Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 24.06.2019 - 22:17 - Терехова Юлия Михайловна

Программа направлена на достижение цели - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_vtoraya_mladshaya.doc	917 КБ

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 1 муниципального образования

Щербиновский район

станица Старощербиновская

от 05 августа 2016 года № 138 - О

Рабочая программа педагогов второй младшей группы № 1

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1

муниципального образования Щербиновский район

станица Старощербиновская

на 2017-2018 учебный год.

Авторы составители: Терехова Юлия Михайловна воспитатель вышей категории

Бабенко Светлана Вячеславовна, воспитатель первой квалификационной категории,

Шепенева Анжелла Николаевна, старший воспитатель высшей квалификационной категории.

Станица Старощербиновская

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ.

I РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ.
1.1		Пояснительная записка.	4
	1.1. 1	Цели и задачи реализации Программы.	4
	1.1. 2	Принципы и подходы к формированию Программы.	5
	1. 1.3	Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.	6
1.2.		Планируемые результаты освоения Программы.	8
II РАЗДЕЛ - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1.		Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.	13
	2.1.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	13
	2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	17
	2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	20
	2.1.4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	22
	2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	28
	2.1.6.	Развитие игровой деятельности	30
2.2.		Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.	34
2.3.		Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	35
2.4.		Способы и направления поддержки детской инициативы.	38
2.5.		Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	39
2.6.		Иные характеристики.	43
III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.			44
3.1.		Описание материально-технического обеспечения Программы	44
3.2.		Распорядок и режимы дня воспитанников.	44
3.3.		Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.	45
3.4.		Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.	48
IV РАЗДЕЛ - Приложения.
	4.1	Сетка непосредственно образовательной деятельности.	52
	4.2	Календарно-тематический план НОД.	53
	4.3	Комплексно-тематический план.	83
	4.4	План взаимодействия с семьями воспитанников.	95
Список используемой литературы.			98

I РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цели и задачи реализации Программы.

Рабочая программа педагогов второй младшей группы № 1 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1 муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская (далее Программа) формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования в учреждении.

Программа направлена на достижение цели - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Задачи:

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Таким образом, Программа :

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Вторую младшую группу посещают воспитанники в возрасте от 2,5 лет до 3,5 лет, группа сокращённого дня – от 3 до 4 лет. На 1 сентября в группе 22 ребёнка, из них 10 мальчиков и 12 девочек. Группа здоровья у всех воспитанников – 1. Детей из семей, находящихся в тяжёлой жизненной ситуации нет. Многодетных семей – 10.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместите лями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

В то же время планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Дошкольное детство. К четырем годам.

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке,

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой). Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Однако мы педагоги в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II РАЗДЕЛ - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».

Четвертый год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Ребенок проявляет недоверие к окружающим,
контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;
наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования;
реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого;
настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или

«бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

-осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

- Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;

-Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия.

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах

деятельности).

Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования

С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым,

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст

Малоактивен в игре - экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической

деятельности,

Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.

Не проявляет речевую активность.

Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей

семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- мяу»- мяукает.

Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,

бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-з-з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;

по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых предложений;

называет предметы и объекты ближайшего окружения;

речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;

совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;

на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);

отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;

не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;

не использует элементарные формы вежливого речевого общения - быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Задачи образовательной деятельности:

Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и

использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 3-4 лет (что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы;
эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства;
не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,

стремление внимательно их слушать.

Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей.

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;
активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. драматизациях

ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста
отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;

не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.

Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;
различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;
эмоционально откликается на характер песни, пляски; активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности;
музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;
затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения;

не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное,

врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице- стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;

при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;

уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;

проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

с удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату

с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;

неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании);

затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;

не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями;

не знаком или имеет ограниченные

представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни;

испытывает затруднения в

самостоятельном выполнении

процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Четвертый год жизни.

Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов

на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).

Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.

Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками - в парное, в малой группе, во втором полугодии - самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.

Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка

желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

Режиссерские игры.

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации.

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игровоо образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»). замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;

охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;

у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;

использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;

в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней;

проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия;

в совместной игре с воспитателем мало инициативен;

проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей;

игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает непосредственно образовательная деятельность, форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Непосредственно образовательная деятельность протекает в конкретный временной период. В процессе НОД воспитатель создает разнообразные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского

сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование

родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте- организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с родителями.

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности - знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения. В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители», они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка, очень эффективная форма работы с родителями проектная деятельность, изготовление семейного альбома, посещение воспитанников на дому.

Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких, и заботе по отношению к ним, родители помогают в изготовлении пособий к проектной деятельности по сенсорному воспитанию.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг», «Безопасность вашего ребенка», « Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми . Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

2.6. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

В учреждении ведётся целенаправленная работа по укреплению здоровья детей: витаминотерапия, плановая организация оздоровительно-профилактических мероприятий способствуют снижению общего показателя заболеваемости. С целью сохранения и укрепления психического и физического здоровья ребенка, развитие его потенциала в физическом и общем развитии во всех видах детской деятельности, разработан комплекс оздоровительно – профилактической работы.

№ п.п.	Оздоровительные мероприятия	I младшая
	Утренний прием детей на воздухе	+
	Утренняя гимнастика	+
	Гимнастика после сна	+
	Дыхательная гимнастика	+
	Босохождение	+
	Ребристая доска	+
	Дорожка эдоровья	+
	Умывание прохладной водой	+
	Витаминизация	+
	Прогулка 2 раза в день	+
	Сон без маек	+
	Организация питания	+
	Соблюдение воздушного режима	+
	Проветривание помещений	+
	Световой режим	+
	Маркировка мебели	+

III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Групповая комната представляет собой помещение прямоугольной формы, совмещённая со спальней, по периметру которого располагается мебель, складные кровати, детские столики для занятий, настольных игр, приема пищи. Часть игровых уголков находится на ковре, предназначенном для свободной деятельности детей, часть уголков – на стеллажах. Мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий. Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе имеется маркерная доска, которая используется как для рассматривания наглядности и выполнения анализа детского творчества, так и для просмотра видеофильмов и презентаций. В 2016 году был приобретён стол-тумба для познавательно-исследовательской деятельности. В группе имеется магнитофон для прослушивания аудио сказок и выполнение музыкально-ритмических движений.

На участке имеется павильон, теневой навес над песочницей, качели.

3.3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМЫ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ.

Режимы дня по возрастным группам

Особое внимание на протяжении многих лет педагогический коллектив уделяет оздоровлению детей. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В таблицах приведены режим дня для детей второй младшей группы. В режиме дня указана общая длительность непосредственно образовательной деятельности, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми (в зависимости от возраста и требований СанПин 2.4.1.3049-13) можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки.

Режим дня второй младшей группы,

(холодный период, сентябрь-май), группа сокращённого дня.

Виды деятельности	Время
Прием, осмотр, утренняя гимнастика	7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.40
Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельные игры (время указано с учётом подгрупповых и фронтальных занятий и перерывов между ними)	понедельник, вторник, четверг, пятница 9.00-10.00 среда 9.00-10.15
Прогулка	понедельник, вторник, четверг, пятница 10.20-12.00 среда 10.35 – 12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	12.00-12.20
Обед	12.20-12.50
Сон	13.00-15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.30
Полдник	15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность	15.50-16.15
Чтение художественной литературы	16.15-16.30
Прогулка, уход домой	16.30-17.30

Режим дня при введении карантинных мероприятий строится, исходя из возрастного состава группы, и карантинного заболевания.

Режим дня разработан с учётом сезонных особенностей южного региона, режима пребывания детей, требований СанПин 2.4.1.3049-13 и концепций образовательных программ. Все режимные моменты отслеживаются администрацией ДОУ и медицинским персоналом.

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ.

При осуществлении режимных моментов педагоги учитывают индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В учреждении проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Педагоги поощряют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывают интерес к физическим упражнениям, учат пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Ежедневно проводится утренняя гимнастика.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.

Проектирование воспитательно- образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс выстроен с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется 2-3 недели (в зависимости от темы и увлечённости воспитанников). Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для возрастной группы (Приложение).

Планирование образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность
Образовательная область		3-4 года (2 младшая группа)
Физическое развитие	Физическая культура	3 раза в неделю
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю
	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1 раз в неделю
Речевое развитие	Развитие речи	1 раз в неделю
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	1 раз в неделю
	Лепка	1 раз в 2 недели
	Аппликация	1 раз в 2 недели
	Музыка	2 раз в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Социально-коммуникативное, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие	Утренняя гимнастика		ежедневно
	Комплексы закаливающих процедур		ежедневно
	Гигиенические процедуры		ежедневно
	Ситуативные беседы при проведении режимных моментов		ежедневно
	Чтение художественной литературы		ежедневно
	Прогулки		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие	Игра		ежедневно
	Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития		ежедневно

3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

Развивающая предметно-пространственная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а так же возможности уединения.

Обстановка в младшей группе прежде всего создана как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, что каждый получает возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование располагается по периметру группы, выделяя игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд.

Предметная среда группы организована так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подобраны чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Из многих предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — имеются в обстановке пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для трёхлетних детей имеются игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Поэтому материалы размещены на открытых полках, а сами материалы подобраны внешне привлекательные, яркие. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Создавая «среду обитания» для воспитанников мы, прежде всего, уделяли внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Создавая развивающую среду группы, соблюдаю основные принцыпы:

принцип целесообразности , рациональности и насыщенности.
принцип доступности и открытости;
принцип трансформирования;
принцип соответствия развивающей среды возрасту детей.
принцип вариативности
принцип полифункциональности.

Групповая комната представляет собой помещение прямоугольной формы, по периметру которого располагается мебель, складные кровати, детские столики для занятий, настольных игр, приема пищи. Часть игровых уголков находится на ковре, предназначенном для свободной деятельности детей, часть уголков – на стеллажах. Мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

В группе имеются атрубуты для организации следующих сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Магазин», «Кухня», «Парикмахерская». Например, для игры в «Больницу» имеется халат, и медицинские приборы (инструменты), всевозможные пузыречки и коробочки от таблеток;

для игры в «магазин» — халат, кассовый аппарат, игрушечные деньги, весы, гири, изготовленные из папье-маше, пластмассовые фрукты, и овощи, всевозможные конфеты, пирожные из теста, колбаса из деревянных брусочков и т.д.; для уголка дорожного движения – различные машины, дорожные знаки; для игры в «Парикмахерскую» – пелеринки, парикмахерские наборы (инструменты), флакончики, коробочки, фотографии с модельными стрижками и т.д.

«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность).

«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников.

«Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

Центр ИЗО-деятельности – оснащен необходимым материалом для развития творческих способностей детей: краски, гуашь, мелки, фломастеры, цветные карандаши, раскраски, бумага для рисования, цветная бумага, картон и т.д., находится в доступном и удобном месте, в непосредственной близости с окном.

В отдельных ящиках находится различный строительный материал (металлические, пластиковые и деревянные конструкторы, лего и другие виды конструкторов), изображения построек, которыми дети с удовольствием пользуются во время игр.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Приложение № 1.

