"Проблемы предшкольной подготовки в современных условиях"
консультация

«Проблемы предшкольной подготовки

в современных условиях»

• личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми
• предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
• ориентировки педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
• создания образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
• формирования ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
• сбалансированности репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности совместных и самостоятельных подвижных и статичных норм активности.

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Принцип развития

Принцип гуманитаризации

Принцип целостности образа мира

Принцип культуросообразности

Принцип вариативности

    Известный педагог Н.В. Чехов писал, что в широком смысле слова к дошкольному возрасту «относятся дети, для которых еще не наступила пора систематического обучения - все равно в школе или дома».    

     Преобладала точка зрения, что дошкольный период охватывает первые семь лет (М.М. Манасеина, А.С. Симонович, П.Ф. Лесгафт и др.), а иногда отмечалось, что он длится примерно до девяти - десяти лет (А.Н. Филиппов), т.е. до поступления ребенка в гимназию.

Основания преемственности - обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы 1 ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования специалисты выделяют:

1.Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учёбе,  произвольность поведения и развития других важных качеств личности ребёнка.

2.Развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе  учебной. Формирование способностей – обучение ребёнка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов – заместителей.

3.Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно – ролевых игр, игр – драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

4.Развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками – является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время – важнейшим направлением социального – личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как  образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешить конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

 Концепция содержания непрерывного образования

 (дошкольное и начальное звенья).

   Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

     Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как:

• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физического и психического развития детей.

     Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

    Концепция строится на основе таких признанных в современной педагогике ценностей образования, как:

• гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому;
• исключение принуждения и насилия;
• открытость человека изменяющемуся миру;
• самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как инфантилизации в образовании так и «забегания вперед»;
• индивидуализация образования учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
• создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено образования) призвана: выделить приоритеты в содержании образования на каждом из этих этапов возрастного развития с учетом современной социальной ситуации;
• определить психологические и педагогические условия реализации непрерывности образования;
• обозначить вклад каждой образовательной области в развитие дошкольника и младшего школьника;
• дать возрастные характеристики ребенка к началу и концу его обучения в школе. Концепция адресована всем категориям работников системы образования и широкой общественности.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение конкретных приоритетных задач.

Психолого – педагогические условия реализации  непрерывного образования.

   Реализация общей цели и задач образования этих возрастов требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий: