширмы, костюмы, маски, а также атрибуты для игры в театр
Центр сенсорики и дидактических игр	Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. Игрушки транспортные разные разного вида и назначения (легковые, грузовые, автофургоны, пожарная, «скорая помощь» и т.д.) Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.) Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.) Дидактическая кукла (40-50 см.). Набор посуды, соответствующий размеру куклы. Многофункциональные ширма. Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр.
Уголок дорожной безопасности»	материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД : иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасного поведения на улице и в помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для разных времен года (гроза, пожар, гололед, наводнения и т.д. Иллюстрации и предметы, с изображением опасные инструменты (ножницы, иголки и т.д.), дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии, наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
Книжный уголок	Картинки на фланелеграфе. Иллюстрации к детским произведениям игрушки, изображающие сказочных персонажей. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы. Сюжетные картинки. Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. Портреты писателей и поэтов. Книжки – раскраски. Столик для детей для рассматривания детских иллюстраций. Цветные карандаши, бумага. Литературные игры. Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы (народные и авторские). Книги-рассказы в картинках. Периодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников. Размещение вблизи источника света (окна).
Центр изодеятельности	Дымковская игрушка. Трафареты, обводки, карандаши, краска –акварель, гуашь, восковые мелки, бумага, картон, кисточки. Репродукции картин художников (пейзажи).
Центр развития речи	Лото, домино в картинках, предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок. Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду. Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, шнуровки), наборы разрезных картинок, «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»), игры для интеллектуального развития, настольно – печатные игры разнообразной тематики и содержания, фланелеграф. Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка). Иллюстрации с изображением хозяйственно – бытового труда взрослых дома и в детском саду. Контурные и цветные изображения предметов, пособия для нахождения признаков сходства и различия, смешанные модели слов. Материалы для развития у детей графических навыков, доска, мел, картинки с фабульными развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием). Познавательная художественная детская литература. Иллюстрации, изображающие одежду (зимнюю, демисезонную, летнюю), головные уборы, обувь (кожаную, резиновую), постельное белье, транспорт (городской), посуду. Иллюстрации, изображающие разные виды производительного и обслуживающего труда, характерного для данной местности; разнообразные профессии людей, занятых на одном производстве и разных производствах, календарь, отражающий временные отношения. Предметные игрушки должны быть выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), иметь разные размеры, фактуру, цвет, звучание.

Предметно-развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей. При подборе дидактического материала, игр, пособий, детской литературы учитываются особенности разно уровневого развития детей.

3.3. Режимы дня.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с.. Дневному сну отводится 2- 2.5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Режим двигательной активности детей в течение дня

№	Формы организации двигательной активности детей	Время проведения	Длительность (минуты)
№	Формы организации двигательной активности детей	Время проведения	2-3 года	3-4 года	4-5 лет Средний возраст	5-6 лет	6-7 лет
1-ая половина
1	Утренняя гимнастмка	ежедневно	6	6	6-8	8-10	10-12
2	Физкультминутка	ежедневно	1	2	2	2	2
3	Подвижная игра до занятий	ежедневно	2	2	2	3	3
4	Подвижная игра между занятий	ежедневно	4	5	5	7	8
5	Совместная деятельность (образовательная область «Физическая культура»)	3 раза в неделю	10	15	20	25	30
6	Совместная деятельность (образовательная область «Музыка»)	2 раза в неделю	10	15	20	25	30
7	Подвижные игры (малой подвижности)	ежедневно	4	5	5	7	8
8	Самостоятельная двигательная деятельность детей, игры, индивидуальная работа по развитию движений	ежедневно	Под руководством воспитателя с учетом индивидуальных особенностей детей
Прогулка
9	Подвижная игра	ежедневно	4	4	4	6	6
10	Подвижные игровые задания и упражнения	ежедневно			4	10	10
11	Спортивные упражнения	ежедневно			10	20	25
12	Самостоятельная подвижная игровая деятельность	ежедневно	Под руководством воспитателя с учетом индивидуальных особенностей детей

