Управление образования администрации

Солнечногорского муниципального района

Московской области

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10»

Юридический адрес: 141500 Московская область,                                                         телефон 8(4962)64-25-14

г. Солнечногорск, ул. Вертлинская, д. 21                                                                         E-mail: det_sad10@mail.ru; сайт:  10soledu.ru                      

Проект

Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

 Выполнила :воспитатель Костина Ольга Николаевна

.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1. Анализ понятия познавательного интереса в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………..6
2. Характеристика особенностей познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………
3. Роль игровой деятельности в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

2.1. Исследование уровня сформированности познавательного интереса у старших дошкольников…………………………………………………………….

2.2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности…………………….…………..

Заключение………………………………………………………………………..

Список литературы ……………………………………………………………

Приложения

Введение

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что современная ситуация в современной России, а также происходящие в ней социальные и экономические изменения требуют модернизации системы образования. Государственная политика в данной области отражается в Законе РФ «Об образовании», которая ориентируется на построение новой системы дошкольного образования, в центре которой располагается личностное развитие ребенка.

Как известно, современная система педагогики ставит перед собой задачу формирования творчески активной и самостоятельной личности, которая будет готова к продуктивному участию в различных областях жизни общества. Главной характеристикой личности, а также показателем ее сформированности является система интересов подрастающего поколения. Степень устойчивости и разносторонности интересов, а также особенности их изменения, создают возможности судить об уровне развития личности, поэтому не случайно разнообразные аспекты характеристики интересов будут предметом изучения в системе психологических и педагогических знаний.

Исходя из вышеперечисленного, можно сказать, что непосредственно интересы являют собой побудительную силу, которая определяет становление устойчивых потребностей личности, которая развивается. Изучение интереса, а также характера его изменения – это главное направление педагогических исследований, призванных обеспечивать интенсификацию процесса воспитания детей старшего дошкольного возраста, обуславливающие актуальность нашего исследования.

В различных исследования развитие познавательного интереса, как правило, связано с наблюдательностью, вниманием, памятью и другими познавательными сферами, что отражается в трудах В.Г. Леонтьева, Л.И. Божович, А.А. Люблинской, А.В. Петровского и других.

Такие ученые, как А.К. Дусавицкий, В.В. Давыдов, Н.Г. Морозова и Г.И. Щукина конкретизируют и углубляют проблемы проявления и становления познавательного интереса. Педагогические условия развития познавательного интереса отображены в работах А.Н. Леонтьева, Г.С. Абрамовой, Т.И. Куликовой и других.

На современном этапе развития общества проблемы воспитания детей дошкольного возраста, а также развития их познавательных интересов приобретают особое значение. Дошкольное детство – это определенно особенный период развития ребенка, та как в данном возрасте происходит перестройка всей психической жизни ребенка, а также меняется его отношение к окружающему миру. Суть такой перестройки заключается в том, что у дошкольника формируется внутренняя регуляция поведения, а также внутренняя психическая жизнь ребенка. Если еще в раннем возрасте поведение ребенка побуждалось, а также направлялось извне взрослыми, то в дошкольном ребенок начинает определять собственное поведение.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить особенности развития познавательного интереса у старших дошкольников в игровой деятельности.

Объект исследования: развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития познавательного интереса у старших дошкольников в игровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме познавательного интереса;
2. Выделить особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;
3. Определить  роль игровой деятельности в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;
4. Опытным путем проверить особенности развития познавательного интереса у старших дошкольников в игровой деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование,  наблюдение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1. Анализ понятия познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

Для того, чтобы полноценно раскрыть вопрос, касательно познавательного интереса у старших дошкольников, важно обратиться к историко-педагогической стороне понятия «познавательный интерес».

Данное понятие обладает длительным периодом становления, начиная от работ XVII-XVIIIвека, а именно Д.Дидро, Дж.Локка, Я.А. Коменского.  Изначально, научный подход к практическому и теоретическому решению проблемы интереса можно отнести к трудам педагога Я.А. Коменского, который призывал к воспитанию и обучению детей, связывая решение данной проблемы с заинтересованностью ребенка процессом обучения, а также привязанностью к интересам педагога, а также родителей.

Позже, в XIX веке,  проблема интереса связывалась с такими категориями психики, как эмоции, интеллект и воля. Представителями интеллектуальной теории были С.Ларсебо, Г.Линдер и другие, которые определяли интерес к познанию, как некое состояние духовной активности, соотнося его с непроизвольным вниманием и умственной деятельностью.

