Обобщение опыта работы на тему «Развитие художественно – творческих способностей детей средствами народного декоративно - прикладного искусства»
статья

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  

  Ханты-Мансийский район «Детский сад «Березка» п.Горноправдинск»

Утверждено

на педагогическом часе №

от «30» сентября 2019 г.

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: «Развитие художественно – творческих способностей детей средствами народного

декоративно - прикладного искусства»

Выполнила воспитатель:

Миронченко Сюзанна Фаритовна

2019 г.

Содержание

Введение

1.  Изобразительное и декоративно – прикладное искусство как важнейшее средство эстетического воспитания……..…………………………………5
2.  Роль детского сада и семьи в воспитании творческой личности……………………………………………………………………...9
3.  Педагогический опыт по развитию творческих способностей дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства………………………………………………..10
4. Методы и формы работы по развитию художественно – творческих способностей детей………………………………………………………….14

  Заключение…………………………………………………………………17

  Литература………………………………………………………………….18

Ведение

    В. А. Сухомлинский говорил: «Истоки творческих способностей и дарование детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобразительности в движениях детской руке, тем умнее ребенок».

     Каждый ребенок для Сухомлинского представляется целым совершенно особым, уникальным миром.  И для того, чтобы этот мир заиграл более яркими красками, мы можем предложить ребёнку попытаться проявить себя в народно декоративно-прикладном творчестве,

     Дети это фундамент нашего будущего. И то, каким оно будет, напрямую зависит от того, что и как мы заложим в наших детей. Поэтому необходимо не только научить ребёнка читать, считать, писать, научить его адаптироваться в среде, стать частью социума, но так же и развивать его духовный мир, научить его видеть прекрасное и создавать его своими руками, ценить и уметь самому творить красоту.

     Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать. Надо подарить детям радость творчества, познакомить с историей народного творчества, показать примы лепки и работы с различными материалами, познакомить с образной стилизацией растительного и геометрического орнамента. Чтобы каждый ребенок почувствовал гордость за то, что он гражданин России.

    Тема моего опыта: «Развитие художественно творческих способностей детей средствами народно декоративно-прикладного искусства»

Актуальность - проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности.    Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно:

• желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;
• желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.

Развивать творчество детей можно по-разному, в том числе работа с подручными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из бумаги, ткани, природного и бросового материалов. В процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их преобразования и использование их в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

Дети учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различия, создавать поделки одних и тех же предметов из бумаги, ткани, листьев, коробок, бутылок и т.д. Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.

Цель моей работы.  Развитие художественно творческих способностей детей средствами декоративно - прикладного искусства, формирование  интереса к художественно-эстетической деятельности.
    Чтобы достигнуть поставленной цели нам необходимо выполнить ряд задач:

-развивать интерес и любовь к декоративно-прикладному творчеству, основанному на народных традициях;

-развивать художественно - эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.

-прививать и поощрять любознательность, фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа;

-развивать трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость и аккуратность;

-стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию;

-развивать умение контактировать со сверстниками в творческой деятельности;

-развивать стремление к творческой самореализации;

-воспитывать бережное отношение к природе и любовь к малой Родине;

Изобразительное и декоративно – прикладное искусство как  средство эстетического воспитания. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в 2014 году усилило внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания, признание одним из основных направлений в формировании личности ребенка. Эстетическое отношение к окружающему миру является важнейшим средством нравственного и умственного восприятия, формирование всесторонне развитой, духовно богатой личности. Важное условие духовной жизни человека заключается в способности воспринимать и переживать красоту мира, испытывать глубокие эстетические чувства.

Декоративно-прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних. Его название происходит от лат. decoro - украшаю, а в определении "прикладное" содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности.

В тематике декоративного искусства всегда находили и будут находить отображение преимущественно такие темы и мотивы, которые связаны с хозяйственно-производственной и общественной деятельностью людей. В памятниках искусства кочевых племен, жителей крайнего севера, мы видим почти исключительно изображения животных, на которых были сосредоточены интересы и помыслы человека (оленеводство). В тематике декоративного творчества оседлых земледельческих народностей решительно преобладает растительный мир и разнообразная, порой космологическая, символика, связанная с основными циклами жизни природы и сельскохозяйственной деятельности.

В последующие столетия тематическая структура декоративного искусства значительно усложнилась. Но в ней все равно довольно четко прослеживается, пусть часто и не прямое, воздействие главных интересов повседневной жизни людей.

