«Модель социального партнерства ДОУ и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ в рамках внедрения ФГОС»
план-конспект занятия (средняя группа)

«Модель социального партнерства ДОУ и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ в рамках внедрения ФГОС»

Семья и дошкольное учреждение – два наиболее важных института социализации дошкольников.

Взаимодействие с семьей – важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения – системно образующее ядро каждой.

Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.Основные цели  и задачи работы по организации взаимодействия детского сада с семьями,  воспитывающими детей  с ОВЗ

Система  психолого-педагогического сопровождения включает следующие направления работы: психологическое изучение, консультирование и психокоррекцию.

Диагностическая и консультативная и психокоррекционная  работа с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, предполагает системный подход, включающий определение основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с ОВЗ.

Основная цель:

создание в ДОУ необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ, обеспечивающих целостное и  всестороннее развитие личности дошкольника, а т.ж. выстраивание системы психолого- педагогического сопровождения семей воспитанников.

Задачи работы:

1.Оказание квалифицированной поддержки родителям (законным представителям), воспитывающих детей с ОВЗ.

2.Установление ответственных взаимозависимых отношений с семьями воспитанников с ОВЗ.

3. Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки семьям воспитанников.

4.Активизация и обогащение педагогических умений родителей в сфере воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ.

5.Оказание квалифицированной психолого - педагогической помощи семьям воспитанников в вопросах воспитания, образования, развития детей с ОВЗ.

2.Этапы формирования взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

1.«ЗНАКОМСТВО» педагогов и родителей

-знакомство с ДОУ, педагогами, с организацией воспитательно-образовательного пространства в учреждении, определение состава родительской общественности, особенностей воспитанников с ОВЗ.

2.«ВХОЖДЕНИЕ» педагогов и родителей

-включение всех субъектов взаимодействия в педагогическую деятельность.

-привлечение родных к учебно-образовательному, коррекционно-развивающиму процессу в образовательном учреждении.

3.«СОТРУДНИЧЕСТВО» педагогов и родителей

-активное общение, соучастие, взаимное дополнение родителей с воспитателями и специалистами ДОУ в организации образовательного пространства.

-формирование увлечения родителей процессом воспитания, образования и развития ребенка с ОВЗ.

4.«СОТВОРЧЕСТВО» педагогов и родителей

-активная деятельность, креативность в работе ДОУ и семьи в вопросах организации  работы с детьми.

-раскрытие перед членами семьи возможности личностного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей.

3.Система психолого – педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ

1.Исследование семьи: изучение особенностей  функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о ее социальном окружении, изучение  потребностей родителей и ребенка и пр.;

2.Установление контакта, работа на преодоление реакций психологических защит, мотивирование на сотрудничество;

3.Оценка путей оказание психолого-педагогической помощи;

4.Выбор направлений работы в зависимости от результатов диагностики;

5.Работа специалистов по оказанию психолого–педагогической помощи семье, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск возможностей членам семьи опираться на свои собственные ресурсы;

6.Анализ эффективности достигнутых результатов в работе с семьями.

4.Экспресс-диагностики семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Схема экспресс-диагностики семьи имеет три раздела.

• Первый раздел включает общие сведения о семье.
• Второй позволяет изучить психологические особенности ребенка и

детско-родительские отношения.

• Третий направлен на определение психологического типа родителей и избранной ими модели воспитания в семье.

Первый раздел. Сведения о семье:

Сведения о семье могут быть получены из документации о ребенке, в процессе беседы с родителями, а также в результате наблюдения.

1. ФИО ребенка с ОВЗ (указать дату рождения)

Состав семьи: полная, неполная, родители в разводе,  другие лица,  есть ли в семье другие инвалиды (указать кто, если есть).

2. Социально-культурный уровень членов семьи:

 Образование (указать профиль полученного образования), кем работает (указать должность), работающие члены семьи:

 3.Оформлена ли инвалидность на ребенка, кто является опекуном ребенка с ОВЗ:

4. Особенности общения по наблюдению во время консультации:

4.2. Отношения в семье (с точки зрения каждого из родителей).

Второй раздел. Оценка личностных особенностей детей и детско-родительских отношений.

Данные для второго и третьего разделов могут быть получены только экспериментальным путем. В зависимости от поставленных задач и практического опыта психолога перечень и число методик может меняться. Ниже приводятся примерные характеристики, которые могут быть получены

по результатам исследования диагностическим комплексом методик.