Сетка непосредственно образовательной деятельности

во второй младшей группе № 3

Понедельник	Художественно-эстетическое развитие (музыка).	9.00-9.15
	Художественно-эстетическое развитие (музыка).	9.00-9.15
	Познавательное развитие (ФЭМП)	9.25-9.40 9.45 – 10.00
Вторник	Художественно-эстетическое развитие (рисование)	9.00-9.15 9.20-9.35
Вторник	Физическое развитие.	9.45-10.00
Среда	Познавательное развитие (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).	9.00-9.15 9.20-9.35
Среда	Физическое развитие (воспитатели).	9.45-10.00
Четверг	Художественно-эстетическое развитие (музыка).	9.00-9.15
Четверг	Речевое развитие	9.25-9.40 9.45 – 10.00
Пятница	Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация).	9.00-9.15 9.20-9.35
Пятница	Физическое развитие.	9.45-10.00

Приложение № 2.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ № 1

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Комплексные, интегрированные мероприятия, праздники:

Среда, 04.10.2017 (1 половина дня)- День здоровья «Мы - юные туристы»
Пятница, 27.10.2017(1 половина дня) –«В гости к Хозяюшке»
Вторник, 28.10.2017 (2 половина дня) – «День матери»
Четверг, 28.12.2017(1 половина дня) – «Здравствуй, Новый год!».
Пятница,26.01.2018(1 половина дня) – «День здоровья, зимний спортивный праздник».
Вторник, 06.03.2018 (1 половина дня) – 8 марта.
Четверг, 29.03.2018 ( 1 половина дня) – День здоровья.
Среда, 11.04.2018 ( 2 половина дня) Пасхальная акция « От сердца – к сердцу»

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Среда.		Тема НОД		Задачи, страница
сентябрь	05.09	«Как дружат краски» (оценка индивидуального развития).		Знакомить детей с красками и бумагой; учить подбирать основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), смешивать краски; учить овладевать навыки равномерного запоминания листа бумаги; выявлять умение правильно держать кисть в руке, называть цвет краски. Материал: бумага размером 1/2альбомного листа, салфетки, краски, кисти; дидактическое пособие «разноцветный цветок», изготовленное педагогом. Стр.38
	12.09	«Красивое платье кукле Кате» (декоративное рисование).		Учить детей закрашивать кистью силуэт платья; учить правильно держать кисть, набирать краску на ворс, тщательно промывать кисть; закреплять знание основных цветов; развивать эстетическое восприятие; формировать интерес к игрушкам. Материал: кукла для рассматривания, силуэты платьев; кисти, краски основных цветов –на каждый стол по одному цвету, салфетки; образец педагога. Стр. 39
	19.09	«Разноцветные мячи» (предметное рисование).		Знакомить детей с цветными карандашами; вызывать интерес к рисованию игрушек; формировать умение изображать круглые предметы (мяч); учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать предмет круглой формы; упражнять в технике рисования карандашами; развивать глазомер, координацию в системе «глаз –рука». Материалы: разноцветные мячи для игры и рассматривания; краски, кисточки , стаканчики с водой; бумага в форме квадрата, салфетки. Стр.40
	26.09	«Дорисуем петушку хвост» (декоративное рисование).		Учить детей правильно держать кисть, тщательно промывать её при смене цвета, рисовать линии в одном направлении из заданной точки, пользоваться несколькими цветами; закреплять знание основных цветов; способствовать развитию детского творчества при самостоятельной дорисовке сюжета; вызвать сочувствие к игровому персонажу, желание помочь ему. Материал: Петушок – игрушка, макет теремка, листы тонированной бумаги с наклеенными силуэтами петушка без хвоста, кисти, гуашь(красная, зелёная, жёлтая), стаканчик с водой, салфетки. Стр.41
	26.09	«Осенний урожай в корзине» (предметное рисование).	Продолжать знакомить детей с круглой и овальной формой; учить передавать особенности этих форм в рисунке; закреплять знание об овощах: название, форма, цвет, назначение; развивать эстетическое восприятие, речь и мышление. Материал: овощи: картофель, помидор, свекла, капуста; корзина; силуэт с изображением пустой корзины (размер – ½ листа ватмана) на каждый стол; гуашь; кисти; салфетки; дидактическая игра «Назови овощи». Стр.42
Октябрь ноябрь	03.10	«Рисуем пальчиками» (нетрадиционное рисование)		Учить детей дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме; учить рисовать пальчиками: опускать в гуашь пальчик и наносить на бумагу прямые линии (лучики, трава); продолжать формировать умение работать красками и кистью; воспитывать стремление быть аккуратным. Материал: мисочки с гуашью жёлтого и зелёного цветов, плотная бумага (ватман) с нарисованным деревом, салфетки.Стр.44
	17.10	«Шарики воздушные» (предметное рисование).		Продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности, упражнять в рисовании и закрашивании круглой формы. Материал: гуашь, кисти, вода, салфетки. Стр.77.
	24.10	«Яблоки» (коллективное рисование)		Вызывать у детей интерес к деятельности взрослых при покупки овощей на базаре. Продолжать знакомить с круглой, овальной формой. Материалы: гуашь, овощи, силуэт большой корзины. Стр.86.
	31.10	«Листопад, листопад, листья жёлтые летят..» (сюжетное рисование)		Вызывать у детей эмоциональное отношение к обитателям леса. Продолжать формирование представления о том, что животные делают заготовки на зиму. Учить рисовать дерево, штамповать грибы. Материалы: краски, карандаши, бумага, штампы грибов. Стр.96.
	07.11	«Дождь!» (сюжетное рисование)		Продолжать знакомить детей с признаками осени; учить рисовать цветными карандашами короткие линии, передающие капельки дождя; закреплять умения держать карандаш в руке, регулировать силу нажима. Материал: картины с изображениями пасмурной осенней погоды; заготовка с изображением тучи; цветные карандаши. Стр.49
	14.11	«Украсим платочек» (нетрадиционное рисование)		Формировать у детей умение располагать узор; совершенствовать навыки рисования пальцами, развивать чувство ритма; формировать представление о значении прилагательных (большой –маленький); развивать мелкую моторику рук, умение различать и называть форму (квадрат, круг); создавать эмоционально положительное настроение, удовлетворение от собственной работы. Материал: платок квадратной формы, набор геометрических фигур –на каждого ребёнка; образец педагога, зелёная краска на тарелочке, салфетки для рук, клеёнки. Стр.51
	21.11	«Поможем мамочке» (предметное рисование).		Формировать у детей представления о заготовке продуктов на зиму; упражнять в рисовании предметов округлой формы и закрашивании изображений; совершенствовать технику рисования кистью; развивать чувство цвета и ритма; воспитывать любовь и уважение к маме, желание помочь ей. Материал: консервированные банки с компотом (для рассматривания), вырезанные из плотной бумаги силуэты банок разного размера, образец педагога; гуашь (основные цвета); кисти; салфетки; стаканчики с водой. Стр.52
	28.11	«Белоснежная зима» (коллективное рисование).		Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе; учить создавать выразительный зимний образ с помощью гуаши; развивать эстетическое восприятие зимнего пейзажа; создавать условия для экспериментирования с изобразительными материалами; развивать чувство цвета и композиции; воспитывать интерес к созданию коллективной работы. Материал: заготовка –лист бумаги большого размера с изображениями домика, ёлочки и дерева; гуашь белого и синего цветов; кисти; салфетки; стаканчики с водой; губки. Стр.53-55
Декабрь	05.12	«Покормите птиц зимой» (сюжетное рисование).		Учить детей рисовать на целом листе, развивая чувство ритма; закреплять умение правильно держать кисть; развивать умение соединять горизонтальные и вертикальные линии (кормушка); развивать мелкую моторику руки; закреплять знание цвета (жёлтый, формы (круглые), величины (маленькие), количество (много); воспитывать заботливое отношение к птицам. Материал: лист бумаги с изображением воробья, изображения зимующих птиц, пшено, кисти, гуашь жёлтого цвета, кормушка прямоугольной формы, ватные палочки, карандаши. Стр.55-56.
	12.12	«Игрушки для ёлочки» (коллективное рисование).		Учить детей рисовать новогодние игрушки; учить среди знакоых предметов находить те, которые имеют круглую форму; продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности; формировать умение пользоваться изобразительными материалами; формировать способы зрительного обследования предметов; развивать наглядно – образное мышление, воображение и фантазию. Материалы: заготовка с изображением ели (размер –лист ватмана); кисти, краски, баночки с водой, мольберт для показа, аудио магнитофон. Стр.56-58
	19.12	«Скоро праздник- Новый год!» (нетрадиционное рисование).		Учить детей наносить мазок, рисовать прямые вертикальные линии пальчиком; закреплять навыки владения изобразительным материалом (кистью, красками, нетрадиционной техникой рисования пальчиком); развивать цветное восприятие, чувство прекрасного; раскрепощать рисующую руку. Материалы: силуэты ёлок, цветная гуашь, декоративной дождик для украшения ёлочки, салфетки для рук, клеёнки, баночки с водой. Стр. 58-59
	26.12	«Снег для мишки» (предметное рисование).		Закреплять знания детей о снеге, его свойствах; развивать способность ритмичными мазками располагать снег на листе бумаге; закреплять название белого цвета; развивать мелкую моторику; развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Материалы: мишка (игрушка), листы бумаги размером ½ альбомного листа, кисточки –по количеству детей, салфетки. Стр.59-60
январь	09.01	«Весёлый снеговик» (предметное рисование).		Познакомить со снеговиком, учить создавать его образ красками; упражнять в закрашивании округлых форм; формировать умение изображать снеговика с использованием доступных детям средств выразительности (цвета, величины); побуждать использовать разнообразные материалы (фломастеры, шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры для прорисовки деталей и других предметов); закреплять умение правильно держать кисть; учить рисовать с помощью пальца. Стр:61-62
	16.01	«Нарисуем котику усы» (предметное рисование).		Учить детей правильно держать карандаш тремя пальцами чуть выше заточенной части, не сильно сжимая; дорисовать коту усы путём ритмичного проведения коротких горизонтальных линий на близком расстоянии друг от друга; формировать умение работать с изобразительными материалами; учить работать с незавершенной композицией. Материалы: простые карандаши; заготовка для работы –изображение котёнка без усов; мягкая игрушка –котёнок. Стр.62-63
	28.01	«Красивый цветок» (предметное рисование).		Учить детей правильно держать карандаш тремя пальцами чуть выше заточенной части, не сильно сжимая; дорисовать коту усы путём ритмичного проведения коротких горизонтальных линий на близком расстоянии друг от друга; формировать умение работать с изобразительными материалами; учить работать с незавершенной композицией. Материалы: простые карандаши; заготовка для работы –изображение котёнка без усов; мягкая игрушка –котёнок. Стр.62-63
	30.01	«Украсим полотенца» (декоративное рисование).		Знакомить детей с комнатными растениями, условиями их жизни; продолжать знакомить с цветом; продолжать учить рисовать цветы способом примакивания кистью; формировать умения проводить кистью линии в различных сочетаниях. Материалы: образец педагога; заготовка с изображением горшка без цветка (размер ½ альбомного тонированного листа); гуашь; кисти; салфетки; стаканчик с водой. Стр.63-64.
февраль	06.02	«Куклы в гости к нам пришли» (декоративное рисование).		Учить детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий; совершенствовать технику рисования кистью; показать варианты чередования линий по цвету и конфигурации (прямые, волнистые); развивать чувство цвета и ритма, наблюдательность, мелкую моторику рук. Материалы: удлинённые и квадратные листы бумаги белого цвета, гуашь 2-3-х цветов, кисти, салфетки, баночки с водой. Стр.65-66
	13.02	«Самолёт летит над крышей» (предметное рисование).		Формировать у детей представление о посуде, закреплять в речи названия предметов чайной посуды; закреплять умения рисовать узоры из прямых и волнистых линий; развивать чувство цвета и ритма, наблюдательность, мелкую моторику рук. Материалы: чайная посуда, куклы для обыгрывания, бумага, краски, салфетки, баночки с водой. Стр. 66-67
	20.02	«Нарисуем бусы для любимой мамочки» (предметное рисование).		Учить детей передавать в рисунке явления современной жизни, которые они имеют возможность часто наблюдать и которые их интересуют (в небе летят самолёты); учить рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях. Материалы: наглядный материал для рассматривания; игрушечный самолёт для обследования; 1/2 альбомного листа бумаги, тонированной голубым цветом; кисти; гуашь серого и белого цветов; салфетки; баночка с водой. Стр. 67-69
	27.02	«Кап, кап, кап, весна пришла» (предметное рисование).		Учить детей рисовать предметы в форме вытянутого треугольника; формировать умение показывать зависимость величины нарисованной сосульки от размера кисточки; развивать чувство цвета, формы и ритма; расширять представления о приметах весны. Материалы: незавершённая композиция –лист ватмана с изображениями крыши дома и солнца; салфетка, кисточки; стаканчик с водой. Стр.70-72
март	06.03	8-марта
	13.03	«Дымковская барышня» (декоративное рисование).		Продолжать знакомить с дымковской росписью; учить рисовать элементы дымковской росписи (кружочки, точки, полоски, кольцо, волнистые линии); закреплять знания цветового колорита; развивать творческую активность, научить самостоятельно составлять узоры и рисовать элементы дымковской росписи. Материалы: картинки с элементами дымковского узора; гуашь, кисточки, баночки с водой, салфетки, готовые шаблонные рисунки дымковской барышни. Стр. 72-73
	20.03	«Нарядные матрёшки» (декоративное рисование).		Знакомить детей с историей народной игрушки, её внешним обликом, особенностями росписи матрёшек (колорит, композиция, элементы); формировать любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать народную игрушку; учить аккуратно закрашивать растительный узор, используя пальчиковые краски; развивать чувство симметрии, композиции. Материалы: мешок для обыгрывания, матрёшки, слайды с изображением матрёшек, бумажный силуэт матрёшки, пальчиковые краски, салфетки.Стр.74-75
	27.03	«Поможем зайчатам» (предметное рисование).		Учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки; закреплять умение правильно держать кисть, снимать лишнюю краску о край баночки; развивать зрительно-двигательную координацию. Материалы: лист бумаги на каждого ребёнка (размер -1/2 формата А4); краски, кисти, салфетки; игрушечный поезд. Стр.75-76
Апрель	03.04	Рисование по сказке «Два жадных медвежонка» (предметное рисование).		Учить детей понимать образное содержание сказки, связь между содержанием и названием; учить делить целое на две равные части, проводя линию через середину круга; закреплять знания о величине (большой- маленький); совершенствовать умение рисовать карандашом круги разного размера, закрашивать часть изображения. Материалы: два медведя (игрушки)- персонажи венгерской народной сказке «Два жадных медвежонка» круг из бумаги (сыр); кусок сыра с крупными дырками; карандаши оранжевого, красного и чёрного цветов; раздаточные листы по количеству детей с нарисованным красным кругом (головка сыра) и жёлтым полукругом с незакрашенной кромкой (кусочек сыра с коркой). Стр.76-78
	10.04	«Расчёска для парикмахера» (предметное рисование).		Расширять и уточнять представления детей о труде парикмахера; закреплять умение рисовать и закрашивать цветными карандашами; развивать любознательность, общую и мелкую моторику; воспитывать уважение к людям труда, их деятельности и её результатам. Материалы: иллюстрации с изображением труда парикмахера, заранее подготовленные педагогом, расчёска, листы бумаги с нарисованной расчёской без зубчиков, цветные карандаши.. Стр.78-79
	17.04	«Рыбки» (коллективное рисование).		Учить детей обобщать и классифицировать (морские рыбы, аквариумные рыбы, рыбы, живущие в пресноводных водоёмах); учить нетрадиционной технике рисования: пальчиками, ладошками, оттиски печатками из картофеля; развивать мышление и память, умение анализировать, выражать свои мысли в речи; закреплять умение работать с незавершенными изображениями. Материалы: картинки с изображениями пресноводных, морских, аквариумных рыб; блюдечки с гуашью жёлтого, красного, зелёного и коричневого цветов; печатки из картофеля; ватные палочки; лист с изображением аквариума, заранее подготовленный педагогом. Стр.80-81
	24.04	«Зелёная травка на лужайке» (сюжетное рисование)		Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию; формировать умение изображать траву с помощью красок; развивать воображение и творческую фантазию; закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Материалы: кисточки, краски (жёлтая, зелёная). Зайчики (игрушки для обыгрывания), листы бумаги А4, декоративная травка, плоскостное изображение солнышка. Стр.81-82
май	08.05	«Пчёлки» (предметное рисование).		Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми; продолжать учить создавать композицию на основе зелёного листочка; совершенствовать технику рисования гуашью, умение объединять два инструмента рисования –кисточку и ватную палочку; развивать чувство формы и цвета, интерес к насекомым. Материалы: игрушка пчела или картинка (фото) с изображением пчелы, листы бумаги с нарисованными заранее пчёлами без крыльев – на каждого ребёнка; кисти, краски белого цвета; салфетки, баночки с водой, Стр. 82-84
	15.05	«Весенний дождь» (нетрадиционное рисование – пальцеграфия).		Учить детей рисовать дождь пальчиками, равномерно распределяя отпечатки по поверхности альбомного листа; учить передавать в рисунке несложные явления действительности; развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношения к окружающему миру. Материал: альбомный лист; восковые мелки; стаканчики с водой; палитра с красками; кисти; влажные салфетки; кисти; мольберт; зонт; образец педагога. Стр.84-86
	22.05	«Мы- маленькие фантазёры!» (нетрадиционное рисование- ладонью).		Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования (ладонью); учить самостоятельно, придумывать композицию рисунка; развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику и координацию движения рук; формировать умение вносить в рисунок элементы творчества; выявлять уровень владения детьми изобразительными материалами. Материалы: образцы педагога, белые листы бумаги с контурами ладошек; простой карандаш; акварельные краски; кисти; палитра; баночки с водой; салфетки, ватные палочки. Стр.86-87
	29.05	«Дождик босиком по земле прошел»		Вызывать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов, учить передавать капельки дождя. Материал: большой лист бумаги с изображением неба, карандаши синего цвета, салфетки, клеенки, силуэты зверей, людей. Стр.361.

