Рабочие программы образовательной деятельности в младших, старшей группах общеразвивающей направленности
рабочая программа

Ташпаева Дания Даниловна

Рабочие программы образовательной деятельности в младших, старшей  группах общеразвивающей направленности

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное  автономное  дошкольное  образовательное  учреждение  города  Когалыма «Золушка»

ПРИНЯТА                                                                                        

решением совета                                                                     Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма  «Золушка»

Протокол  от «»        201 г.  № 

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма  «Золушка»

от «»       201 года  №    

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Образовательной  деятельности  в  старшей группе  №17

общеразвивающей  направленности

на  2016-2017  учебный  год

Разработчики:  Ташпаева Д.Д.

                                                                                                                                           

                                                                                                                         

                                                                               

                                                       

г.Когалым, 2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка….……………………………………………….3

1.1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…...4

1.2. Характеристика  особенностей   развития  детей  ….………………..10

2. Планируемые результаты освоения программы…………….….….10

2.1. Особенности  проведения  педагогического  мониторинга………….11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.……………………………………………………………………...12

2.1.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы……………………………….…………………………………....36

2.1.2. Модель организации образовательного процесса на день.................36

2.1.3. Учебный план организованной деятельности детей  5-6 лет….….…38

2.2. Интеграция  регионального  компонента  в  образовательный  процесс  ДОУ ……………………………………………………………...…….......39

2.3. Реализация   здоровьесберегающих технологий в образовательном    процессе  ДОУ…………………………………………………………….… 43

2.3.1.  Содержание психолого-педагогической работы по реализации   программы «Расти здоровым, малыш», (автор Бредун И.В.)……………...43

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…….....48

2.5.Формы взаимодействия педагогического коллектива с родителями

.............................................................................................................................50

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности  организации   развивающей  предметно-пространственной  среды.………………………..............................................................................53

3.2. Режим  дня…………..…………………………………………………....56

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

…………………………………………………………………………………..56

3.4.  Инновационная деятельность………………………………………...66

3.3. Учебно-методическое обеспечение группы ………………………….66

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………….………..69

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная  записка

        Рабочая  программа  старшей группы  МАДОУ  «Золушка» далее (Программа)  является  составным  компонентом  Образовательной  программы  ДОУ,  характеризует  систему  организации  образовательной  деятельности  педагогов,  определяет  ценностно-целевые  ориентиры,  образовательную  модель  и содержание  образования  для  подготовительной  к  школе  группы.

        Программа  разработана  в  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования  (далее  ФГОС  ДО),  утверждённым  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17.10.2013г.  № 1155  и  с  учётом примерной  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного образования  «От  рождения  до  школы»  под  редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

          Разработка  программы  регламентирована  нормативно-правовой  и  документальной  основой.

          Ведущая  цель  программы  -  создание  благоприятных  условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у  дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной,  чтения.

Задачи  Программы:

 • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем  развитии  каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения    ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,       их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-           образовательного процесса;

•творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного                                                  процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном  образовательном  учреждении.

От педагогического мастерства  воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги группы совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

5. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

6.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

7.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

8.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

9. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

10.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

11.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

12.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

13.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

ПОДХОДЫ в организации образовательного процесса.

  Наименование подхода

Определение подхода

Реализация в МАДОУ

1.Культурно-исторический

Образовательные цели ориентированы на развитие культуры ребенка, присвоение знаний, умений, ценностей, норм

Взаимодействие ребенка и педагога строится на основе стимулирования и рефлексии всех видов деятельности, с учетом зоны ближайшего развития; педагог – эксперт, авторитет и ценитель в повседневной жизни

2.Системно -деятельностный

Деятельность является средством становления и развития субъективности ребенка

В основе процесса – совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач

3. Личностно – ориентированный (принцип гуманизации)

Признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, уважение к личности и потребностям детей, признание неограниченных возможностей их развития

Все это порождает индивидуально-личный, личностно-ориентированный подход в выстраивании взаимодействий с воспитанником, формировании индивидуальной программы развития детей, дифференциации, индивидуализации, вариации программы развития и амплификации детского развития в целом

4. Гендерный подход

Гендерный подход – это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Отказ от дифференцированных по полному признаку воспитательных влияний; нейтрализация и смягчение социально обусловленных различий между лицами женского и мужского пола; реализация идей гендерного равенства; обеспечение каждому ребенку свободы выбора, поощрение его индивидуальных интересов и предпочтений; создание условий для возможности быть разными и девочкам, и мальчикам

  1. Дифференцированный и индивидуальный подход

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Осуществляется этот принцип через создание условий для развития, воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. Так, в МАДОУ созданы условия для коррекции ОДА. Образовательная среда насыщена предметами, игрушками, продуцирующими деятельность определенного вида и удовлетворяющими различные типы интересов детей

6.Региональный подход (компонент) в построении образовательной программы

Учет культурно-исторических, национальных, климатических особенностей края при разработке содержания и порядка реализации ООП

Осуществляется через календарно-тематические планирование работы ДОУ (темы работы); реализуется в содержании работы по ОО «Познание »; акцентируется при реализации программ патриотического и гражданского воспитания.

1.2. Характеристика особенностей развития  детей 5 - 6 лет

    Старшую группу посещают 26 детей в возрасте от 5 до 6 лет. В группе 16 девочек и 10 мальчиков. Основной контингент группы 85%-дети из полных семей.  Группа здоровья: I- 7 детей, II- 20 детей, IV-1 ребёнок (Синдром Дауна);

     В целом детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников.

      В этом возрасте ребенок  стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей, совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то, что  дети в большинстве случаев используют в речи слова оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

    В поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

     В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.     В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

   В 5–6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

   В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.  Согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство, игровые действия становятся разнообразными.

    Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

    Расширяются представления об основных свойствах предметов. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках, может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

   Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослыми.

    В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.      

    Возраст 5–6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.  Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

    Становится нормой правильное произношение звуков. Свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

   Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

   Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики. Он  способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

      В старшем дошкольном возрасте  активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

      В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

   

2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики

развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных

характеристик возможных достижений в виде следующих целевых

ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

игре,  общении,  познавательно-исследовательской  деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников    по совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит

речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах.

У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными

знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком

с  произведениями  детской  литературы,  обладает  элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.1. Особенности проведения педагогического мониторинга

При реализации Рабочей программы может проводится оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Результаты

педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования

• Оптимизации работы с группой детей.

II. Содержательный раздел:

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются  интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.

Образовательная область

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;  развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности

к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, в социуме, в природе

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять

посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружа-

ющей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить

начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную

задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. 

Формирование основ безопасности

 Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Познавательное развитие

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствии и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

её природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, тако-

го же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного ти-

па. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничес-

тва в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части

и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опос-

редованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), вы-

ше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и

части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать

и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении

предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.__

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся

(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток

и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнеч-

ного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Речевое развитие

Включает в себя владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

Развитие речи. 

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литера-

турным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.

Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания  произведений  искусства  (словесного,  музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию  самостоятельной  творческой  деятельности  детей

(изобразительной, конструктивно-модельной и др.).

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном ис-

кусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их дина-

мику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст-

вом (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить

все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение пере-

давать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции

на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных пред-

метов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями

декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа

учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. 

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созда-

ваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком

в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в

творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. 

Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;  способствующих  правильному  формированию  опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами;  становление  целенаправленности  и  саморегуляции  в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение  его  элементарными нормами и правилами (в  питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

т.д.)

Формирование  начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей

на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,

воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать

сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые

замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с

сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно орга-

низовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со

сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.  Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

2.1.1.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

2.1.2. Модель организации образовательного процесса на день

№ п/п

Направления развития ребенка

     1-я половина дня

2-я половина дня

1

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема детей.

Оценка эмоционального состояния детей.

Формирование навыков культуры принятия пищи.

Трудовые поручения.

Формирование навыков культуры общения.

Сюжетно-ролевые игры.

Подарки для детей.

Индивидуальная работа.

Самообслуживание.

Деятельность в книжном уголке.

Формирование навыков культуры принятия пищи.

Общение младших и старших детей.

Совместные игры, обучение игровым действиям.

2

Познаватель-ное развитие

Проекты.

Дидактические игры.

Наблюдения.

Беседа.

Экскурсии по участку.

Проекты. Игры.

Досуги.

Индивидуальная работа.

Совместная и самостоятельная деятельность.

3

Речевое развитие

Индивидуальная работа (коррекция эмоционально — волевой сферы).

Совместная деятельность (театрализованные представления, общение, игровая деятельность).

Совместная деятельность (чтение сказок, стихов)

Режимные моменты (сопровождение художественным словом)

Индивидуальная работа (коррекция эмоционально — волевой сферы).

Совместная деятельность (театрализованные представления, общение, игровая деятельность).

Совместная деятельность (чтение сказок, стихов)

Режимные моменты (сопро-вождение художественным словом)

4

Художествен-но-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности, конструирование.

Экскурсии в природу на участке.

Любование объектами на полочке красоты.

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности.

Конструирование.

Музыкально-художественные досуги.

Индивидуальная работа.

Совместная и самостоятельная деятельность.

5

Физическое развитие

Прием детей на воздухе в теплое время года.

 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, умывание, воздушные ванны).

Физкультминутки на проектах.

Двигательная активность на прогулке.

Подвижные игры.

Дыхательная гимнастика.

Игры малой подвижности, хороводные игры.

Пальчиковая гимнастика.

Корригирующая гимнастика после сна.

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне). Физкультурные досуги, игры и развлечения.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Прогулки на свежем воздухе.

Индивидуальная работа по развитию движений.

Совместная деятельность воспитателя с детьми.

         

2.1 3. Учебный план организованной деятельности детей  5-6 лет

Расписание организованной  образовательной деятельности

№ гр.

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Группа №17

(5-6 лет)

9.00-9.25

Рисование

15.40-16.05

Физическая культура

9.00-9.25

Познание

9.35-10.00

Развитие речи

10.35-11.00

Музыкальное

9.00-9.25

Познание (ФЭМП)

9.35-10.00

Аппликация/лепка

11.10-11.35

Физическая культура на прогулке

9.00-9.25

Развитие речи

15.35-16.00

Музыкальное

9.00-9.25

Рисование

9.35-10.00

Познание

10.10-10.35

Физическая культура

Приоритетные

направления

Образовательные области

ООД

Старшая группа (5-6 лет)

Количество часов

неделя

Год

Познавательное развитие

Познание

2/25 м

64

ФЭМП

1/25 м

32

Общее  количество

3/25 м

96

2400 м

Речевое развитие

Развитие речи

2/25 м

64

Чтение художественной литературы

Общее  количество

2/25 м

64

1600 м

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2/25 м

64

Рисование

2/25 м

64

Аппликация

0,5

16

Лепка

0,5

16

Общее  количество

5/25 м

160

4000 м

Физическое развитие

Физическая культура

3/25 м

96

Общее  количество

3/25 м

96

2400 м

ИТОГО

13/25 м

416

10400 м

2.2. Интеграция  регионального  компонента  в  образовательный  процесс  ДОУ 

Содержание психолого-педагогической работы по реализации

 программы «Экология для малышей»,

(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.).

(старшая группа)

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

● формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;

● формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);

● формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

● воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

● особенностями градообразующей отрасли региона;

● достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Задачи регионального компонента в образовательных областях:

Образовательная   область

Задачи

Физическое           развитие

-развивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту («Каюр и собаки»)

-учить навыкам, необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (оленеводы, охотники), а именно:

-сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом («Куропатки и охотники»).

Социально-коммуникативное развитие

-знать и владеть информацией о родном городе (в каком округе находится город, история его создания);

-знать названия 3-4 улиц города, знать его достопримечательности (парк, Музейный центр, Храм, Мечеть, памятник первопроходцам, Ледовый дворец, КДЦ «Янтарь» и др.)

-уточнить и расширить знания детей о ХМАО-Югре;

-развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера;

-знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и т.д.).