Щадящий режим для всех возрастных групп

№	Виды деятельности	Ограничения	Ответственный
1.	Приход в детский сад	По возможности с 8.00-8.30 утренний сон	родители
2	Утренняя гимнастика	Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50 %	воспитатель
3	Гигиенические, закаливающие и общеукрепляющие процедуры: -умывание -полоскание полости рта после еды -воздушные ванны с бодрящей гимнастикой	- t/в = 16-20 гр., тщательное вытирание рук, лица. - t/в= 20-22 гр., наливается перед полосканием. - снимается пижама, надевается сухая футболка	Пом. воспитателя воспитатель
4	Питание: Завтрак, обед, полдник.	- первыми садятся за стол, -докармливание для младших детей	Пом. воспитателя воспитатель
5	Сборы на прогулку, выход на прогулку	- одевание в последнюю очередь -выходят последними	Пом. воспитателя воспитатель
6	Прогулка	- вовлечение в умеренную двигательную деятельность	воспитатель
7	Возвращение с прогулки	- возвращение первыми (под присмотром взрослого),	Пом. воспитателя воспитатель
8	Физкультурное занятие	- отмена или снижение нагрузки по бегу и прыжкам на 50%	воспитатель
9	Деятельность статического, интеллектуального плана.	- вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в первой половине совместной деятельности	Воспитатель
10	Дневной сон	-укладывание первыми -подъем по мере просыпания	Воспитатель
11	совместная деятельность с воспитателем	Учет настроения ребенка и его желание	Воспитатель
12	Самостоятельная деятельность	Предлагать места для игр и др. деят-ти удаленные от окон и дверей	Воспитатель
13	Уход детей домой	По возможности до 18	родители

Мероприятия, проводимые в группе для сохранения и укрепления здоровья.

Утренняя гимнастика	Ежедневно, 8 мин
Воздушно-температурный режим	Ежедневно, 18 градусов
Сквозное проветривание помещения	3 раза в день, в течение 10-15 мин
Одежда детей в группе	Облегченная
Бодрящая гимнастика после сна	Ежедневно, 5-10 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно, не менее 2 раз в день, 15- 20 мин
Физкультминутки	Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятия, 2-5 мин.
Праздники на улице	2 раза в год
Гимнастика для глаз (профилактика нарушений зрительных органов)	Ежедневно во время занятий 3 мин
Прогулка 2 раза в день	Ежедневно

Режим дня детей младшего дошкольного возраста на летний период

режимные моменты	четвертый год жизни
режимные моменты	время	примечание (часы)
Утренний прием, игры, общение, трудовая деятельность на участке (полив, уход за растениями и т.п.), самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	7.00 - 8.30	1 час 30 мин на улице
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 - 8.50
Игры, индивидуальные занятия с детьми, подготовка к организованной образовательной деятельности	8.50 - 9.05
Непрерывная образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)	пн-чт 9.05-9.45 пятн 9.05-9.20	30 мин /перерыв 10 мин 15 мин Исключаются виды детской деятельности с повышенной интеллектуальной нагрузкой; по возможности организуется на улице
Игры, досуг, самостоятельная деятельность	9.20-10.10	30 мин на улице
Второй завтрак	10.10 – 10.20
Игры (подвижные, сюжетно-ролевые, хороводные, игры с водой и песком, игры на развитие мелкой моторики), физкультурные/спортивные упражнения, индивидуальная работа по развитию основных движений, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность, закаливающие мероприятия (загорание раздетыми на солнце, хождение босиком по воде, по траве, игры с водой, пребывание на солнце), игры-путешествия по экологическим тропам, игры по правилам безопасности дорожного движения	10.20 - 11.50	1 час 30 мин на улице
Подготовка к обеду, обед	11.50 - 12.30
Подготовка ко сну (включая мытье ног) Дневной сон с односторонней аэрацией	12.30 - 15.00	при открытой фрамуге в спальне
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, закаливающие процедуры	15.00 - 15.30
Игры, досуг, самостоятельная деятельность	15.30 – 16.05
Подготовка к полднику, полдник	16.05 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30 – 19.00	2 часа 30 мин
Уход домой	до 19.00

СОГЛАСОВАНО:

Ст. воспитатель: ___________/Васильева С.А/

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

_______________ /Куранда Ю.Б./

приказ от __________№

РЕЖИМЫ ДНЯ

В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ В ГБДОУ №51

Режим дня в холодный период

Прием детей, осмотр детей, самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа, игры	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность, игры	9.00 – 10.00
2-ой завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10 – 12.00
Возвращение с прогулки.	12.00 – 12.15
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 – 15.40
Совместная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа, досуги, развлечения	15.40 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка	16.40 – 19.00

СОГЛАСОВАНО:

Ст. воспитатель: ___________/Васильева С.А/

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

_______________ /Куранда Ю.Б./

приказ от __________№

РЕЖИМЫ ДНЯ

В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ В ГБДОУ №51

Режим дня в теплый период

Прием детей, осмотр детей, самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа, игры	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей	8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность, по музыкальному развитию и физической культуре. Совместная деятельность с педагогами(художественное творчество.	9.00 – 10.00
2-ой завтрак	9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки.	12.00 – 12.15
Подготовка к обеду, обед	12.15 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 – 15.40
Совместная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа, досуги, развлечения	15.40 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка	16.15 – 19.00

СОГЛАСОВАНО:

Ст. воспитатель: ___________/Васильева С.А/

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

_______________ /Куранда Ю.Б./

приказ от __________№

Режим дня

(на период непогоды)

Младшая группа

Прием детей, осмотр детей, самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа, игры	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10
Приготовление к завтраку, завтрак	8.10 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей	8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе.	9.00 – 10.00
2-ой завтрак	10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная); подвижные игры и упражнения в группе или спортивном зале.	10.10-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.15 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 – 15.40
Совместная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа, досуги, развлечения	15.40 – 16.40
Самостоятельная деятельность детей( игровая, двигательная, театрализованная, продуктивная) Спортивные игры в группе или спортивном зале. Уход домой	16.40 – 19.00

СОГЛАСОВАНО:

Ст. воспитатель: ___________/Васильева С.А/

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

_______________ /Куранда Ю.Б./

приказ от __________№

Режим дня

(на период карантина)

Младшая группа

Прием детей, осмотр детей, самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа, игры	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10
Приготовление к завтраку, завтрак	8.10 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе. НОД по музыкальному воспитанию и физической культуре проводятся после других групп.	9.00 – 10.00
2-ой завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка Выход и возвращение с прогулки после других групп	10.10-12.00
Возвращение с прогулки	12.00-12.15
Подготовка к обеду, обед	12.15 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 – 15.40
Совместная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей ( игровая, двигательная, театрализованная, продуктивная)	15.40 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка.	16.40 – 19.00

3.4. Расписания НОД.

УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО

Заведующий ГБДОУ № 51 Ст. восп________С.А.Васильева

_____________Ю.Б. Куранда

Учебный план образовательной работы

с детьми второй младшей группы

2018-2019 год

понедельник	Утро: 9:00-9:15 Физическая культура 9:25-9:40 Художественное творчество (рисование) Вечер:
вторник	Утро: 9:00-9:15 Коррекционная деятельность 9:25-9:40 Музыка Вечер:
среда	Утро: 9:00-9:15 Физическая культура 9:25-9:40 Развитие речи Вечер:
четверг	Утро: 9:00-9:15 Коррекционная деятельность 9:25-9:40 Музыка
пятница	Утро: 9:00-9:15 Физическая культура 9:25-9:40 Познавательное развитие (ФЭМП)

3.5 Педагогическая диагностика социально личностного развития дошкольника

Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников направлена на изучение познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевых, физических качеств, значимых для успешной социализации детей и представленных в целевых ориентирах ФГОС ДО. В основе оценки уровня при реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

Цель педагогической диагностики -определение зоны актуального и ближайшего развития воспитанников группы с целью дальнейшей индивидуализации образования и оптимизации

работы группы

Методика представляет собой диагностику, включающую определение возможностей детей по пяти образовательным областям: социально коммуникативное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие

В основе диагностики социально-личностного развития дошкольников лежит метод педагогического наблюдения. С его помощью осуществляется целенаправленное восприятие особенностей развития ребенка для получения конкретных фактических данных (характеристики ребенка, группы).

