Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год (по программе "Детство")
рабочая программа (подготовительная группа) по теме
Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год
(по программе "Детство")
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_podgotovitelnaya_gruppa.docx | 209.92 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МКДОУ ЦРР- детский сад № 5 г. Россоши ________________М.Н. Муратова Приказ № ___________ от «_______» сентября 2018г. |
Рабочая программа
образовательной деятельности
в подготовительной группе № 5
общеразвивающей направленности
на 2018 – 2019 учебный год
МКДОУ ЦРР – детский сад № 5 г. Россоши
Разработали:
воспитатели
Казьмина И.А.,
Рудь А.С.
СОДЕРЖАНИЕ
I | Целевой раздел | Стр. |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Цели и задачи реализации Рабочей программы | 3 |
1.2 | Принципы и подходы к реализации Рабочей программы | 4 |
1.3 | Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы | 4 |
1.4 | Особенности развития детей | 5 |
1.5 | Социальный портрет группы | 5 |
2. | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства | 6 |
II | Содержательный раздел | 7 |
1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. | 7 |
1.1. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Познавательное развитие» | 7 |
1.2. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» | 8 |
1.3. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие» | 10 |
1.4. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 11 |
1.5. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие» | 14 |
2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы | 16 |
2.1 | Содержание совместной деятельности. Модель образовательного процесса. | 16 |
2.2 | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников | 30 |
2.3 | Иные характеристики содержания Программы | 34 |
III | Организационный раздел | 38 |
1. | Описание материально - технического обеспечения программы | 38 |
2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 38 |
3. | Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей | 43 |
4. | Особенности организации образовательной деятельности по реализации Рабочей программы | 48 |
5. | Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды | 51 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Настоящая рабочая программа разработана для подготовительной к школе группы детского сада на основе ОП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Срок реализации Рабочей Программы: 2017 - 2018 учебный год (сентябрь 2017 - июнь 2018 года).
Целью Рабочей программы является:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства;
- создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- подготовка дошкольников к жизни в современном обществе;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
- Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:
- Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
- Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
- Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
- Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
- Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
- Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
1.2. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4. ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:
1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.
1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Уставом МКДОУ ЦРР – детский сад № 5 г. Россоши
1.4. Особенности развития детей
В подготовительной к школе группе дети начинают осваивать в сюжетно-ролевых играх сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности к изобразительной деятельности.
Дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности важен для углубления пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, но воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут.
Продолжает развиваться речь, её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У детей развиваются диалогическая и некоторые формы монологической речи.
В этом году у детей группы завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, с освоением форм позитивного общения с людьми, с развитием половой идентификации, с формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста дети должны обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит им в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5 Социальный портрет группы
Группу посещает 21воспитанник 5 – 7 лет.
В группе 12 мальчиков (57%) и 9 девочек (43 %).
В этом учебном году в нашу группу перешли 2ребёнка из других групп. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.
2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.
Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.
Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.
Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II. Содержательный раздел
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
1.1. Описание образовательной деятельности
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно - исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. -Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. -Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. -Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру, места человека в нем .-Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей -Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, -Развивать самоконтроль и ответственность за поступки. -Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства. -Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. -Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности. -Развивать толерантность к людям разных национальностей. | Развитие сенсорной культуры с.126 программа «Детство» Формирование первичных представлений о себе, других людях с.126 программа «Детство» Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. с.127 программа «Детство» Ребенок открывает мир природы с.127 программа «Детство» Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. с.128 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | |||||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | ||||
Князева О.Л., МаханеваМ.Д.. | «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 г. | 3-7 лет | ||||
Цель: нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, через приобщение детей к русской народной культуре. Задачи: способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. | |||||||
Дыбина О. В. | «Ребенок и окружающий мир» | М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. | 2-7 лет | ||||
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, школе Задачи: формирование у ребёнка целостной картины мира, развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности, местам обитания человека, животных, растений, ознакомление с предметами быта, их функциями и назначением, формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем окружении, о простейших родственных отношениях, формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, деятельности людей, явлениях общественной жизни. | |||||||
Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н., Полякова М. Н. | «Математика – это интересно» | ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 г. | 3-7 лет | ||||
Методический комплект рабочих тетрадей. Колесникова Е.В.. Математические ступеньки. Я начинаю считать 3-4- года. Рабочая тетрадь. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Я считаю до 5. 4-5 лет. Рабочая тетрадь Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Я считаю до 10. 5-6 лет. Рабочая тетрадь. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Я считаю до 20. 6-7 лет. Рабочая тетрадь | |||||||
Цель: развитие математических представлений у дошкольников Задачи: овладение детьми познавательными действиями, развитию у детей самостоятельности, инициативности и творчества, приемам и способам достижения результата, оценке ребенком сущности своего участия в деятельности. | |||||||
Воронкевич О.А, | «Добро пожаловать в экологию» | ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 г. | 3-7 лет | ||||
Методический комплект пособий и рабочих тетрадей. Воронкевич О. А. Рабочая тетрадь для детей3—4 лет «Добро пожаловать в экологию», Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет «Добро пожаловать в экологию», Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет «Добро пожаловать в экологию», Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет «Добро пожаловать в экологию», Дидактический материал для работы с детьми по всем возрастам, наглядный материал для работы с родителями, серия демонстрационных картин | |||||||
Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры. Задачи: развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные психические процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательскую деятельность. Формировать представление о системном строении природы. Воспитывать осознанное бережное отношение к природе. | |||||||
1.2. Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Основная часть
Игра как особое пространство развития ребёнка
Задачи развития игровой деятельности:
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |
-Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. -Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. -Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми. -Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам -Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. -Воспитывать любовь к семье, детскому саду, к родному городу, стране. | Эмоции. с.110 «Детство» Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. с.110 Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками с.110 программа Семья.с.111 |
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ | |
-Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий -Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; -Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение труд. поручений, ручной труд и пр. -Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. -Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи. | Труд взрослых и рукотворный мир. с.112 программа «Детство» Самообслуживание и детский труд. с.113 программа «Детство» |
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ в быту, социуме, природе | |
-Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; -Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. | с.114 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | ||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | |
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» | СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 133 с. | 5-7 лет | |
Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни. Задачи: способствовать формированию у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми. Развивать основы экологической культуры ребёнка и становление у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма. Формировать ценности здорового образа жизни, способствовать становлению физического и психического здоровья ребёнка. Создать условия для освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на улице, общественном транспорте. | ||||
О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | "Я-ты-мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников" | Мозаика – Синтез, 2015 | 4-7 лет | |
Цель: формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Задачи: воспитание нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. | ||||
1.3. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. -Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. -Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. -Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. -Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. -Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы. -Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. -Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. | Владение речью как средством общения и культуры. с. 140 программа «Детство» Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. с. 140 программа «Детство» Развитие речевого творчества. с.141 программа «Детство» Обогащение активного словаря с. 141 программа «Детство» Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. с. 141 программа «Детство» Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. с. 141 программа «Детство» Знакомство с книжной культурой, детской литературой. с. 142 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | |||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст |
Ушакова О.С. | Программа Развития речи дошкольников | М.: ТЦ СФЕРА, 2015 | 3-7 лет |
Цель: овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста. Задачи: развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи, развитие лексической стороны речи, формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы, развитие звуковой стороны речи, развитие образной речи. | |||
Парциальные программы | |||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст |
Шумаева Д.Г. | Как хорошо уметь читать: Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект | СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2010 г. | 5-7 лет |
Цель: обучение грамоте дошкольников. Задачи: развитие фонематического слуха, развитие звуковой культуры речи: знакомство с классификацией звуков; обучение звуко-слоговому анализу; обучение сознательному правильному плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями. | |||
Комплект тетрадей: Е. В. Колесникова Прописи для дошкольников 6-7 лет Е. В. Колесникова Я начинаю читать рабочая тетрадь для детей 6-7 лет | |||
1.4. Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности | |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО | ||
продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. -Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. -Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. -Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности. | с.164 программа «Детство» Представления и опыт восприятия произведений искусства. с. 165 программа «Детство» | |
РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА | ||
-Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. -Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. -Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности. | с.166 «Детство» Изобразительно – выразительные уменияс.166 Технические умения (в рисовании, лепке, аппликации, конструировании) с.167 | |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА | ||
-Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. -Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. -Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. -Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. -Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. | Расширение читательских интересов детей с.169 программа «Детство» Восприятие литературного текста. с.169 программа «Детство» Творческая деятельность на основе литературного текста. с.169 | |
МУЗЫКА | ||
-Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; -Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. -Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. -Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. -Развивать умения чистоты интонирования в пении; -Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования; -Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; -Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. | с.171 программа «Детство» | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | |||||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | ||||
Лыкова И.А. | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей "Цветные ладошки" | М: Издательство «Карапуз», | 2-7 лет | ||||
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции – творца». | |||||||
Леонова Н.Н. | Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. | СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014 г. | 5-7 лет | ||||
Цель: обучение детей 5-7 лет нетрадиционным способам изобразительной деятельности, обеспечение эмоционального благополучия, укрепление психического и физического здоровья дошкольников Задачи:1.Формирование эстетического восприятия окружающего мира, способности к освоению и преобразованию окружающего пространства; 2.Приобщение к миру искусства;3.Воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умений слышать, видеть, чувствовать и переживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведениях искусства;4.Развитие детского творчества в изобразительной, музыкальной, познавательной, двигательной, коммуникативной, речевой и театрализованной деятельности; поддержка стремления самостоятельно сочетать знакомые нетрадиционные техники рисования;5.Создание условий для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами. | |||||||
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. | «Ладушки» | СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014 г. | 3-7 лет | ||||
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр и др.) Основная задача программы: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки , целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем. В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми. | |||||||
Маханева М.Д. | «Театрализованные занятия в детском саду» | М., Издательство: «Сфера», 2008 | 3-7 лет | ||||
Цель: речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-эмоциональное развитие ребенка. Задачи: развития выразительной стороны речи; знакомство с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развития у детей, эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия; формировать опыт социальных навыков поведения; способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению; Развитие любознательности и исследовательского интереса; Раскрытию творческих способностей; накопление эмоционально-чувственного опыта у детей | |||||||
Куцакова Л.В. | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., Издательство: «Сфера», 2015 | 2-7 лет | ||||
Цель: развитие конструктивных умений, художественно – творческих способностей, художественного вкуса..Так же программа нацелена на развитие у дошкольников таких психических процессов как воображения и ассоциативного мышления, на воспитание у них трудолюбия, усидчивости, терпения. | |||||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | ||||
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. |
детей 5-7 лет» | М., ТЦ «Сфера», 2014 | 3-7 лет | ||||
Цель: формирование у детей дошкольного возраста интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства; обеспечивать формирование у детей целостной картины мира; развивать способность творчески воспринимать реальную действительность; приобщать к социально-нравственным ценностям; способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения; развивать литературную речь; Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. | |||||||
1.5. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
-Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности -Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях; -Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; -Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений; -Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений. -Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. -Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту -Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. -Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре. | Двигательная деятельность. с.182 программа «Детство» Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни с.184 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2. Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации программы
2.1 Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми
Модель образовательного процесса
Уровни моделирования:
- – уровень – образовательные области;
- – уровень – группы воспитательных задач;
- – уровень – сквозные механизмы развития ребёнка;
- – уровень – приоритетные виды детской деятельности и активности;
- – уровень – формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД)).
Уровни проектирования | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
ФР | Физическое воспитание: - Охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений; - формирование нравственно – физических навыков, потребности в физическом совершенстве; - воспитание культурно – гигиенических качеств; - формирование представлений о своём организме, здоровье, режиме, об активности и отдыхе; - формирование навыков выполнения основных движений | Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность | Двигательная | НОД по физическому развитию (образовательная ситуация); утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки и другое. |
СКР | Нравственное воспитание: - формирование механизмов нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения; - воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе | Трудовая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно – печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно – ролевые, театрализованные, конструктивные) и др, Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и др. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный труд и др. | |
Трудовое воспитание: - помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью; - развитие личности ребёнка в труде. | ||||
ПР | Умственное воспитание: - сенсорное воспитание; - развитие мыслительной деятельности; - воспитание любознательности, познавательных интересов; - формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста | Конструктивная | НОД по познавательному развитию; наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно – исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др. | |
РР | Восприятие художественной литературы и фольклора | НОД по речевому развитию; рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно – печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссёрские) игры, речевые тренинги и др. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры – драматизации, театрализованные игры, различные виды театра и др. | ||
Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры – драматизации, детские спектакли и др. | ||||
ХЭР | Эстетическое воспитание: - формирование эстетического отношения к окружающему; - формирование художественных умений в области разных искусств. | Изобразительная деятельность | НОД по художественно – эстетическому развитию (изобразительная деятельность); мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др. | |
Музыкальная | НОД по художественно – эстетическому развитию (музыкальной деятельности); слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально – ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др. | |||
Приоритетные виды детской деятельности (активности)
Возрастной период | Виды детской деятельности | ОО |
Дошкольный возраст (6-7 лет) | - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы; - изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) форма активности. | РР СКР ПР ХЭР ХЭР ФР |
Сквозные механизмы развития детей
Возрастной период | Сквозные механизмы развития ребёнка |
Дошкольный возраст (6-7 лет) | - игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр; - коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ним). |
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
в организованной образовательной деятельности | в образовательной деятельности в режимных моментах | в самостоятельной детской деятельности |
Развитие сенсорной культуры | ||
Образовательные ситуации. | Наблюдение на прогулке Игровые упражнения | Дидактические игры Игры с использованием автодидактических материалов |
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. | ||
Образовательные ситуации (интегрированные) | Подвижные игры | Дидактические игры |
Формирование первичных представлений о себе, других людях | ||
Образовательные ситуации. | Беседа | Дидактические игры |
Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира | ||
Образовательные ситуации. | Беседа | Дидактические игры |
Ребёнок открывает мир природы. | ||
Образовательные ситуации (интегрированные) | Беседа | Дидактические игры |
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ» | ||
в организованной образовательной деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности |
Развитие игровой деятельности детей | ||
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. |
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками | ||
Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, совместные с воспитателем игры, игры-драматизации, игровые задания, игры-импровизации, чтение художественной литературы, беседы, рисование | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры, инсценировки, рассматривание иллюстраций, фотографий, рисование, лепка. |
Семья | ||
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. |
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ | ||
Самообслуживание и детский труд | ||
Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, | Дидактические игры, |
Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, | Дидактические игры, |
Труд взрослых и рукотворный мир | ||
Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, | Дидактические игры,
|
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ быту, социуме, природе | ||
- занятия | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон | - игры-забавы |
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Осуществляемая образовательная деятельность | ||
В ходе режимных моментов | В организованной детской деятельности | В самостоятельной детской деятельности |
Подготовительная группа | ||
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми | ||
-Поддержание социального контакта | -Имитативные упражнения, пластические этюды. | -Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей |
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи | ||
-Речевые дидактические игры.