И.Ф. Гербарт в своем труде «Общая педагогика» подчеркивал интерес, как волевой и деятельный процесс, но данное деятельное начало было своеобразным, а именно: когда мы испытываем интерес, то мы бываем только внутренне деятельны и активны, а интерес находится посередине между действием и чистым содержанием, поэтому для него характерно непосредственно созерцание реальности, которое, в целом, готово перейти в практическое действие, при условии, что начало интереса проникнется желанием [1].

Если ранее интерес был рассмотрен как важное условие для овладения знанием, то с работами И.Ф.Гербарта интерес стал педагогической целью. Раньше педагоги следовали правилу интересного преподавания в целях обеспечения полного усвоения предмета, однако автор заявил, что преподавание должно не столько стимулировать лучшее усвоение нового материала, сколько побуждать к дальнейшим занятиями, для того, чтобы знания побуждали интерес к обучению.

Уязвимость научной аргументации, которая обосновывала волевой подход, была ясна современникам, пытающимся преодолеть его односторонность, проводя анализ причинно-следственных связей интереса в психологическом контексте. Например, Д.Селли, С.Холл и К.Штерн, рассматривали познавательный интерес, как следствие неких физиологических, биологический процессом [1].

С.Холл говорил, что детская любознательность обусловлена врожденными способностями, а К.Штерн выделил связь содержательного разнообразия и количества задаваемых вопросов с умственным развитием ребенка, а также его духовным становлением, интерпретируя данную связь сугубо из биологических причин [1].

На момент конца ХIХ, начало ХХ века, представители нового времени, точнее «идей нового воспитания», такие как А.Ферьер, Дж.Дьюи, О.Декроли, обращались к личностным особенностям ребенка, а также интересам и стремлениями. Их работы были важной вехой в развитии педагогической мысли [4].

Отечественная педагогическая мысль, также обращалась к проблемам интереса. Первыми были исследования Н.И. Новикова, И.И. Бецкого и А.Н. Радищего, которые сделали первые попытки обосновать интерес с точки зрения психологии, отождествляя любопытство и потребности в обогащении сердца и ума, а также полагая, что важно развивать детские интересы, так как они приобщают к знаниям [1].

Более глубокая попытка в осмыслении проблемы интереса была предпринята В.Ф. Одовским, утверждающим, что в человеке заложено стремление к познанию. Но, психологическое обоснование интереса, автор искал, исходя из теории врожденных идей. По его мнению, любознательность – это одна из потребностей человека, которая вырастает из осознания объектом врожденных идей и сравнения их с волевыми процессами [1].

А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский проблему развития интереса связывали с имеющейся системой обучения и воспитания, которая признавалась неудовлетворительной.

Н.Г. Чернышевский, например, выступая против развлекательности в обучении говорил, что интерес должен проявляться не только в позитивных, ярких сторонах жизни, но и в сложных сторонах социального вопроса. Мало находить удовольствие в размышлениях над тем, что было прочитано, важно активно вмешиваться в жизнь [2].

К.Д. Ушинский, обстоятельно, в контексте собственной педагогической теории, рассматривал проблему интереса с точки зрения психологической природы обучения. Он указывал, что учение, в первую очередь, является волевым процессом, в основе которого лежит осознанный мотив. Исходя из этого, автор видел высокую цель воспитания в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, а также зажечь в нем жажду серьезного  труда [34]. Он полагал, что интерес, который связан с потребностями личности, вызывает неосознанное стремление, которое опосредуется представлениями и чувствами.

Наиболее полно теория интереса была отражена в переизданной в 1915 году книге известного педагога П.Ф. Каптерева «Дидактические очерки», где имелась глава «Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика». П.Ф. Каптерев трактовал интерес как стремление к определенной деятельности, и отмечал, что в состоянии интереса ребенок более или менее, но всегда активен. В подготовительный период развития интереса, в дошкольном возрасте, ребенок все пробует, всем занимается, обнаруживая любопытство, на основе чего позже развиваются разнообразные интересы детей. Первоосновой развития интересов П.Ф. Каптерев считал врожденные органические свойства человека: хорошее зрение, тонкий слух, острое обоняние и общая врожденная впечатлительность к внешним проявлениям. П.Ф. Каптерев в своих работах указывал на значение формирования любознательности у дошкольников и говорил, что в пятилетнем возрасте дети особенно любознательны, проявляют большой интерес к явлениям природы, событиям жизни детей и взрослых. Он утверждал, что надо снабдить каждый детский сад предметами, способными поддержать любознательность и внимание детей, пробуждать их пытливость, давать хороший материал для бесед с ними [1].