Педагогическое наблюдение за детьми проводится в различных формах деятельности: организованной детской деятельности, свободной игре, самостоятельной деятельности, в ходе осуществления режимных моментов, в культурно-досуговой деятельности

Диагностика социально-личностного развития дошкольников проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года. (Приложение 3)

В сложных случаях (при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья) возможно дополнительное проведение диагностики с целью корректировки индивидуального образовательного маршрута.

По результатам повторной педагогической диагностики проводится анализ эффективности созданных условий развития детей, осуществляется планирование и корректировка дальнейшей системы работы с группой (ребенком). Результаты мониторинга используются при проведении психолого- медико - педагогических консилиумов.

Все исследуемые качества, отражающие особенности социально-личностного развития дошкольников, имеют качественную характеристику и соответствующее количественное обозначение в баллах (от 1 до 5). Количественное значение позволяет наглядно представить результаты диагностики, качественная характеристика – понять особенности индивидуального развития воспитанников и характеристику группы в целом, что является основой для планирования педагогического взаимодействия. Все числовые значения исследуемых качеств разделены на три оценочных уровня: 1–2 балла – низкий; 3–4 баллов – средний; 5 баллов – высокий

Переход с уровня на уровень свидетельствует о качественном скачке в развитии ребенка. Низкий уровень отражает полную зависимость ребенка от окружающих; средний уровень свидетельствует о формировании и проявлении самостоятельности ребенка; высокий уровень отражает проявление его творческих способностей.

4 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,

. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:
Методическое пособие для воспитателей. - Воронеж: ТЦ Учитель», 2001. - 272 с.
Волочкова, В.Н. Конспекты занятия во второй младшей группе детского сада / В.Н.
Волочкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «учитель)}, 2004.
Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М.
Гурович. - З-е изд., перераб. - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 244 с.
Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре:
Младшая разновозрастная группа: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -125 С.: ил.
Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками / О. В.
Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2002.
Игрушки из леса: наглядно-метод. Пособие для детей и родителей / авт.-СОСТ. Т.
Давыдова; худож. А. Шахгелдян. - М.: Стрекоза-Пресс, 2004.
Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа: конспекты занятий / авт.-СОСТ. О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 154 с.
Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возрасна: нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. ю. Слепцова, Т. В. Смагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Курочкина, Н. А. Знакомим с книжной графикой: учеб.-наглядное пособие / Н. А.
Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Колесникова Е. В. Математика для детей З-4 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. - М.: ТЦ Сфера, 2009. -48 с. (Математические ступеньки).
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Курочкина, Н. А. Знакомим с натюрмортом: учеб.-наглядное пособие / Н. А.
Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В. П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - 104 С.: илл.
Петрова, И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких / И. М.
Петрова. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.
Павленко И. Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия / Под. Ред. к.ю. Белой. - М: ТЦ Сфера, 2007. -176 с. - (Программа развития).
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
. Занятия по развитию речи для детей З-5 лет / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.:ТЦ Сфера, 2010. - 192 с. - (Развиваем речь).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

План работы по Основам Безопасности Жизнедеятельности детей во второй

младшей группе на 2017-2018 год.