| -Сценарии активизирующего общения. | -Игра-драматизация |
Звуковая культура речи | ||
-Артикуляционная гимнастика | -Речевые упражнения, задания. | -Игра- импровизация по мотивам сказок. |
Грамматический строй речи | ||
-Дидактические игры | - Сценарии активизирующего общения. | -Игра- импровизация по мотивам сказок. |
Связная речь | ||
- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром | -Творческие задания | -Игры-импровизации по мотивам сказок |
Подготовка к обучению грамоте | ||
Занятие | Индивидуальная работа | Дидактические игры |
Художественная литература | ||
Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть). | Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. | Работа в книжном уголке. Рассматривание иллюстраций. Выставка и рассматривание книг художников – иллюстраторов Создание книг из рисунков детей |
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ» | |||||
Осуществляемая образовательная деятельность | |||||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | |||
Подготовительная группа | |||||
Слушание | |||||
Занятия | Использование музыки: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО | |||
Пение | |||||
Занятия | Использование пения: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО | |||
Музыкально-ритмические движения | |||||
Занятия | Использование музыкально-ритмических движений: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей, подбор портретов композиторов. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов, составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений. Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами | |||
Игра на детских музыкальных инструментах | |||||
Занятия | - на музыкальных занятиях; | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании. Импровизация на инструментах. Музыкально-дидактические игры. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр. Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр». Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых | |||
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и художественный труд) | |||||
занятия: по теме, по замыслу, | Использование различных естественно возникающих ситуаций. Беседы. Рассказ воспитателя. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Конструирование из песка. Дидактические игры Развивающие игры. Игры с природным материалом на прогулке. Игры-эксп. на прогулке | Изготовление украшений, подарков, декораций Дидактические игры | |||
Развитие детского творчества | |||||
Занятия: по теме, по замыслу, | Использование различных естественно возникающих ситуаций. Игры. | Изготовление украшений, подарков, декораций | |||
Приобщение к изобразительному искусству | |||||
Занятия .Изготовление украшений, подарков, декораций . Праздники, досуги, развлечения. Конкурсы. Экскурсии | Использование различных естественно возникающих ситуаций | Изготовление украшений, подарков, декораций | |||
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | |||||
Осуществляемая образовательная деятельность | |||||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | |||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движен.) | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | |||||
Утренняя гимнастика игрового характера. Двигательная активность (подвижные игры). Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование | |||
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||||
Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок. | |||
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм: | |||||
Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок. | |||
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья | |||||
Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок. | |||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||||
Беседа с использованием демонстрационного и раздаточного материала. | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ Воспитателя | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок | |||
Методы и средства реализации программы
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуации, обсуждение, работа с книгой. | Устное или печатное слово: фольклор (песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины); поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.) |
Наглядные методы: | наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
Метод демонстрации | связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения | Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. |
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) | |
Приучение. | |
Технические и творческие действия | |
Методы | Средства |
Продуктивные методы: | |
Методы проблемного обучения дети –наблюдатели или участники поиска | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
Элемент проблемности | |
Познавательное проблемное изложение | |
Диалогическое проблемное изложение | |
Эвристический или частично-поисковый метод под руководством педагога | экспериментирование с объектами окружающего мира: водой воздухом, песком, почвой, магнитами и т.д. |
Исследовательские дети самостоятельно ведут наблюдения, сравнения и другие действия поискового характера. | объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; |
2.2. Особенности взаимодействия
с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ (отчет администрации о проделанной работе, открытый просмотр ООД);
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка (анкетирование, телефон доверия, родительская почта);
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (участие родителей в совместном создании предметно-развивающей среды, подготовке и проведении праздников, досугов, совместных походов и экскурсий);
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах (дни открытых дверей, родительская гостиная, информационные стенды, тематические выставки);
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях (родительский всеобуч, тренинги с педагогом-психологом, лекторий, вечер вопросов и ответов с узкими специалистами).
Взаимодействие педагога с родителями детей
Задачи взаимодействия | Направления взаимодействия педагога с родителями | ||
Программа «Детство» с.224 | Педагогический мониторинг Программа «Детство» с.224 | Педагогическая поддержка. Программа «Детство» с.225 | Педагогическое образование родителей. Программа «Детство» с.226 |
Совместная деятельность педагогов и родителей | |||
Программа «Детство» с.227 | |||
Среди наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям рассматриваем различные формы совместного творчества детей, родителей и педагогов. Совместное творчество позволяет родителям позволяет родителям целенаправленно включаться в деятельность детского сада, выступать в качестве активного субъекта образовательных отношений. Степень вовлечённости родителей может быть весьма разнообразной – это во многом зависит от их желания и возможностей.
Формы совместного творчества
- семейные клубы по интересам: спортивные, туристические, фольклорные; |
- студийные занятия родителей и детей, в ходе которых родители совместно с детьми выполняют задания педагога; |
- семейные встречи когда дети вместе с родителями отдыхают, поют, танцуют, соревнуются; |
- гостиные с использование средств музыки, театра, живописи, литературного и фольклорного материалов; |
- спортивные праздники (в помещении и на улице), праздники и развлечения, различные формы трудовой деятельности |
Осуществляемая образовательная деятельность при взаимодействии с семьями в соответствии с образовательными областями
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности | |
Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли | |
ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |
Культура поведения, общения со взрослыми, сверстниками | Семья |
Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли, экскурсии, походы. соревнования | Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли |
Эмоции | Взаимоотношения и сотрудничество |
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ | |
Труд взрослых и рукотворный мир | Самообслуживание и детский труд |
Консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, субботники, круглые столы, мастер-классы, совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды, досуги, дни открытых дверей, труд в природе, проектная деятельность, использование информационных компьютерных технологий, экскурсии за пределы детского сада, туристическая деятельность | Консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, досуги, субботники, круглые столы, мастер-классы, совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды, дни открытых дверей, труд в природе, проектная деятельность, использование информационных компьютерных технологий, экскурсии за пределы детского сада, туристическая деятельность |
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ | |
Массовые мероприятия, праздники, досуги, открытые занятия, театрализации, консультации, родительские собрания, использование ИКТ и ТСО (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.), оформление стендов, «уголков родителей», творческие задания, дни открытых дверей, тематические недели, детско-родительские тренинги, встречи с представителями ГИБДД и ОГПН | |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие | Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности |
Анкетирование. Информационные листы. Мастер-класс. Семинары. Семинары-практикумы. Ситуативное обучение. Беседа. Консультации. Досуг. Упражнения | Беседа. Консультации . Семинары |
Формирование элементарных математических представлений. | |
Семинары. Семинары-практикумы Консультации. Ситуативное обучение. Просмотр видео. КВН. Досуг. Праздники. Открытые просмотры. Совместные игры. Беседы | |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Природа и ребенок. |
Беседа. Консультации . Семинары. Семинары – практикумы. Целевые прогулки. Экскурсии. Анкетирование. Информационные листы. Мастер-класс. Ситуативное обучение. Консультации. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Консультативные встречи. Просмотр видео. День открытых дверей. Выставки. Проектная деятельность. | Беседа. Консультации .Семинары |
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми -Игры парами. | Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи- Объяснение, повторение, исправление | Грамматический строй речи -Дидактические игры | |
Связная речь -Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.- Информационная поддержка родителей. | Звуковая культура речи - Дидактические игры | ||
Художественная литература Консультации, Участие: | Подготовка к обучению грамоте Беседа. Консультации | ||
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах |
Консультации для родителей. Родительские собрания. Индивидуальные беседы Совместный ансамбль, оркестр. |
Развитие продуктивной деятельности, развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству |
Родительское собрание. Групповая консультация. Индивидуальная консультация. Консультация по запросу . Открытое занятие. Круглый стол. Семинар. Семинар-практикум. Беседа. Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Использование технических средств обучения (ТСО). День открытых дверей. Мастер-класс. Экскурсии |
Образовательная область «Физическое развитие»
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) |
Консультации по запросам родителей; Спортивно-физкультурные досуги и праздники; Семинары-практикумы; Домашние занятия родителей с детьми; Открытые занятия |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) |
Консультации по запросам родителей; Спортивно-физкультурные досуги и праздники; Открытые занятия; Физкультурные занятия детей совместно с родителями; Дни открытых дверей; Семинары-практикумы; Домашние занятия родителей с детьми; Оформление информационных материалов |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании |
Консультации по запросам родителей; Спортивно-физкультурные досуги и праздники; Семинары-практикумы; Дни открытых дверей; Экскурсии; Оформление информационных материалов |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей |
Консультации, беседы. Консультативные встречи по заявкам. Уголки здоровья. Согласование назначенных процедур. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков |
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм: |
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
2.3. Иные характеристики содержания программы
Интеграция как средство организации образовательного процесса
В ФГОС ДО определены подходы и принципы построения образовательного процесса, который должен строиться с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в подготовительной группе строится на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Принципиально новым подходом является конструирование целостного интегративного процесса взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня (недели), в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающей действительности.