   Ознакомление с   миром природы, с социальным миром

-расширять знания детей об особенностях природы севера;

-наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязах и закономерностях;

-знать, что зимой самые длинные ночи, летом белые ночи;

-знать и различать явления природы: пурга, метель;

-узнавать и называть растения (зона средней тайги):

-деревья (ель, сосна, береза, осина);

-травянистые растения леса и болота (мох, ягель, пушица);

- ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика);

грибы (боровик, подберезовик, мухомор);

-узнавать и называть животных, обитающих в ХМАО-Югре:

4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, куропатка, синица);

5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, бурундук, бурый медведь);

-знать животных и растения, занесенных в Красную книгу ХМАО-Югры;

-называть коренных народов ХМАО (ханты и манси);

-знать природные богатства Севера: нефть, газ;

-иметь представления о труде людей нашего города.

Музыкальная                        деятельность

-продолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения народных песен;

-сопровождать пение игрой на бубне;

-прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей ХМАО.

Изобразительная деятельность

-узнавать и называть орнаменты народов ханты и манси;

-использовать орнаменты коренных народов Севера в украшении предметов быта и одежды (кисы, малица);

-знать орнаменты «заячьи уши», «оленьи рога», «собачья лапа»;

-узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: берестяная посуда, меховая одежда и обувь.

Художественная литература

-развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Севера;

-формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклора народов Югры;

-познакомить детей с легендами Севера, дающих информацию о быте и труде коренных народов;

-формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера.

Перспективное  планирование    по  программе  Е.В.Гончаровой

 «Экология  для  малышей»   в  старшей  группе

Период

Система  работы  с  детьми

Сентябрь

Беседа: «Мой город»;

Цель: уточнить и расширить знания детей о городе, о том, какие есть учреждения, улицы; побуждать интерес к родному краю; воспитывать уважение к труду людей, знать передовиков производства; развивать грамматически правильную речь.

(стр. 49, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Октябрь

НОД: «Как вести календарь природы»;

Цель: познакомить детей со схематическими карточками-моделями, которые изображают разные состояния погоды и объекты природы. Закрепить представления о сезонных изменениях в природе. Формировать интерес к природе, желание наблюдать за природными явлениями.

(Стр. 66, , «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Ноябрь

НОД: «Лес. Правила поведения в лесу»;

Цель: закрепить умение выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (лес). Продолжить формирование обобщенного представления о лесе как доме растений и животных, которые находятся в тесных связях между собой, воспитывать понимание недопустимости разрушения этих взаимосвязей. Уточнить знания о правилах поведения в лесу, учить осознанно применять их.

(Стр. 60, 71, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Декабрь

НОД: «Коренное население Югры»;

Цель: расширить знания детей о коренном населении Югры, его занятиях, одежде и быте. Воспитывать интерес, дружеские чувства к детям ханты и манси, желание больше узнать об их жизни.

(Стр. 73, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Январь

НОД: «Знания о частях тела»;

Цель: закрепить и расширить знания детей о мышцах и их значении для развития организма. Воспитывать интерес к самопознанию.

(Стр.75, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Февраль

НОД: «Обобщение понятия «ПРУД»;

Цель: закреплять умение детей выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (пруд).

(Стр. 61, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Март

НОД: «Обобщение понятия «ЛУГ»;

Цель: закрепить умение у детей выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (луг).

(Стр. 61, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Апрель

НОД: «Особое внимание здоровью весной»;

Цель: уточнить представление детей о строении и функциях различных органов тела, о том, что их нормальная жизнедеятельность определяет здоровье человека, о котором необходимо заботиться (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту в помещении и т.д.); что особое внимание надо уделять здоровью весной (больше бывать на свежем воздухе, принимать витамины).

(Стр. 76, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Май

НОД: «Весна  пришла».

Цель: уточнить и обобщить представления о характерных признаках весны; расширить знания детей о весне;

обогатить и активизировать словарь детей по теме;

развивать речь детей, воображение, логическое мышление, мелкую моторику;

воспитывать в детях умение видеть и понимать красоту природы.

(стр.8 «Экология для малышей» Гончарова Е.В

2.3. Реализация   здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе  ДОУ.

2.3.1.  Содержание психолого-педагогической работы по реализации

 программы «Расти здоровым, малыш»,

(автор Бредун И.В.).

Цель программы:

Обеспечение  высокого уровня реального здоровья воспитанников ДОО и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.

Настоящая Программа призвана обеспечить единство образовательных, социальных и медицинских мер в рамках пребывания ребёнка в ДОО.

Программа регулирует деятельность медицинского и педагогического персонала в вопросах оздоровления, развития физической подготовленности детей и формирования у них мотивации к здоровому образу жизни.

Задачи:

  1. Отобрать и систематизировать нормативно-правовое и методическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности в ДОО.
  2. Определить оптимальные медико-психолого-педагогические условия пребывания ребёнка в ДОО.
  3. Совершенствовать управленческое сопровождение системой здоровьесбережения.
  4. Обеспечить организационно-педагогические условия инновационной здоровьесберегающей деятельности в МАДОУ (внедрение проектов по здоровьесбережению в систему работы ДОУ).

5. Реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей:

- Развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников;

модели поведения, мотивации и установок, которые соответствуют общечеловеческим ценностям.

- Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки.

- Воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

- Разработать модель сочетания занятий физическими упражнениями с оздоровительными мероприятиями.

- Оценить эффективность и влияние двигательного режима с включением оздоровительных мероприятий на повышение показателей физического развития и физической подготовленности дошкольников, на реабилитацию и коррекцию нарушений здоровья детей.

6. Обеспечить семьи часто болеющих детей всей имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей;

7. Повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Модель внедрения здоровьесберегающих технологий

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

1. Ритмопластика

(пластичные движения, которые носят оздоровительный характер, они выполняются под музыку в спокойном, медленном темпе, с максимальной амплитудой и растяжением мышц).

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста

Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка

Воспитатели, музыкальный руководитель

2. Динамические паузы (вид активного отдыха снимают нервное напряжение от перегрузок

Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Воспитатели

3. Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – с малой и средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп

Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр

Воспитатели

4. Релаксация (снижение тонуса скелетной мускулатуры)

В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Воспитатели, педагог-психолог

5. Оздоровительно

-игровой  час

 по продолжительности  до 35–40 мин

во вторую половину дня. В  актированные дни в первой половине дня.

Воспитатели  

6. Гимнастика пальчиковая

 Индивидуально, либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)

Воспитатели, учитель-логопед

7. Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога

Все педагоги

8. Гимнастика дыхательная:

А.Н. Стрельниковой

(тренирует все мышцы дыхательной системы. Заключается  в активном коротком вдохе).

М. Л. Лазарева

(звуковое дыхание)

совершенствование речевого дыхания дошкольников

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Рекомендуется со средней группы

Рекомендуется со средней группы

Воспитатели

Учитель-логопед,

Воспитатели

9. Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ

Воспитатели

10. Гимнастика корригирующая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей

Воспитатели

11. Минутки шалости

(психологическая разгрузка)

Игры для поднятия настроения

Рекомендуется со   2 младшей группы

Воспитатели

12. Прогулки-походы

Совершенствование движений в естественных условиях, обогащение двигательного опыта детей.

Развитие коммуникативных навыков,  формирование простейших  туристических умений. Рекомендуется  со средней группы.

Воспитатели

                              2. Технологии обучения здоровому образу жизни

1. Физкультурное занятие

1-2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз в неделю на улице. Старший возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ.

Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Воспитатели, инструктор физического воспитания

2.Коммуникативные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей.

В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Воспитатели, педагог-психолог

Включены в сетку занятий в качестве познавательного развития

Воспитатели

3. Коррекционные технологии

1. Сказкотерапия (одно из направлений арт-терапии, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил).

2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок шестого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

   В нашей группе педагоги активно используют метод проектов, т.к. он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Проектная деятельность, как ни какая другая деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

-Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

-Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

-В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

 

2.5.Формы взаимодействия педагогического коллектива с родителями.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;
  • ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности в консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей

в жизни группы

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

-Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

2 раза в год

Постоянно

В управлении группы

- участие в работе родительского комитета.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации,

-распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с  целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

-Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

-Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

-Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

1 раз в год

Перспективный план работы с родителями детей старшей группы

(5-6 лет)

Сентябрь

  1. «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей, приветственное слово в начало учебного года.
  2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».
  3. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
  4. Родительское собрание: «Начало учебного года.  Воспитательно –образовательный процесс в старшей группе».
  5. Анкетирование «Детский сад глазами родителей».
  6. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».

Октябрь

  1.  Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»
  2. Консультации: «Правила хорошего тона за столом».
  3. Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет».
  4. Консультация: «Влияние родительских установок на развитие детей».
  5. Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду »

Ноябрь

  1. Консультация: «Методика формирования навыков самообслуживания».
  2. Памятка «Труд в природе».
  3. Консультация для родителей по трудовому воспитанию детей в семье.
  4.  «День матери. Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.
  5. Выставка рисунков «Портрет мамы».

Декабрь

  1. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
  2. Беседа «Воспитание сказкой – радость встречи с книгой».
  3. Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».
  4. Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний.»
  5. Привлечь родителей к подготовке к новому году
  6.  «Новогодняя игрушка» (праздничное оформление группы) .
  7. Праздник «Новый год».
  8. Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.

Январь

  1. Консультация: «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в воспитании дошкольников».
  2. Родительское собрание.
  3.  Папка-передвижка «Зимние игры и забавы».
  4. Беседа «Осторожно сосульки».
  5. Консультация «Осторожно гололед».
  6. В помощь родителям «Картотека стихов про зиму»,  для заучивания дома.

Февраль

  1. Выставка рисунков: «Мой папа».
  2. Спортивный праздник, совместно с родителями: «Праздник, посвящённый, Дню защитника отечества. Папа – самый лучший друг».
  3. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»
  4. Анкета: «Какова роль отца в семье?»
  5. Анкетирование родителей Семейные традиции».
  6. Картотека стихотворений посвященных  23 февраля

Март

  1. Подготовка к празднику 8 марта.
  2. Консультация «Мама слово золотое - роль матери в воспитании дошкольника».
  3. Стихи про маму для заучивания дома совместно с родителями.
  4. Консультация для родителей по формированию у дошкольников. ФЭМП на тему: «Математические игры в домашних условиях».
  5.  «День смеха», подготовка и совместное проведение досуга.
  6. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
  7. Памятка для родителей: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Апрель

  1. День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей совместно с родителями.
  2. «День космонавтики». Подготовка к проведению досуга : заучивание стихов, рисунки и поделки.
  3. Картотека дидактических игр по ФЭМП.
  4. Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».
  5. Субботник по уборке участка.
  6. Выставка рисунков «Зелёная планета».

Май

  1. День памятника. Помощь в подготовки экскурсии, возложению цветов к памятнику «Великой отечественной войне» .
  2. Выставка детских работ – поздравление «День Победы» .
  3. Беседа: «Развивающие игры летом».
  4. Подготовка к «Празднику - день защиты детей».
  5. Папка-передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
  6. Анкетирование родителей «Безопасность вашего ребёнка».

Июнь

  1. Досуг совместно с родителями: «Лето красное пришло!»
  2. Консультация: «Закаливание ребенка»
  3. Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
  4. Беседа «Витаминный календарь. Лето».
  5. Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем»
  6. Стихи про лето ,для заучивания дома совместно с родителями.
  7. Пословицы и поговорки про лето.
  8. Консультация «Осторожно- клещевой энцефалит».

Июль

  1. Подготовка и  проведение праздника: «Любви, семьи и верности».
  2. Беседа: «Как с пользой и весело провести лето вместе с ребёнком».
  3. Консультация: «10 рецептов против жадности»
  4. Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
  5. Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
  6. Папка – передвижка «Учите замечать красоту в природе».
  7. Посадка цветов в цветнике.
  8. Беседа «Отдых на море. Игры с детьми. »

Август

  1. Консультация: «Игра в жизни ребенка».
  2. Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы!»
  3. Папка – передвижка «О пользе фруктов, витамины. »
  4. Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала.
  5. Экологическое развлечение «В мире растений».

III. Организационный раздел

3.1. Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной  среды  группы.