Значительно прочнее сохранялись и во многом дошли до наших дней национальные особенности в художественной трактовке, манере, почерке построения форм и характере выразительных приемов и средств.

Тесная связь народного прикладного искусства со всем бытом людей, его условиями и традициями определила в нем черты правдивости и эмоциональной непосредственности.

Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей,  наглядности.

Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.

Ручной художественный труд является необходимым элементом нравственного и эстетического воспитания маленьких детей.

Ручной труд – конкретная деятельность, которая направлена на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях, в быту.

Чтобы человек мог заполнить свободное время интересным и содержательным делом, нужно с раннего детства развивать у него стремление к  прекрасному, воспитывать уважение к народным традициям, культурным ценностям. Понятие наследия, традиции в обучении искусству художественных ремесел всегда имело важное значение для преемственности всего лучшего и наиболее ценного.

Когда говорят о декоративно-прикладном искусстве в детском саду, особое внимание обращают на предметы традиционных видов народного искусства.

Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства помогают воспитывать у детей уважение и любовь к культуре своего народа, Родине, своему краю.

Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками,  звуками, ощущениями.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: игровые зоны, столы,  пособия – должно воспитывать своей содержательностью, чистотой и аккуратностью.

      Эстетическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства требует развития в ребенке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что ребёнок должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо ряда знаний художественных произведений, он должен приобрести некоторый объём сведений из области теории и истории декоративно-прикладного искусства.

Для восприятия произведений декоративно-прикладного искусства имеют значение такие виды восприятия как зрительное, слуховое и тактильное. Благодаря восприятию дошкольники обогащают свой художественно-изобразительный опыт. В дошкольном возрасте важно как можно более доступно для восприятия раскрыть детям эстетическую ценность произведений искусства.

В чем же преимущество эстетического воспитания детей дошкольного возраста именно средствами декоративно-прикладного искусства? Дело в том, что исследователи (С.В. Погодина и другие) указывают на то, что детей дошкольного возраста больше всего привлекают объемные виды искусства, которые они могут обследовать с разных сторон. Плоскостной образ становится интересен детям, когда у них уже сформирован определенный художественно-изобразительный опыт. Кроме того, народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему.

   Исследователями указывается на то, что усвоение дошкольниками системы сенсорных эталонов значительно перестраивает их восприятие, повышая его уровень. В процессе изучения декоративно-прикладного искусства дошкольники осваивают систематизированные знания о чувственных качествах предметов. С.В. Погодина указывает на взаимосвязь способов обследования со структурой формируемых образов. Очевидно, что сенсорная культура имеет большое значение для эстетического воспитания. Способность различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать от этого удовольствие. Используя произведения не только новые, но и уже знакомые, можно выявить характер изменений в восприятии детьми одних и тех же компонентов с течением времени. Это позволит в дальнейшем определить направление работы в рамках эстетического воспитания дошкольников.

При ознакомлении с разнообразными, интересно оформленными изделиями народных мастеров, дошкольники проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал такие необыкновенные вещи. С.В.Погодиной отмечается, что народное декоративно-прикладное искусство пополняет художественное восприятие детей, провоцирует эстетические переживания и первые эстетические суждения. В произведениях декоративно-прикладного искусства выделяются несколько компонентов, основным среди которых является форма. Форма содержит замысел мастера. Однако эстетическую ценность предмет приобретает благодаря орнаменту - живописному, графическому или скульптурному украшению, художественно оформляющему вещь, для которого характерно ритмическое расположение элементов рисунка.

Роль детского сада и семьи в воспитании творческой личности.

    Семья – главный институт воспитания человека. Семейное воспитание детей – это система воспитательных и образовательных процессов, регулирующаяся определёнными традициями и нормами, принятыми в условиях отдельно взятой семьи, и реализуемая силами всех членов семьи.      Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях. При этом цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, должны быть едины.

    Сотрудничество семьи и детского сада - это необходимое и важное взаимодействие, в воспитании детей. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

    Поскольку развитие  творческих способностей  детей и эстетического воспитания, это длительная работа, потребуется участие родителей.        Взаимодействие с семьей является важным направлением, выполняющую интегральную функцию развивающей личности ребенка. Возникает необходимость обновления и повышения качества работы с родителями, способствующие их активному включению в педагогический процесс: участие в выставках рисунков, декоративно-прикладного искусства,  в праздниках и развлечениях, творческих конкурсах, викторинах, участие в фотовыставках.