1.Рисуночные тесты: определяется характер внутрисемейной атмосферы (доброжелательная, недоброжелательная, отчужденная, враждебная); дается оценка отношений и контактов ребенка с окружающими (оптимальные, недостаточные, фрустрирующие, симбиотические и др.).

2.Методика «Два дома» (И. Вандвик и П. Экбланд): определяются приоритеты ребенка в отношениях с близкими и значимыми лицами (в красном домике со мной будут жить …;в другом домике останутся ...).

3.Методика «Лесенка для ребенка» (В.В. Ткачёва): определяются предпочтения в социальных контактах ребенка.

4.САТ — Детский апперцептивный тест (Л. Беллак) определяются особенности межличностных отношений ребенка со значимыми близкими (родителями, сестрами, братьями и др.).

Третий раздел. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье.

1.Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачёва): определяется психологический тип родителя (невротичный, авторитарный, психосоматичный).

2.Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачёва): определяются динамика развития семьи, изменения в ее структуре, связанные с рождением ребенка с ОВЗ.

3.Опросник родительского отношения — ОРО (А.Я. Варга и В.В. Столин): определяется характер родительского отношения к ребенку (принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарна гиперсоциализация, маленький неудачник).

Психологическое заключение по результатам диагностики традиционно пишется в свободной форме.

В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности родителей.

Вторая часть отражает собственно результаты психологического изучения семьи, которые включают основные характеристики, определяющие внутрисемейную атмосферу.

В третьей части заключения по результатам психологического изучения устанавливается коррекция родительских отношений к ребенку.

5.Формы и  методы работы с родителями с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ

1. Информационна – аналитические формы работы  на первом этапе включают в себя -  выявление интересов, потребностей, запросов родителей. Уровня их педагогической грамотности, далее установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

Используются следующие Методы работы:

• Социологические опросы
• Тесты;
• Анкетирование
• Почтовый ящик
• Информационные карнизы и пр.

2. Познавательные формы работы:

- познакомить родителей с возрастными и  психофизиологическими особенностями  детей дошкольного возраста с ОВЗ;

- познакомить с основами и принципами методов воспитания и обучения, организацией предметно–развивающего пространства для ребенка в семье;

- формирование у родителей практических навыков воспитания, образования и развития детей.

В процессе очень эффективно использовать такие методы работы как:  конференции, «круглый стол»;

• педагогическая гостиная;
• семинары – практикумы, мастер – классы, тренинги;
• педагогические журналы;
• игры с педагогическим содержанием;
• педагогическая библиотека для родителей.

3. Наглядно информационные формы работы: - ознакомление родителей с дошкольным учреждением;

- особенностями работы ДОУ;

- особенностями воспитания детей с ОВЗ;

- с педагогами ДОУ;

- преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.

Для решения этих задач используются следующие методы:

• тематические выставки;
• выставки детских работ;
• выставки совместных работ детей и родителей;
• информационные проспекты для родителей;
• открытые просмотры различных видов деятельности детей в ДОУ,

видеоролики о жизни ДОУ;

• выпуск газет, организация мини – библиотек по основным проблемам семейной педагогики.

5.Рекомендации родителям по воспитанию детей с ОВЗ

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в своих силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

5. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации

внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).

Заключение

Психологическая поддержка является важным звеном в системе психолого - педагогической помощи родителям детей с ОВЗ. Основная цель психологической поддержки – повышение сензитивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с отклонениями в развитии ребенка, формирование у родителей адекватных представлений о потенциальных возможностях детей с ОВЗ, оптимизация их педагогического потенциала. Огромную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и детей.

Таким образом, можно отметить, что важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка с ограниченными возможностями является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. — СПб., 2000. —528с.

2.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. — М., 2002. —160с.

3.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. —М., 2001. — 192 с.

4.Левченко И.Ю., Ткачёва В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. — М., 2008 — 239 с.

5.Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –СПб.: Речь, 2005. –190с.

6.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развитиядетей : пособ. по практ. психологии / Т.Д. Марцинковская. —М., 1997. — 176с.

7.Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие:хрестоматия. — СПб., 2007. — 400 с.

8.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред.И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003. — 320с.

9.Психолого-педагогическая диагностика развития лиц сограниченными возможностями здоровья: Учеб. для студ.учреждений высш. проф. обр. / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной. — 6 изд. перераб. и доп. — М., 2011. — 336 с.

10.Ткачёва В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачёва. —М., 2004. — 192с.

11.Ткачёва В.В. Психолого-педагогическое сопровождение

современной семьи. — М., 2008. — 131с.