Основные преимущества интегративного подхода в образовательном процессе заключаются в том, что он:
1) является условием развития системы знаний, овладения основами наук;
2) способствует формированию научной картины мира;
3) позволяет достигать большего эффекта в развитии воспитанников;
4) обеспечивает формирование качеств личности дошкольника для гармоничного вхождения в социум;
5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе
- технология развивающего обучения – познавательно-исследовательская деятельность организуется с использованием в комплексе традиционных и не традиционных методов и приёмов: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, проектная деятельность и пр.;
- технология проблемного обучения – организация образовательной деятельности строится не на передаче детям готовых знаний, а участие воспитанников в процессах, направленных на получение нового путём решения проблемных задач;
- технология коллективной творческой деятельности – создание различных предметов коллективной продуктивной деятельности детей;
- проектные технологии – создание совместно с воспитанниками проектов, направленных на получение новых знаний об окружающем мире;
- информационные технологии - используют возможности компьютера для обогащения образовательной деятельности с детьми элементами знаний, которые в обычных условиях или с помощью традиционных средств понять или усвоить трудно;
- технология личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми – создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
- здоровьесберегающие педагогические технологии;
- технологиии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога»;
- игровые технологии.
Построение образовательной деятельности на основе деятельностного подхода.
Деятельностный подход предполагает внимание педагога не только к усвоению детьми знаний, но и к формированию способов мышления и деятельности, развитию познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Дошкольным образовательным учреждением практикуется специально организованная образовательная деятельность, которая открывает неограниченные возможности разнообразия методики воспитания.
В примерной основной общеобразовательной программе «Детство» деятельностный подход к развитию личности ребенка реализован в полной мере, так как ребенок выступает в ней как субъект собственной деятельности. В программе предусматриваются условия для саморазвития ребенка и реализации его творческого потенциала. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, в реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает и вырабатывает их вместе с детьми, осуществляя совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности, что и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Дополнительные образовательные услуги
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
ОО | Название услуги | Программа | Руководитель |
СК П | Кружок «Добрый мир» | Программа «Добрый мир» | музыкальный руководитель Куделина М.С. |
Взаимодействие с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.
В ДОУ налажено сотрудничество с социокультурными учреждениями микрорайона, взаимодействие с которыми осуществляется на основе договоров о сотрудничестве.
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Основные формы организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурсы и выставки по правилам безопасности дорожного движения.
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.
Информационно-просветительские мероприятия: трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ.
Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.
Наименование общественных организаций, учреждений | Формы сотрудничества |
ВИРО | Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок |
Россошанский педагогический колледж | ДОУ – база практики для будущих воспитателей; показательные занятия, круглые столы, конференции, семинары, проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом |
Бибилиотека им. Прасолова | Акции, посещение выставок, беседы и слушания, участие в детских литературных конкурсах и викторинах |
Выставочный зал | Экскурсии |
Воскресная школа при Храмовом комплексе | Благотворительные концерты, акции, пожертвования. |
СОК "Строитель" | Посещение спортивных игр, тренировок, экскурсии |
МКОУ СОШ № 10 г. Россоши | Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. Преемственность на ступенях дошкольного и начального образования |
Краеведческий музей МОУ СОШ № 25 с УИОП | Экскурсии |
Дошкольные учреждения города и района | Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом |
МКУ г.п. г. Россошь КДО «Вдохновение» Дом ремесел | Экскурсии |
Детская поликлиника | -проведение медицинского обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование) |
Детская школа искусств | Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Приглашение художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление учеников музыкальной школы и преподавателей. |
МКУ «Молодёжный центр», ДРРЦ «Изумрудный» | Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты, посещение обсерватории |
КДЦ Созвездие | Участие в детских праздниках, концерты |
Театральные студия РАМС | Показ театрализованных постановок на базе ДОУ |
Россошанский краеведческий музей | Экскурсии |
Пожарная часть | Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. |
ГИББД | проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах |
СМИ | Публикации в газетах, журналах, электронных изданиях, видео сюжеты на телевидении. Акции. |
III. Организационный раздел
1. Описание материально-технического обеспечения программы.
Деятельность по реализации рабочей программы осуществляется в групповом помещении, оборудованном спальней, раздевальной, моечной, умывальной, туалетом и дополнительных помещениях (музыкальный зал, тренажёрный зал, кабинеты учителя-логопеда и педагога – психолога, информационно – методический кабинет). Помещение группы соответствуют санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам. Противопожарная безопасность спальни, игровой комнаты и др. помещений обеспечивается охранно-пожарной сигнализацией. В группе предусмотрены эвакуационные выходы (основные и запасные).
В группе организовано автоматизированное рабочее место педагога, которое включает в себя телевизор с подключённым ноутбуком имеющим современное программное обеспечение. Автоматизированное рабочее место позволяет воспитателю эффективно проектировать содержание рабочей программы, вести необходимую документацию, а также использовать мультимедийные и интерактивные средства в процессе совместной деятельности с детьми и родителями.
Игровая площадка на территории детского сада также имеет условия для организации детских видов деятельности. Оборудована теневым навесом, малыми игровыми формами. Используются по назначению в течении года детская «Метеорологическая площадка», «Экологическая тропа», «Сказочная аллея» и познавательно-игровая площадка «Автогородок». Большое внимание воспитателями уделено организации опытно – экспериментальной и трудовой деятельности детей на мини – огородах и клумбах.
Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Обязательная часть.
Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им.А.И.Герцена |
Программа «Детство» с.235 |
Методические пособия разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России |
Программа «Детство» с.238 |
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия издательства «Детство-Пресс», Санкт- Петербург |
Программа «Детство» с.238 |
Наглядно – дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт -Петербург |
Программа «Детство» с.241 |
Наглядно – дидактические пособия и игры издательства «Окева», Санкт -Петербург |
Программа «Детство» с.243 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Используемые методические пособия, обеспечивающие реализацию Программы
ОО | Методические пособия | |
СКР | Безопасность | «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.СПб,2002 «Правила дорожного движения» Беляевская Г.Д. Волгоград «Учитель»,2013. «Три сигнала светофора. Ознакомление с правилами дорожного движения» Т.Ф. Саулина, М. Мазаика-Синтез,2010. «Осторожные сказки. Безопасность для малышей» Т.А. Шарыгина, М.,2003 «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» О.Е. Громова, М. ТЦ,Сфера,2003. «Основы безопасного поведения» О.В. Чермашенцева, Волгоград,2012. |
Социализация | «Я - ребёнок, и я имею право!» Г.Н. Зеленина, Л.Е. Осипова. «Будьте вежливы всегда» Д.Н. Демидова «Патриотическое воспитание дошкольника» Н.В. Алёшина «Экологическое воспитание дошкольников» Л.Г. Горькова. «Культурно-нравственное воспитание» Т.А. Фалькович. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алёшина, М., Педагогическое сообщество России,2001. «Азбука общения» Л.М. Шипицина, «Детство-Пресс»,Санкт-Петербург,2004. «Организация сюжетной игры в детском саду» Т.Н. Михайленко. «Учимся, говорим, играем» Г.Н. Сергиенко. «Дидактические игры в детском саду» Бондаренко А.К. «Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитин, М.,1988. «Чего на свете не бывает» О.М. Дьяченко, М, Просвещение, 2008. «Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко, М.,1991. «Игровые задачи для дошкольников» З.А. Миайлова,СПб,2004. «Сюжетно-дидактические игры с матем. содержанием» А.Н. Смоленцева, М.,1993. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет» Л.Ю. Павлова, Волгоград «Учитель»,2013. «Нравственно –эстетические беседы и игры с дошкольниками» Е.А. Алябьева, ТЦ «Сфера»,2004. «Весёлый этикет» Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина, Ярославль «Академия развития»,1997. «Вместе с куклой я расту» О.Р. Меремьянова, Волгоград «Учитель»,2013. «Играем в театр» Т.И. Дронова, М.,2004. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В. Краснощёкова, Ростов на Дону,2008 «Развивающие игры для детей от года до трёх лет» Е.А. Бондаренко, М.ППП ИздотельствоАСТ,2003. | |
Труд | «Трудовое воспитание в детском саду» Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Мозаика-Синтез,2005. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова, М., Просвещение,1990. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» Р.С. Буре, М., Просвещение,1987. | |
ПР | Познавательно-исследовательская деятельность в природе | -«Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханёва. -«Юный эколог» С.Н. Николаева.М.:Мозаика-Синтез,2002. - Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич -«Воспитание основ экологической культуры в детском саду» Н.В. Коломина, М.ЦТ «Сфера»,2004. -«Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников» С.Н. Николаева,М., Педагог. Общ. Россия,2005. -«Ознакомление дошкольников с неживой природой» С.Н. Николаева, М., Педагогич. сообщество России,2003. -«Познание предметного мира» О.В. Павлова, М. 2014. -«Здравствуй мир» А.А. Вахрушев, М., «Балансс»,2006. -«Путешествие по фантазии» Л.Н. Прохорова, СПб «Детство-Пресс», 2000. -«Прогулки в детском саду» И.В. Кравченко, М., «Сфера»,2008. «Листок на ладони» Л.М. Маневцова. СПб,2004. |
Развитие математических представлений | -«Математика от 3-7 лет» З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе, СПб,2004. -«Логика и математика для дошкольников» Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая, М., ТЦ «Сфера»,2014. -«Математика для детей 5-6 лет» М., ТЦ «Сфера»,2014ю -«Математика до школы», СПб.: «Акцидент»,2003. -«Математика для дошкольников» Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, М.: Просвещение,1992. -«Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста» Л.Н. Коротковских, СПб, Детство-Пресс,2013. -«Математика для детей» Е.В. Колесникова, М.»Сфера»,2014. -«Я считаю до 20» (рабочая тетрадь) Е.В. Колесникова, М.»Сфера»,2014. -«Конспекты в старшей группе. Математика» Воронеж,2004. -«Развивающие игры с палочками Кюизенера» (3-7 лет) В.П. Новикова, М.,2009. -«Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитин, М.,1984. -«Математика уже в детском саду» В.П. Новикова, Мазаика-Синтез,2007. -«Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель»,2004. | |
ХЭР | Музыка | «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой. «Левой-правой. Марш в детском саду» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Этот удивительный ритм. Развитие чувство ритма у детей» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Праздник каждый день» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Ладушки. Игры, аттракционы, сюрпризы» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2000. «Музыка и чудеса. Музыкально двигательные фантазии» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2000. |
РР | Развитие речи учение грамоте | «Развитие речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушакова, М., «Совершенство»,1999. «Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумаева, (программа-конспект), СПб, Детство-пресс,2008. «Конспекты занятий в подготовительной группе. Развитие речи». В.Н. Волчкова, Воронеж,2013. «Игры и занятия по развитию речи» Т.И. Петрова, Е.С. Петрова, СПб,2010. «Придумай слово» О.С. Ушакова, М., Просвещение,1996. «Развитие речи для детей 5-7 лет» О.С. Ушакова, М., ТЦ «Сфера», 2012. «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет» (комплексные занятия) Ю.В. Полякевич, Волгоград, 2013. «Фонематика» Н.В. Дурова, М., «Мазаика-синтез»,2005. «Играем, читаем, пишем» Е.О. Астафьева, СПб, Детство-пресс, 2011. «Как хорошо уметь читать» Н.А. Зайцев СПб,2008 «Конспекты интегрированных занятий в детском саду» А.В. Аджи, Воронеж,2001. «Развитие звуковой культуры речи» Е.В. Колесниковой, М., 2011. |
ХЭР | Изобразительная деятельность и детское творчество | Леонова Н.Н.Художественно – эстетическое развитие, СПб «Детство – пресс», 2014 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, М., Мозаика-Синтез,2010. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С. Швайко, Гуманитарный издательский центр «Владос»,2003. «Комплексные занятия в детском саду» Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель»,2004. «Лепим, фантазируем, играем» И.А. Лыкова, М., 2007. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» Н.В. Дубровская, М., 2004. «Нетрадиционные техники рисования» Т.Г. Казакова, М.,2007. «Развивайте у детей творчество» Т.Г. Казакова, М.,1985. «Конспекты занятий» В.Н. Волчкова, Воронеж,2004. «Оригами для малышей» И.А. Коротеев, М., Просвещение, 1996. «Аппликация в детском саду» А.Н. Малышева, Ярославль,2001. «Аппликация в детском саду» А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева, Ярославль, Академия Холдинг,2004. «Декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Халезева, М., Просвещение,2005. «Учимся рисовать» И.А. Есафьева (старшая, подготовительная группы) Ярославль «Академия развития»,2010. «Волшебные полоски» И.М. Петрова, СПб «Детство –пресс»,2000. |
Конструирование | «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова. «Что можно сделать из природного материала» Казакова, М., Просвещение, 1984. «Рукотворный мир» О.В. Дыбина, М., Мозаика-Синтез,2013. | |
Чтение художественной литературы | «Удивительные истории» А.Е. Белоусова, СПб, 2003. «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. В.В. Гербова, М.,2014. «Комплексные занятия в детском саду» Т.М. Бондаренко, Воронеж, ТЦ «Учитель»,2003. «Организация театрализованной деятельности» Т.А. Улашенко, Волгоград, «Котофей»,2009. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» М.Д. Маханёва, М., ТЦ «Сфера»,2009. «Играем в театр. Театрализованная деятельность» Т.Н. Доронова, М., Просвящение»,2004. «Театр на столе» И.М. Петрова, М., 2004. | |