     На родительских собраниях вовлечь в обсуждение нюансов воспитания, обогащать родителей педагогическими знаниями, сформировать у родителей необходимости тесного сотрудничества семьи с детским садом.

Мы все хотим гордиться своими детьми. Хотим гордиться творческими достижениями своих детей.

    Важно научится гармонично, сочетать весь тот уникальный набор способностей, который дан ребенку с рождения, и создания всех условий (материальных и психологических).

    Важно знать, что дети в возрасте 3.5-4 лет проявляют наибольшее количество своих способностей. И необходимо именно в этот период создать условия ребенку для развития.

    Родители, педагоги и специалисты должны обеспечить материальную базу для непрерывной образовательной деятельности детей.    

Педагогический опыт по развитию творческих способностей дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства

     Дети любят новизну, им интересны разные приемы рисования, конструирование из бумаги, и далеко не все могут самостоятельно выделить и воспроизвести определенные способы изображения. Особую роль в развитии творческих способностей дошкольников играет развивающая предметно-пространственная среда – «пространство творчества» как на занятиях, так и в повседневной жизни. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. (п. 3.3.4. ФГОС ДО). Для того чтобы научить детей разнообразным композиционным решениям, необходимо предоставлять им для выбора бумагу разного формата. Листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно ребенок начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изобразить. Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для творческой деятельности, продумывать колорит для будущего творения. В детском декоративно прикладном творчестве также могут использоваться разнообразные материалы, краски, гуашь, кисти, карандаши, восковые мелки, фломастеры, шаблоны, лекала. Для лепки и аппликации: бумага белая, цветная, картон, бархат, мелованная и т. д., природный и бросовый материал, пластилин, тесто соленое, глина, стеки, доски, салфетки, кусочки ткани разной фактуры, клей, ножницы и т. д. Использование различных материалов обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделают работы более интересными, творческими, разнообразными. Неинтересные занятия, нарушение ряда дидактических принципов учебно воспитательной деятельности, неправильное руководство детским творчеством обусловлены и недостаточным уровнем квалификации педагогов. Передовой педагогический опыт – это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.

Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.

          В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт.

          Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, я считаю очень важным знакомить с ним наших воспитанников.

      Лепка народных игрушек, а потом и роспись нравится детям, завораживает их ярким, праздничным видом: пышные по летнему оформлению и росписи куклы барыни-франтихи, козлы, кони, петухи с расписанными хвостами. А после того, как ребёнок слепил игрушку, расписал, ему хочется показать всем: родителям, педагогам, похвастаться красотой творения своих рук. В дальнейшем, пробуждается фантазия, игра с игрушкой, сделанной своими руками, он сочиняет сказки, рассказы, стихи, создает свой мир фантазий и образов.

       Это правильно, ведь так же и было на Руси, люди лепили, расписывали и показывали свои игрушки на ярмарках, праздниках – «Свистопляска».

     Основным инструментом лепки являются руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки детей я оцениваю как самую наиболее доступную для самостоятельного освоения.

     Лепка позволяет детям отразить каждый шаг своего развития (будь то мелкая моторика или пространственное мышление). В лепке, склонности и способности к творчеству реализуются даже при минимуме материалов.

      Занятие лепкой, согласно ФГОСу комплексно воздействует на развитие ребёнка:

1. Повышает сенсорную чувствительность.
2. Развивает воображение, мелкую моторику.
3. Формирует умение планировать работу.
4. Развивает ребенка  эстетически.
5. В эмоциональном плане добивается положительного эффекта. Дети усидчивые, радостные, когда мнут глину, а затем лепят из нее игрушки. Глиной лечимся.
6. Совместная работа детей и родителей объединяет, дарит радость общения, любовь к детям, к взрослым, также любовь к Родине (дети узнают о разных видах русской росписи).

    В работе с детьми я опираюсь на разработки И.Л. Лыковой, а также на педагогические учения Ш.А. Амонашвили.

    В поделке, ребёнок свободно выражает то, что он хочет и как он хочет, на основе изготовления народной игрушки. У детей от природы сильное чувство свободы, потребность в самостоятельном  действии. Эта природная потребность поощряется, ребёнок развивается и воспитывается естественнее, полноценнее, ребенок узнает о декоративной игрушке, её видах, истории, видит красоту игрушки, получает знания о том материале, из которого изготовлена игрушка. Багаж его знаний увеличивается эстетически и нравственно становится выше.