С введением стандарта дошкольного образования  перед нами встала задача - проанализировать и пересмотреть построение предметно-развивающей среды нашей группы. Ведь в рамках современных тенденций развития дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды, но при условии, что, для реализации общеобразовательной программы обязательно должны учитываться возрастные и гендерные особенности детей.

Определяя наполняемость среды нашей группы, мы ориентировались на принцип концептуальной целостности образовательного процесса, который указывает на то, что для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей  игрушки, оборудование и другие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Образовательное пространство нашей группы оснащено разнообразными материалами, оборудованием, детской игровой мебелью, дидактическими  пособиями.  

Каждый  центр наполнен достаточным количеством разнообразных материалов, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность, допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы. Материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей включены во все центры.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие» в нашей группе организованы  Центр искусства, Музыкальный центр, Театральный уголок.

Центр искусства - самое светлое, хорошо освещенное место в группе. Здесь воспитанники могут рисовать, лепить, выполнять аппликационные работы. На полках размещены различные изобразительные материалы. В распоряжении детей мелки, акварель, гуашь. Детские  работы выставляются на всеобщее обозрение, к которому имеется свободный доступ. Здесь же мы организовываем персональные выставки работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешивается иллюстрации известных художников, что повышает самооценку воспитанников и способствует их самоутверждению.

Театральный уголок. Это самый активный центр. Создаются условия для преобладания положительных эмоций в организации театрализованной деятельности детей.

По направлению «Физическое развитие» в нашей группе работает Центр здоровья.

         Центр здоровья лаконично и гармонично вписывается в пространство раздевальной комнаты. Он  пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Здесь дошкольники могут закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением вперед, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и другие движения. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

По направлению «Познавательное, речевое развитие» в нашей группе созданы: Центр конструктивной деятельности,  Литературный уголок, Центр речевого развития, математический уголок.

Центр конструктивной деятельности или Строительный центр сосредоточен в одном месте, его содержимое  включает в себя конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий строительный материал, схемы и чертежи построек. Строительный центр позволяет организовывать конструктивную деятельность с большой подгруппой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в  сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).

Центр речевого развития.  Данный центр расположен в доступном для детей месте, оформлен ярко, красиво, эстетично, аккуратно.

По направлению «Социально-личностное развитие» в нашей группе работает Центр сюжетно-ролевых игр. .

Особое место в нашей группе занимает Экологический центр, который   служит не только украшением группы, но и местом саморазвития дошкольников. В нем размещены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы, календарь природы и погоды, поделки из природного материала, дидактический материал. В экологическом центре мы организуем наблюдения, простые опыты и познавательную деятельность природоведческого характера. Центр экологии служит местом уединения и индивидуальной деятельности воспитанников.

Также в группе создан Уголок безопасного дорожного движения, который  интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, познавательной деятельности для закрепления знаний ПДД. Это всевозможные игрушки – машинки разных размеров, спецтранспорт, светофор, макет улицы, дорожные знаки.

3.2. Режим дня (на холодное и тёплое время года)

Старшая группа

(холодный период года)

                       ОСНОВНАЯ    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-10.35

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.40-11.40

Возвращение с прогулки

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей

15.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.45-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.00-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

Старшая группа

(теплый период года)

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

Утренняя гимнастика (на улице)

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, чтение художественной литературы

8.40-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка

(образовательная деятельность в режимных моментах, музыкально-художественная, физическая культура)  

Непосредственно образовательная деятельность

(игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

9.20- 11.20

Возвращение с прогулки

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Подготовка к прогулке, прогулка  

Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

15.20-16.45

Подготовка к ужину, ужин

16.45-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.00-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В  группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников ДОУ)

Название события

Краткая

информационная справка

Рекомендуемое время проведения праздника

Форма

проведения праздника

Подготовка к празднику

        1

      2

     3

 4

    5

День воспитателя и всех дошкольных работников

27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников».
Идея этого праздника - помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом.

4-я неделя сентября

- выставка рисунков: «Моя  любимая воспитательница», «Мой любимый детский сад», и др.

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму:

-сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;

-наблюдения за трудом младшего воспитателя (накрывает на стол, моет посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя (например, подготовка к прогулке);

-«обзорная» экскурсия по детскому саду;

-чтение художественной литературы по теме;

-разучивание стихотворений по теме;

-ситуативные разговоры и беседы по теме

-развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару» и др.;

-организация посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю;

Всемирный  день  животных

Решение отмечать Всемирный день животных было принято 4 октября на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы, проходившем во Флоренции в 1931 году.В России эта дата отмечается с 2000 г. по инициативе Международного фонда защиты животных. День животных установлен с целью повышения осознания общественностью необходимости защиты окружающей среды, повышения активности в защите животных.

2-ая неделя  октября

-выставка (конкурс) рисунков (фотографий);

домашних животных;

Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека:

-сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;

-подвижные игры по теме праздника,  игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) животных;

-чтение художественной литературы по теме праздника;

-разучивание  стихов о животных;

-игры-драматизации сказок о животных;

-рассматривание фотографий домашних животных, изображений домашних и диких животных, иллюстраций с изображением персонажей-животных -развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.

День матери

Праздник  «День Матери»  основан Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.

4-я неделя ноября

-конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»

-выставки рисунков («Моя мама»);

-спортивный конкурс (с участием мам).

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней:

-сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;

-игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);

-чтение художественной литературы по теме праздника;

-разучивание стихов по теме праздника;

-слушание и исполнение музыки (песен) о маме;

Новый год

Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами  ознаменовывалось это событие.  Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января.  

3-4-я неделя декабря

-новогодний утренник;

-карнавал;

костюмированный бал.

Формирование представлений о Новом годе как  веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы;  совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра).

День

защитника Отечества

Сегодня большинство граждан России склонны рассматривать День защитника Отечества не столько, как День Рождения Красной Армии, сколько, как день настоящих мужчин - защитников в широком смысле этого слова.

3-я неделя февраля

-спортивный праздник (с участием пап);

конструирование танка, пушки, др.военной техники.

Формирование первичных представлений о Российской армии,  о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины. Воспитание уважения к защитникам Отечества:

-сюжетно-ролевая игра «Семья»;

-ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме праздника;

-рассматривание военных игрушек, изображений военной формы, сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к книгам по теме праздника;

-чтение художественной литературы по теме;

-разучивание стихов по теме;

-мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек);

-слушание и исполнение «военных» песен;

Международный женский день

 В Россию Женский день пришел в 1913 году.  С 1975 года 8 Марта   получило официальный статус «Международного женского дня».

1-я неделя марта

-утренник, посвященный Международному женскому дню;

-выставка поделок, изготовленных совместно с мамами;

- выставка рисунков («Моя мама»)

Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них.

Международный день театра

Международный день театра с 1961 года отмечается 27 марта.

 

2-я неделя марта

-сюжетно-ролевая игра «Театр»;

-выставка декораций (атрибутов) к театрализованному представлению;

Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству:

-игры-драматизации сказок («Репка», «Колобок», «Теремок»)

-музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения;

Всемирный день здоровья

Ежегодное проведение дня здоровья стало традицией с 1950года.

1-я неделя апреля

- спортивный праздник (развлечение).

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

-игры-экспериментирования (с водой, мылом, зубными щеткой и пастой, бумажными салфетками и др.);

- чтение и разучивание стихотворений по теме праздника (на литературном и фольклорном материале);

- подвижные игры;

-игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по теме праздника (как чувствует себя человек, когда болеет; что лучше – болеть или быть здоровым; что делать, чтобы не заболеть и когда человек болеет; признаки больного и здорового человека и т.п.);

-чтение художественной литературы по теме праздника («Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);

-спортивные и физкультурные досуги;

Международный день семьи

Международный день семьи учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Установление этого дня призвано обратить внимание общественности разных стран на многочисленные проблемы семьи.

2-я неделя мая

-спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»;

-выставка семейных фотографий;

фотоконкурс «Как мы играем дома»;

Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях:

-сюжетно-ролевая игра «Семья»;

-чтение художественной литературы по теме;

- рассказы из личного опыта по теме праздника;

рассматривание и обсуждение семейных фотографий;

-ситуативные разговоры и беседы по теме праздника;

-разучивание стихотворений по теме праздника;

Международный день защиты детей

1 июня - один из самых старых международных праздников.
Первый Международный день защиты детей был проведен в 1950 году. ООН поддержала эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности.

1 июня

- беседа о правах детей в нашей стране;

-развлечение, досуг.

Формирование представлений о детях как особой категории членов общества,  которых защищают взрослые люди:

-сюжетно-ролевые игры «Путешествие».

- развивающие игры  «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др.;

- беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и народов,   безопасности каждого ребенка,  правах и обязанностях детей, детских учреждениях и др.);

-рассматривание фотографий, глобуса, карты;

-знакомство с предупреждающими и запрещающими  знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности пешеходов и водителей;

-создание коллекции (дети разных стран и народов);

- организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника;

-слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение танцев, имеющих «детскую» тематику;

- игры и по правилам безопасного поведения (в быту, природе, общении с незнакомыми людьми, на дороге);

-игровые ситуации (применение правил безопасного поведения).

3.4.  Инновационная деятельность

В ходе реализации Рабочей программы предполагается использование

инновационных (современных образовательных) технологий:

-ИКТ-технология  

-Проектная деятельность  

-Технология музыкального воздействия.

- Исследовательская технология ( Занимательные опыты с воздухом, водой, песком)

- Здоровьесберегаюрующие технологии:

- Пальчиковая гимнастика.

- Гимнастика для глаз.

- Релаксационные упражнения (элементы психогимнастики)

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы  (ФГОС ДО п.3.5.)

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).

Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются:, методический кабинет, кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет педагога психолога, музыкального руководителя; спортивный и музыкальный залы. На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона).ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.

Учебно-методический комплект:

Основная программа: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса соответствует Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М., 2012 г.

Парциальная программа: Программа «Юный эколог»  С.Н.Николаевой.

«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая.

Методическое обеспечение  образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»

 Автор составитель

    Наименование издания

 Издательство

Год издания

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.Мозаика – Синтез,

2014

Т.А.Шорыгина

Цикл бесед. Методическое пособие.

М.:ТЦ Сфера,

2014

«Познавательное развитие»

Автор составитель

  Наименование издания

  Издательство

   Год издания

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.Мозаика – Синтез,

2014

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».Старшая  группа

Волгоград: Учитель

2014

О.В.Дыбина

Занятия по ознакомлению с социальним окружением и предметным миром

М.: Мозаика- Синтез

2015

О.А.Соломенникова

Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада

М.:Мозаика - Синтез

2015

К.Ю.Белая

Формирование основ безопасности у дошкольников.

М.:Мозаика - Синтез

2014

Л.В.Куцакова

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: Мозаика - Синтез

2009

И.А.Помораева, В.А.Позина

Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа

М.: Мозаика - Синтез

2015

«Речевое развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.: Мозаика - Синтез

2014

Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Старшая группа

М.: Мозаика - Синтез

2014

О.С. Ушакова

Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ

М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС

2010

В.В.Гербова

Занятия по развитию речи в старшей группе

М.: Мозаика - Синтез

2014

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания

Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »

М.: Мозаика - Синтез

2014

Т.С. Комарова

Изобразительная деятельность в детском саду .

М.: Мозаика - Синтез

2014

Л.В.Куцакова

Конструирование из строительного материала

М.: Мозаика - Синтез

2014

«Физическое развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Э.Я.Степаненкова

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет

М.: Мозаика -Синтез

2013

Л.И.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.Старшая группа.

М. Мозика-Синтез

2014

Приложение 1 к Содержательному разделу Программы

Годовое комплексно-тематическое планирование   для детей старшей      группы

Календарный

месяц

Темы

Варианты итоговых мероприятий

Сентябрь

1.День знаний. Детский сад.

2-3.  Осень разноцветная.

4-5. Педагогическая

    диагностика

  Праздник «День знаний»

Праздник «Золотая осень», выставка детского творчества.

Октябрь

1-2.Продукты питания.

3-4.Путешествие в мир

       предметов. Посуда.

   

 Работа кулинарного центра –  приготовление салатов и блюд из овощей и фруктов.

   Выставка чайной, столовой посуды.