Художественно-эстетическое развитие. Лепка.

		Тема НОД	Задачи, страница
сентябрь	01.09	«Шустрые мячики»	Развивать у детей игровой замысел. Закрепить знания детей о разнообразных играх с мячами, передавать форму путем скатывания шарика в ладошках. Материал: пластилин, дощечки, разукрашенный лист бумаги- ковер. Стр. 18.
	15.09	«Красивая лесенка»	Продолжать закреплять знания детей об орудиях и предметах труда помощника воспитателя. Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладошек. Развивать желание лепить, объединять результат коллективной темой. Материал: пластилин, 2 длинные палочки, салфетки, дощечки. Стр. 41.
	29.09	«Угостим новых знакомых оладушками»	Воспитывать добрые отношения к своим новым знакомым. Учить преобразовывать круглую форму шара в диск, расплющивая шар пальчиками. Материал: пластилин, дощечки, мокрые тряпочки. Стеки, для обыгрывания силуэт большой сковороды. Стр.60.
октябрь	13.10	«Консервируем фрукты»	Закрепить представления детей о заготовке фруктов на зиму. Формировать интерес к лепке. Совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. Учить приемам вдавливания, оттягивания для получения нужной формы. Материал: пластилин, доски, банка- основание пластилиновое для получения барельефа. Стр. 77.
октябрь	27.10	«Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем»	Закреплять представление о грибах, которые растут в лесу. Учить передавать форму в лепке, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к дарам природы. Упражнять в раскатывании пластилина круговыми движениями обеих рук (создание палочки-ножки). Учить соединять отдельные части, прижимая и примазывая их друг к другу. Материал: пластилин, мокрые салфетки, доски, стеки, муляжи грибов. Стр. 96.
ноябрь	10.11	«Чашка для парного молока, чтобы покормить детенышей»	Воспитывать у детей заботливое отношение к животным, интерес к ним. Учить лепить из круглой формы чашку путем вдавливания пластилина, сглаживая поверхность мокрой тряпочкой. Прививать интерес к произведениям народного искусства, предметам быта. Материалы: пластилин, доски, мокрые салфетки, образцы керамической посуды. Стр. 116.
ноябрь	24.11	«На выставку с папой сегодня мы идем! Как хорошо нам с ним вдвоем»	Воспитывать интерес к народной игрушке, учить видеть выразительность формы. Познакомить с дымковской игрушкой. Учить лепить утицу-крылатку, путем оттягивания пластилина от общего куска. Материалы: «выставка» дымковских игрушек, пластилин, стеки, мокрые салфетки. Стр.243
декабрь	08.12	«Мягкие лапки, в лапках царапки»	Воспитывать любовь к животным, вызывать желание передать их характерные особенности в лепке (форму туловища, головы, соотношения частей по величине, их расположение), закрепить умение плотно соединять части путем примазывания одной части к другой. Материалы: пластилин. Стеки, тонкие веточки для усов, косточки семян для глаз. Стр.137
декабрь	22.12	« Дед Мороз, Дед Мороз. Он подарки нам принес»	Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, вызывать приятные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Продолжать учить лепить простые предметы округлой формы ( яблоко, апельсин, орех); сплющивать округлую форму между ладонями и превращать ее в диск (печенье, пряники). Материалы: стеки, пластилин, фантики от конфет, мокрые салфетки. Стр. 166.
январь	19.01	«Мы танцуем со снежками, посмотрите все на нас»	Закреплять знания о форме разных предметов, упражнять в лепке предметов круглой формы приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями; учить передавать различную величину предметов; развивать игровой замысел. Материалы: пластилин, дощечки, мокрые салфетки, барельеф-елка, возле нее дети будут класть свои снежки. Стр. 212.
февраль	02.02	« Мечтаю о таком дворе, но он пока только во сне»	Воспитывать любовь к своему двору, дому, бережно относиться к зеленым насаждениям, беречь их, учить с помощью лепки изображать деревья разными способами, учить работать коллективно, испытывать радость от сделанной работы. Материалы: пластилин, доски, стеки, листья деревьев, поролон, окрашенный зеленой краской, макет двора. Стр.306 .
февраль	16.02	« К нам гости пришли, дорогие пришли..»	Учить детей правильно и красиво сервировать стол, воспитывать гостеприимство. Учить лепить круглые, прямоугольные формы, используя методы расплющивания, разглаживания. Материалы: глина, мокрые тряпочки, доски, салфетки, стеки, гуашь. Стр.285
март	02.03	«Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»	Расширять представление детей о мире животных. Воспитывать заботу о маме, желание быть послушными . Учить лепить гусеницу, добиваясь выразительности в передаче формы. Акцентировать внимание на том, что при соединении туловища, надо плотно прижимать одну часть к другой. Материалы: глина, доски, стеки, влажные салфетки, большая вылепленная заранее гусеница. Стр. 261
	16.03	«Подарили Илюшке, в день рожденья игрушки»	Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Продолжать учить детей лепить предмет в соответствии с рисунком. Совершенствовать умение скатывать пластилин круговыми движениями, прямыми движениями между ладонями, сплющивать, оттягивать пальцами отдельные детали. Материалы: пластилин, доски, мокрые салфетки, стеки.
	30.03	«Божьих коровок скорее слепите ! Деревья наши от тли спасите!»	Вызывать интерес, желание слепить божью коровку, используя природный материал и пластилин, воспитывать любовь к природе. Материалы: скорлупа грецкого ореха, окрашенная в красный цвет, пластилин, стебли высушенной травы для усиков, из плотной бумаги вырезать ствол дерева и прикрепить его на пластилиновую доску, картина с нарисованной божьей коровкой, музыка леса. Стр.350.
апрель	13.04	«Баранки и плетенки»	Продолжать воспитывать у детей интерес к лепке; совершенствовать умение скатывать ком теста между ладонями прямыми движениями; учить соединять концы столбика в виде кольца, учить лепить плетенку, переплетая две или три колбаски, воспитывать навыки аккуратного обращения с тестом; воспитывать желание помогать. Материал: тесто, стеки, доски, кукольные тарелки, натуральные баранки, плетенки. Стр.373.
	27.04	«Мягкие лапки, а в лапках царапки»	Воспитывать любовь к животным, вызывать желание передать их характерные особенности в лепке (форму туловища, головы, соотношения частей по величине, их расположения), закреплять умение плотно соединять части путем примазывания одной к другой. Материалы: пластилин, стеки, тонкие веточки или соломка для усов, вишневые косточки или семена огурцов, дыни для глаз. Стр.137.
ооооооо	11.05	«Чашка с блюдцем»	Учить лепить посуду ( блюдце, чашку), передавать особенности формы; пользоваться знакомыми приемами лепки ( скатывание, раскатывание), учить приему вдавливания шара пальцами внутрь для получения полой формы; развивать интерес к творчеству народных промыслов. Материалы: пластилин, стеки, мокрые салфетки. Расписная посуда. Стр. 178.
ооооооо	25.05	« К нам гости пришли, дорогие пришли..»	Учить детей правильно и красиво сервировать стол, воспитывать гостеприимство. Учить лепить круглые прямоугольные формы, используя методы расплющивания. Материалы: глина, мокрые тряпочки, доски, салфетки, стеки, гуашь. 285 стр.