ФР | Здоровье | Программа «Здоровье» В.Г. Алямовская «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Л.И. Пензулаева, М.,Мозаика-Синтез,2009. «Формы оздоровления детей 4-7 лет» Е.И. Подольская, М., «Учитель»,2009. «Оздоровительная гимнастика для дошкольников» Л.В. Останко, СПб, «Литера»,2006. «Психогимнастика в детском саду» Е.А. Алябьева, М., ТЦ «Сфера»,2003. «Дыхательная гимнастика по Стрельниковой» М.Н. Щетинин, М., «Метефора»,2008. |
Физическая культура | «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» Е.И. Подольская, Волгоград,2013. «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Н.Н. Ермак, М.: Просвещение, 2000. «Двигательная активность ребёнка в детском саду» М.А. Рунова, М., Мозаика –Синтез,2000. «С физкультурой дружить – здоровым быть» Д.М. Маханёва, СПб,2009. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников» Е.И. Подольская, СПб,2009. «Сценарии оздоровительных досугов для детей» М.Ю. Картушина, М.,2004. «Физическое развитие от 2-7 лет» Е.И. Подольская, М., Учитель,2013. « Физическое развитие от 2-7 лет» Е,А. Мартынова, И.М. Сучкова, М., Волгоград, Учитель,2014. «Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе «Детство» Е.А. Мартынова, н.А. Давыдова, Волгоград, «Учитель»,2014. «Физкультура - это радость» Л.Н. Сивачёва, СПб, Детство-пресс,2001. «Игры и развлечения детей на свежем воздухе» Т.И. Осокина, М., Просвещение,1983. «Здоровячок» Т.С. Никанорова, Т.М. Сергиенко, Воронеж,2007. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет» М.А. Давыдова, М., «Вако»,2007. «Физкультура для малышей» Е.А. Синкевич, СПб, «Детство-пресс»,1999. «Воспитание здорового ребёнка» М.Д. Маханёва, АРКТИ,1998. «Занятие на прогулке с малышами» С.Н. Теплюк, М., «Мозаика-Синтез»,2008. «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» Г.И. Губа, М., «Просвещение»,2005. «Физкультурные занятия на свежем воздухе» В.Г. Фролов, Волгоград,2010. «Дошкольники на прогулке» А.С. Галанова, Педагогическое сообщество России, М., 2005. |
3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Подготовительная группа работает в режиме пятидневной рабочей недели и функционирует в режиме полного дня (12- часового пребывания). Программа реализуется в течении всего времени пребывания детей в детском саду.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня, как физиологически обоснованное рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. Основным принципом построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников. При организации режима учитываются климатические особенности региона, поэтому в детском саду имеется два сезонных режима (холодный и тёплый периоды года).
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Уделяем внимание закаливанию, заботимся о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдаем все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (холодный период)
Утренний прием, осмотр, игры по интересам, дежурство, индивидуальная работа | 7.00-8.25 |
Утренняя гимнастика (группа, улица, зал) | 8.30-8.40 |
Культурно-гигиенические процедуры | 8.40-8.45 |
Завтрак I | 8.45-8.55 |
Подготовка к организованной образовательной деятельности | 8.55-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность: | 9.00 -9.30 9.40-10.10 10.20.-10.50 |
Завтрак II | 10.15-10.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, исследование, труд, игры) | 10.50.-12.20 |
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры | 12.20-12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.45-13.10 |
Подготовка ко сну, сон | 13.15-15.00 |
Подъем, воздушные, водные процедуры, пробуждающая гимнастика после сна, закаливание | 15.00-15.20 |
Полдник уплотненный | 15.40-15.50 |
Водные процедуры | 15.50-16.00 |
Совместная организованная образовательная деятельность, игры. Подготовка к ужину | 16.00-16.35 |
Ужин | 16.35-16.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, труд) | 16.45-18.30 |
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой | 18.30-19.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (тёплый период)
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры по интересам, дежурство, индивидуальная работа. | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика (группа, улица, зал) Культурно гигиенические процедуры. | 8.20-8.30 |
Завтрак I. | 8.35-8.55 |
Игры, подготовка к прогулке, подготовка к интегрированной образовательной деятельности | 8.55 -9.00 |
Интегрированная образовательная деятельность (на участке) по подгруппам. | 9.00-9.30 9.40-10.10 |
Завтрак II. | 10.15-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, исследование, труд, игры). | 10.25-11.45 |
Возращение с прогулки. Культурно гигиенические процедуры. | 11.50-12.15 |
Подготовка к обеду. | 12.20-12.25 |
Обед. | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, сон. | 13.00-15.10 |
Подъём, водные и воздушные процедуры, пробуждающая гимнастика после сна, закаливание. | 15.10-15.25 |
Водные процедуры, подготовка к полднику. | 15.30-15.40 |
Полдник уплотнённый | 15.45-15.55 |
Водные процедуры. | 15.55-16.00 |
Совместная организованная образовательная деятельность, игры. Подготовка к ужину. | 15.40-16.35 |
Ужин. | 16.30-16.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, труд, творческие игры). | 16.30-18.30. |
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой. | 18.30 -19.00 |
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Планирование объёма НОД
Возрастная группа | Объём недельной образовательной нагрузки |
Подготовительная группа | 15 |
Сетка НОД в подготовительной группе № 2
Дни недели | Занятие | Время |
Понедельник | Утренняя зарядка Познание Развитие речи Музыкальная деятельность | 9.00 - 9.30 9.40 - 10.10 10.20-10.50 |
Вторник | Утренняя зарядка Изодеятельность (конструир./апплик.) Математика и сенсорное развитие СДЮСШОР Культурная практика | 9.00- 9.30 9.40-10.10 16.00-16.30 |
Среда | Утренняя зарядка Развитие речи Изодеятельность (рисование) СДЮСШОР Культурная практика | 9.00 - 9.30 09.40-10.10 15.50-16.20 |
Четверг | Утренняя зарядка Математика и сенсорное развитие Чтение худ. лит-ры/ подготовка к обучению грамоте Музыкальная деятельность Культурная практика «В гостях у сказки» | 9.00 – 9.30 09.40 – 10.10 10.20-10.50 16.00-16.30 |
Пятница | Утренняя зарядка Познавательно-исследовательская деятельность Изодеятельность (лепка) СДЮСШОР СДЮСШОР | 9.00 – 9.30 09.40 -10.10 |
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1- й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1 ч. 40 мин |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик
в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализов. игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»). | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (инд. и подгруппами) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Модель физического воспитания
Формы организации | Подготовительная группа |
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада | |
1.1. Утренняя гимнастика | Ежедневно 10 минут |
1.2.Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 -х минут) |
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 20-30 минут |
1.4Закаливающие процедуры | Ежедневно после дневного сна |
1.5 Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при наличии условий) Спортивные упражнения | 1-2 раза в неделю 25-30 минут |
2. Физкультурные занятия | |
2.1Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю по 30 минут |
2.3Физкультурные занятия на свежем воздухе | 1 раз в неделю 30 минут |
2.4 Ритмическая гимнастика | 1 раз в неделю 30 минут |
З. Спортивный досуг | |
3.1Самостоятельнаядвигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя(продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
3.2 Спортивные праздники | 2 раза в год |
3.3Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
3.4 Дни здоровья | 1 раз в квартал |
- Особенности организации образовательной деятельности
по реализации программы
Планирование образовательного процесса строится с учетом: принципа интеграции образовательных областей; комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире.