 День открытых дверей.

Ноябрь

1-2. Я в мире человек.

3-4. Одежда. Обувь. Головные уборы.

 

Выставка детского творчества.

  Выставка детского творчества

Декабрь

Январь

1-2. Моя семья.

3-4. Новогодний праздник.

 

2-4. Зима в природе.

       Зимние развлечения.

 Создание альбомов «Моя семья»

  Новогодний утренник, выпуск поздравительной газеты, организация новогодних выставок.

 Зимние забавы.

Выставка детского творчества

Февраль

1-2. Дом, квартира, мебель.

3. День Защитника

    Отечества.

4. Знакомство с народной

    культурой и традициями.

 Выставка совместного творчества взрослых и детей.

Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества.

 «Русская ярмарка», выставка изделий народного творчества.

Март

1. Наши мамы.

2-4.На чем мы ездим.

       Правила и безопасность

       дорожного движения.

  Праздник  8 Марта. Изготовление подарков. Выставка детского творчества.

  Фотовыставки, выставки детского творчества.

Апрель

1. Неделя здоровья.

2. Весна. Пробуждение

    природы.

3. Растительный и животный

    мир.

4. Педагогическая

    диагностика.

Праздник «Мама, папа и я - спортивная семья».

  Фотовыставки, работа творческих мастерских.  

  Проект «Огород на окне».  Выпуск экологической газеты.

Экологические проекты.

Май

1. День Победы.

2-3. Мой город. Моя страна.

4. Лето.

Праздник, посвященный Дню Победы.

Выставка детского творчества.  

  Экскурсии.

  Спортивный праздник. Выставка детского творчества. Конкурс рисунков на асфальте.

Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр

1

  Магазин

Научить детей классифицировать предметы по общим

признакам,  воспитывать  чувство  взаимопомощи,

расширить словарный запас .

2

Поликлиника

Учить  детей  уходу  за  больными  и  пользованию

медицинскими инструментами, воспитывать в детях

внимательность, чуткость, расширять словарный запас:

ввести  понятия  «больница»,  «больной»,  «лечение»,

«лекарства», «температура», «стационар».

3

Музей

Закрепить представления детей о деятельности музея, его назначении. Учить общаться в ходе игры, выражать

просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия,

доброжелательно относиться друг к другу.

4

Почта

Научить  детей  пользоваться  в  игре  предметами-

заместителями, понимать воображаемую ситуацию и

действовать  в  соответствии  с  ней.  Продолжать

ознакомление с трудом работников связи,  формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте, развитие умений действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях.

5

Банный день

Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности.

6

Банк

Выбирать роль и действовать в соответствии с ней,

формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре

явления социальной действительности, переносить в игру увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения со взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета.

7

Моряки.

Рыбаки.

Подводная

Лодка.

Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры. Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.

8

Лётчики

Формировать умение отражать в игре явления социальной действительности.  Воспитывать  у  детей  навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении  ролей.  Учить  продлевать  сюжетно-ролевую игру за счёт обогащения её новым содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь, развивать речь детей.

9

Семья. День рождения.

Отражать в игре явления социальной действительности

формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать  чувство  гордости  за  свою  семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Уметь объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия.

1

Супермаркет

Научить детей согласовывать собственный игровой

замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания о быте, традициях и жизни казахского народа. Развивать диалогическую речь.

1

 

Праздник

Отражать в игре знания о национальных праздниках,

обычаях, традициях. Продолжать учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, отображать в игре явления общественной жизни. Воспитывать уважение и гордость за страну, в которой живёшь.

1

Садоводы

Создавать условия и поощрять социально творчество,

умение распределяться на подгруппы в соответствии с

игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять  представления  детей  о  гуманной

направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.

1

Строительство

Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом,  конструкторы,  строительные  материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни,  развивать  творческое  воображение, выразительность речи детей.

1

Скорая помощь.

Поликлиника.

Больница.

Формировать умение детей делиться на подгруппы в

соответствии с сюжетом и по окончании заданного

игрового  действия  снова  объединяться  в  единый

коллектив. Отображать в игре знания об окружающей

жизни, показать социальную значимость медицины.

Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

1

Телевидение

Закреплять ролевые действия работников телевидения,

показать, что их труд – коллективный, от качества работы каждого зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

1

Водители.

Гараж.

Дорожная

полиция

Учить  детей  предварительно  планировать  этапы

предстоящей игры, уметь находить нужные для данной

игры предметы, использовать разнообразные предметы-заместители. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, работников автоинспекции, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда  и  взаимоотношениях  «инспектор-водитель»,

«инспектор-пешеход»,  закреплять  знание  правил

дорожного движения

1

Ателье.

Дом мод.

Формировать умение детей делиться на подгруппы в

соответствии с сюжетом и по окончании игрового

действия снова объединяться в единый игровой коллектив. Воспитывать  уважение  к  труду  швеи,  модельера, закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь.

1

Школа

Создавать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя. Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой  на  себя  роли.  Понимать  воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу  социальной  активности  ребёнка  и  его представления  о  жизни  школы,  предоставив  ему возможность занимать разные позиции взрослых и детей.

1

Цирк

Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой  на  себя  ролью,  воспитывать  дружеское

отношение друг к другу. Формировать умение включать в сюжет игры постройки из крупного напольного и настольного  строительного  материала.  Закреплять представления детей об учреждении культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках

2

Театр

Научить детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.

2

Исследователи

Закреплять  умения  и  навыки  предварительного

планирования этапов предстоящей игры. Уметь находить нужные для исследователей предметы и оборудование, а также предметы-заместители. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелёгком труде, специфических условиях труда. Учить моделировать игровой диалог.

2

На станции

технического

обслуживания

автомобилей

Расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.

2

Пограничники

Продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить  распорядок  дня  военнослужащих,  помочь понять, в чем заключается их служба. Воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост»,  «охрана»,  «нарушение»,  «сигнал  тревоги», «пограничник».

2

Редакция

Формировать умение отражать в сюжетно-ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд – коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

2

        Мегафон

Научить детей самостоятельно распределять роли и

действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила  поведения  в  общественных  местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.

2

Зоопарк

Продолжать учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании

заданного игрового действия снова объединяться в

единый коллектив. Расширять представления детей о

гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об

основных  трудовых  процессах  по  обслуживанию

животных.

2

Мы

спортсмены

Дать детям знания о необходимости занятий спортом,

совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег,

метание,  лазание.  Развивать  физические  качества:

быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер,

ориентировку в пространстве.

2

Кафе

Уточнить представления о труде работников пищевой

промышленности. Помогать детям распределять роли и

действовать согласно принятой роли, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более  широко  использовать  в  играх  знания  об окружающей жизни.

2

Библиотека

Отображать в игре знания об окружающей жизни,

показать социальную значимость библиотек. Уточнить

представления о работниках библиотеки, закреплять

правила поведения в общественном месте. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Развивать память, речь детей.

3

Агентство

недвижимости

Продолжать формировать умение связывать в игре

несколько действий в логической последовательности,

учить самостоятельно распределять роли и действовать

согласно им. Расширять сферу социальной активности

детей и их представления об окружающем, закреплять

знания о работе агентств по продаже недвижимости,

предоставлять ребёнку возможность занимать различные позиции взрослых.

3

Космос

        Закреплять знания детей об исследованиях в области

космоса, о специфических условиях труда исследователей. Учить детей входить в игровую ситуацию, брать на себя роль, действовать в соответствии с ней до конца игры. Представлять и понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы,

строительные  материалы,  предметы-заместители.

Развивать творческое воображение, связную речь детей.

3

Химчистка

Формировать совместную деятельность, направленную на качество  исполнения  ролей.  Использовать  при

необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживания, закреплять знания детей  о  служащих  химчистки.  Развивать  память, активизировать речь детей.

3

Служба

спасения

Создавать условия и поощрять социальное творчество,

формировать умение распределяться на подгруппы в

соответствии с игровым сюжетом и по окончании

заданного игрового действия снова объединяться в

единый коллектив. Расширять представления детей о

гуманной направленности работы службы спасения, её

необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.

3

Олимпиада

Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполнения ролей, их социальную значимость.

3

Космонавты

Расширить тематику сюжетных игр, познакомить с

работой космонавтов в космосе, воспитать смелость,

выдержку,  расширить  словарный  запас  детей:

«космическое  пространство»,  «космодром»,  «полет»,

«открытый космос».

3

Дизайнерская студия

Способствовать  установлению  в  игре  ролевого

взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно строить сюжет игры, согласовывать  тему.  Учить  оценивать  качество выполнения задания, учить выражать своё мнение публично; закреплять знания детей об окружающей жизни,  продолжать  знакомить  с  работниками дизайнерской студии.

3

Парикмахерская

Продолжать формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия  и  умению  устанавливать  ролевые взаимоотношения. Воспитывать культуру поведения в общественных местах.

3

        

Аптека

Расширить знания о профессиях работников аптеки:

фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты  для  изготовления  лекарств,  расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».

3

Автобус

Закрепление знаний и умений о труде водителя и

кондуктора, на основе которых ребята смогут развить

сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами

поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Фор-

мирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.

4

Детский сад

Расширить знания детей о назначении детского сада, о

профессиях тех людей, которые здесь работают, –

воспитателя, няни, повара, музыкального работника,

воспитать  у  детей  желание  подражать  действиям

взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Варианты дидактических игр по развитию речи

Название игры

Программное содержание

-«Как ты поступишь?».

 -«Разговор по телефону».

 -«Найди предметы, которыми

детям нельзя пользоваться»

 -«Два мастера»

- «Переход».

 -«Кто пришел?».

- «Не ошибись».

 -«Самый большой друг»

-Сформировать осознанное

выполнение требований к

безопасности жизни.

-Формирование представлений об

опасностях для жизни и здоровья

предметах, с которыми дети

встречаются в быту, их

необходимости и правилах

использования.

 -Знакомить с дорожными знаками

(«зебра», «внимание», «осторожно

дети»), светофором.

 -Способствовать развитию

осторожности, осмотрительности в

общении с незнакомыми людьми.

-«Изобрази себя».

- «Узнай по голосу».

- «Ты и твое имя».

- «Что ты любишь поесть?»

-«Проба на вкус и запах».

- «Что ты хочешь носить?»

- «Что ты умеешь делать?»

-«Какой ты, что тебе нравиться?»

- «Красивое – безобразное».

- «Робкий».

-Помочь детям адекватно оценивать

свою  внешность,  поддерживать

положительную самооценку.

- Привлечь внимание детей к такой

индивидуальной  особенности

человека, как голос.

- Развивать представления детей об

имени и отчестве.

- Продолжать определять вместе с

детьми их вкусы, предпочтения в

еде, сравнивать со вкусами и

предпочтениями других.

- Определять вместе с детьми их

предпочтения во вкусах и запахах,

сравнивать их с предпочтениями

других

- Продолжать  вместе  с  детьми

определять  их  вкусы  и

предпочтения в одежде, сравнивать

их со вкусами и предпочтениями

других.

- Определять вместе с детьми их

умения.

- Учить  детей  обобщать  свои

индивидуальные особенности.

- Определять вместе с детьми, что

они считают красивым, а что –

безобразным.

- Определять вместе с детьми, кого

можно считать робким.

Игры на дифференциацию звуков:

«Назови  картинку»,  «Не

ошибись»,  «Что  пропало?»,

 «Комары  и  осы»,  «Звуковые

загадки»

 Игры  на  развитие

фонематического слуха:

 «Скажи, как  я»,  «Подбери  игрушки», «Помоги  кукле»,  «Слушай

внимательно»,  «Зоопарк»,

«Свистит – шипит», «Узнай, что

звучит»

-Дальнейшее совершенствование

речевого слуха, закрепление

навыков четкой, правильной,

выразительной речи.

-Дифференциация пар звуков (с—з,

с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—

ч, л—р), т.е. различение свистящих,

шипящих, сонорных, твердых и

мягких звуков в словах и

предложениях.

- Использование скороговорок,

чистоговорок, загадок, стихов для

отработки дикции (четко и внятно),

силы голоса (шепотом, вполголоса,

громко), темпа речи (медленно,

умеренно, быстро).

- Продолжить обучение

вопросительной, восклицательной и

повествовательной интонации.

- Совершенствовать речевой слух.

-Развивать звуковую речь детей

Игры,  направленные  на обогащение  словаря:  «Назови предмет», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?», «Кто назовет

больше слов о…»,

 Игры  на  подбор  слов  с

противоположным  и  сходным

значением: «Скажи наоборот»,

«Скажи по-другому», «Подбери

слово», «Что сначала, что потом»,

«Какое настроение», «Кто знает

другое слово?», «Я начну, а ты

продолжи».

 Игры  на  обобщение  и

классификацию: «Назови одним

словом», «Магазин».

 Игры, направленные на

обогащение и использование

образных выражений в

пословицах и поговорках: «Кто

больше вспомнит пословиц и

поговорок», «Объясни, почему?»,

«Выбери (подбери) «красивое слово»

Расширить запас слов названиями

предметов,  качеств,  действий,

активизировать  словарь,  учить

употреблять наиболее подходящие

по смыслу слова при обозначении

качеств, признаков.

- Обогащение словаря детей именами

существительными:  названиями

машин, растений, фруктов, овощей,

домашних  животных,  их

детенышей;  глаголами  (моет,

вытирает, готовит, стирает, гладит,

лечит,  возит);  прилагательными,

обозначающими  цвет,  вкус,

качества  предметов;  наречиями

(вчера, сегодня, завтра, близко,

далеко, низко, высоко).

- Упражнять детей в правильном

употреблении  множественного

числа  существительных,

согласовании  прилагательных  с

существительными в роде, числе,

употреблении  прошедшего  и

будущего времени глагола.

- Учить  подбирать  слова  с

противоположным  значением

(антонимы): сильный — слабый,

быстро — медленно, стоять —

бежать; со сходным значением

(синонимы): веселый — радостный;

прыгать—скакать;  использовать

слова, обозначающие материалы

(дерево, металл, стекло, пластмасса

и т.д.).

-Учить  понимать  образные

выражения в загадках, объяснять

смысл поговорок.

- Учить детей сопоставлять предметы

и  явления  по  временным  и

пространственным отношениям, по

величине,  цвету,  качеству;

подбирать  слова,  близкие  и

противоположные  по  смыслу

(большой, огромный, громадный

дом, старый дом — новый; легкий

портфель — тяжелый).

- Активизировать словарный запас

детей

Игры  на  развитие

словообразования: «Кто как голос

подает?», «Эхо», «Назови слова –

родственники»,  «Объедини

слова», «Чья лапа, чей хвост, чье

ухо?»,  «Придумай  необычные

слова»

Игры  на  развитие

словоизменение:  «Чего  не

стало?», «Спрячь мячик», «Скажи

чей», «Чей детеныш», «Чего –

кого много в лесу?», «Подбери

признаки»,  «Прогулка  по

зоопарку», «Где сейчас машина?»

Игры на использование в речи

предлогов:

«Овощной магазин», «Кто, где

спрятался?», «Помоги маме найти детёныша»

Учить  детей  самостоятельно

использовать простые и сложные

предложения в разных видах речи –

монологической и диалогической.

- Учить использовать разные слова

для названия одних и тех же

объектов (заяц—зайчик—заинька);

образовывать слова — названия

людей по профессиям, по личным

качествам, догадываться о смысле

незнакомых  слов  (строитель,

ворчун, весельчак и т.д.).

- Учить грамматически правильно

изменять  названия  знакомых

предметов и игрушек, образовывая

отдельные формы слов (лошадок,

ленточек, матрешек, грузовичков и

др.).

- В играх с предметами и картинками

упражнять  в  правильном

согласовании слов в роде, числе,

падеже, понимании и употреблении

разнообразных предлогов (на, в, за,

под, из).

-Учить понимать и соотносить с

игрушками и картинками названия

животных  и  их  детенышей  в

единственном и множественном

числе (утка—утенок — утята).

- Учить  согласованию  имён

прилагательных  и  имён

существительных  (особенно

среднего  рода),  образованию

трудных  форм  глагола  в

повелительном наклонении (пойди,

ляг и т.п.).

- Учить  находить  в  контексте

родственные слова («В саду растут

желтые цветы», «Трава осенью

начинает желтеть», «Листья на

деревьях желтеют»).

- Учить  образовывать  имена

существительные  с

уменьшительными  и

ласкательными суффиксами (береза

—  березка  —  березонька),

различать  смысловые  оттенки

глагола (бежал — забежал —

подбежал), прилагательных (умный

—  умнейший,  плохой  —

плохонький) и употреблять их в

речи  в  разнообразных

высказываниях.

- Продолжать работу над смысловым

значением слов (почему шапку

называют ушанкой).

- Учить  использовать  в  речи

разнообразные глаголы

-Развивать логическое мышление

детей

Деформированное предложение:

«Путаница»,  «Расколдуй

предложение»

 На  распространение

предложений:  «Волшебная

цепочка»,  «Договори

предложение»,  «Дополни

предложение», «Раз – словечко,

два – словечко»

 Игры  на  обучение

пересказыванию:  «Запомни  –

повтори»,  «Я  начну,  а  ты

продолжи», «Любимые сказки».

 Игры на выразительность речи:

«Скажи красиво», «Маленький

артист»

 Игры  на  обучение  описания

предметов: «Опиши предмет»,

«Кто больше», «Как об этом

говорят?»,  «Волшебный

мешочек».

Игры  на  обучение

рассказыванию:  «Выращивание

дерева»,  «Испечем  печенье»,

«Разговор по телефону», «Что

увидел, расскажи», «Разложи и

расскажи», «Ситуации»

-Учить связно, последовательно и

выразительно  передавать

небольшой  текст  без  помощи

взрослого.

-Учить самостоятельно составлять

рассказ по картинке описательного

или повествовательного характера

с указанием места и времени

действия, события.

- Учить самостоятельно составлять

рассказ  по  серии  сюжетных

картинок  (2—3),  определять

последовательность  действий  и

событий,  изображенных  на

картинках, придумывать название к

рассказу.

- Учить  составлять  рассказ  или

сказку  об  игрушке,  соблюдать

композицию  и  выразительность

текста; составлять рассказы из

собственного опыта (описательные,

повествовательные  и

контаминированные  —

смешанные).

- Учить детей слушать и понимать

речь взрослого, отвечая на его

вопросы, воспроизводить хорошо

знакомые  сказки  и  короткие

рассказы, отвечать на вопросы по

содержанию  картинки  и  при

описании игрушки.

- Учить самостоятельно составлять

описательный  или  сюжетный

рассказ  по  картинке  (серии

картинок).

Игры на развитие творческих способностей детей

-«Разложи от самого светлого к

самому темному»

-«Теплые-холодные  цвета  и

оттенки»

-«Волшебные превращения цвета»

(на смешивание цветов)

- «Придумай  свой  хохломской

(дымковский) узор»

- «Цвета и оттенки»

- «Темный,  светлее,  самый

светлый»

- «Найди все желтое (красное,

зеленое и тд.)

- «Обведи по трафарету»

- «Дорисуй картинку»

- «Составь узор»

- «Какой детали не хватает?»

- «Что  бывает  круглым?

(квадратным, треугольным)»

Продолжать  обучать  детей

техническим приемам и способам

изображения  с  использованием

различных материалов;

- Продолжать знакомить детей с

изобразительным  искусством

различных  жанров  (живопись,

графика, натюрморт, скульптура,

декоративно  –  прикладным,

дизайном), учить рассказывать о

них;

- Продолжать знакомить детей с

различными  приемами  работы

краской;

- Продолжать воспитывать интерес к

изобразительной деятельности;

- Продолжать учить детей приемам

декоративного  украшения,

поддерживать  и  направлять

эмоционально  –  эстетическую,

декоративную трактовку образа;

Перспективный план работы

по обучению детей правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге в старшей группе

 Тема занятий

Программное содержание

Сентябрь

Ориентирование детей в районе детского сада.

Предварительная диагностика.

 

Знакомство с макетом части поселка,

Сформировать способность ориентироваться на макете.

Октябрь

Правила поведения на улицах города, в общественном транспорте «Готовы ли мы стать пассажирами

Формирование знаний поведения на остановках общественного транспорта и в общественном

транспорте.

Ноябрь

Дорожные знаки

«Пешеход переходит улицу»

Общее ознакомление детей с дорожными знаками (предупреждающие, предписывающие знаки)

Декабрь

Дорожные знаки

Ознакомление детей с запрещающими знаками.

Январь

Дорожные знаки

Ознакомление детей с информационно-указательными знаками.

Февраль

Дорожные знаки

Ознакомление детей со знаками сервиса.

Март

Дорожные знаки,

ПДД

Обобщение и систематизация представлений о действиях по выполнению ПДД

Апрель

ПДД

Закрепление и систематизация ПДД

Май

  Диагностика

По схеме макета

научить определять

безопасный маршрут до детского сада.

Формировать у детей целостное восприятие

окружающей дорожной среды.

Воспитывать наблюдательность, дисциплинированность.

Перспективное планирование модельно- конструктивной деятельности в старшей группе

 

Месяц

 

Вид деятельности

Название образовательной деятельности

Задачи образовательной деятельности

Сентябрь

I неделя

Конструирование из природного материала

«Ковер из листьев» (по образцу)

Учить составлять композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями, развивать фантазию и творчество

Сентябрь

II неделя

Конструирование из бумаги

«Вагоны» (по образцу)

Освоить способ – складывание квадрата пополам,   добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер.

Сентябрь

III неделя

Конструирование из строительного материала

«Двухэтажный дом» (по образцу)

Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять, познакомить с понятием «фундамент».

Сентябрь

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Жучки, паучки, божьи коровки» (по образцу)

Создание выразительных образов насекомых из бросового материала, развивать образное мышление и мелкую моторику рук.

Октябрь

I неделя

Конструирование из природного материала

«Ёжик» (по образцу)

Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми.

Октябрь

II неделя

Конструирование из деревянного строительного материала

«Сарайчики и гаражи для своей машинки» (по условию)

Учить создавать варианты знакомых сооружений по условию – преобразование постройки в длину, ширину, соблюдая заданный принцип конструкции

Октябрь

III неделя

Конструирование из бумаги

«Самолет» (по образцу)

Продолжать учить складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно.

Октябрь

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Веселые погремушки» (по образцу)

Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей, развивать фантазию, мелкую моторику рук.

Ноябрь

I неделя

Конструирование из строительного материала

«Мостик» (по образцу)

Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролет, скаты, делать постройку устойчивой, формировать умение различать «длинный – короткий».

Ноябрь

II неделя

Конструирование из природного материала

«Птичка» (по образцу)

Учить составлять образ из частей, соединять между собой детали   пластилином.

Ноябрь

III неделя

Конструирование из бумаги

«Фонарики» (по показу)

Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов.

Ноябрь

IV неделя

Конструирование готовых геометрических форм

«Мебель» (по схемам «кирпичики»)

Учить видеть и сооружать постройки в трех проекциях.

Декабрь

I неделя

Конструирование из природного материала

«Снеговик» (по условию)

Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок.

Декабрь

II неделя

Конструирование из бумаги

«Ёлочка» (по образцу)

Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков, составлении изображения из частей на плоскости.

Декабрь

III неделя

Конструирование из строительного материала

«Трамвай» (по образцу)

Формировать умение рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей выполнен образец.

Декабрь

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Игрушки на ёлку» (по показу)

Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности.

Январь

II неделя

Конструирование из природного материала

«Снегурочка»

Учить делать постройки из снега, использую для скрепления – воду, для украшения – акварель.

Январь

III неделя

Конструирование из бумаги

«Будка для собаки»

Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем

Январь

IV неделя

Конструирование из строительного материала

«Ворота» (по образцу)

Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке, уточнить понятия «высокий», «низкий».

Февраль

I неделя

Конструирование из природного материала

«Тоннель»

Учить сооружать постройки из снега, обыгрывать их.

Февраль

II неделя

Конструирование из бумаги

«Открытка для папы»

Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам.

Февраль

III неделя

Конструирование из строительного материала

«Гараж» (по образцу)

Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа.