Сегодня познавательный интерес рассматривается педагогами и учеными с точки зрения позиций структурности, единства сознания и деятельности, системности, а также деятельности личности, представая как проявление социального и природного, общественного и индивидуального.

Выделяют много определений интереса, поэтому Г.И. Щукина синтезировала его определение, как:

1. Избирательную направленность на явления и объекты окружающей действительности;
2. Стремление, тенденции, потребности человека заниматься именно данной областью явлений, либо деятельности, которая приносит удовлетворение;
3. Мощный побудитель активности человека, под влиянием которого процессы психики протекают более интенсивно, а деятельность становиться продуктивной и увлекательной;
4. Особое избирательное, которое наполнено активными замыслами, а также волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, его явлениям, объектам и процессам [2].

В ходе экспериментальной работы педагоги и психологи доказали, что познавательный интерес выражается различными состояниями, а именно: любопытством, любознательностью и собственно познавательным интересом.

Любопытство определяется непостоянным и нецеленаправленным характером, то есть без вникания в суть предмета, оно способно удовлетворяться внешним видом предмета. Ребенок будет избирательно обращать внимание на определенный предмет, который сопровождается неожиданным фактором. Как говорил Б.Г. Ананьев, с устранением внешних признаков исчезает избирательная направленность внимания [1].

Любознательность – это познавательное, активное отношение ребенка к миру, характеризующееся стремлением ребенка проникать за пределы увиденного. Н.Ф. Добрынин называл эту стадию «значимость действия», имея в виду пробуждение любознательности деятельностью ребенка. Сущность любознательности заключается в расшифровке загадок, которые решает ребенок, открывая мир. Любознательность характеризуется поиском интересующей ребенка информации, познавательной активностью[1]. Исходя из этого, любознательный ребенок будет интересоваться всем окружающим, но не очень глубоко.

Истоки же познавательного интереса закладываются в окружающей действительности. Предметный мир в жизни детей обладает самостоятельным значением, так как, по сути, являясь первым объектом деятельности дошкольника, он может стать первым объектом познания окружающего мира. Содержание активности может с возрастом видоизменяться, так как становится более углубленным и целенаправленным, так как меняется характер дошкольника и его отношение к реальности. Так и проходит формирование познавательного интереса [12].

Процесс изучения познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выделить его психолого-педагогическую основу, а именно, познавательные интересы включают в себя:  интеллектуальные, эмоциональные, творческие и регулятивные процессы.

В ходе исследования проблемы развития познавательного интереса, мы остановимся на определенных специфических особенностях данного понятия, а именно:

• По основанию самостоятельности и активности личности, а также стремлению к преодолению трудностей, таких как высокая самопроизвольность, активность, стремление к преодолению трудностей в сложных задачах, познавательная активность, которая требует побуждения педагога, характеризуется минимальной самостоятельностью и бездеятельностью в затруднительных ситуациях;
• По основанию обращенности к изучаемому объекту, то есть открытый непосредственный интерес ко всему новому, познанию существенных свойств предметов, а также интерес к причинам и выявлению закономерностей;
• По основанию тесноты связей с эмоциональной стороной личности;
• По основанию обращенности ребенка на некоторые стороны учебной деятельности.

Разносторонний познавательный интерес может способствовать познавательной активности в деятельности, так как побуждает к поиску нового в любых областях предметного мира. Дети, которые обладают многосторонними интересами, зачастую задают вопросы познавательного характера, а также охотно делятся приобретенными знаниями.  Для них характерны внутренние побуждения, а также открытость интереса во многих областях знания.

А.К. Маркова, детализируя уровни познавательного интереса по его обращенности на некоторые компоненты учебной деятельности, выделяла такие его уровни, как:

• Недифференцированный, глобальный;
• К постановке целей, а также изменению иерархии задач и целей, к процессу их реализации;
• К результатам учения, то есть написанным урокам, сделанным задачам, разрешенным проблемным ситуациям [1].

Также, существуют критерии познавательного интереса, и Н.Г.Морозова выделяет следующие:

1. особенности поведения в учебной деятельности детей, которые проявляются на уроке, то есть процесс включения в учебу, отсутствие отвлечений, сосредоточенность и так далее;
2. особенности поведения, а также учебы детей, которые проявляются во внеурочной деятельности;
3. особенности поведения в образе жизни детей, то есть в процессе проведения досуга [2].