Месяц	Тема	Цель
Сентябрь	1. Прогулка «Знакомство с улицей».	Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилях; дать элементарные знания о поведении на улице.
	2. Игра- инсценировка «Идем в лес за грибами».	Обогащать представление детей о дарах осени в лесу; закрепить умение описывать предметы, замечать характерные признаки; развивать воображение детей, способность эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом.
	3. Игра «Тушим пожар».	Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об опасных представлениях пожара; познакомить с тушением пожара; воспитывать ловкость, выносливость
	4. Беседа «Как устроено тело человека»	Познакомить детей с тем, как устроено тело человека.
Октябрь	1. Игра-беседа «Светофор»	Познакомить детей с работой светофора, правилами дорожного движения на местах, где есть светофор.
	2. Беседа «Не ешь лекарства и витамины без разрешения».	Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых.
	3.Игра-беседа «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит».	Воспитывать привычку к здоровому образу жизни. Учить заботиться о здоровье. Познакомить с характерными признаками болезни и профилактикой и способах лечения, о пользе витаминов и их значение для жизни и здоровья человека. Учить детей не бояться врача, самому уметь оказывать помощь.
	4. Беседа «Опасные предметы»	Формирование представлений об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту.
Ноябрь	1. Игра-беседа «Как надо обращаться с домашними животными».	Познакомить детей с городскими домашними животными; закрепить характерные особенности домашних животных сельской местности; воспитывать заботливое отношение к животным, учить осторожно обращаться с ними; учить выразительно выполнять упражнения в играх-имитациях.
	2. Беседа: «Не ходи с чужими людьми и не разговаривай с ними».	Объяснить детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Воспитывать чувство самосохранения.
	3. Игра-ситуация «Не играй со спичками - это опасно».	Дать детям понятие о том, какую опасность таят в себе спички; воспитывать у детей чувство самосохранения.
	4. Беседа «Безопасное поведение на улице»	Познакомить детей с правилами поведения на улице, где можно и нельзя играть.
Декабрь	1. Игра-беседа «Метель-пурга».	Познакомить детей с правилами поведения во время метели, развивать силу голоса.
	2. Беседа «Не влезай на высокие предметы».	Учить детей ориентироваться в пространстве, формировать сознательное отношение к своему здоровью.
	3. Беседа «Если хочешь быть здоровым».	Вырабатывать у детей представление о необходимости заботиться о своём здоровье, познакомить с правилами общения людьми болеющим острыми респираторными заболеваниями.
	4 «Осторожно, гололёд!»	Формировать у детей навык безопасного поведения на дороге во время гололёда
	5.Игра «Кто быстрее потушит пожар»	Развивать у детей двигательные умения, закреплять правила пожарной безопасности.
Январь	1. Беседа «Витамины и полезные продукты»	Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.
	2. Беседа «Безопасность зимних прогулок».	Рассказать детям о правилах поведения во время зимних прогулок
	Беседа «Наше здоровье. Изучаем свой организм».	Продолжать давать детям элементарные сведения о своем организме. Убедить в необходимости заботиться и беречь свои органы (глаза, уши, руки, ноги и т.п.).
	4. Беседа «Опасности дома». «Наши друзья и враги».	Продолжать знакомить детей с опасными вещами (колющие и режущие предметы, электроприборы и краны, лекарственные вещества и химикаты).
Февраль	1. Беседа на тему «Осторожно, таблетки»! .	Формировать у детей знания об опасности игры с медицинскими препаратами, о приёме внутрь лекарств без контроля взрослых
	2. Беседа «На дороге зимой»	Формировать у детей знания правилах дорожного движения, познакомить с особенностями движения на дороге в зимний период.
	3. Беседа на тему «Мчатся по улице автомобили».	Познакомить детей с различными видами автомобилей (легковые, грузовые), их назначением. Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека.
	4. Беседа «Если тебя обидели».	Объяснить детям, как важно доверять своим родным, и при необходимости рассказывать им, если тебя обидели незнакомыми люди. Формировать у детей чувство уверенности в их защищенности со стороны близких.
Март	1. Беседа «Осторожно, сосульки»!	Дать детям представление о сосульках и об опасности, которые они могут представлять.
	2. Беседа «Не включай электрическую плиту».	Познакомить детей с предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно, учить осторожно, обращаться с электроприборами; воспитывать привычку слушать старших.
	3. Беседа «Осторожно, ледоход!».	Рассказать детям об опасности нахождения возле реки во время ледохода. Объяснить, какие меры предосторожности во время прогулки возле реки следует предпринять.
	4. Беседа «Мы на улице»	Закреплять знания о правилах безопасности на прогулке, продолжать формировать знания об опасности общения с незнакомыми людьми.
Апрель	1. Беседа «Волшебные полоски» (зебра).	Познакомить детей с пешеходным переходом, помочь запомнить, для чего он нужен, где его можно увидеть.
	2. Беседа на тему «Проезжая часть».	Познакомить детей с проезжей частью и тротуаром, их назначением.
	3. Беседа «Где должны играть дети».	Диагностика знаний детей о том, где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь.
	4. Беседа с детьми «На дороге»	Познакомить детей с правилами поведения на дороге, познакомить детей с назначением светофора и правилами перехода дороги на светофоре.
	5.игра «Костер».	Уточнить у детей порядок действий при пожаре, развивать быстроту реакции детей.
Май	1. Игра-беседа «Берегись насекомых».	Познакомить детей с правилами поведения при встрече с разными насекомыми, чем они могут быть опасны.
	2. Беседа с детьми «Осторожно пожар»	Познакомить детей с понятием «Пожар», формировать простейшие знания о действиях при возникновении пожара.
	3. Беседа «Дети на улице».	Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте, развивать внимание, усидчивость, терпение.
	4.Беседа «Опасные растения»	Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус.