Февраль

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Веселые поросята»

Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала, развивать у детей воображение.

Март

I неделя

Конструирование из природного материала

«Цветы для мам и бабушек» (по образцу)

Учить детей делать несложные композиции из природного материала, развивать моторику рук, воображение.

Март

II неделя

Конструирование из строительного материала

«Будка для собачки»

Учить делать постройки по словесному описанию и по схеме

Март

III неделя

Конструирование из бумаги

«Цветок» (по образцу)

Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца.

Март

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Вазочка для цветов»

Учить детей украшать баночки из под йогуртов, показать зависимость узора от формы и размера изделия

Апрель

I неделя

Конструирование из природного материала

«Мышка» (по образцу)

Учить детей использовать различный природный материал, соединять детали с помощью пластилина, делать поделки разнообразными и устойчивыми.

Апрель

II неделя

Конструирование из бумаги

«Корзиночка» (по образцу)

Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их.

Апрель

III неделя

Конструирование из строительного материала

«Постройка по рисунку»

Учить определять последовательность, отбирать материал, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Апрель

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Паучок на паутинке»

Развивать интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию.

Май

I неделя

Конструирование из строительного материала

«Домик с заборчиком для гномов» (по условию)

Учить детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер

Май

II неделя

Конструирование из природного материала

«Пчелки»

Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала, развивать воображение, мелкую моторику рук.

Май

III неделя

Конструирование из бумаги

«Вертушка»

Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.

Май

IV неделя

Конструирование из бросового материала

«Кораблик»

Поддерживать интерес детей в работе с бросовым материалом, развивать творческие способности и аккуратность в работе.

Перспективный план по ФЭМП в старшей группе

п\п

Программное содержание

                Источник

Сентябрь

2 неделя

Занятие

№  1

Закреплять навыки счета в пределах 5,совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры, уточнить представления о последовательности частей суток.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.12

3 неделя

Занятие №2

Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов, закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины, совершенствовать умение двигаться в заданном направление.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.14

4 неделя

Занятие №3

Совершенствовать навыки счета в пределах 5,упражнять в сравнении пяти предметов по длине, уточнить понимание слов: вчера,сегодня,завтра

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.16

Октябрь

1 неделя

Занятие№1

Учить составлять множество из разных элементов ,выделяя его части, закреплять представление о знакомых плоских геометрических фигурах, совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.17

 

2 неделя

Занятие№2

Учить считать в пределах 6,показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине, закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.18

3 неделя

Занятие№3

Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7,продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине, продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.20

4 неделя

Занятие№4

Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа 6,продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте, расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.21

Ноябрь

1  неделя

Занятие №1

Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8,упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7,совершенствовать умение двигаться в заданном направлении .

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.23

2 неделя

Занятие№2

Учить считать в пределах 9, показать образование числа 9,закреплять представление числа 9 на основе двух групп предметов ,продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих предметов.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.24

3  неделя

Занятие№3

Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,упражнять в умении сравнивать предметы по величине( до 7 предметов), упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.26

4 неделя

Занятие №4

Познакомить с образованием числа 10,на основе сравнения двух групп предметов ,закреплять представления о части суток, совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.27

5 неделя

Занятие№1

Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10,закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте,упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур, упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.28

Декабрь

1 неделя

Занятие№2

Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов, дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника, закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.30

2 неделя

Занятие№3

Закреплять представление о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах, совершенствовать навыки счета в пределах 10, познакомить с названиями дней недели.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.31

3 неделя

Занятие№4

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, продолжать учить определять направление движения, используя знаки- указатели направления движения, закреплять умение последовательно называть дни недели.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.32

4 неделя

Занятие№1

Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу, совершенствовать  умение различать  и называть знакомые объемные и плоские геометрические  фигуры.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.34

 Январь

2 неделя

Занятие№2

Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими  числами 9 и 10, продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины,закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди, упражнять в последовательном назывании дней недели.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина.стр.36

3 неделя

Занятие№3

Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов,продолжать развивать  глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты,учить ориентироваться на листе бумаги.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.37

4 неделя

Занятие№4

Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц, совершенствовать умение видеть в окружающих предметах  форму знакомых геометрических фигур, продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.39

Февраль

1 неделя

Занятие№1

Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц, продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа, закреплять умение последовательно называть дни недели,

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.40

2 неделя

Занятие№2

Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц, совершенствовать  представление о треугольниках и четырехугольниках, развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.41

3 неделя

Занятие№3

Закреплять представление о количественном составе числа 5 из единиц, формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.43

4 неделя

Занятие№4

Совершенствовать навыки счета в пределах 10, продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму геометрических фигур.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.44

Март

1 неделя

Занятие№1

Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц  в пределах 5, совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя, совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.46

2 неделя

Занятие№2

Продолжать учить делить круг на две равные части, продолжать учить сравнивать два предмета по ширины, закреплять умение последовательно называть дни недели.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.47

3 неделя

Занятие№3

Учить делить квадрат на две равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.48

4 неделя

Занятие №4

Продолжать знакомить  с делением круга на четыре равные части, развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.50

Апрель

2 неделя

Занятие №1

Познакомить с делением квадрата на четыре равные части, продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной мерки, совершенствовать умение ориентироваться  на листе бумаги.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.51

3 неделя

Занятие№2

Совершенствовать навыки счета в пределах 10, развивать умение ориентироваться на листе бумаги, продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.53

4 неделя

Занятие№3

Продолжать учить понимать  отношения между рядом стоящими числами в пределах 10,совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.55

5 неделя

Занятие №4

Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц, упражнять в умении двигаться в заданном направлении, закреплять умение последовательно называть дни недели.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр 56

Май

2 неделя

Занятие №1

Учить делить квадрат на две равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.48

3 неделя

Занятие №2

Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов,продолжать развивать  глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты,учить ориентироваться на листе бумаги.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.37

4 неделя

Занятие№3

Продолжать учить понимать  отношения между рядом стоящими числами в пределах 10,совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению.

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.55

5 неделя

Занятие№4

Совершенствовать навыки счета в пределах 10, развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления

Занятия по формированию элементарных математических представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.48

                                                                                     

Перспективный план работы по развитию речи в старшей   группе.

        Тема

            Цель

Сентябрь

Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи

1

Мы –воспитанники старшей группы

2

Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»

Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки»

3

Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

Помочь детям составить план пересказа сказки. Научить пересказывать сказку. Придерживаясь плана.

4.

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с

Упражнять детей в отчётливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой

5

Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.

Научить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Воспитывать любовь к природе во всех её проявлениях.

6

Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» (в сокращении)

Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень»

7

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине. Придерживаясь плана. Воспитывать любовь к природе.

8

Весёлые рассказы Н.Носова

Познакомить детей с новыми весёлыми произведениями Н.Носова. Интерес к весёлым произведениям о детях  

Октябрь

Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением- перевёртышем

1.

Лексические упражнения . Чтение  стихотворения С.Маршака «Пудель»

2.

Учимся вежливости

Рассказать детям о некоторых правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.

3.

Обучение рассказыванию: описание кукол

Помочь детям составить план описания куклы; научить дошкольников, составляя рассказы быть самостоятельными. Руководствоваться планом

4.

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц

Закрепить правильное произношение звуков с-ц; научить детей дифференцировать звуки: различать в словах. Выделять слова с заданным из фразовой речи, называть слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. Интерес к занятию

5.

Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней

Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Научить самостоятельно составлять рассказ по картинке. Придерживаясь плана, Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, заботу о ближних, культура общения.

6.

Лексико- грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Карнауховой), помочь понять её смысл. Воспитывать понимание, любовь к русскому народному творчеству.

7.

Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет»

Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.

Память, мышление.

8.

Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение»

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений. Любовь к поэзии

Ноябрь

Научить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно создавать картину  и составлять по ней рассказ. Интерес к занятию.

1.

Рассказывание по картине

2.

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»

Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка», Помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. Любовь к русским народным сказкам. Сопереживание. Сострадание.

3.

Звуковая культура речи : работа со звуками ж-ш

Упражнять детей в отчётливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах; научить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание

4.

Обучение рассказыванию

Научить детей творческому рассказыванию в ходе  придумывания концовки к сказке «Айога». Понимание. Сострадание.

5.

Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков»

Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков».

6.

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»

Научить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. Интерес к занятию.

7.

Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово»

познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы» и стихотворением Э.Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. Интерес к занятию, звукоподражание.

8.

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з-ж. Взаимопомощь, коммуникабельность.

9.

Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и Воронёнок»

Научить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)Смекалка, взаимопомощь, словотворчество.

Декабрь

Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство»(в сокращении)Память.

1.

Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство»

2.

Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»

Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.

Коммуникабельность.

3.

Беседа на тему  «О друзьях и дружбе»

Продолжить помогать детям осваивать нормы поведения, научить доброжелательности, умение вести непринуждённую беседу.

4

Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»

Научить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. Творчество.

5.

Чтение русской народной сказки «Царевна - лягушка»

Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка». Любовь к сказкам, умение понимать добро и зло.

6

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ

Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки

7

Пересказ сказки А.Н.Толстого «ЁЖ»

Научить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. Память. Мышление.

8

Чтение стихотворения  Ю.Владимирова«Чудаки»

Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям

Январь

Помогать детям составлять рассказы  по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи внимание.

1

Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»

2.

Беседа на тему :  Е.Благининой«Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном»

Помочь  детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; вызвать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.

3.

Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»

Научить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием

4.

Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным  женским днём 8 марта»

Дидактическая игра  «Где мы были, мы не скажем…»

Научить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. Творчество.

5

Чтение рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов». Дидактическое упражнение «Закончи предложение»

Познакомить детей с маленькими  рассказами о животных, из жизни пингвинов. Научить строить сложноподчинённые предложения.

6.

Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов»

Научить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» по своему выбору

Февраль

Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика

1.

Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»

2.

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч. Чтение стихотворения Дж.Ривза «Шумный Ба-Бах»

Научить детей дифференцировать звуки ц-ч, познакомить со стихотворением Дж.Ривза «Шумный Ба-Бах»

3.

Чтение сказки «Сивка- Бурка»

Помочь детям вспомнить содержание  знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- Бурка»

4.

Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р

Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; научить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.

5.

Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»

Продолжать приобщать детей к позиции; научить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.

6.

Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»

Помогать детям составлять рассказы  на темы из личного опыта

7.

Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»

Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить  стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная». Память, мышление.

8.

Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову)

Продолжать обучать детей пересказыванию. Мышление, логика

9

Чтение рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга»

Перспективной план по Познанию (Ознакомление с природой) в старшей группе

СЕНТЯБРЬ

п/п

Тема

Цель

Золотая осень

Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Обобщить и систематизировать представление о характерных признаках осени. Приучать: следить за погодой; связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений.
Воспитывать любовь к родной природе

1

Во саду ли, в огороде: овощи и фрукты

Закреплять: обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»; названия различных овощей и фруктов; знание характерных свойств
овощей и фруктов, о семенах растений.

Дать представление о том, как растение приспосабливается

к размножению. Учить рассматривать семена цветковых растений, деревьев и кустарников

2

Что летом родится, зимой пригодится

Обратить внимание на осенние изменения в природе в процессе трудовой деятельности на участке. Рассказать о пользе овощей и фруктов для человека. Познакомить с заготовкой овощей и фруктов - консервирование, соление, приготовление варенья, компотов и соков. Воспитывать: бережное и любовное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими
богатствами; уважение к труду людей, работающих на земле

3

Гуляй, да присматривайся

Познакомить с народным календарем.

Приобщать к русской народной культуре. Активизировать «осенний» словарь: листопад, заморозки, урожай, ненастье, непогода.

Обогащать словарь старинными названиями осенних месяцев

4

ОКТЯБРЬ

п/п

Тема

Цель

Как выращивают хлеб

Закреплять: знания о хлебе как одном из величайших богатств на земле; названия профессий людей, выращивающих хлеб.
Рассказать, как на столах появляется хлеб, какой путь он проходит, прежде чем мы его съедаем. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, выращивающих хлеб

1

Деревья и кустарники нашего двора

Закреплять: знания о деревьях как представителях флоры Земли, их красоте и пользе; представление о сезонных изменениях в природе, об их влиянии на жизнь растений. Воспитывать интерес к изучению удивительного мира растений.