Календарно – тематический план образовательной деятельности
Сентябрь | 1. | (3.09.-7.09.) | Адаптация. Мониторинг. Мой любимый город |
2. | (10.09.-14.09.) | Детский сад. Проект «Безопасность» | |
3. | (18.09.-22.09) | Фрукты. Сад | |
4. | (25.09.-29.09) | Вкусные дары осени | |
Октябрь | 1. | (02.10.-06.10) | Лес точно терем расписной… |
2. | (9.10.-13.10) | Проект «Волшебница осень. Осенины | |
3. | (16.10.-20.10) | Одежда. Обувь | |
4. | (23.10.-27.10) | Наши добрые дела | |
Ноябрь | 1. | (30.10.-03.11) | Моя страна. Юный гражданин |
2. | (06.11.-10.11) | Животный мир | |
3. | (13.11.-17.11) | Крылатые соседи | |
4. | (20.11.-24.11) | Проект «Моя семья» | |
5. | (27.11.-1.12.) | Удивительный предметный мир | |
Декабрь | 1. | (4.12.-08.12) | Проект «Я – человек» |
2. | (11.12.-15.12) | Зимушка-зима. | |
3. | (18.12.-22.12) | Новый год у ворот | |
4. | (25.12.-29.12) | Дом. Его части. Безопасность дома. | |
Январь | 1. | (08.01.-12.01) | Рождество, коляда. Зимние забавы |
2. | (15.12.-19.12) | Неделя вежливости. | |
3. | (22.01.-26.01) | Проект «Птицы у кормушки» | |
4. | (29.01.-02.02) | Посуда. Продукты питания | |
Февраль | 1. | (05.02.-09.02) | Проект «Мы поедем» Путешествие по странам и континентам |
2. | (12.02.-16.02) | Русские традиции | |
3. | (19.02.-23.02) | Защитники земли Русской. | |
4. | (26.02.-02.03) | Мебель. Помощники в доме | |
Март | 1. | (05.03.-09.03) | Мамин праздник |
2. | (12.03.-16.03) | В мире прекрасного | |
3. | (19.03.-23.03) | Проект «Мы познаем мир» | |
4. | (26.03.-30.03) | Весна в окно стучится | |
Апрель | 1. | (02.04.-06.04) | Удивительный и волшебный мир книги |
2. | (09.04.-13.04) | Проект «Мир космоса» | |
3. | (16.04.-20.04) | Неделя творчества | |
4. | (23.04.-27.04) | Профессии. Инструменты | |
Май | 1. | (30.04.-04.05) | Скоро в школу |
2. | (07.05.-11.05) | День Победы | |
3. | (14.05.-18.05) | Дорожная азбука | |
4. | (21.05.-25.05) | Мониторинг. На лугу | |
5. | (28.05.-31.05) | Дружат дети на планете |
Перспективное планирование НОД в подготовительной группе № 5
Месяц | Сентябрь | |||
Взаимосвязь с родителями | Привлечение родителей к участию в благотворительной акции «Белый цветок». Беседа-консуль-тация «Игрушки в жизни ребёнка 6-7 лет». «Во что играют наши дети» | Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка» | Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Цели и задачи на новый учебный год» «Вопрос- ответ» ответы на наиболее интересующие вопросы родителей. | Консультация «Права и обязанности родителей» Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». |
Недели | 1 неделя (5.09-9.09.) | 2 неделя (12.09-16.09.) | 3 неделя (19.09-23.09.) | 4 неделя (26.09-30.09.) |
Тема недели | Мой любимый город проект «Россошь трудовая» | Кладовая природы. Проект «Семион- летопровдец» | Я – человек | Животный мир |
ФЦКМ | 1.Предприятия нашего города (инт.) 05.09. 2.Зеленова с.19 Мир вокруг нас. 09.09. | 1.Воронкевич с.317 Путешествие колоска 12.09. 2.Воронкевич с.321Посеще-ние кафе «Дары осени» 16.09. | 1.Я человек, что я знаю о себе. (инт.)19.09. 2.ЗОЖ (интернет ресурсы) 23.09. | 1.Такой разнообразный животный мир. (инт) 26.09.2.Красная книга России. (инт.) 30.09. |
ФЭМП | 1. Фалькович Формировани мат.предст.с.131зан. 1 Прописи с.2 06.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет.Занятие 1 стр.17. 08.09. | 1.Фалькович с.135зан3. Ориентировка в пространстве. Прописи с.3. 13.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет. Занятие 2 стр.20. 15.09. | 1Фалькович Зан.4 с.136 Знакомство с тетрадью в клеточку Прописи с.4 20.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет. Занятие 3 стр.23. 22.09. | 1.Фалькович Зан.6 с.141 Точка, отрезок, луч. Прописи с.5. 27.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет. Занятие 4 стр.25. 29.09. |
Развитие речи | Ушакова с. 299 Рассказывание по картине «В школу» Аджи с.36 зан.1 05.09. | Ушакова с. 301 Пересказ Ушинского «Четыре желания» Аджи с.38.зан.2 12.09. | Ушакова с. 308 Рассказывание на тему « Первый день Тани в детском саду» Аджи с. 53 зан. 10 19.09. | Ушакова с. 305 Пересказ В.Бианки «Купание медвежат» Аджи с. 47. зан.6,726.09. |
Обучение граммоте | Колесникова с.4 Тема.1 Прописи с.3 07.09. | Колесникова с. 12 Тема. 2 Прописи с.4 14.09. | Колесникова с.14 Тема. 3 Прописи с.5 21.09. | Колесникова с.16 Тема 4. Прописи с. 6 28.09. |
-Чтение худ.лит.(1нед.) -Разв.речи. (2 неделя) | Ушакова с.156 зан.1. Рассказывание р.н.с. Царевна-лягушка. 08.09. | Ушакова рр с. 303 Коллективное рассказывание картина «Осень» 15.09. | Ушакова с.161 зан. 4 заучивание стихотворения Е.Трутневой «Осень» 22.09 | Ушакова с. 297 пересказ сказки «Лиса и козёл» 29.09. |
Аппликация | Лыкова с. 24 Наша клумба. 06.09. | - | Лыкова с. 36 Ажурная закладка для букваря 20.09. | - |
Рисование | Лыкова с. 38 С чего начинается Родина 07.09. | Бондаренко с. 15 Вкусные дары щедрой осени. 14.09. | Лыкова с. 32 Весёлые качели. 21.09. | Лыкова с. 26 Чудесная мозаика. 28.09. |
Лепка | Лыкова с. 22. Наш уголок природы. 09.09. | Лыкова с.18 Бабочки красавицы 16.09. | Лыкова с. 28 Спортивный праздник 23.09. | с. 31 Р. Орен Котёнок Секреты пластилина 30.09. |
Конструирование | - | Двухэтажное здание Бондаренко с. 252 | - | Жираф Бондаренко с. 232 |
Кружок «Зеленая планета» | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с.5. 08.09. | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с.6 15.09. | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с.7 22.09. | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с. 8 29.09. |
Итоговое мероприятие | Экскурсия в краеведческий музей | Праздник «В стране спелых плодов» с. 50 Открытые мероприятия | Спортивное развлечение « В здоровом теле – здоровый дух» | Интеллектуальная игра «Самый умный» по теме «Животный мир» |
- Особенности организации развивающей
предметно – пространственной среды
В соответствии со Стандартом, одним из аспектов образовательной среды для ребѐнка дошкольного возраста является предметно-пространственная развивающая среда (далее ППРС), способная обеспечить социально - культурное и творческое становление дошкольника.