Если сопоставить широкий учебный интерес к знаниям и учебному и познавательному интересу к способу добычи знаний, то можно выделить такие формы их проявления, как:

• широта учебного интереса направлена на внешние стороны новых и необычных явлений;
• они имеют ярко выраженный ситуативный характер, касательно получения нужных сведений;
• отсутствие побудительной силы, а также плохая осознанность[2].

А.К. Маркова выделяла две группы критериев интереса, а именно содержательные и динамические.

К содержательным характеристикам относят следующие:

• избирательность, как направленность на некий предмет;
• действенность, как выражение интереса в существующем поведении, а также поступках обучающегося;

• доминирование, как преобладание в структуре личности;
• активность, как процесс сосредоточения в интересе, а также многочисленных усилий личности;
• опосредованность, как некое преломление непосредственных побуждений ценностным ориентациям и социальным эталонам;
• осознанность, как отражение в сознании обучающегося предмета интереса и способов его удовлетворения;
• самостоятельность, которая возникла как проявление интереса без вмешательства взрослого.

К динамическим характеристикам интереса относят:

• длительность сохранения или устойчивость;
• выраженность, интенсивность и сила длительности самостоятельного обращения к предмету;
• положительная или отрицательная модальность и эмоциональность интереса;
• гибкость и легкость перехода от одного интереса к другому [3].

Исходя из вышеперечисленного можно сказать, что для развития познавательного интереса важна деятельность творческого, поискового характера, где ребенок больше выступал бы как субъект деятельности. В данном смысле основой современного процесса обучения в условиях детского сада выступает всемерное развитие активности детей, а также опора на их самостоятельную деятельность.

Формирование у дошкольников познавательных интересов - путь развития их творчества. Если педагог, формируя у ребенка познавательные интересы, обеспечит развитие таких свойств личности, как активность, самостоятельность, инициатива, стремление к преодолению трудностей, то это даст возможность каждому ребенку развить свои творческие способности [5].

Этому же способствуют продуктивные свойства интереса: его социальная обусловленность, предметная направленность, осознанность, полифункциональность, динамичность и личностная направленность. Но чтобы познавательный интерес нашел место в целостном воспитательно-образовательном процессе воспитания личности необходимо обозначить его стержневое свойство - способность интереса воздействовать на интегративные  качества личности (на мировоззрение, отношение к труду, на свободу деятельности) [4].

Формирование познавательного интереса у дошкольника имеет особое значение в дошкольном возрасте, так как здесь происходит подготовка ребенка к школе, где основной деятельностью является познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных областях науки и техники. Развитие психики ребенка во время становления познавательных интересов нельзя рассматривать только как повышение качества отдельных процессов, соотношения между ними, реализацию внутренних побуждении ребенка, но и как образование устойчивых внутренних и внутренне-внешних структур, определяющих характеристики ситуативно-опредмеченной активности дошкольника. Поэтому рассмотрим данный вопрос более подробно.

2. Характеристика особенностей познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

При анализе психолого-педагогической литературы мы выявили, что познавательный интерес – это сложное личностное образование, которое опирается на достижение более ранних ступеней развития. Становление познавательного интереса, как правило, тесно связывается с психическим развитием личности в дошкольном возрасте, а именно в определенных формах познания мира, деятельности, что позволяет развивать интересы и формировать свойства личности [3].

В этом возрасте ребенок способен приобрести определенную произвольность действий, возникающую, как правило, под воздействием активного педагогического влияния [3].

Познавательное развитие детей-дошкольников отличается бурным становлением и этапностью. Если отдельные элементы произвольности восприятия могут быть сформированы еще в старшем дошкольном возрасте, в целом, ребенок при поступлении в школу еще не совсем способен регулировать этот процесс. При этом восприятие детей-дошкольников уже позволяет им хорошо видеть и слышать, ориентироваться в пространстве, различать цвета, запахи и звуки и пр. Однако полноценная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам еще недоступна [34].

Память также выступает важнейшей характеристикой познавательного развития. Развитие памяти детей-дошкольников зависит от специфики деятельности ребенка, т.е. один и тот же материал запоминается по-разному в зависимости от той роли, что выполняет для ребенка. Поэтому можно отметить, что память также зависима от процесса формирования произвольности. Так, для старшего дошкольника характерно зачаточное формирование произвольного запоминания и припоминания. Так, в коллективных играх или организованных занятиях старший дошкольник может удерживать в памяти правила игры и цель своего участия в мероприятии [3].

С приобретением некоторого опыта, при условии положительного подкрепления результатов труда и поощрений со стороны педагога, старший дошкольник может начать самостоятельно ставить перед собой задачи по запоминанию или припоминанию необходимого материала.

Описанные шаги играют важную роль в процессе формирования произвольности памяти, которая является необходимым условием школьного обучения, т.к. учебная деятельность невозможна при условии отсутствия управляемой памяти [3].

Мышление выступает еще одной важной познавательной функцией. Развитие мышления детей-дошкольников происходит очень интенсивно. Так, наряду с получением новых знаний об окружающем мире, ребенок учиться синтезу, сравнению, обобщению, анализу, т.е. простейшим умственным операциям. Успешность развития мышления ребенка-дошкольника зависит напрямую от образовательной и воспитательной среды, в которой он находится. Воображение ребенка-дошкольника развито очень хорошо. Данный возрастной период сенситивен для развития воображения, свободного фантазирования, развития творческих способностей [3].

В дошкольном детстве у детей впервые появляются этические инстанции, происходит соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Переход из старшего дошкольного в младший школьный возраст оказывает значительное влияние на личность ребенка, становясь своеобразным рубежом между непроизвольностью и произвольностью. На место эмоционального и непосредственного выражения желаний ребенка («я хочу») приходит сознательность («так надо»). Подобная трансформация обусловлена развитием всей психической сферы ребенка [3].

Для ребенка как в старшем дошкольном, так и в младшем школьном возрасте характерными являются выражения любопытства к новым видам деятельности или необычным предметам, потребность во внешних впечатлениях [3].

Также, происходят изменения в познавательных интересах, так как они становятся более углубленными и стойкими. Многие дети сознательно относятся к усвоению знаний, а также восприятию по собственным психологическим характеристикам, таким как сосредоточенность, целенаправленность и обособленность, что позволяет им приближаться к уровню взрослого человека [3].

По мере того, как ребенок знакомиться с явлениями и предметами живой и неживой природы, в нем  вырабатывается внимание, наблюдательность и умение подчинять собственные действия определенной задаче. По итогу усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы, а также средства построения своей познавательной деятельности, а также развивается диалектичность мышления и способность к прогнозированию будущих изменений.

В старшем дошкольном возрасте интерес к получению знаний становится самостоятельным мотивом действий ребенка, так как начинает направлять его поведение. Как мы можем видеть из исследований Л.И.Божович и Б.Г. Ананьева, познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста появляется по причине того, что ребенок в процессе познания окружающего мира выступает как первооткрыватель, испытывающий желание познания [4].

Главной формой познавательного интереса дошкольника будет ситуативный интерес, который включает в себя яркие эмоциональные переживания, а также преобладание сенсорной пытливости над умственной. В ходе воспитания познавательного интереса у ребенка важно формировать разнообразные виды готовности детей к взаимодействию с окружающим миром, а именно: практическую, интеллектуальную и эмоциональную.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую жизнь. Именно поэтому так важно в этот возрастной период серьезно заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире. В познавательной сфере можно выделить 3 компонента:

• психические (познавательные) процессы;
• информация;
• отношение к информации.

Все компоненты неразрывно связаны между собой. Рассмотрим каждый из них отдельно.

Познавательные процессы включают в себя: восприятие, внимание, память, воображение, мышление (представленное тремя основными видами – наглядно-действенным, наглядно-образным, логическим – и мыслительными операциями – анализом, синтезом, обобщением, классификацией, сравнением) и речь (устная и письменная). 

Компонент информация включает в себя: собственно информацию, источники информации. Собственно информация состоит из отдельных сведений, фактов, событий окружающего мира.  К источникам информации мы относим: непосредственное восприятие самого человека, другого человека, книги, телевидение, радио, компьютеры и т. п. В зависимости от целей и возможностей используется информация того или иного источника.              

Компонент отношение к информации мы рассматриваем как чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира. Компонент «отношение к информации» представляет в работе педагога наибольшую сложность, поскольку занимает первостепенное место в формировании познания детей дошкольного возраста. Если у взрослых «информация» первична, а «отношение» к ней вторично, то у малышей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, «отношение к информации» первично, а сама «информация» вторична. Взрослые могут высказать, определить свое отношение к чему-либо только при наличии знаний, представлений, опыта. Дети же всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно. Соотношение компонентов познавательной сферы — «информации» и «отношения к информации» — определяется уровнем развития познавательных процессов ребенка того или иного возраста, т. е. первым компонентом познавательной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее несовершенство, неразвитость его психических процессов, участвующих в познании. Однако заметим: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому тот, кто воспитывает детей – родители, педагоги, – должен всегда помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитые способности.