Художественно-эстетическое развитие. Аппликация

		Тема НОД	Ход НОД , страница
сентябрь	08.09	«Разные игрушки, в которые мы любим играть»	Продолжать знакомить детей с предметами круглой формы, учить приемам наклеивания, намазывания клеем обратной стороны формы, работать на клеенке, прижимать формы к бумаге салфеткой и всей ладошкой. Материалы: игрушки (неваляшка, мяч, колобок, пирамидки), круги диаметром 3см. и 1,5см. разного цвета, клей. Стр.31.
сентябрь	22.09	« Мы улыбаемся друг другу»	Воспитывать у детей дружелюбное отношение друг к другу. Уточнить, что самый хороший подарок друг другу- это улыбка. Закрепить умение рисовать карандашами, ориентироваться на контуре ( слева, справа, посередине) Материалы: контуры лиц мальчиков и девочек, карандаши, клей, кисти, салфетки, лист ватмана. Стр.50
октябрь	06.10	« Падают, падают листья в нашем саду листопад»	Вызывать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы. Учить любоваться листьями, относиться к ним бережно. Закреплять навыки намазывания клеем листьев и приклеивания. Материалы: ватман, листья, клей, кисти. Стр.69.
октябрь	20.10	« Папа дома, мамы нет. Папе кто подаст обед»	Вызывать у детей интерес к работе повара в приготовлении борща. Развивать чувство цвета. Воспитывать желание трудиться. Учить наклеивать готовые формы в определенных частях силуэта кастрюли. Материал: клей, кисти, салфетки, трафареты овощей, силуэт большой кастрюли. Стр.86.
ноябрь	03.11	«Бедный зайчик заболел -ничего с утра не ел»	Вызывать у детей сочувствие к персонажу, желание помочь ему. Учить наклеивать готовые предметы (морковку) , аккуратно пользоваться кистью, клеем. Салфеткой. Материалы: кисти, салфетки, два зайчика ( грустный и веселый), фланелеграф. Стр.106.
ноябрь	17.11	«Вышла курочка-хохлатка.. С нею желтые цыплятки»	Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам, развивать замысел, учить способам аппликации из частей ( кругов) делать цыплят. Закреплять знания о правилах наклеивания. Стр.127.
Декабрь январь	01.12	«Автобус для зверят»	Закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их строение. Правильно держать ножницы и ровно резать узкую полоску бумаги (окна). Упражнять в технике наклеивания. Материалы: бумага для аппликаций, клей, кисти, ножницы, силуэты автобусов. Готовые силуэты животных. Стр.147.
	15.12	«Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход»	Учить путем аппликации создавать изображение светофора, осваивать последовательность работы: разложить формы, посмотреть, правильно ли, затем сверху вниз брать формы, намазывать их клеем на клеенке и прижимать салфеткой, учить делать атрибуты для игр. Материалы: трафареты светофоров на каждого ребенка, по три «сигнала», из цветной бумаги, кисти, клей. Салфетки.Стр.157
	29.12	«Здравствуй, Новый год!»
	12.01	«Рождественский сапожок»	Продолжать вызывать у детей приятные воспоминания, связанные с праздником, воспитывать отзывчивость, доброту. Закреплять умение наклеивать, учить составлять из снежинок узор. Материалы: трафарет сапожка для каждого ребенка, снежинки разной формы и величины, клей, кисти, салфетки, бантики- украшения к сапожкам. Стр.189.
февраль	26.01	«Оденем кукол на прогулку»	Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помочь игрушечным персонажам. Учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры по величине: большие и маленькие. Развивать чувство ритма. Продолжать знакомить с правилами наклеивания. Учить выкладывать на бумаге готовые фигуры и наклеивать их. Материалы: образцы связанных шапочек, шарфов, рукавичек, готовые контуры шарфов, шапочек, заготовки для украшения в виде звездочек, цветочков, кружков, треугольников и квадратов, клей. Кисти. Стр.199.
февраль	09.02	«Бантик для именинника»	Познакомить детей с назначением слова «Универмаг», закрепить название овощей, фруктов, посуды, одежды, продолжать воспитывать умение правильно держать ножницы и действовать ими, учить вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, развивать наблюдательность. Материалы: большой нарисованный универмаг. Цветная бумага, силуэты овощей, фруктов, посуды, клей, клеенки, салфетки. Стр.337
март	09.03	«Строим детскую больницу»	Продолжать знакомить с профессией врача, развивать воображение, продолжать учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации. Наклеивать их. Учить правильно держать ножницы и действовать ими- резать бумажные полоски- делать окна. Материалы: готовые формы для изображения домиков, полоски бумаги, клей, кисти, салфетки, клеенки. Стр.234.
март	23.03	«Чем больше в мире доброты, тем счастливей я и ты»	Развивать эстетическое восприятие, продолжать воспитывать отзывчивость, доброту, желание любить , помогать .Учить распределять готовые цветочки по всей плоскости равномерно. Материалы: «сердце» на каждого ребенка, цветы, клей, кисти. Салфетки. Стр.253.
Апрель Май	06.04	«Ты смотри, смотри, смотри, улетели все шары»	Упражнять детей в наклеивание круглых, овальных форм разного цвета. Закреплять умение правильно держать кисть, равномерно намазывать форму клейстером, участвовать в создании коллективных работ, воспитывать уважение к взрослым, желание с ними играть, радоваться. Материалы: большой лист бумаги с изображением взрослых и детей Стр.275.
	20.04	«Мыло пенится в корыте, мы стираем! Посмотрите»	Развивать у детей воображение, фантазию, продолжать учить разрезать полоски бумаги на квадраты, прямоугольники, соразмеряя по размеру задуманных предметов, и наклеивать их, воспитывать любовь к маме, желание помочь ей. Материалы: на каждого ребенка лист бумаги, с изображением на нем веревки, клей, салфетки, цветная бумага, ножницы, силуэты носочков, шортиков, платьиц, солнышек. Стр.295
	04.05	«Строим. Строим новый дом. Вырос дом, огромный дом»	Продолжать развивать эстетическое восприятие , воспитывать любовь к родной станице, учить подбирать цвет бумаги в соответствии с колоритом предметов при вечернем освещении, учить создавать аппликацию дома по представлению, упражнять в разрезании широких и узких полос бумаги. Материалы: черный, темно-синий или фиолетовый фон, бумаги различных оттенков, клей. Ножницы, салфетки, клеенка. Стр.305.
	18.05	«Пожарная лестница»	Учить пользоваться ножницами , вырезать из бумаги длинные и короткие полосы, продолжать учить наклеивать закреплять правила безопасности. Материалы: клей, кисточки, бумага, ножницы, рисунки пожарной машины без лестницы. Иллюстрации альбома «01». Стр. 316.

Познавательное развитие. ФЭМП.