При формировании ППРС соблюдаются следующие принципы: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда группы, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Предметно-пространственная среда помещений группы организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Обязательная часть
Возрастная группа | Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды |
Старшая и подготовительная | Программа «Детство» с.304 |
Часть, формируемая участниками
Развивающая предметно - пространственная среда в группе направлена на эффективную реализацию Образовательной программы, проектируется на основе реализуемых образовательных тем и учитывает следующие условия:
- соответствие возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников возрастных групп;
- учет особых образовательных потребностей воспитанников возрастных групп и их родителей (законных представителей);
- отражение содержания реализуемой образовательной темы;
- комплексирование по принципу досказанности;
- стремление к максимально возможному эффективному использованию имеющегося пространства;
- организация пространства для накопления опыта в детских видах деятельности;
- соответствие принципам построения предметно - пространственной развивающей среды, изложенным в ФГОС дошкольного образования (безопасность, вариативность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность и доступность).
К формированию предметно-пространственной развивающей среды, способствующей эффективной реализации Образовательной программы привлекаются родители (законные представители) воспитанников.
Для всестороннего развития предоставлена возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Дети участвуют в исследовательских и творческих проектах: в группах появляются материальные результаты проектов, заметных в среде. Дети (в особенности, старшие дошкольники) принимают активное участие в оформлении помещения своей группы в рамках тематического планирования: рисунки, поделки, макеты, коллажи, схемы, книжки самоделки, театрализованная деятельность и пр. Соответственно, среда отражает текущую тему, вокруг которой выстраиваются все виды детской деятельности. Создаются условия в группе или раздевалке для выставки продуктов детского творчества. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
В программе «Детство» предметно – пространственную среду наполняют детские центры развития:
1 | ИГРОВОЙ ЦЕНТР |
2 | ЦЕНТР ГРАМОТНОСТИ |
3 | ЦЕНТР НАУКИ |
4 | ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР. |
5 | ЦЕНТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ (ИГРОТЕКА) |
6 | ЦЕНТР ИСКУССТВА |
7 | ЦЕНТР ПРИРОДЫ |
8 | ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (СПОРТА) |
9 | ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ |
10 | ЦЕНТР ПОВСЕДНЕВНОГО БЫТОВОГО ТРУДА |
Особенности организации развивающей
предметно – пространственной среды в группе
Центры активности | Деятельность педагогов по реализации программы с учетом развивающей среды |
Игровой центр: игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр, оборудование для режиссерской игры; многофункциональные кубики; макеты; наборы образных игрушек небольшого размера; животные; неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок, бутылочки; символы пространства. | Педагоги создают условия для возникновения и развертывания игры детей, обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе; обеспечивают баланс между разными видами игры; создают условия для развития общения между детьми в игре; способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре. |
Литературный центр: книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста; книги, любимые детьми этой группы, сезонная литература, детские журналы, детские рисунки, увлечение детей (открытки, календари). | Педагоги поддерживают у детей интерес к литературе, способствуют углублению читательских интересов; развивают первоначальные представления об особенностях литературы, о многообразии жанров. Обеспечивают развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, сочинять сказки, выразительно рассказывать наизусть стихи, пересказывать от лица литературного героя и др. |
Центр речевого творчества: игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма. | Побуждают детей к общению между собой, следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей, поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания; педагоги создаю условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе. |
Центр науки: детское экспериментирование и опыты: материалы по разделам: песок и вода, звук, приборы-помощники, сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки, половинки мыльниц, формы для льда, клеенчатые фартуки, щетка, совок, тряпки и др. | Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возрастными возможностями; знакомят детей с различными свойствами веществ, развивают представления об основных физических явлениях; развивают активность и самостоятельность познания, поощряют проявление элементов творческой инициативы. Развивают у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр – экспериментов; развивают у детей умственные способности и др. |
Центр природы: комнатные и искусственные растения, календарь наблюдений, модель «времена года». | Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания. Знакомят детей с различиями живого и неживого. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят детей с влиянием воды, водоемов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). |
Центр строительно-конструктивных игр: конструкторы с разными способами крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты (поэтапное выполнение работы). | Педагоги обогащают сенсорный опыт детей. Создают условия для развития у детей умения сравнивать, измерять, упорядочивать и классифицировать, создают условия для использования этих умений с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира. Развивают интерес к познанию простейших зависимостей между объектами, порядком следования и изменения в связи с этим, измерению объектов мерками разного размера, способам деления целого на части, размещению в пространстве. |
Центр искусства: трафареты, геометрические формы, силуэты, краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная бумага, ножницы, пластилин, салфетки, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации, баночки для воды, природный и бросовый материал, дидактические игры. | Педагоги формируют и активизируют у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям; способствуют развитию изобразительной деятельности: стимулируют и поддерживают самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы. Способствуют формированию опыта восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивают эстетические интересы, желание познавать искусство. |
Центр физической культуры (спорта) | Педагоги содействуют гармоничному физическому развитию детей. Создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Способствуют становлению и обогащению двигательного опыта. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Перспективный план работы по ЗОЖ подготовительной группы № 6 на 2018/2019 учебный год
Перспективный план работы по ЗОЖ подготовительной группы № 6 на 2018/2019 учебный годЗАДАЧИ: Воспитывать ценностное отношение к здоровью человеческой жизни, развивать мотивацию к сбереж...
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы "Всезнайки" на 2018 - 2019 год
Рабочая программа воспиттеля подготовительной группы "Всезнайки" на 2018 - 2019 год...
Перспективный план работы с родителями детей подготовительной группы №9 на 2018-2019 учебный год
Перспективный план работы с родителями...
Отчет о проделанной работе в подготовительной группе № 1 за 2018–2019 учебный год
Бывает ли дождь разноцветным? Бывает! Он каждою капелькой мир украшает!Подготовительная группа «Капелька» является для нас веселой, любимой группой, создающая благоприятные условия д...
Рабочая учебная программа воспитателя подготовительной группы «Непоседы» на 2018-2019 учебный год для детей 6- 7лет.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕобщеобразовательной группыподготовительного дошкольного возрастаструктурного подразделения детского сада «Улыбка»МКОУ «Убинская средняя школа №2&ra...
Отчёт по образовательным областям в подготовительной группе №6 за 2018-2019 учебный год.
В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.Работа осуществлялась исходя из основных годовых задач и в ...
Рабочая программа Вторая младшая группа "Б" на 2018 - 2019 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой для работы с детьми 3-4 лет....