Учить беречь природу. Организовать наблюдение за посадкой и обрезкой деревьев и кустарников. Приучать: следить за погодой;

связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений

2

Царство растений – грибы

Дать представление о съедобных и несъедобных грибах. Познакомить с правилами сбора грибов. Подвести к пониманию, что грибы нужно собирать только со взрослыми людьми, знающими грибы. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов: опасны для человека, но полезны для некоторых животных; служат домом для некоторых насекомых. Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи в природе

3

Домашние животные

Познакомить с домашними животными: коровой и козой. Закреплять: названия домашних животных и их детенышей; пользе для человека. Объяснить происхождение слова «домашние». Формировать знание о взаимосвязи всего живого в природе. Воспитывать любознательность знание об их назначении

4

НОЯБРЬ

п/п

Тема

Цель

Занятие-игра «Для чего зайцам нужны волки»

Закрепить и пополнить знания о диких животных той полосы, где живут дети. Учить находить необходимые знания в книгах. Развивать и поощрять познавательную активность, интерес к познанию нового. Объяснить, что в природе все взаимосвязано, в ней нет «вредных» или «лишних» животных, птиц, насекомых

1

Домашние животные: лошадь, коза

Учить ухаживать за животными, которые живут в уголке природы.

Знакомить с новыми домашними животными: лошадью и козой.

Закреплять понимание того, что на людях лежит ответственность за содержание животных в уголке природы, в своем личном хозяйстве

2

Куда улетают птицы? Экскурсия в парк

Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе. Обратить внимание на количество птиц, насекомых. Подвести к пониманию того: что часть птиц улетает в теплые края; как можно облегчить проживание птиц в зимний период. Приучать: связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений

3

Как звери готовятся к зиме

Продолжать знакомить с особенностями диких животных (волк, медведь, лиса, заяц): где живут; чем питаются; как готовятся к зиме. Дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания

4

ДЕКАБРЬ

п/п

Тема

Цель

Проказы матушки-зимы

Учить видеть и описывать красоту зимнего пейзажа. Расширять словарный запас (вьюга, метель, сугроб). Продолжать приобщать

к народной культуре. Знакомить с народными приметами зимы.

Обратить внимание на характерные признаки зимы, продолжительность светового дня. Вести дневник наблюдений. Воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к деревьям во время заморозков

1

Животный мир нашего края

Продолжать знакомить с дикими животными родного края, с их повадками и условиями жизни. Рассказать об охране  природы, о помощи человека диким животным. Приучать: связывать наблюдения с личным опытом

2

Вода в жизни человека

Формировать: знание о значении воды в жизни человека; знание о необходимости  воды для обеспечения здоровья человека.

Воспитывать бережное отношение к воде

3

У меня живет щенок

Учить: наблюдать за животными: знать особенности поведения той или иной породы собак; находить общие и отличительные признаки между волком и собакой.

Формировать ответственность за содержание животных в неволе. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми животными

4

ЯНВАРЬ

п/п

Тема

Цель

Что мы знаем о рыбах

Расширять представления: о рыбах; о том, как зимуют рыбы.

Учить: ухаживать за рыбками, которые живут в уголке природы; наблюдать за ними; рассматривать их строение

1

Животный мир полярных районов Земли

Расширять представления о диких животных. Познакомить: с животными Крайнего Севера: белым медведем, тюленем, моржом; с культурным наследием народа, проживающего на данной территории. Учить: составлять описательный рассказ о животном; сравнивать, замечать особенности в строении и поведении животных.

Развивать любознательность

2

Экскурсия в парк

Побуждать наблюдать за изменениями, происходящими в природе.

Учить отличать деревья по расположению ветвей и семенам, которые остались на деревьях. Продолжать учить замечать красоту зимнего пейзажа. Закреплять знания о январе в пословицах, поговорках, праздниках этого месяца. Формировать умение правильно вести себя на природе, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.

Воспитывать бережное отношение к природе

3

Кто живет на подоконнике

Приучать: следить за погодой; связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений. Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить: описывать комнатные растения: выделять характерные признаки; сравнивать между собой; ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Расширять представления о пользе комнатных растений для здоровья человека

4

ФЕВРАЛЬ

п/п

Тема

Цель

О характерных особенностях января и февраля

Учить наблюдать за природой по народным приметам. Уточнить и закрепить знания о феврале и зиме в целом как о сезоне, неблагоприятном для растительного и животного мира. Приучать: следить за погодой; связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений

1

Наши друзья – пернатые

Продолжать знакомить с многообразием птиц. Расширять представления о зимующих и перелетных птицах. Учить: различать зимующих птиц по голосам и внешнему виду; наблюдать за птицами по следам. Подвести к пониманию того, что зимующим птицам можно помочь, вывешивая скворечники и кормушки

2

Куда исчез снеговик

Развивать наблюдательность, умение замечать изменения в природе. Формировать практические умения и навыки создания снежных построек. Закреплять знание о том, что постройки исчезнут, если пригреет солнце. Уточнять представления о том, как человек приспосабливается к зиме

3

Знакомьтесь: еж

Расширять представления о еже.

Учить составлять описательный рассказ о животном. Дать представление об экологической цепочке. Подвести к пониманию того, что ежа не нужно брать в дом, ему лучше в лесу

4

МАРТ

п/п

Тема

Цель

Признаки начала весны

Учить: называть характерные при знаки весны; устанавливать связь между изменениями температуры воз духа и состояния воды; замечать красоту пробуждающейся природы. Продолжать учить: устанавливать простейшие причинно-следственные связи; делать анализ погоды с по следующими отметками в календаре природы

1

Знакомьтесь: лягушка

Пополнять знания о земноводных. Дать представления о среде обитания лягушки. Учить составлять рассказ с помощью вопросов

2

Ягода-малина

Уточнять названия лесных и садовых ягод, отличительные признаки и качества садовых ягод.

Учить анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе

3

Домашние птицы

Уточнять названия и внешние признаки домашних птиц, названия их детенышей. Учить находить общие признаки и отличия от диких птиц

4

АПРЕЛЬ

п/п

Тема

Цель

Эти удивительные насекомые

Формировать элементарные представления о насекомых. Учить сравнивать насекомых по способу их передвижения. Дать: сведения о необходимости борьбы с мухами в помещении; представления об особенностях сезонной жизни насекомых, местах их обитания

1

Покорение космоса

Дать представление: о космосе, космическом пространстве; о ближайшей звезде - Солнце; о планетах Солнечной системы; о спутнике Земли - Луне. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта. Учить фантазировать и мечтать

2

День Земли

Познакомить с праздником – День Земли, который отмечается 22 апреля. Учить: понимать и любить природу; устанавливать зависимость между состоянием природы, растительным миром и бытом
людей. Формировать представление о том, что человек – часть природы.
Учить различать почву (песанная, чернозем, лесная). Расширять представления о многообразии неживой природы

3

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья

Продолжать уточнять знания о свойствах воды и воздуха, их функциональном значении для животных и человека. Учить: взаимодействовать с природой; следить за погодой; связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений

4

МАЙ

п/п

Тема

Цель

Цветущая весна

Приучать: следить за погодой; связывать наблюдения с личным опытом; вести дневник наблюдений. Продолжать изучать се зонные изменения в природе, происходящие весной. Закреплять знания о плодовых деревьях сада. Воспитывать любовь к природе, наблюдательность, желание разобраться в явлениях природы, понять их суть

1

Цветущий луг

Закреплять знания о травах и цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе. Знакомить с Красной книгой растений.

Воспитывать любовь к природе, заботливое и внимательное отношение

2

Лес - это богатство

Знакомить с особенностями внешнего вида и названиями деревьев леса. Упражнять в различении деревьев по внешним признакам.

Знакомить с правилами поведения в лесу, личной безопасности

3

Лето красное пришло

Систематизировать представления о временах года.

Расширять представления о ягодах, которые растут в саду и лесу.

Учить различать лесные и садовые ягоды

4

Перспективный план по познанию

 (Предметное и социальное окружение) в старшей группе

СЕНТЯБРЬ

п/п

Тема

Цель

Моя семья

Формировать представления о составе семьи. Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о семье, называя имена и

отчества родных. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи

1

Мое имя

Познакомить со значением имен детей, родителей. Объяснить понятия: имя, отчество, фамилия.

Закреплять умение: выразительно декламировать стихи; понимать и объяснять смысл русских пословиц о семье

2

Семейные традиции

Расширить представление о семье. Формировать представление о семейных традициях, о родственных отношениях (дядя, тетя, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра).

Продолжать воспитывать уважительное отношение к родным и близки

3

Хозяйство семьи

Познакомить с понятием «хозяйство семьи» - домашнее

хозяйство - это маленькая страна, в которой необходимо все вести вместе.

Воспитывать: уважение к труду и занятиям других членов семьи;

стремление радовать старших своими хорошими поступками.

Продолжать воспитывать желание выполнять постоянные обязанности по дому

ОКТЯРБЬ

п/п

Тема

Цель

Моя родословная

Расширить представление о семье (у семьи есть своя история).

Закрепить знание имен и отчеств родителей.

Учить называть имена и отчества дедушек и бабушек. Воспитывать интерес к своей родословной. Формировать представление о семейных традициях, о родственных отношениях (дядя, тетя, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра)

1

Дом, в котором я живу

Расширить представление о предметах, облегчающих жизнь

человека в быту. Познакомить с предметами: кофемолка, мясорубка

2

Наша одежда

Закрепить знания о сезонной одежде и обуви. Уточнить название одежды, дать ее классификацию.

Учить: объяснять, почему различается сезонная одежда; заботиться о своем здоровье, правильно одеваться по сезону

3

Кто нам хлеб растит

Расширить представление о профессиях. Познакомить с профессией земледельца. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу

4

НОЯБРЬ

п/п

Тема

Цель

История моего города (села)

Расширить представление о понятии «город». Уточнить знание достопримечательностей родного города.

Закрепить знания об улице, на которой живешь. Учить правильно и точно называть свой домашний адрес

1

В гостях у бабушки Федоры

Закрепить знания о мебели и посуде, обобщающие понятия. Уточнить дифференцировку посуды (чайная, столовая, кухонная) и мебели (для спальни, гостиной, кухни). Учить сравнивать и группировать предметы по тем или иным признакам и функциональному назначению

2

На чем люди ездят

Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный. Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в транспорте. Учить безопасному поведению на улицах

3

Все работы хороши

Расширять представления о профессиях.

Познакомить с профессией работников транспорта. Воспитывать уважение к труду взрослых

4

ДЕКАБРЬ

п/п

Тема

Цель

Страна моя родная

Закрепить знания о названии страны, ее природе. Познакомить с географической картой.

Воспитывать чувство гордости за свою страну

1

Фарфоровый секрет китайцев

 Познакомить с историей создания стекла и фарфора. Учить называть свойства стекла (прозрачное, гладкое, холодное, хрупкое, звенящее, толстое, тонкое, ребристое, хрустальное) и фарфора (белый, перламутровый, гладкий, звенящий)

2

Уют в нашем доме

Познакомить с предметами, создающими комфорт в доме: телевизор, холодильник. Учить соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, не включать электрические приборы

3

Новый год у ворот

Познакомить с обычаями празднования Нового года в России и других странах. Рассказать о том, почему мы украшаем елку. Формировать представление о празднике, его значении для людей

4

ЯНВАРЬ

п/п

Тема

Цель

Народные праздники на Руси. Рождество

Расширить представление о народных русских праздниках, объяснять их происхождение и назначение. Воспитывать интерес к истории России, национальную гордость

1

Мой детский сад

 Продолжать знакомить с детским садом. Дать понятие названию. Показать общественное значение

2

Мои друзья

Расширить представление о полезных предметах.

Учить: классифицировать на разные группы; соблюдать технику безопасности: не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы

3

Мой город - моя малая Родина

Продолжать формировать интерес к малой родине. Рассказывать о достопримечательностях, культуре, традициях родного края

4

ФЕВРАЛЬ

п/п

Тема

Цель

Путешествие в прошлое предмета

Расширить представления о предметах.