Неразрывность и взаимосвязанность компонентов «информация» и «отношение к информации» очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли телевизор, слушает ли доклад или просто идет по улице, все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его воли, формирует определенное отношение к сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием, информация оставляет в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем «отношением».Уровень сформированности познавательных (психических) процессов определяет возможности ребенка в познании. Речь идет о том, как он получает информацию (какие способы познания использует в том или ином возрасте); каким путем перерабатывает информацию; как «погружается» в различное содержание, в различную информацию, какова степень их осознания и освоения.

В исследованиях Н.Н. Поддъяковой обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей дошкольного возраста. Первая тенденция: происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания – мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке познавательные потребности и интересы.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

3. Роль игровой деятельности в развитии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – это определенно особенный период развития ребенка, так как в данном возрасте происходит перестройка всей психической жизни ребенка, а также меняется его отношение к окружающему миру. Суть такой перестройки заключается в том, что у дошкольника формируется внутренняя регуляция поведения, а также внутренняя психическая жизнь ребенка. Если еще в раннем возрасте поведение ребенка побуждалось, а также направлялось извне взрослыми, то в дошкольном ребенок начинает определять собственное поведение. Становление процесса внутренней саморегуляции, а также психической жизни, вызывается рядом новообразований в сознании и психике [3].

Психологическая теория деятельности (Л.С Выготский и А.Н Леонтьев) выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную, которые тесно взаимосвязаны. Одной из разновидностей активных методов обучения является игра. Немецкий психолог К. Гросс, в начале ХІХ в. первым предпринявший попытку систематизировать изучение игры, называет её начальной школой поведения. По его мнению, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, их смысл именно в том, чтобы стать для ребёнка школой жизни.

Следует отметить, что в последнее время заметно возрос интерес психологов, педагогов к игре как средству развития познавательного интереса. Современная психология определяет, что игра охватывает все периоды жизни человека, что это вовсе не возрастной признак, а важная форма его жизнедеятельности. С игрой связана вся жизнь человека, изменяются лишь мотивы игры, формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.

Игра – явление многогранное, как феномен культуры она учит, развивает, даёт возможность отдохнуть. Детство без игры и вне игры является аномальным. В детские годы игра является ведущим  видом деятельности,  именно через неё ребёнок быстрее знакомится с окружающим миром, правилами и нормами общения с людьми, быстрее усваивает навыки и привычки культурного поведения. В игре дети проверяют свою силу и ловкость, у них возникает желание фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то прекрасному [3].

В игре проявляются и развиваются творческие способности, воображение, фантазия, что способствует развитию и формированию художественного творчества.

Игра– это образное, деятельное отражение жизни. Она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду, к активному познанию окружающей действительности. В дидактическом словаре-справочнике К.Баханова игра определяется как «вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воспроизведение и усвоение общественного опыта, в которомсоздаётся и совершенствуется самоуправление поведением» [4].

Дошкольный возраст является самым «игровым» периодом детства.  В игровую деятельность ребенок уходит целиком.  В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение [3].

Выше, мы рассмотрели особенности познавательного интереса  дошкольного возраста не зря, так как данное явление  первоначально развиваются и зарождаются в ведущей деятельности дошкольного возраста, то есть игре.  Игра – это деятельность, из которой дети берут на себя определенные функции взрослого человека, в специально созданных воображаемых и игровых условиях воспроизведения. В процессе игры у дошкольника наиболее интенсивно происходит формирование всех психических качеств, а также способностей. Игра влияет на формирование произвольности поведения любого психического процесса. В процессе игры, ребенок подчиняет в данной задаче все свои импульсивные и сиюминутные действия. Также, в процессе игры, дети лучше сосредотачиваются и лучше запоминают информацию. Сознательная цель игры – это сосредоточение, а также процесс запоминания и сдерживания импульсивных действий, а также формирование интереса. Игра, помимо вышеперечисленного, оказывает сильное влияние на умственное развитие ребенка, потому что взаимодействуя с предметами-заместителями, дети лучше оперируют в условном и мысленном пространстве. Замещающие предметы становятся опорой для развития мышления [5].