понедельник		Тема НОД	Ход НОД , страница
сентябрь	05.09	1. Знакомство с понятием «один» и «много». 2. Сравнение совокупности предметов по количеству. Игра «Кто пришел первым? А потом?». Игра «Поезд». Игра «Всем ли хватит места»?» Игра «Медведь и пчёлы». Цель: развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов. Устанавливать отношение между понятиями «много» и «один»; развивать умение ориентироваться в группе –игровой комнате.	Стр.17-18
	12.09	1. Сравнение совокупностей предметов по количеству. 2. Закрепление понятия «один», «столько же» и «много». Игра «Куклы пришли в гости». Игра с мячом». Игра «Нанижем бусы для кукол». Цель: развивать умение сравнивать совокупность предметов по количеству путём составления пар; закреплять усвоение понятий «один» и «много», развивать фантазию, творческие способности.	Стр. 29-30
	19.09	«Столько же, больше, меньше». Игра «Что лишнее?». Игра «Пылесос». Игра «Что изменилось?». Цель: развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия. Закрепить понятия «один» и «много».	Стр. 39-40
	26.09	«Столько же, больше, меньше». Игра «Больше или меньше». Игра «Посылка». Игра «Составь фигуры своих друзей». Игра «Подари другу столько же». Цель: работать над понятиями «один»-«много», закреплять умение сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар, выделять признаки сходства и различия; воспитывать умение общаться друг с другом, интерес к занятиям математикой.	Стр. 48-49
октябрь	03.10	«Закрепление понятий «один», « много», «столько же», «больше», « меньше». Ориентировка в пространстве». Игра «Разноцветные фонарики». Игра «Скажи по –другому». Цель: закреплять понятия «один», «много», «больше», «меньше». Освоение детьми умения ориентироваться в детском саду, сравнивать на дальность расположение кабинетов (вверх-вниз, далеко -близко). Развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять познавательные действия.	Стр. 58-59
	10.10	«Свойства предметов. Счёт до двух». «Игра с листочками». «Укрась зонтик» (много точек). Игра «Солнышко и дождик». Игра «Сложи листик». Цель: развивать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство предметов. Освоение счёта до двух на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 1и 2 элемента. Установление равенства между ними путём прибавления и отнимания единицы. Развивать мыслительные операции, речь, временные представления.	Стр.66-67
	17.10	«Счёт до двух. Цифры 1 и 2». Знакомство с наглядным изображением чисел 1 и 2. Игра «Что изменилось?» Игра «Посылка для двух медвежат». Игра «Варим компот». Цель: закрепить счёт до двух, познакомить с формой наглядного изображения чисел 1 и 2: развивать умение составлять цифру с количеством, развивать фантазию, творческие способности, наблюдательность, внимание.	Стр.75-77
	24.10	«Круг. Свойства круга». Счёт до двух. Соотношение с количеством. Цифры 1 и 2. Игра «Сбор урожая овощей». Игра «Готовим салат». Цель: познакомить с кругом и его свойствами. Освоение умения соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира. Закрепить счёт до двух; развивать фантазию, творческие способности.	Стр.84-85
ноябрь	31.10	«Длиннее, короче». Игра « Прогулка в лес», «Где дорожка длиннее», «Прятки». Цель: развивать умение при сравнении двух предметов выделять параметр длины, использовать в речи слова «длиннее», «короче». Закрепить отношения «ближе»- «дальше»; «больше»- «меньше». Закрепить навыки счёта и соотносить цифры 1и 2 с количеством, развивать пространственное представление, речь.	Стр.94-95
	07.11	«Шар. Знакомство с шаром и его свойствами. Счёт до двух. Пространственные отношения «справа», «слева». Игра «Медведь и пчёлы». Цель: Развивать наблюдательность, умение соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира, развивать мыслительные операции, воображение, работать над пространственными отношениями «справа», «слева», «больше», «меньше».	Стр.104-105
	14.11	«Знакомство с понятиями «шире – уже». Счёт до трёх. Знакомство с расположением фигур. Игра «Помоги цыплятам», «Курочка и цыплята» и «Я корова – му». Цель: освоение умения при сравнении двух предметов выделять параметры ширины (шире- уже), находить сходство и различие; закреплять счёт до трёх, развивать творческие способности.	Стр.114-115
	21.11	«Счёт до трёх. Число. Знакомство с треугольником». Игра»Буря и птицы», «Построй скворечник». Цель: познакомить с образованием числа три на основе сравнения двух чисел совокупностей, содержащих два и три элемента, развивать умение считать до трёх. Познакомить с треугольником.	Стр. 125-126
	28.11	«Цифра 3. Счёт до трёх». Игра « Найди и обведи», «Котята и щенята». Цель: познакомить детей с цифрой 3 (с формой наглядного изображения числа 3); развивать умение соотносить цифры 1.2.3 с количеством; закреплять знание геометрических фигур; развивать умение анализировать, сравнивать, выявлять и продолжать закономерность (измерения по форме).	Стр. 135-136
декабрь	05.12	«Знакомство с понятием на, над, под». Счёт в пределах 3. Знание цифры 3. Игра «Поезд», «Самолёты». Цель: формировать пространственные отношения «На», «Над», «Под». Закрепить счёт в пределах 3. Знание цифры 3, вести отчёт предметов в пределах трёх и выделять параметр длины; развивать мышление, речь, воспитывать самостоятельность.	Стр.145-146
	12.12	«Знакомство с понятиями «раньше», «позже». Формирование временных представлений. Счёт и пересчёт в пределах трёх. Игра «Гаражи». Цель: формировать временные представления, закрепить умение пересчитывать предметы. Обозначать их количество соответствующей цифрой, развивать мыслительные процессы, речь, внимание, память.	Стр.155-156
	19.12	«Знакомство с понятиями «выше», «ниже». Сравнение предметов по высоте. Счёт в пределах 3. Цель: освоение умения при сравнении трёх предметов выделять параметр высоты, закрепить счёт в пределах 3; умение составлять совокупность предметов по определённому признаку; развивать наблюдательность, внимание, зрительную память.	Стр. 164-165
	26.12	«Счёт до четырёх. Число 4 и цифра 4». Характерные свойства предметов. Игра «Овощной магазин». Физкультминутка. Цель: развивать наблюдательность, речь, пространственное представление; освоение умения вести сравнение двух совокупностей, содержащих 3и4 элемента, закрепить счёт до3; развивать умение выделять свойства предметов.	Стр.176-177
январь	16.01	«Знакомство с геометрической фигурой «Квадрат». Счёт в пределах четырёх. Свойства предмета (сходства и различия). Игра «Вездеход». Игра «Четвёртый лишний». Цель: познакомить с квадратом и его свойствами. Закрепить навыки счёта в пределах 4.Развивать умение находить признаки сходства и различия предметов. Развивать внимание, память, речь, мыслительные операции, творческие способности.	Стр. 187-188
	23.01	«Знакомство с понятием «куб». Счёт до 4. Временные представления. Игра «Прокати в ворота». Игра «Сфотографируй куб и шар». Цель: познакомить с кубом и его свойствами. Закрепить счётные умения, знания цифр 1-4, упражнять в счёте звуков. Развивать умение сравнивать, находить признаки сходства и различия.	Стр.197-198
	30.01	«Знакомство с понятием «вверху», «внизу». Счёт до четырёх. Сравнение предметов по признакам сходства и различия. Игра «Займи своё место в вездеходе». Цель: развивать мыслительные операции, внимание; формировать пространственные отношения «вверху», «внизу». Закрепить счёт до4, знание геометрических тел и фигур. Находить признаки сходства и различия предметов.	Стр. 210-211
февраль	06.02	«Закрепить понятия слева, справа, посередине. Счёт до четырёх и цифры 1-4. Признаки сходства и различия». Цель: формировать пространственные и временные представления. Закреплять счётные умения. Знание цифр 1-4, знание геометрических фигур.	Стр.220-222
	13.02	«Счёт до пяти, число и цифра5». Знакомство с цифрой 5 и соответствие с количеством предметов. Временные представления. Игра «Что сначала, что потом». Цель: освоение счёта до5, познакомить с цифрой 5; временные отношения и представления. Развивать логическое мышление, память.	Стр.231-232
	20.02	«Знакомство с понятиями «впереди», «сзади». Счёт в пределах пяти, соотношение цифры с количеством. Инсценировка сказки «Репка». Цель: развивать образное воображение, логику мышления, память. Закрепить счёт в пределах пяти, формировать пространственные отношения «впереди», «сзади».	Стр.241-242
	27.02	«Знакомство с понятиями «внутри», «снаружи». Счёт до пяти и соотношение числа с цифрой». Цель: формировать пространственные отношения «внутри», «снаружи».Закрепить счёт до пяти. Развивать умение считать посредством тактильно-моторных ощущений.	Стр.250-252
март	06.03	Праздник 8 марта
	13.03	«Знакомство с треугольником. Счёт в пределах 5, соотношение цифры с количеством. Определение признаков различия и сходства предметов. Сравнение предметов по длине и ширине». Цель: познакомить с прямоугольником и его свойствами закреплять умение распознать геометрические фигуры; навыки счёта в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством. Развивать логическое мышление, творческие способности.	Стр.282-283
	20.03	«Числовой ряд. Определение места по заданному условию. Ориентировка в пространственных ситуациях. Поиск закономерности. Закрепить счёт в пределах 5 и знание чисел». Цель: развивать алгоритмическое мышление, умение выполнять действия по образцу. Освоение умения составлять числовой ряд; ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях. Развивать умение на основе сравнения выделять закономерность в расположении фигур.	Стр. 292-293
	27.03	1. Порядковый счёт в пределах 5 (игра «Теремок»). 2. Счёт на ощупь (по осязанию), «Чудесный мешочек». 3. Игра с обручем. Цель: раскрыть значение порядковых числительных и формировать навыки порядкового счёта в пределах 5. Закрепить счёт на ощупь. Развивать приёмы умственных действий, быстроту реакции, познавательный интерес, навыки самостоятельной работы.	Стр.303-304
апрель	03.04	«Счёт до 5 (пяти). Игры « Пожарная машина», «Зашей комбинезон». Упражнение «Насос». Цель: закрепить знание счёта в пределах 5. Знание цифр 1-5 и узнавание их среди других. Развивать воображение и сообразительность, конструктивные способности.	Стр.314-315
	10.04	«Счёт до 5. Количественный и порядковый». Игры «Магазин игрушек», «Что изменилось?». Цель: : закрепить счёт в пределах 5, связь числа и цифры, знание форм геометрических фигур. Развивать память, мышление, сообразительность и воображение.	Стр.323-325
	17.04	1. Счёт количественный и порядковый в пределах 5. 2. Ориентировка на листе бумаги. Игры «Кто быстрее пройдёт свой лабиринт», «Что за чем было?». Цель: развитие образного воображения, логики мышления, памяти. Освоение умения ориентироваться на листе бумаги, закреплять счёт до5.	Стр.335-336
	24.04	«Счёт количественный и порядковый в пределах 5». Формировать временных представлений. Игры «Раньше – позже», «Найди медвежонка», «Поймай бабочку». Цель: освоение умений различать части суток: день, ночь, вечер, утро. Формировать временные представления. Развивать память, внимание, логическое мышление.	Стр. 348-349
май	15.05	«Счёт количественный и порядковый в пределах 5». Игры «Сосчитай и найди», «Найди цепочку». Цель: повторить и закрепить счёт, умение расшифровывать соответствие числа и цифры; знание форм геометрических фигур.	Стр.359-361
	22.05	«Сосчитай и отсчитай (в пределах 5)». «Что было раньше, что потом». Игра «Хлебный магазин». Игра с обручами. Цель: развивать комбинаторные способности, логическое мышление, умение классифицировать; умение определять порядок следования, что за чем.	Стр.371
	29.05	«Повторить счёт до 5». Игры «Найди столько же», «Справа, как слева», «Волшебные дорожки». Цель: различать и находить геометрические фигуры. Уметь выделять последовательность развёртывания действия. Развивать умение выделять несколько признаков (цвет, форму, размер), считать и отсчитывать предметы до 5.	Стр.380-381

Речевое развитие.

	пятница	Содержание НОД	Ход НОД , страница
сентябрь	07.09	«У солнышка в гостях». Цель: развивать речевую активность детей; закреплять знание стихов, потешек; расширять представления о явлениях живой и не живой природы; закреплять знание о значимости солнца для всего живого; активизировать речевую и коммуникативную деятельность; побуждать детей эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям.	Стр.59-61
	14.09.	«Музыкальные игрушки». Цель: связная речь: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков (в), (б). Учить различать на слух звучание музыкальных инструментов; барабана, бубна, балалайки; грамматика: образование глагола от названий музыкальных инструментов.	Стр.27-29
	16.09	«В гостях у обезьянки –шалунишки». Цель: вовлекать детей в игровое взаимодействие со сверстниками через организацию ролевого диалога; побуждать строить короткие тексты, грамматически правильно заканчивать предложения; закреплять понимание и использование в речи обобщающего слова «фрукты»; развивать дикцию, фонематическое восприятие; уточнять и закреплять правильное произношение звука (з); воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности.	Стр. 61-63
	28.09	«Как лиса с бычком поссорились». Цель: звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков (б), (л); связная речь: учить детей отвечать на вопросы и по вопросам восстанавливать содержание сказки; словарь и грамматика: активизировать наречий «больно, грустно, обидно».	Стр. 47-48
октябрь	05.10	«Помощь лесным жителям». Цель: расширять представления детей о лесе и лесных жителях; учить составлять описательные рассказы о животных; упражнять детей в словообразовании с использованием суффикса –онок-; учить детей понимать и соотносить с картинками названия животных и их детёнышей; стимулировать инициативные высказывания детей; активизировать антонимы (большой маленький, высокая –низкая); формировать начала культурного общения и эмоционально –положительное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы.	Стр. 63-66
	12.10	«Любуемся красотой осени». Цель: связная речь: активизация прилагательных. Описательные рассказы о явлениях природы по своим личным впечатлениям; звуковая культура речи: закрепление произношения звуков (а), ( и ), (н), (н*); словарь и грамматика: активизация прилагательных и глаголов.	Стр.65-66
	19.10	«Путешествие в сказку». Цель: приучать детей внимательно слушать и слышать воспитателя; учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; привлекать детей к активному участию в рассказывании сказки, имитации движений животных; учить правильно произносить гласные звуки в звукоподражаниях, ориентироваться на окончание глагола в прошедшем времени при согласовании его в существительном: лягушка прискакала, а зайчик прискакал, лисичка прибежала, а волк прибежал.	Стр.66-70
	26.10	«Что растёт на огороде». Цель: учить детей вместе со взрослыми пересказывать сказку «Пых». Связная речь: приучать детей участвовать в общей беседе, слушать, не перебивая своего сверстника; словарь и грамматика: закреплять в активном словаре названия овощей. Учить правильно по смыслу называть качественные характеристики. Правильно произносить существительные в родительном падеже. звуковая культура речи: закрепить произношение звуков: (ж), ( з), (и), (ш), (х). Воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием.	Стр. 83-84
	02.11	«Письмо от друга». Цель: учить детей чётко произносить звуки (м), (м*) в словах; поощрять активное использование фразовой речи в форме простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; приучать детей внимательно слушать и слышать воспитателя; учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; активно включать детей в сочетание рассказа совместно с воспитателем.	Стр.70-72
Ноябрь декабрь	09.11	«Не ходи, козочка, в лес». Цель: связная речь: учить совместно с воспитателем составлять короткий повествовательный рассказ ; звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука (э); словарь и грамматика: учить правильно называть игрушки, их цвет, величину, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе.	Стр.103-104
	16.11	. «Бывает -не бывает». Цель: учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; налаживать эмоционально –практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами; развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат.	Стр. 72-75
	23.11	«Цыплёнок». Цель: связная речь: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя. Воспроизводить содержание сказки по вопросам (Чуковский К. Цыплёнок»). Составлять рассказ по картине; звуковая культура речи: закреплять произношение звуков (к), (к*), учить отчётливо и внятно произносить слова с этими звуками.	Стр.124-125
	30.11	«Колобки для бабы с дедом». Цель: формировать представления о свойствах муки, сахара, воды; развивать вкусовое, тактильное восприятие; развивать эмоциональную сферу детей, мелкую моторику; воспитывать доброе, заботливое отношение к пожилым людям; обобщать словарь детей новыми словами: безвкусная, рассыпчатая, сыпучая, ёмкость, амбар	Стр.75-79
Декабрь	07.12	«Про любимого котёнка». Цель: : связная речь: учить составлять рассказ вместе с воспитателем по схеме; грамматический строй: активизация прилагательных; звуковая культура речи: произношение звуков (м), (а), (у), (и), (с), (к).	Стр.133-135
	14.12	«С неба смотрит солнышко». Поощрять активное использование фразовой речи в форме простого предложения из 2-3 простых фраз; приучать детей внимательно слушать и слышать воспитателя; учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; закреплять умение дифференцировать животных и выделять, правильно называя, основные признаки предметов (цвет, форма).	Стр.80-83
	21.12	« Вырастала ёлка». Цель: связная речь: учить детей составлять описательный рассказ; словарь и грамматика: упражнять согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе, падеже, активизировать в речи детей прилагательные; звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука (у), учить произносить этот звук длительно, на одном дыхании.	Стр.162-164
	28.12	«Здравствуй, Новый год!»
январь Январь	11.01	«Домашние животные». Цель: Поощрять активное использование фразовой речи в форме простого предложения из 2-3 простых фраз; приучать детей внимательно слушать и слышать воспитателя; учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; учить составлять описательные рассказы о животных, учить соотносить детёныша к матери; развивать речевую активность детей, воображение, фантазию; формировать умение понимать поставленную задачу; воспитывать внимательное отношение к животным.	Стр: 83-87
	18.01	«Как котёнок зиме удивился». Цель: связная речь: учить детей составлять короткие описательные рассказы по описанию явлений природы; словарь: подбирать глаголы, обозначающие действие; грамматика: закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает; звуковая культура речи: активизировать произношение звука (у) изолированно	Стр.185-187
	25.01	«Колобок на прогулке». Цель: учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; побуждать детей не только вступать диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; закреплять умение составлять короткий рассказ, учить понимать смысл загадки и находить отгадку; развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат; формировать представления детей о весенних изменениях в природе, в связи этих изменений с жизнью животных и растений; закреплять знания о домашних животных и их детёнышах.	Стр.87-90
февраль февраль	01.02	«Наши куклы». Цель: связная речь: учить детей составлять самостоятельно короткий рассказ, слушать рассказы других детей; словарь: пополнять словарный запас детей медицинской терминологией; звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звука (а), протяжно и кратко.	Стр.230-231
	08.02	«Придумываем потешки». Цель: учить поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее; побуждать строить короткие тексты смешанного типа; уточнять правильное произношение звуков (ж) и (ш), учить слышать их в словах.	Стр.91-93
	15.02	«О моём любимом папе». Цель: связная речь: учить детей рассказывать небольшие истории из личного опыта; грамматический строй: учить подбирать характерные определения; звуковая культура речи: активизация звуков (з), (ч), ( и*), (у).	Стр.240-241
март	22.02	«Фрукты». Цель: побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; тренировать память на запоминание коротких стихов и потешек; способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания обобщать словарь детей существительными и глаголами; учить стимулировать детскую мысль, самостоятельно находить варианты ответов, развивать наблюдательность.	Стр.93-98
	01.03	«Моя любимая мама». Цель: связная речь: учить детей отвечать на вопросы воспитателя. Составлять с помощью воспитателя короткий рассказ, пользуясь алгоритмом; грамматический строй: учить детей правильно подбирать прилагательные и глаголы. Активизировать словарь. звуковая культура речи: учить чётко, громко произносить слова, закреплять произношение (ч*), (м).	Стр.257-259
	15.03	«Пожалейте лисичку». Цель: побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; напомнить детям содержание русской народной сказки «Заюшкина избушка»; развивать умение воспроизводить по иллюстрации отрывок из сказки; формировать навыки установления причинно-следственной связи.	Стр.98-101
	22.03	«Рассказы о своей семье». Цель: связная речь: учить детей отвечать на вопросы взрослых; грамматика: активизировать прилагательные, глаголы; звуковая культура речи: закрепить произношение звуков (г), (п). Уточнить состав своей семьи. Учить с уважением относиться к ним. Учить вслушиваться в стихотворную форму загадок.	Стр.280-281
	29.03	« День здоровья»
	05.04	«Весна». Цель: побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; обобщать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными; учить стимулировать детскую мысль, самостоятельно находить варианты ответов; учить выразительно читать стихи, тренировать память; формировать представление о весне как о времени года, следующим за зимой.	Стр. 101-104
	12.04	«Опиши игрушку» Цель: связная речь: учить детей составлять описание игрушки; грамматика: упражнять в согласовании в роде, числе. Активизировать в речи детей прилагательные; звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука (в) . Учить детей произносить этот звук длительно, на одном дыхании.	Стр.323
	19.04	«Секрет» Волшебных» слов». Цель: побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; обобщать словарь детей «волшебными» словами, формировать у них основы речевого этикета; стимулировать детскую мысль, учить малышей самостоятельно находить варианты ответов; формировать представление о смысловом значении вежливых слов и устойчивое желание употреблять их каждый день.	Стр. 104-107
май	26.04	«Овощной магазин». Цель: познакомить детей с игрой «Магазин»; связная речь: учить детей чётко и понятно объяснять, что они желают купить в магазине. Закрепить умение пользоваться опорной схемой. Формировать навыки культурного общения друг с другом.	Стр.334
	03.05	«Правила поведения в группе». Цель: формировать навыки обобщения у детей младшего дошкольного возраста и на их основе дружеские взаимоотношения в группе; закреплять навыки организованного поведения в детском саду, формировать посредством речи навыки взаимодействия и умения налаживать контакты друг с другом.	Стр.107-111
	10.05	«Чтобы хлебушком насладиться, Надо долго потрудиться». Цель: связная речь: учить детей воспроизводить знакомую сказку с помощью воспитателя. Отвечать на вопросы воспитателя, правильно употреблять в речи название качеств предметов; звуковая культура речи: закреплять правильное и отчётливое произношение звуков (м), (ш), (с). Активизировать глаголы и прилагательные	Стр. 369-370
	17.05	«Путешествие в простоквашино». Цель: побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать своё мнение; стимулировать детскую мысль, учить малышей самостоятельно находить варианты ответов; обобщать представление детей о животных, учить соотносить взрослое животное с его детёнышем; расширять активный словарь словарь детей в процессе знакомства с названиями некоторых цветов, кустарников, деревьев.	Стр. 111-118
	24.05	«Замечательные цветы» Цель: учить детей составлять короткий рассказ по вопросам воспитателя по опорной схеме. Учить правильно называть цветы, сравнивать их по величине, цвету; звуковая культура речи: закреплять произношение звуков ( ш), (з), (Ж), (у).	Стр. 379
	31.05	«Котятки и перчатки». Цель: познакомить с английской потешкой «Перчатки» в переводе С. Маршака; вспомнить знакомые детям русские потешки, названия пальчиков; учить детей видеть взаимосвязь между содержанием произведения и его названием, находить сходства и различия между подобными вещами (перчатки и варежки); развивать интонационную выразительность речи, умение эмоционально воспринимать содержание потешки.	Стр. 115-119

Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

	число	Тема НОД	Страница
Сентябрь октябрь	07.09	«Безопасность в нашей группе». Цель: закрепить знания детей о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чувство безопасности и самосохранения.	Стр. 13-15
	14.09	«Игрушки, которые живут в нашей группе». Цель: познакомить детей с игрушками в групповой комнате. Побуждать детей к активности, самостоятельности. Закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место. Воспитывать желание выполнять действия с желанием, эмоциональным подъёмом.	Стр. 24-26
	21.09	«Труд помощника воспитателя». Цель: познакомить с трудом помощника воспитателя. Закрепить названия предметов и орудий труда. Воспитывать уважение к труду взрослых. Продолжать знакомить детей с опасными предметами в целях безопасности жизни и здоровья.	Стр. 34-36
	28.09	«Мои друзья». Цель: учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в д./саду. Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзывчивость. Совершенствовать себя как личность через общение с людьми.	Стр. 44-45
	05.10	«Учимся общаться друг с другом». Цель: учить детей общаться друг с другом. Дать понятие, что такое дружба. Каким образом проявляются дружеские чувства. Учить передавать чувства через ласковые, добрые слова. Закрепить умение расслабляться, смотреть друг другу в глаза, не бояться протягивать руки друг другу.	Стр.45-47
Октябрь ноябрь	12.10	«Знакомимся с соседями». Цель: учить детей расширять круг знакомств в детском саду. Развивать чувство уверенности. Воспитывать доброжелательное отношение к незнакомым детям и взрослым. Продолжать работу по совершенствованию каждого ребёнка как личности через общение с людьми.	Стр.54-55
	19.10	«Осень золотая». Цель: познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.	Стр. 62-63
	26.10	«Чудо - фрукты». Цель: познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно-двигательных действий. Дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай.	Стр.72-73
	02.11	«Чудо - овощи». Цель: познакомить детей с плодами овощных культур. Закрепить знания о месте их произрастания -огороде. Закрепить умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме. Продолжать воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему труду, получают урожаи.	Стр. 81-82
ноябрь	09.11	«Идём в лес за грибами». Цель: обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом.	Стр.90-91
	16.11	«Дикие животные». Цель: обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д.	Стр.100-101
	23.11	«Домашние животные». Цель: продолжать знакомить детей с классификацией животных (дикие и домашние). Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными.	Стр. 110-111
	30.11	«Домашние птицы». Цель: дать детям представление о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком.	. Стр. 121-122
декабрь	07.12	«Домашние животные у нас дома». Цель: познакомить детей с домашними животными, обитающими в городских местностях. Закрепить характерные особенности домашних животных в сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к животным, радость от общения с ними.	Стр. 131-132
	14.12	«Грузовой транспорт». Цель: дать детям представление о грузовом транспорте, о грузах, которые перевозят водители на грузовом транспорте. Закрепить знания о составных частях грузовой машины. Развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение, творчество.	Стр.141-142
	21.12	«Труд водителя». Цель: учить детей логично отвечать на вопросы воспитателя, предлагать варианты ответов. Закрепить знания детей о машинах. Познакомить с трудом водителя. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, бережное отношение к игрушкам- машинам. Закреплять навыки культурного поведения «на дороге»	Стр.151-152
	28.12	«В лесу родилась ёлочка». Цель: учить детей различать характерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и т. д.). Развивать тактильную память. Закрепить сравнение предметов (репродукций), умение вычленить части из целого, анализировать, делать выводы. Развивать наблюдательность, любознательность.	Стр.160-161
январь	11.01	«Наш друг- Дед Мороз». Цель: создать у детей атмосферу праздничного настроения. Развивать у детей мышление, фантазию, творческое воображение. Воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам. Тренировать терпеливость. Умение хранить свои секреты и бережное отношение к чужим секретам.	Стр. 161-162
январь	18.01	«Кто нас кормит». Цель: закрепить знания детей о профессии водителя. Дать представление детям о профессии повара, предметах, необходимых для работы. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание называть сотрудников д./сада по имени, отчеству.	Стр.170- 171
январь	25.01	« День здоровья, зимний спортивный праздник».
февраль	01.02	« Если ты заболел…». Цель: учить детей проявлять заботливое отношение к своему другу Карлсону. Дать детям представление о диагностике, умении определять больные места, сознательно прислушиваться к своему организму, оказывать элементарную первую медицинскую помощь. Проявлять инициативу каждому ребёнку.	Стр.217-219
	08.02	«Таблетки растут на ветке, Таблетки растут на грядке». Цель: познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание.	Стр.227-229
	15.02	«Я и мой папа». Цель: воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека. Закрепить умение работать по схеме, составлять описательный рассказ.	Стр.238-239
	22.02	«Наши добрые дела». Цель: развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру. Учить детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей. Активизировать стремление совершать благородные поступки, радоваться результату. Уметь рассказывать о своих впечатлениях.	Стр.246-247
март	01.03	«Я и моя мама». Цель: развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу. Закрепить умение работать со схемами.	Стр.255-256
	15.03	«Мамы есть у всех». Цель: дать детям представление, что у всех есть мамы. Развивать добрые, нежные чувства к своим родным людям и уважение к семьям животных на примере их сходства.	Стр.256-257
	22.03	«»Моя семья». Цель: учить детей называть членов своей семьи. Знать, что в семье все заботятся и любят друг друга. Понимать роль взрослых и детей в семье. Вызывать у ребёнка радость и гордость за то, что у него есть семья.	Стр.265-267
	29.03	«Едим в гости к бабушке». Цель: учить детей проявлять заботу о своей бабушке, относиться к ней с нежностью и любовью. Воспитывать культуру поведения.	Стр. 278-279
апрель	05.04	«Дом, в котором мы живём». Цель: расширить представление детей об окружающем мире. Знать дом, где ты живёшь, своих соседей, друзей, взрослых и детей. Закрепить понятия: дом, двор, улица, соседи. Воспитывать любовь к своему дому, улице.	Стр.299-301
	12.04	«Хрюша попал в беду». Цель: дать понятие детям о том, какую опасность таят в себе спички. Познакомить со свойствами огня.	Стр.311-312
	19.04	«Что можно купить в магазине». Цель: дать детям представление о магазинах, об их роли в жизни людей, дать понятие о том, что всё можно купить в магазине(продукты, обувь, одежду, мебель), магазины бывают разные Воспитывать культуру поведения в магазинах.	Стр.331-332
	26.03	«Какие краски у весны». Цель: дать детям представление о времени года «весне». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки, развивать цветовое восприятие: осень –жёлтая , зима- белая, весна- зелёная. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к её отдельным явлениям.	Стр.343- 344
май	03.05	«Купаться любят все». Цель: вызвать интерес к выполнению культурно- гигиенических навыков, побудить детей к постоянному их соблюдению, закрепить знания о свойствах воды.	Стр. 356-357
	10.05	«Труд дворника». Цель: дать понятие о труде дворника, о его рабочем инвентаре. Прививать интерес к труду взрослых, воспитывать желание помочь дворнику, развивать желание поддерживать чистоту и порядок на своём участке. Узнавать на карточках орудия труда дворника.	Стр.366-368
	17.05	«Сажаем цветы на клумбе». Цель: воспитывать в детях чувство прекрасного. Познакомить с растениями, живущими на улице. Учить последовательности во время посадки семян. Дать представление о семенах- это будущие растения. Развивать интерес к развитию и росту растений, учить быть любознательным и наблюдательным.	Стр.378-379
	24.05	«Квартира, в которой мы живём». (Мебель). Цель: дать детям обобщённое понятие «мебель», рассказать о назначении каждого предмета. Воспитывать у детей желание помогать по мере возможности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь доброе дело для другого.
	31.05	«Сажаем цветы на клумбе». Цель: воспитывать в детях чувство прекрасного. Познакомить с растениями, живущими на улице. Учить последовательности во время посадки семян. Дать представление о семенах- это будущие растения. Развивать интерес к развитию и росту растений, учить быть любознательным и наблюдательным.	Стр.378-379

Приложение № 3.