Познакомить с предметами, облегчающими жизнь человека: пылесосом, микроволновой печью, стиральной машиной.

Показать, как с течением времени изменяется многообразный мир предметов

1

Готовим картофельный салат

 Расширить представления о профессиях. Познакомить: с профессией кулинара, повара; с процессом приготовления салата.

Учить пользоваться ножом. Воспитывать желание помогать взрослым

2

Наши защитники

Расширить представление о Российской армии. Закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск.

Рассказать о людях, прославивших нашу страну в годы войны, о том, как люди чтят их память

3

О дереве и деревянном

Расширить представление о материале.

Развивать умения определять и анализировать свойства и качества материала, его особенности, взаимодействие с другими материалами

4

МАРТ

п/п

Тема

Цель

О мамах родных и очень важных

Закрепить знания о труде мамы дома и на работе. Воспитывать чувства любви, уважения и заботы о женщинах. Расширять представления о профессиях. Учить называть место работы родителей

1

Москва - столица России

 Рассказать о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с достопримечательностями Москвы, ее памятными местами, площадями и улицами. Воспитывать интерес к изучению истории Москвы, ее архитектуры

2

Народные праздники на Руси. Масленица

Расширить представление о народных русских праздниках, объяснять их происхождение и назначение. Воспитывать интерес к истории России, национальную гордость

3

Опасности вокруг нас

Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома. Познакомить с номерами «Скорой медицинской помощи», пожарной службы и милиции.

Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер пожарной службы, милиции и «Скорой помощи»

4

АПРЕЛЬ

п/п

Тема

Цель

В гостях у художника

Расширить представления о профессиях. Развивать умение понимать общественную значимость труда художника, его необходимость. Показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интерес

1

Государственные символы России

 Продолжать формировать представление о том, что Россия -огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом страны.

Воспитывать любовь к своей стране и гордость за нее

2

Шурупчик и его друзья

Расширять представления о свойстве и качестве материала, из которого сделан предмет. Познакомить со свойствами металла. Развивать умение самостоятельно определять материалы.

Анализировать их свойства и качества, особенности его взаимодействия с другими материалами.

Продолжать рассказывать об истории предмета

3

Песня колокольчика

Закрепить знания о стекле, металле, дереве, их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах

4

МАЙ

п/п

Тема

Цель

Этот День Победы

Закрепить знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны

1

Государственные символы России

 Познакомить с гимном России.

Закрепить знания: о Москве - столице нашей Родины; о гербе и флаге

2

В гостях у парикмахера

Расширять представления о профессиях.

Познакомить с деловыми и личностными качествами парикмахера.

Подвести к пониманию целостного облика человека. Развивать эмоциональное отношение к нему

3

О дружбе и друзьях

Продолжать учить быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям. Уточнить и углубить знания о сверстниках и взаимоотношениях с ними

4



Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  

1. 1.Пояснительная записка…………………………………………….....................................

4

1.1.1. Цели и задачи программы……………………………….....................................................

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы ………………................................

9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста.

Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет………………………………………….

11

1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………….

1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ………………………

1.2.2. Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства……

1.2.3.Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений…………………………………………………………………….

13

14

15

16

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования……………………………………………………………………………………….

20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2. Общие положения……………………………………………………………..........................

21

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……………….

21

2.1.1. Дошкольный возраст …………………………………….....................................................

22

2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……....................

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)………………………………………………….

2.1.1.2.  Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)…………………………………………...

2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………

2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………….

2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Малыши играют в шахматы» (автор: В.Г. Гришин)………

22

28

30

38

45

49

  56

 

  60

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников…...

   61

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

   72

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………

   74

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………........................................................

 77

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………...

81

3.2. Режим дня………………………………………………………………....................................

82

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………...

84

3.4.  Инновационная деятельность………………………………………………………………...

91

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………..

91

Приложение

Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ситуацией месяца на 2017-2018 учебный год…………………………………..

  95

Приложение 2. Расписание организованной образовательной деятельности в подготовительной группе  в МАДОУ «Золушка» на 2017-2018 учебный год …………………

97

Приложение 3. Перспективное планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.Стеркиной в подготовительной   группе

 98

Приложение 4. Перспективный план по обучению детей шахматам в старшей группе и подготовительной группе (первый год обучения)………………………………………………

  99

Приложение 5. Перспективное планирование парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»  (Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В)……………………………………………………………………………………...

106

Приложение 6. Перспективный план в подготовительной группе на месяц…………………

108

Приложение 7. Перспективное планирование работы с родителями детей в подготовительной группе МАДОУ «Золушка» на 2017-2018 учебный год…………………...

110

Приложение 8. Примерный список литературы. Подготовительная группа…………………

114

Приложение 9. Примерный музыкальный репертуар. Подготовительная группа…………...

116

Приложение 10. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

119

..

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  

  1.  Пояснительная записка

      Образовательная программа подготовительной группы МАДОУ «Золушка» разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, особенностей региона, образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

       Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта. 

      Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29.10.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гл.7,ст.64, п.1, п.2; гл.11,ст.79.п.1.;

- Федеральным государственным образовательным  стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 №1155);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №23;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – Программа). Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://Navigator.firo.ru;  

- Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.   Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://Navigator.firo.ru

         В Федеральном законе № 273-ФЗ,  в п. 1 ст. 64  указывается на то, что «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

      Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной  социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой  систему условий социализации и индивидуализации детей.

      Обязательная часть Программы построена на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

  Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (в соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») представлена выбранными парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в нескольких образовательных областях. В соответствии с ФГОС ДО данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

-  специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- выбор тех форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

- сложившиеся традиции Организации или группы.

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена во всех разделах Программы.

При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

 Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, ст.14, ФГОС ДО п.1.9)

  1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

 Задачи Программы:  

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их  эмоционального благополучия;  

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,  реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 - формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,  нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и  организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,  индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи Программы по образовательным областям (ФГОС ДО п.2.6.):

образовательная область

задачи

Социально-коммуникативное развитие

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных  действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;  

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;  

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

-  развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);  

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.  

Речевое развитие 

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;  

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-  развитие речевого творчества;

-  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений  искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру;

-  формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе  стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

-  овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

           Эти цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:  игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения художественной литературы.

Для достижения целей Программы ДОО первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена  следующими программами:

Наименование программы

Цель, задачи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В ходе реализации программы решаются следующие
задачи:

•        создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

•        осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

•        вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

•        повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения

Образовательная область «Познавательное развитие»

Региональная программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,

 (авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Цель данной программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;

- разнообразия растительного и животного мира округа;

- сезонных изменений в природе;

- взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского автономного округа- Югра;

- здоровья человека в условиях Севера России.

 2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально- экономических процессов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Малыши играют в шахматы»

 (автор: В.Г. Гришин)

Цель программы: обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы.

Задачи программы:

Образовательные:

-Расширить кругозор, пополнить знания, активизировать мыслительную деятельность дошкольника;

-Учить ориентироваться на плоскости;

-Тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание.

Воспитательные:

-Выработать у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах и стойкий характер.

Развивающие:

- Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;

-Развивать все  сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;  

-Способствовать активизации  мыслительной деятельности дошкольника;  

-Приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;

-Формировать мотивацию к познанию и творчеству.

          Решение задач по реализации и освоению материала по парциальным программам  осуществляется в совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей.                                                                                                                                                                                                                                                                                      

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

      Основными принципами (ФГОС ДО п.1.2), положенными в основу Программы являются следующие:  

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО 1.4.):  

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  5. Сотрудничество ДОО с семьей.
  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе  развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В  программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала  его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры  (классической и народной  как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика особенностей развития детей  6-7 лет

 Физическое развитие.

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-коммуникативное развитие. 

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения   один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами  включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» ─ предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

     Речевое развитие.

     Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

       Познавательное  развитие.

       Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие. 

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый  характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Характеристика детей группы

    Группу посещают 28 детей:12 мальчиков и 16 девочек.  Возраст детей от 6 лет до  7 лет. Основной контингент группы 85%-дети из полных семей.  Группа здоровья: I - 7 детей, II - 20 детей, IV-1 ребёнок.

     Взаимоотношения детей в группе доброжелательные, дружеские. Большой интерес вызывает у детей игровая и познавательно – исследовательская деятельность, в ходе которой дети применяют обобщённые способы обследования объектов. Дети группы активно осваивают социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх с возрастом становятся более разнообразными. Мальчики предпочитают конструктивно – игровую, строительную деятельность. Девочки отдают предпочтение сюжетно-ролевым, режиссерским, театрализованным играм.

Характеристика особенностей развития детей с учетом индивидуальных особенностей

Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее  ОВЗ, в том числе  дети-инвалиды)

Дети с ограниченными возможностями здоровья  это дети с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в том числе дети с нарушениями восприятия (зрения, слуха), опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, задержкой психического развития, расстройствами аутичного спектра, множественными нарушениями в развитии, нуждающиеся в образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

В состав воспитанников ДОО входят дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-инвалиды (имеют речевые нарушения: общее недоразвитие речи II уровня, умственную отсталость).

     Для всех категорий детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, характерно замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм).

     Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды, осваивают основную образовательную программу дошкольного образования, которая адаптирована с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики (ФГОС ДО р.IV, п.4.6.).

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), в том числе  детей -инвалидов  учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, учитывают возрастные возможности и индивидуальные различия детей.

1.2.2. Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства.

К семи годам ребёнок: 

- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.

способен выбирать себе род занятий, участников  по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры;

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- развита крупная и мелкая моторика;

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам  в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и  сверстниками, может соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт;

- знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,

- у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

1.2.3.Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  (авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).

                                     

Разделы

Планируемые результаты

Раздел

«Ребенок и другие люди»

В результате освоения программы ребёнок:

  • знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на улице;

•        знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;

•        умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

•        знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину.

Раздел

«Ребенок дома»

•        различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;

•        имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению;

•        знает правила поведения при контакте с животными.

Раздел

«Ребенок и природа»

называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться, а также предметы, которыми следует пользоваться осторожно;

•        имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах;

•        знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

•        умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;

•        знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

Раздел

«Здоровье ребенка»

знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;

•        знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;

•        имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела;

•        понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

•        имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное время;

•        знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный режим дня;

•        имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

        осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом

•         знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

Раздел

«Ребенок на улице»

имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;

•        соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного движения;

•        понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

•        узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

•        различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

•        знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать

•        знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

 

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Разделы

к семи годам

Раздел

«Ребенок и другие люди»

Знает,  что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы; что в случае опасности нужно громко кричать, звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих людей;

что не должен соглашаться на уговоры чужих незнакомых людей или подростков пойти с ними куда-либо;

что нельзя входить в подъезд одному без родителей или знакомых взрослых;

что опасно открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Раздел

 «Ребенок дома»

Имеет представление о правилах пользования электроприборами; знает основные правила обращения с компьютером и телевизором.

Умеет разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать «нет» на предложения незнакомого взрослого.

Знает свои права.

Объясняет пользу воды, необходимость её экономии; знает правила поведения во время потопа; может самостоятельно очистить воду.

Знает основные причины возгораний, называет горючие вещества.

Хорошо знаком с профессией пожарного.

Знает алгоритм действий во время возгорания и задымления в квартире.

Знает правила поведения во время грозы;

правила поведения при встрече с различными насекомыми (5 и более видов).

Различает и называет лекарственные и ядовитые растения, ягоды (пять и более).

Подробно перечисляет правила поведения вблизи и на водоёмах во все времена года.

Раздел

«Ребенок и природа»

Умеет следить за осанкой, знает правила ухода за кожей.

Имеет навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы).

Умеет различать полезные и вредные привычки.

Рассказывает о роли витаминов в жизни человека.

Знает, как беречь своё здоровье, знает несколько видов закаливания, называет 7 и более видов спорта.

Раздел

«Здоровье ребенка»

Умеет следить за осанкой, знает правила ухода за кожей.

Имеет навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы).

Умеет различать полезные и вредные привычки.

Рассказывает о роли витаминов в жизни человека.