Приложение 2

Перспективный план трудовой деятельности

(вторая младшая группа)

1 неделя – самообслуживание

2 неделя – хозяйственно-бытовой труд

3 неделя – труд в природе

4 неделя – совместный труд со взрослыми

Срок

Содержание труда

Цель

Оборудование

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игра «Мы пришли умыться»

Знаем, знаем, да, да, да

Где тут прячется вода

Выходи, водица,

Мы пришли умыться

Беседа «Всему свое место»

Привлечь детей к наполнению водой емкости для отстоя воды

Привлекать детей к помощи няне (убрать салфетницы и хлебницы)

Учить детей правильно умываться; воспитывать культурно-гигиенические навыки

Познакомить детей с тем, где должны находиться игрушки; воспитывать привычку убирать все на свои места

Знакомить детей с правилами ухода за растениями; воспитывать желание заботиться о цветах

Развивать элементарные трудовые умения и навыки; воспитывать желание помогать взрослым

Мыло

Лейки

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Упражнение «Закатаем рукава»

Руки надо чисто мыть

Рукава нельзя мочить

Игра «Убери мусор в корзину»

Полив комнатных растений

Учить детей закатывать рукава перед умыванием; воспитывать аккуратность

Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина; воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок

Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями

Корзина для мусора

Лейки

4 неделя

Привлечение детей к помощи воспитателю (подготовка к занятию)

Развивать умение правильно расставлять оборудование на столах; воспитывать ответственность

Подставки для карандашей

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Выверни колготки»

Упражнение «Расставим стулья»

Опрыскивание растений водой

Привлечение детей к помощи при мытье горшков для цветов

Учить детей правильно выворачивать колготки; воспитывать любовь к порядку

Учить детей действовать в соответствии с заданием; воспитывать положительное отношение к труду

Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями; воспитывать заботливое отношение к природе

Учить детей правильному уходу за аквариумом; воспитывать желание помогать взрослым

Опрыскиватели

Тазики с водой

Декабрь

1 неделя

2неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Застегни пуговицы»

Упражнение «Разложи карандаши»

Посадка лука

Помочь няне развесить полотенца в умывальной комнате

Учить детей застегивать пуговицы; воспитывать терпение, желание доводить дело до конца

Учить детей раскладывать заточенные карандаши в подставки; воспитывать умение доводить начатое дело до конца

Учить детей втыкать луковицы в землю; воспитывать положительное отношение к труду

Учить детей расправлять полотенца, вешать его за вешалку

Подставки,карандаши

Луковицы, ящики с землей

Полотенца

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Все мы делаем по порядку»

Протереть от пыли полки для игрушек

Помыть листья фикуса

Помощь няне в накрывании столов к обеду (салфетницы и хлебницы)

Учить детей снимать и надевать одежду в определенном порядке

Продолжать развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца

Продолжать учить детей правильному уходу за растениями; воспитывать заботливое отношение к растениям

Учить детей правильно сервировать столы; воспитывать желание помогать взрослым

Влажные тряпочки

Салфетницы. хлебницы

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игра «Одежкин домик»

Протереть игрушки

Покормить рыбок

Помочь воспитателю стирать кукольное белье

Учить детей правильно складывать одежду в шкафчике; воспитывать любовь к порядку

Учить правильно протирать игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам

Учить детей правильно кормить рыбок; воспитывать заботливое отношение к природе

Воспитывать положительное отношение к просьбам взрослых

Влажные тряпочки

Корм для рыбок

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Намылим руки»