Комплексно-тематические планы образовательной деятельности в режимных моментах во второй младшей группе № 1

на 2016-2017 учебный год

Тема	Краткое содержание традиционных событий и праздников	Мероприятие
сентябрь
«Я в детском саду»	«Здравствуйте, это Я!». Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках; элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои вещи»). «Наша группа». Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности деятельности, правила поведения; некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми «Наш участок. Мы гуляем!» Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на прогулке; двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных объектах	Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество). Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома. Игры и деятельность в условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в пространстве Игры на прогулке с разным оборудованием (в песочнице): с игрушками и песком, посудой и формочками, подвижные игры, сбор листьев для коллекции
«Мир игры»	«Наши игрушки». Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на «сенсорном столике»)	В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием атрибутов (предметов уголка, кукол)
«Мир вокруг нас»	«Мы обедаем». Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правила вежливости (пожелания «приятного аппетита» и благодарности — «спасибо») и безопасности за столом. Дидактическая игра «Накроем обеденный стол» «Мойдодыр у нас в гостях» Правила гигиены, формирование желания и умений умываться. Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пеной). Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме «Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др.	Оснащение кукольного уголка обеденной посудой. Вместе с родителями роспись одноразовых тарелочек интересным узором (в пальчиковой или штапмовой технике) для уголка Дидактическая игра лото (по тематике). Игры в сенсорном уголке (центре)
«Мир красоты»	«Коробочка с чудо-карандашами и красками». Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов	Оформление места для рисования. Оформление панно «Мы рисуем пальчиками и карандашами!»
«Мир вокруг нас»	«Наш веселый звонкий мяч». Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера. Эталоны и обследование (выделение формы круга в дидактических картинах и наборов абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы предметов окружающего мира (солнце, тарелка и т. п.) «Один, два, много!». Умения выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств (один, много, мало (несколько), два); способы сравнения множеств (наложение)	Изготовление панно «Солнышко весело светит!» (единая композиция на основе общего круга и лучей — ладошек детей) Составление коллажа «Один, два, много!»: наклеивание предметных картинок, составление простых изображений (отпечатками), отражающих разные количественные отношения
«Книжки для малышек»	«Наши любимые книжки» Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»	«Оформление» книжного уголка — раскладывание книг по разным основаниям (книги о животных — знакомые сказки — книги для рассматривания)
Октябрь
«Осеннее настроение»	«Яркие осенние листья». Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе. Чтение стихов и описаний осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с выделением сезонных изменений. Выбор красок и карандашей в процессе рисования. «Вкусные дары осени». Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами (помидорами, огурцами, картофелем, яблоками, грушами, клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних плодов (игра «Узнай на вкус»). Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин или натюрмортов по теме; лепка и рисование	Коллекционирование осенних листьев и рисунков по теме. Совместное с педагогом изготовление осеннего букета для украшения группы Коллажирование «Витамины на тарелке» (изображение на одноразовой бумажной тарелке печатками или штампами из овощей). Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов в игровом уголке
«Мир вокруг нас»	«Оденем куклу на прогулку». Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто); использование алгоритма одевания «Круг и квадрат: сказка на новый лад» Освоение геометрических фигур как эталонов формы; умение различать геометрические фигуры, формы некоторых предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов мебели); умения игровой, художественной деятельности	Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом уголке; игры с куклами «Собираемся на прогулку» Создание атрибутов для режиссерской игры (настольный театр) «Теремок» с геометрическими фигурами
«Мир красоты»	«Разноцветный мир». Эталоны цвета: красный,оранжевый, зеленый, синий, желтый, белый, черный; выделение цветов в предметах окружающего мира. Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т. п., игры на подбор цветов	Панно «Разноцветный мир» — изображение лесной полянки и типичных предметов (солнце, деревья, озеро и т. п)
«Мир игры»	«Игрушки из глины и пластилина». Свойства глины, экспериментирование и обследование глины или пластилина; предметы из глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики), правила использования глины и пользования игрушками, оттиски и вырезание формочками, лепка с добавлением веток, семян, пуговиц «Что случилось с куклой Машей» В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье, правилах здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), некоторых проявлениях болезни (температура, плохое самочувствие), способах выражения заботы (уложить в постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т. п.)	Лепка несложных предметов (раскатывание скалкой, формирование и т. п.). Составление единой композиции (рассматривание, игры) Внесение атрибутов для игры в «больницу», игры с куклами
«Мама, папа, я — дружная семья»	«Наша дружная семья». Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье), доброжелательное отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме; игры на семейные темы	Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов для игры; несложные ролевые диалоги. Рисование «Наша семья» (совместно с родителями, техника и материалы на выбор)
ноябрь
«Мир вокруг нас»	«Грузовик привез игрушки». Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки грузовика (структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по размеру машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке — машины у детского сада, машина привезла продукты в детский сад) «Дом, в котором мы живем». Дом как жилое помещение, здание детского сада, структурные части, внешний вид, назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство домов людьми. Конструирование домов из строительного конструктора, коробочек; аппликация «Дом из бревен для Машеньки (Колобка)»	Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные игры «Машины привезли игрушки (продукты)». Аппликации и конструктивные работы по теме (обыгрывание, размещение в игровом уголке) для игр Использование конструктивных построек в совместной с детьми игре. Панно «Наш детский сад» (фотография детского сада, декорирование элементами в соответствии с состоянием природы)
«Мир природы вокруг нас»	«Мой домашний любимец». Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова; элементарные правила посильной заботы о них (кормление, выгул). Чтение стихов и рассказов о животных, стимулирование вопросов. Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п. «Противоположности». Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный — короткий, тяжелый — легкий и т. п.; различение, выделение, называние свойств в специальных абстрактных наборах (набор полосок, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера) и окружающих предметах, на дидактических картинах	Составление единой композиции из игрушек народных промыслов и скульптуры малых форм «Наши домашние питомцы», рассматривание и обыгрывание Сортировка игрушек по теме «Великаны и гномики» (большие и маленькие куклы)
«Мир игры»	«Мои любимые игрушки. Дети играют». Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки	Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей). Сюжетные игры
«Мир красоты»	«Кто в гости к нам пришел?». Рассматривание глиняных игрушек (например, Дымково и Каргополья) и игры с ними; рассматривание образов (зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета, формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов) «Коля и Катя в гостях у детей». Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц и т. п. ; правила бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка, аккуратное скалывание)	Роспись силуэтов игрушек типичными элементами, создание единой сюжетной композиции из игрушек и детских работ, совместная игра с ними Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор одежды для мальчиков и девочек). В игровом уголке разыгрывание эпизода «В гостях» (одевание куклы- мальчика и куклы-девочки)
декабрь
«Зимушка-зима у нас в гостях!»	«Зимушка-зима в гости к нам пришла!» Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды — лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар). Поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят). Игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек	Выставка детских работ «Зима у нас в гостях». День здоровья на свежем воздухе (игры и развлечения)
«Мир вокруг нас»	«Кукла готовит обед». Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название, способы использования, некоторые части; правила безопасности на кухне, название некоторых блюд, последовательность приготовления	Сюжетные игры с внесенными игрушками
«Елка у нас в гостях!» «	«Куклы Коля и Катя идут на праздник». Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники). Правила поведения в гостях, вежливые формы обращения «Праздник для кукол». Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек (эталоны: форма, цвет, размер — тактильное и зрительное обследование). Имитация эпизодов праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги от лица персонажа «Новогодние подарки для кукол». Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение эстетических свойств (яркая нарядная упаковка — коробка или подарочный мешочек, праздничная лента для банта); традиции дарения. Изготовление подарков — раскрашивание силуэтов, вырезание брелоков формами из пласта глины	Декорирование предметов кукольной одежды. Игры — ряженье в игровом уголке Праздник елки в игровом уголке Изготовление игрушек: раскрашивание силуэтов елочных игрушек и зверей, вырезание формочками из теста, пласта глины или пластилина
«Мир игры»	«Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги». Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами; игры с бумагой (комканее, «бумажный вихрь» и т. п.) «Угощения для Дедушки Мороза». Праздничная кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи, дегустация (печенья, конфет, фруктов); выделение формы, размера, цвета праздничных угощений; сортировка по заданному свойству, изготовления простых блюд (бутерброда — печенья с мармеладом, канапе из фруктов) — из готовых форм и кусочков; разыгрывание эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывание по одноразовым тарелкам, упаковки «Здравствуй, Дедушка Мороз!» Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения — дарит подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме, размеру). Разучивание хороводных игр.	Создание совместно с родителями игрушек- мобиле для игр или конструирование из бумаги разных игрушек и предметов (домиков, транспорта, зверей и т. п. ). Составление единой композиции (рассматривание, игры) Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты и т. п. ) Хороводные игры
январь
«Новый год у нас в гостях»	«Мы улыбаемся — у нас праздник». Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Елка». Игры с зеркалом и игры-этюды «Г рустное — радостное») «Провожаем Деда Мороза». Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение структурных частей, внешнего вида (убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов, частей; образ «транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями)	Коллажирование «Поделись улыбкой», составление альбома с праздничными фотографиями Декорирование основ (силуэта саней Деда Мороза); конструирование транспорта из строительного материала, обыгрывание
«Мир вокруг нас»	«С горки радостно качусь». Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности структуры, назначение. Правила игр или использования, элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на прогулке) «По снежной дорожке». Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу (рисование на снегу, печатание, рассматривание отпечатков — следов птиц); выкладывание «лабиринта» на снегу, экспериментирование со снегом (таяние в группе, замерзание воды на улице)	Игры на прогулке (катание на санках) Игры со снегом на прогулке
«Мир вокруг нас»	«Волшебные кубики». Игры на плоскостное моделирование: геометрические мозаики, кубики — выкладывание образов животных, предметов мебели для игровых персонажей, домов и транспорта на плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом деятельности создавать интересные образы, общаться в другими детьми «В гостях у Кота Котофеевича». Слушание колыбельных, декоративное рисование узора для наволочки «На хороший сон». Рассматривание постельных предметов, уточнение их названия, назначения, разнообразия. Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, определение материала, из которого она сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии, точки, цветы)	Оснащение (докомплектование) игрового уголка: внесение новых игр с кубиками, геометрических мозаик и т. п. Совместная игра взрослого и детей Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с напеванием разученных колыбельных) Игры с матрешками
«Природа вокруг нас»	«Красота деревьев в зимнем наряде». Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни), эстетические эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на снеге и ветвях); роль деревьев в жизни зверей; наблюдение за поведением птиц на прогулке. Чтение стихов по теме «Зима» «Зимовье зверей». Представления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и т. п. ): внешний вид, части тела, повадки; особенности корма. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов	Составление из сухих веток композиции «Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей скомканной бумагой, серпантином, ватой и т. п.) Составление единой композиции «Звери в лесу» (расположение фигурок или маленьких игрушек на макете «Лес зимой») Рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов
февраль
«Я в детском саду»	«В гостях у Айболита». Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность), умывание лица и мытье рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты, инструменты доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На приеме врача»; вежливые формы обращения «Кто работает в детском саду». Знакомство с трудом няни: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т. п. ; с некоторыми инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.), некоторыми правилами безопасного и правильного использования; проявление уважения к труду няни, желание оказывать помощь и беречь результаты труда; вежливое обращение (форма обращения к няне, просьба) «Моем игрушки». Элементарные трудовые умения, последовательность трудовых операций в процессе вымывания игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними; активизация мотивов поддержания чистоты в группе, желания — научиться мыть и убирать — помогать взрослым «Надо, надо умываться». Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания волос — банты, заколки)	Пополнение игрового уголка атрибутами для игры в «больницу». Разыгрывание эпизодов Разыгрывание в сюжетноролевых играх эпизодов жизни детского сада Сюжеты с уборкой и поддержанием чистоты в игровом уголке (внесение атрибутов), совместные игры Сюжетная игра «Умываем кукол», внесение и использование атрибутов (полотенец, салфеток, мыльницы и т. п.) Выставка книг о зверях (в том числе с принесенными из дома любимыми книгами)
«Книжки для малышек»	«Заюшкина избушка». Рассматривание сказочных домов: выделение структуры, частей, материалов для строительства, различий во внешнем виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии. Конструирование домов для известных детям персонажей (из строительного конструктора, деталей настольного конструктора или кубиков — по выбору детей) «Ребятам о зверятах». Знакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида книг, рассматривание иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина, выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения; высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение выразительных описаний животных	Игры с домами, построенными из строительного
«Природа вокруг нас»	«Большие и маленькие (животные и их детеныши)» Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении, возможностях. Рассматривание дидактических картин, изображений (графических — иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева; скульптурных — фигурки зверей и птиц), называние детенышей; активизация интереса к миру природы	Составление композиции «Семейный зоопарк» — построение сюжетной композиции из мелких фигурок и игрушек зверей и птиц
«Я в детском саду»	«Самое важное слово» Знакомство с правилами речевого этикета — формами выражения благодарности, воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок	Создание альбома картинок с ситуациями благодарности
«Папа, мама, я — дружная семья»	«Папин праздник». Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-защитника; имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые типичные мужские занятия. Изготовление подарков папам (изделие из теста или вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков)	Вручение подарков папам. Оформление фотовыставки «Наши папы»
март
«Папа, мама, я — дружная семья»	«Наши мамочки». Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи. Изготовление подарков мамам (аппликация: открытка с поздравлением «Самый красивый букет — мамочке!»)	Дополнение фотовыставки разделом «Наши любимые мамочки». Декорирование цветами рамок для фото мам и бабушек (рисование или аппликация)
«Весна пришла»	«Мир за окном: весна пришла». Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы, щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, подготовка к весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц), посильная помощь в трудовых процессах (посадка) «Весенние ручейки». Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость); игры-забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими материалами и веществами (пускание корабликов, растворение, опыт «Тонет — не тонет»). Изготовление простых корабликов из бумаги и бросового материала (коробочек), игры с ними	Деятельность детей в природе «Наш огородик» (проращивание веток вербы, овса, луковиц и др.) Деятельность в сенсорном уголке с водой и другими веществами и материалами
«Мир вокруг нас»	«Накроем стол к праздничному обеду». Название некоторых столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки); уточнение правил пользования; культура поведения за столом; последовательность некоторых блюд, раскладывание предметов на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры. Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды или роспись знакомыми элементами «Соберем куклу на прогулку». Весенняя одежда (предметы одежды: название, назначение, особенности внешнего вида, свойств весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина как материал, из которого делают резиновую обувь; последовательность одевания на прогулку) «Из чего сделаны предметы?». Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах; название, некоторые свойства; рассматривание «сенсорной коллекции» предметов, сортировка по видам известных материалов, обследование и несложные опыты «Целый день». Освоение временн^^ых ориентировок (различение частей суток по ряду объективных показателей — освещенности, деятельности детей и взрослых), понимание последовательности частей суток; в игровой форме моделирование ситуации проживания игровым персонажем суток; представления о природе (появление солнца или луны, звезд, пробуждение растений и животных утром и т. п.)	Сюжетные игры по теме, использование вновь внесенных атрибутов Составление весеннего гардероба кукол в игровом уголке Составление коллекции «Из чего сделано?», сортировка по известным материалам Составление панно «День и ночь друг за другом ходят»
«Мир игры»	«Кукольный домик».Название предметов мебели (стул, стол, кровать, шкаф и т. п. ), структура и функциональное назначение; оформление комнат (стены, окна — занавески, обои, ковер на полу и т. п.); рассматривание фотографий и иллюстраций, конструирование простых игрушек — мебели из кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской игре — руководить куклами (вести простые диалоги)	Оборудование кукольного домика из мелких предметов игрушечной мебели и игрушек, обыгрывание
апрель
«Книжки для малышек»	«Веселые истории» Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение смешного эпизода, причин радости и смеха); игры — этюды с зеркалом «Самая веселая улыбка» «Мы показывает театр». Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов театров разных видов. Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется... Веселая фигура, замри!»). Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор одежды (из лоскута, бумаги)	День радости (чтение стихов, веселые игры и забавы, просмотр мультиков) Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание игрушек уголка и атрибутов
«Мир вокруг нас»	«Парикмахерская» («Расти, коса, до пояса...»). Рассматривание внешнего вида — своего и других детей — в зеркале и на фото; выделение различий (длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически и т. п.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых людей; рассматривание принадлежностей для поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т. п.) «Солнышко!». Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре предметов народных промыслов	Игры с атрибутами в игровом уголке Коллективное коллажирование — развлечение «Солнышко» и посиделки в народном стиле (сопровождение деятельности песнями и хороводами)
«Природа вокруг нас» «	«Птицы прилетели». Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц «Где моя мама?». Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; среда обитания (в лесу, на лугу, в деревне — рядом с человеком); названия детенышей. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и описаний зверей; рисование и лепка по теме; дидактические игры	Коллаж «Птички весело гуляют» («Птичий двор») (изображение птиц на основе силуэтов — штампов или на основе обобщенного способа рисования — из круга) Коллективное коллажирование по теме (наклеивание вырезанных взрослым фигурок животных на полянки — лес и деревня), обыгрывание
«Я в детском саду»	«Я расту». Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки — по сравнению с началом года), уточнение представлений о собственном внешнем виде, поведении и возможностях («Чему мы научились?»); представления о прошлом и настоящем времени («Какими мы были — какие сейчас?» — рассматривание фотографий)	Рисование собственного портрета детьми. Выставка детских фотографий и фотографий важных событий года
Май
«Я в детском саду»	«Я одеваюсь сам». Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике	Дидактические игры «Одежда по сезонам», игры с простыми застежками, шнуровками
«Природа вокруг нас»	«Живое вокруг нас: весенние цветы». Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях; разнообразие цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т. п.) «Травка зеленеет, солнышко блестит». Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет листвы, деревья и польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных настоев и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц — пение, полет, гнездование)	Коллективная композиция «Весенний букет» (расположение цветов, выполненных в разных техниках, на единой основе) Игры с сенсорным фондом (группировка по цвету, гладкости и т. п. )
«Мир природы и красоты»	«Путешествие на дачу». Виды транспорта (машина, автобус, поезд, самолет): различия внешнего вида, особенности структуры (части), название элементов; обсуждение правил безопасного поведения в дороге. Повторение названий некоторых предметов одежды; предметы мебели, посуды (для дачи); группировка по 2—3-м признакам «Веселый зоопарк». Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; рассматривание иллюстраций; конструирование из природного и бросового (вторичного) материалов фигурок зверей для игры «Зоопарк»	Коллекционирование игрушек — разного вида транспорта — и сюжетноролевая игра по теме Игра по теме
«Мир вокруг нас»	«Один, два, три — считать начни». Установление количественных отношений, приемы наложения и приложения, начальное освоение счета, сравнение множеств предметов по количеству, группировка по разным основаниям	Составление математического коллажа. Игры с коллекциями материалов (сортировка, группировка по разным свойствам)
«Мир игры»	«У куклы Кати день рождения». Интеграция образовательных областей по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними, развертывание сюжетов)	Сюжетно-ролевая игра по теме