   Основной целью, согласно ФГОС, я считаю эстетическое восприятие дошкольников, умение видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты свой труд.

Подобрала литературу, углубленно изучила и обобщила опыт работы по народно декоративно-прикладному искусству и поставила перед собой следующие задачи, согласно ФГОС:

1. Развитие эстетических чувств и представлений детей, их художественно-творческих способностей, формирование эстетического вкуса.
2. Развитие художественных способностей детей, их эстетических представлений, оценочного отношения к прекрасному.

    Для воспитания положительных эстетических и нравственных качеств личности ребёнка, решались творческие задачи через использование, согласно ФГОСу, произведения различных жанров: стихи, рассказы, а также произведения устного народного творчества:

• Скороговорки
• Потешки
• Загадки
• Приговорки

           Согласно ФГОСу для полноценной плодотворной работы очень важна атмосфера творчества. Ярко и красочно оформлен зал игрушками разных видов русских росписей по глине, полочками, съемной ширмой, фотовыставкой. Изготовлены из глины сюрпризы-игрушки для поощрения детям. Оформлена фотовыставка детских работ  в зале, где проводится развлечение. Собран материал (книги, конспекты, статьи), папка «Все о глине» в родительском уголке группы. Разработан и оформлен материал о народных праздниках. Изготовлены образцы рисунков, игрушек по данному возрасту – старшая группа. Собраны папки по русским народным росписям, сделаны схемы. Разработаны консультации для родителей «Традиции и современность», «Особенности работы по ознакомлению дошкольников с народным творчеством, лепка глиняных игрушек», «Развитие эстетического воспитания дошкольников», «Дымка – дарит радость!», дети вместе с родителями участвовали в празднике «Свистунья».

Методы и формы работы по развитию художественно – творческих способностей детей

      В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда дошкольникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
     В творчестве обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.

Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

-  метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире.

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребенка.

Думая о воспитании новых поколений, мы в этой связи обязаны обратить особое внимание на развитие эстетической культуры родителей.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.

3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4.Развивать художественно-творческие способности детей.

Методы эстетического воспитания базируются на эмоциональном отношении, связаны с преобразованием эстетического переживания, восходящим от более простых к более сложным формам (от наблюдений к деятельности).

Большое значение в деле эстетического воспитания имеет учет возрастных особенностей тех, с кем имеет дело воспитатель. Признав переживание особым единством объективного и субъективного, мы, естественно, соотносим избранный метод не только со сферой воспитания, но и с духовным миром личности, с тем, на какой индивидуальной стадии развития находится эта личность.

Основная задача эстетического воспитания состоит в формировании творческого отношения к действительности. Развитие эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности.

Заключение

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

Работа по художественно - эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Эстетическое развитие находится на важном месте в процессе воспитания, на нем воспитываются эстетические качества человека, и личности в целом – духовные потребности, нравственные идеалы, миропонимание. Эти стороны человека формируются под влиянием разных причин. Природа, труд, окружающая среда: семья, отношения между людьми,– все имеет воспитательное значение, все это может быть прекрасным. Искусство – тоже средство эстетического воспитания как ведущий выразитель «прекрасного».

Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, родному краю, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Воспитатель помогает семье создать необходимые условия для правильного художественно-эстетического воспитания детей. Он рассказывает о важности эстетики быта, советует, что читать детям, какие пластинки для слушания музыки приобрести, добивается, чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества: альбом, карандаши, краски, пластилин, игрушки, книги, а также проводит наглядно-разъяснительную работу в виде бесед, консультаций, выставок детских работ и поделок.

Установление преемственности в художественно-эстетическом воспитании детского сада и семьи формирует основы духовно-нравственной культуры, которой должен обладать человек.

Литература

1. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под.ред. Шпикаловой Т. Я., Поровской Г. А.- М.: Гумонит, Владос, 2000. – 236 с.
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3e, переработанное. 244 c. СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 314 с.
3. Казанова Т.Г.Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 2003 – 380 с.
4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика, – М.: Академия, 2002. – 415 с.
5. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник», – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 37 с.
6. Лихачев Б.Т.Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК –  М.: Прометей, Юрайт, 2008. – 464 с.
7. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А.Дубровская, Т.А.Казакова, Н.Н.Юрина и др. Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. М., издательский центр «Академия». 2002 - 256 с.
8. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 260 с.