При постепенном включении ребенка в игру, действия сокращаются, и дети начинают действовать в умственном и внутреннем плане. Исходя из этого, игра способствует тому, что дошкольник переходит  к образному мышлению. Также, в игре, выполняя разнообразные роли, ребенок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предметы с нескольких сторон, что способствует развитию главной мыслительной функции – представления и выражение разных точек зрения. Игра обладают решающим значением в развитии воображения, так как игровые действия происходят в воображаемой и мнимой ситуации, а реальные предметы могут быть использованы в качестве других. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Выделяют следующие функции игры:

• развлекательную – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес, подвигнуть (вдохновить);
• коммуникативную – усвоение норм поведения;
• самореализации – возможность самоопределения;
• терапевтическую – преодоление трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую – определение отклонений от норм поведения;
• коррекционную – внесение положительных изменений в структуру личности;
• социализации – включение в систему общественных отношений^[1].

Игра принадлежит к признанным методам обучения и воспитания.Её ценность заключается в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитательная функции тесно связаны и взаимодействуют друг с другом.

Исследователи игры рассматривают её как:

• особое отношение личности к окружающему миру;
• особую деятельность играющего, которая изменяется и разворачивается как его субъективная деятельность;
• социально заданный и усвоенный играющим вид деятельности (или отношение к миру);
• деятельность, благодаря которой происходит развитие психики;
• социально-педагогическую форму организации обучения;

• развитие познавательной активности и интереса ребенка [6].

Современное дошкольное образовательное учреждение рассматривается как игровое пространство, определяющее среду безопасной жизнедеятельности и сбережения здоровья ребенка, в которой, благодаря усвоению ребенком многообразной системы отношений со средой, обеспечивается сохранение физического, психического, социально-эмоционального здоровья ребенка, определяется стратегия поведения посредством выбора игровых ролей и действий, укрепляющая саму систему отношений и здоровье ребенка [7].

В отечественной педагогике и психологии игра рассматривается как реальный слой жизни, в ней ребенок действует с предметами, воспроизводит и имитирует отношения, воспринятые из реальности (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.). Игра своими правилами, игровыми действиями

позволяет ребенку осуществлять потребности, мотивы, действия и поступки, воссоздает через движения многофакторность и поливариативность бытия. У ребенка создается образ здорового бытия без специальных жестких упражнений или методов, неадекватных детскому восприятию, мышлению, воображению. Л.С. Выготский отмечал, что взрослый в игре «проживает и переживает» уже не использованные возможности жизни, а ребенок «примеривает» на себе еще не использованные, не выбранные им возможности [4].

Определяя игру как культурный феномен, Т.А. Апинян описывал, что игра предстает как структурообразующий принцип, средство организации, конструирования типов отношений к действительности и определяемые им типы сознания и поведения. Детство как раз представляется тем временем и событием, когда у ребенка начинает закладываться способ «любомудрствования и строительства картины мира, в категориях мироотношения и миропонимания», что позволяет утверждать положение о возможности использования игры с заданными правилами как культурный способ присвоения средств сохранения здоровья и формирования в сознании у детей здорового образа жизни. Именно в игре, за счет повторяемости правил, формируются устойчивый опыт самосбережения здоровья. Игра в этом случае может использоваться как новый импульс не только для получения удовольствия от активных движений, но и способ творчески использовать ее средства для самосозидания и самосохранения физического и психического здоровья [4].

Многие исследователи, которые изучали игру, отмечали, что данный вид деятельности является наиболее непринужденной, свободной и приносящей максимальное удовольствие в деятельности дошкольника, так как в игре он может делать только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры может выражаться не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет, но и в том,  что его действия с предметами обретают характер творческой свободы, без привычного «правильного» использования.

Известно, что  игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность от учения здесь обусловлена в первую очередь формированием мотивации, повышением интереса к предмету.

Игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что – либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем – то поделиться с собеседником. Дошкольники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и воспитателем, создает условие равенства, а речевое партнерство разрушает традиционный барьер между педагогом и учеником.

В играх дошкольники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов дошкольников. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Дети активно, увлечено работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, педагог лишь управляет учебной и воспитательной деятельностью.

 Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский.

    В игре усилия ребёнка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

   Польский исследователь С. Шуман отмечает, что игра -характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. С.Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

     Иными словами, по мнению Л.С. Выготского, игра есть разум. В качестве испытуемых выступали дети старшего дошкольного возраста, группа «Снежинка», в количестве 25 человек.