№ 4 Приложение № 4.

План взаимодействия с семьями воспитанников

во второй младшей группе № 1 на 2016-2017 учебный год.

Срок проведения	Вид мероприятия	Тема	Ответственные
Сентябрь	Собрание	«Возрастные особенности детей 3-4 лет» Беседа по теме Разное	Чистякова С.В. Бабенко С.В.
	Консультация в родительский уголок	Особенности детей 3-4 лет.	Бабенко С.В.
	Создание фотоальбомов	Фотоальбомы «Моя семья»	Чистякова С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей	Чистякова С.В.
	Посещение семьи ребенка	«Создание условий для развития мелкой моторики рук»	Чистякова С.В.
	Анкетирование	«Социальный паспорт семьи»	Чистякова С.В.
	Газета	« Для Вас, родители»	Бабенко С.В. Чистякова С.В.
Октябрь	Консультация в родительский уголок	«Развиваем детскую самостоятельность»	Бабенко С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей	Чистякова С.В.
	Посещение семьи ребенка	« Семейный досуг »	Чистякова С.В.
	Газета	« Для Вас, родители»	Бабенко С.В. Чистякова С.В.
Ноябрь	Консультация в родительский уголок	Развитие навыков самообслуживания	Чистякова С.В.
	Совместное творчество. Акция	Продумывание и изготовление поделок родителями совместно с детьми на выставку «Сделают весь мир светлей, руки мамочки моей». « Мама мой- Ангел-Хранитель»	Чистякова С.В.
	Фотовыставка	«Мамочка любимая…»	Бабенко С.В.
	Газета	«Для Вас, родители»	Чистякова С.В.
Декабрь	Родительская гостиная	«Развитие музыкальных способностей детей раннего возраста». 1.« Видеопросмотр праздника « В гостях у Хозяюшки»: 2. Рекомендации родителям по проведению новогодних праздников. 3.Разное.	Турчанинова Т.Л.. Чистякова С.В.
	Консультация в родительский уголок	Режим дня в жизни и воспитании ребенка	Бабенко С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей	Чистякова С.В.
	Заседание родительского комитета.	Подготовка к «Новому Году».	Чистякова С.В.
	Газета	« Для Вас, родители»	Бабенко С.В.
Январь	Консультация в родительский уголок	Развитие связной речи у детей дошкольного возраста	Бабенко С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей	Чистякова С.В.
	Памятка	« Безопасность вашего ребенка в быту»	Бабенко С.В.
	Газета	«Для Вас, родители»	Бабенко С.В. Чистякова С.В.
Февраль	Консультация в родительский уголок	Гигиенические требования к одежде	Чистякова С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей	Бабенко С.В.
	Акция	« Свеча памяти»	Бабенко С.В.
	Фотовыставка	«Наши папы – бравые солдаты»	Чистякова С.В.
	Анкетирование Газета	«О развитии сенсорных навыков вашего ребенка» « Для Вас, родители»	Чистякова С.В.
Март	Собрание - круглый стол.	«Сенсорное развитие-фундамент умственного развития ребенка». 1.« Видеопросмотр занятия по сенсорному воспитанию: «Веселые воздушные шарики» 2. Рекомендации родителям по развитию сенсорных эталонов (памятки : «Развитие сенсорных эталонов»). 3. Разное.	Чистякова С.В. Бабенко С.В.
	Консультация в родительский уголок	Играйте вместе с детьми	Бабенко С.В.
	Фотовыставка	«Моя мама самая, самая...»	Чистякова С.В.
	Газета	«Для Вас, родители»
Апрель	Творческая мастерская	Продумывание и изготовление поделок родителями совместно с детьми «Пасхальные сувениры».	Чистякова С.В.
	Акция	« От сердца к сердцу»	Чистякова С.В. Бабенко С.В.
	Консультация в родительский уголок	« Книга в жизни ребенка»	Чистякова С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей	Чистякова С.В.
	Заседание родительского комитета	Подготовка к «Летней оздоровительной компании»	Чистякова С.В.
	Посещение семьи ребенка	«Развивающие игры по математике»	Бабенко С.В.
	Газета	« Для Вас, родители»	Чистякова С.В.
Май	Собрание	Успехи нашей группы Сообщение воспитателя Беседа по теме Разное	Чистякова С.В.
	Консультация в родительский уголок	Как научить ребенка играть	Чистякова С.В.
	Индивидуальные консультации	По запросам родителей
	Посещение семьи ребенка	«Как вы проводите время с малышом»	Чистякова С.В.
	Акция	« День летнего цветка»	Чистякова С.В.
	Газета	« Для Вас ,родители»

Список используемой литературы:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...

Мне нравится (3)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (младшая группа)