Кирпичик розовый,душистый

Потрешь его и сразу чистый

Раскладывание книг в книжном уголке

Посадка крупных семян овощей

Помощь воспитателю в ремонте бумажных атрибутов

Учить правильно намыливать руки; воспитывать любовь к чистоте

Продолжать учить раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку

Учить детей правильно помещать зерна в землю; воспитывать интерес к труду

Учить детей прижимать склеенные детали; воспитывать ответственное отношение к порученному делу

Мыло

Семена, ящики с землей

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Наши вещи ложатся спать»

Убрать строительный материал после игры

Полив комнатных растений

Помощь воспитателю в подготовке оборудования к занятию

Учить детей аккуратно складывать вещи на стульчик; воспитывать бережное отношение к вещам

Учить компактно складывать строительный материал; воспитывать привычку убирать за собой игрушки

Продолжать учить правильно поливать растения; воспитывать заботливое отношение к растениям

Продолжать правильно расставлять на столах подставки для карандашей

Строительный материал

Лейки

Подставки для карандаше

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игра «Мы заправим наши майки»

Переодеть кукол в кукольном уголке

Помыть листья растений

Помощь воспитателю в наведении порядка в игровых уголках

Учить детей заправлять майки и футболки; воспитывать желание следить за своим внешним видом

Учить одевать одежду на кукол; воспитывать терпение и ответственность

Продолжать учить мыть листья растений; воспитывать бережное отношение к растениям

Закреплять умение убирать игрушки только на свои места; воспитывать любовь к порядку

Кукольная одежда

Влажные тряпочки

Приложение 3

Перспективный план инструктажа охраны труда воспитанников.

Сентябрь	Памятка №1 Для детей по безопасности жизнедеятельности в группе Памятка № 3. Основные правила поведения при занятии продуктивными видами деятельности (работа с, карандашами, кисточками и др.) Памятка №2 По технике безопасности детей в детском саду Памятка № 8. Основные правила поведения на участке детского сада во время прогулки.
Октябрь	Памятка №2 По технике безопасности детей в детском саду Памятка № 4. Основные правила поведения на музыкальных занятиях. Памятка № 13 Основные правила поведения при встрече с кошками и собаками.
Ноябрь	Памятка № 8. Основные правила поведения на участке детского сада во время прогулки. Памятка № 13 Основные правила поведения при встрече с кошками и собаками. Памятка № 9. Основные правила поведения в группе Памятка № 4. Основные правила поведения на музыкальных занятиях.
Декабрь	Памятка № 6. Основные правила поведения на прогулке в зимний период Памятка № 9. Основные правила поведения в группе Памятка №7. Основные правила поведения Зимой на горке Памятка №18 Основные правила поведения на праздниках и в детском саду
Январь	Памятка № 10. Основные правила при дежурстве по столовой. Памятка № 9. Основные правила поведения в группе Памятка № 8. Основные правила поведения на участке детского сада во время прогулки. Памятка № 3. Основные правила поведения при занятии продуктивными видами деятельности (работа с, карандашами, кисточками и др.)
Февраль	Памятка № 17 Основные правила поведения на занятия по физической культуре, правила поведения на спортивном оборудовании.
Март	Памятка №16 Основные правила во время проведения подвижных игр. Памятка № 4. Основные правила поведения на музыкальных занятиях. Памятка № 3. Основные правила поведения при занятии продуктивными видами деятельности (работа с, карандашами, кисточками и др.) Памятка №18 Основные правила поведения на праздниках и в детском саду
Апрель	Памятка № 10. Основные правила при дежурстве по столовой. Памятка № 3. Основные правила поведения при занятии продуктивными видами деятельности (работа с, карандашами, кисточками и др.) Памятка №2 По технике безопасности детей в детском саду Памятка № 13 Основные правила поведения при встрече с кошками и собаками.
Май	Памятка №15 Основные правила поведения в песочнице (песок может стать опасным) Памятка № 8. Основные правила поведения на участке детского сада во время прогулки. Памятка № 4. Основные правила поведения на музыкальных занятиях. Памятка № 14 Основные правила поведения на прогулке в летний период (прогулка в жару на участке).

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к адаптированной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ № 51
методическая разработка (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к адаптированной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ № 51методическая разработка (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рабочая программа к адаптированной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ № 51
методическая разработка (младшая группа)