Обучение детей навыкам хозяйственно-бытового труда
консультация (младшая группа)

                 ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НАВЫКАМ

          ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА.

          (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ)

   Трудовое обучение должно быть направлено на формирование у детей всей совокупности умений, необходимых для целостного осуществления трудовых процессов. При этом важно сформировать две группы умений: общетрудовые и специальные. Первые необходимы для осуществления любого трудового процесса: это умение самостоятельно поставить цель труда; спланировать основные этапы работы; организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты.

   Специальные трудовые умения позволяют выполнить конкретный трудовой процесс с его набором трудовых действий: умение намыливать, споласкивать, тереть ткань о ткань при стирке и т.п.

   В чём причина низкой эффективности трудового обучения в детском саду?

   Во-первых, в ситуации совместного труда взрослого с ребёнком педагог не учит выполнять трудовой процесс целостно, не воспитывает культуру труда, а обучает лишь отдельным приёмам выполнения наиболее сложных трудовых действий. Дети не умеют мотивировать необходимость труда, не могут самостоятельно планировать ход трудового процесса и контролировать его осуществление, не умеют поддерживать порядок во время работы.

   Во-вторых, обучение детей трудовым умением, как правило, носит индивидуальный характер. Это не обеспечивает одинаковый уровень развития трудовой деятельности у всех воспитанников группы.

   В-третьих, обучение осуществляется в отрыве от формируемых у детей знаний о труде взрослых, его конкретной направленности и структуры.

   Из опыта работы было выявлено, что овладеть целостными процессами хозяйственно-бытового труда способны уже дети 3-4 лет. В течение учебного года они могут освоить все виды сервировки стола (к завтраку, обеду, полднику), мытьё и обтирание предметов от пыли (игрушечная посуда, резиновые и пластмассовые игрушки, стулья, полки, строительный материал), стирку вещей небольшого размера (салфетки, кукольная одежда и бельё, носки), т.е. в общей сложности двенадцать трудовых процессов.  При этом нет необходимости учить каждому из этих двенадцати процессов.

   Занятие по трудовому обучению всегда проводится после наблюдения трудового процесса у взрослого. Воспитатель раскрывает мотивы, цели труда, способы осуществления и контроля, как за отдельными трудовыми действиями, так и за трудовым процессом в целом.

   Начать занятие следует с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость. Например, медвежата хотят есть, а стол сервировать не умеют; или куклы отказались повязать салфетки, потому что они грязные; или детские стулья в групповой комнате пыльные, запачканы гуашью, и если на них сесть, то можно испачкать одежду. Постановка цели обусловливается реальными потребностями людей и предполагает результат во всём объёме требований к его качеству.

   Постановка цели требует выбора предметов труда (что нужно мыть, стирать, обтирать от пыли  и пр.), а это активизирует умственную деятельность детей.

   Формирование культуры осуществления трудового процесса предполагает обучение организационным умениям. Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения. Поэтому важно вспомнить порядок трудовых действий и используемые при этом инструменты. Учитывая особенности наглядно-образного мышления дошкольников, целесообразно рассмотреть фотографии, изображающие основные этапы данного трудового процесса. Обучение может проходить в игровой форме. Например, на занятии по обучению стирке воспитатель предлагает детям по фотографиям показать игрушечному Мишке последовательность стирки, т.е. в определенном порядке разложить их.

   Показ основного этапа трудового процесса осуществляет взрослый, так как всё нужно сделать достаточно быстро и абсолютно правильно. Важно выделить каждое значимое трудовое действие, четко показать и объяснить способы его выполнения и контроля за полученным результатом. При этом педагог постоянно активизирует детей, используя их знания о трудовом процессе. Вопросы воспитателя помогают уточнить последовательность действия.

   Необходимость показа всего трудового процесса возникает лишь на первых занятиях. Затем целесообразен частичный показ и акцентирование внимания детей лишь на новых, наиболее сложных трудовых действиях. Это становится возможным потому, что те трудовые процессы, которые дети осваивают в течение года, имеют много общего в организации, структуре, требуют сходных специальных умений. Так, наливать воду ковшом нужно при мытье посуды и при стирке белья; споласкивать и выжимать требуется и в стирке, и при вытирании пыли тряпочкой.

   Оценка итогового результата труда, полученного воспитателем, даётся с точки зрения его соответствия цели. Таким образом, показ и объяснение охватывают весь трудовой процесс от постановки цели и мотивации труда до получения результата.

   Во второй части занятия педагог предлагает детям самостоятельно выполнить осваиваемый трудовой процесс по этапам.

   Первый этап – организация рабочего места, когда ребёнок сам отбирает материал, предметы труда и оборудование, готовится к работе, - осуществляется при общих указаниях взрослого.

   Второй этап – выполнение самого трудового процесса. Воспитатель контролирует последовательность осуществления действий, учит добиваться нужных результатов, контролировать себя.

   Знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются в упражнениях, которые могут осуществляться как в игровой форме, так и при непосредственном повторении осваиваемых трудовых процессов в повседневной жизни.

   Итак, что дают эти занятия?

   Прежде всего, позволяют детям в минимальные сроки освоить трудовые процессы, так как взрослый целенаправленно формирует рациональные способы их осуществления.

   Осознание детьми успеха в освоении трудового процесса, достижении результатов труда обеспечивает устойчивое повышение интереса к собственному труду.