Участие в методическом объединении работников дошкольного образования
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное дошкольное общеобразовательное автономное учреждение
Детский сад  «Золотой ключик»

Сообщение к методическому объединению

«Организованная образовательная деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»

Особенности организованной образовательной деятельности

с детьми раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО

Воспитатель: Клецкая Л.В.

Ясный 2019

ОСОБЕННОСТИ  ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

   Сегодня в обществе идет прочное становление новой системы дошкольного образования. Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, а также обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций являются:

• Конвенция ООН о правах ребенка

• Конституция Российской Федерации

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

   Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Федеральный государственный образовательный стандарт дощкольного образования определяет  правила развития ребенка, а не его обучения.

   Главная миссия Стандарта – наполнить жизнь ребенка позитивными переживаниями детства. Главный принцип Стандарта - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека. Ключевая установка Стандарта дошкольного детства – это поддержка разнообразия детства, создание условий для развития способностей каждого ребенка. Ключевая линия дошкольного детства по Стандарту — это приобщение к ценностям культуры, социализация   ребенка в  обществе, а не обучение его письму, счету и чтению.

   Главная цель Стандарта  – обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе.

    Главные цели взрослого (педагогов и родителей) в отношении детей раннего возраста:
   - Организация предметной деятельности;
   - обеспечение полноценного  физического, в том числе двигательного развития;
  - формирование речи.

   Основной моделью организации образовательного процесса является - совместная деятельность взрослого и ребенка.

  Основная форма работы с детьми - рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение и т.д.  Основными видами деятельности детей раннего возраста являются: предметная (ведущая), двигательная, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательная, продуктивная, восприятие  художественной литературы, музыкальная.

   Организованная образовательная деятельность – это деятельность, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.

   Особенность организованной образовательной деятельности  в работе с детьми раннего возраста группы№5 «Лучики» «Плюсы»:

В процессе организации  специальных образовательных ситуаций:

- взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге;

- разрешено свободное размещение детей;

- разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности;  

- разрешено свободное общение детей (рабочий гул).

 Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Мы равны по значимости. Активность ребенка не меньше, чем моя. Позиция ребенка: «Партнер-партнер»

«Не допустимы!»:

1.Позиция: «Взрослый –учитель, отдален от детей» (над/против)

2.Жесткое закрепление рабочих места за детьми

3.Запрет  на перемещение детей

4.Запрет свободного общения детей; введение дисциплинарного требования тишины

5.Стабильная позиция взрослого (стоит у доски, за столом), либо он перемещается для контроля и оценивания.

6.Он руководит и управляет ребенком.

 7.Активность взрослого выше активности ребенка, в том числе и речевая.

8.Позиция ребенка: «Учитель-ученик»

В процессе организации ООД поставлены задачи организованной образовательной деятельности

• Обучающая: повышать уровень развития ребенка.
• Воспитательная: формировать нравственные качества личности.
• Развивающая: развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

   Формы организованной образовательной деятельности: индивидуальная; подгрупповая; фронтальная. Использую индивидуальную форму организации обучения. Данная форма ООД, имеет свои особенности (плюсы и минусы): «плюс» - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), «минус» - неэкономичность времени обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Использую подгрупповую форму организации ООД, особенности: «плюс» - обеспечение взаимодействия детей в процессе обучения; экономичность времени обучения; демократический стиль общения педагога с детьми. При использовании фронтальной формы организации ООД, особенности: «плюс» - минимальные затраты времени; экономичность обучения «минус» -нет учета индивидуальных особенностей детей - низкая активность детей; преобладание авторитарного способа взаимодействия педагога с детьми.

    Структура организованной образовательной деятельности:

Начало (организационный момент), приглашаю детей к деятельности  – необязательной, непринужденной: «Дети, посмотрите, кто к нам пришел… Кто хочет – присоединяйтесь»! 

Ход (процесс, основная часть), как равноправный  участник: предлагаю всевозможные способы реализации задачи; «задаю» новые задания; проявляю заинтересованность в результате других; включаюсь во взаимную оценку и интерпретацию действий участников.

Окончание ООД (заключительная часть), организую образовательную деятельность с открытым концом. Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он исследование (работу) или нет.

   Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка т.е.: что хотел сделать – что получилось.

   Таким образом, специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей раннего возраста определяется не суммой конкретных универсальных учебных действий, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к переходу на следующую ступень образования.