Учитывая ключевые моменты развития познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста (формирование память, мышления, интеллектуальной сферы, нравственной, эмоционально-волевой), которые были выделены в ходе теоретического анализа научной литературы, для проведения исследования были, подобрали следующие методики для оценки познавательной деятельности  у детей:

1. Методика «Узнай фигуры». Цель данной методики - исследование  такой познавательной активности, как узнавание и мышление. Узнавание появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От того, как этот вид развит, существенно зависит становление познавательной деятельности.

В методике детям предлагаются картинки (см. Приложение 1), в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как воспитатель убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Исследование проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Была протестирована группа из 25 человек. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Табл. 1

Исследование уровня развития узнавания, мышления

Анализ результатов показал, что среди детей старшего дошкольного возраста 3ребенка показали высокий уровень развития мышления.  15 детей из 25 (основная масса воспитанников) обнаружили средний уровень узнавания, мышления, 7 детей - низкий уровень развития мышления. Таким образом, данная методика показывает, что у детей старшего дошкольного возраста в обследуемой группе преобладает средний уровень развития мышления.

2. Методика «Запомни рисунок». Цель данной методики - определение уровня развития зрительной памяти, запоминания, ведь способность запоминать информацию, является неотъемлемой частью познавательной активности ребенка.

Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные в Приложении 1. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции картинки составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку.

Исследование продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 минуты.

Оценка результатов представлена в таблице 2.

Табл. 2

Результаты определения объема памяти

Данная методика была применена к детям старшего дошкольного возраста. Была протестирована та же группа из 25 человек.

Анализ результатов показал, что среди детей старшего дошкольного возраста 23 детей имеют высокий уровень запоминания. У 2 человек - средний уровень запоминания. Таким образом, результаты данного исследования показывают, что у старших дошкольников объем познавательной активности в форме запоминания - высокий. 3.Методика «Выучи слова». Цель данной методики – выявление уровня развития внимания и словарного запаса. Данная методика направлена на изучение новых слов, активности внимания. Здесь используются слова, не имеющие между собой связи и фиксируется их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «-» в протоколе. Ребенок воспроизводит слова в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту 12 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?». Воспитатель читает четко слова, после чего ребенок сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их - и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3-6 прочтениями воспитатель просто говорит: «Еще раз».

Ряд слов для заучивания: мотор, абажур, прибор, георгин, провода, пассажир, аист, капюшон, лампочка, картина, спортсмен, книга.

Оценка результатов представлена в таблице 3.

Табл. 3

Определение динамики активности внимания

Среди детей преобладает высокий (19 человек) высокий уровень развития внимания. Остальные испытуемые (6 человек) показали средний уровень развития внимания. Данная методика показывает, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий уровень динамики активности внимания и развития словарного запаса. Это связано с тем, что действия ребенка, направленные на сознательную активность внимания и развитие словарного   запаса отчетливо выделяются в деятельности в 6 - 7 лет. В ходе применения данной методики было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста чаще используют повторение, нежели ассоциативные связи.

Из проведенного исследования по выявлению познавательного интереса старших дошкольников можно сделать вывод о развитии познавательной активности каждого ребенка  . Данные представлены в сводной таблице 5 (см. Приложение №4,Лена М. - единственный ребенок из группы, который показал высокие результаты по всем проведенным методикам. Она серьезна, внимательна, сконцентрирована. Высокие показатели познавательной деятельности.

Даша Н., Дима О., Егор П., Таня С., Алена Ш., Данил Г., Ульяна С., Настя М., Саша Л., Максим Р.- эти ребята (основная часть группы) показали высокие результаты по двум методикам. Они внимательны, сконцентрированы на задании, сосредоточенны. У них на высоком уровне развита память. Определенно видна высокая динамика процессов развития словарного запаса. Показали средний уровень процесса мышления.

Кирилл Л., Галя Ф. показали неплохие результаты. Они аккуратны, собранны, ответственны. Ребятам надо быть немного внимательнее при выполнении заданий.

Женя О., Карина О., Женя Л.3 показали также высокие результаты по 2 методикам «Запомни рисунок» и «Выучи слова». Они активны, внимательны. Но крайне слабо развито внимание.

Маша А., Вика П., Паша Б. - у этих детей также отлично развито внимание, память. Дети хорошо воспроизводят слова после их повторения. Дети активны. Но выявляется очень низкий уровень процессов мышления.

Саша З., Анжела Ч.– у этих детей наблюдается отличное развитие памяти, активно внимание. Дети сосредоточены и уверенны. Но выявлен низкий уровень мышления.

Лена Г.показала средний результат по второй методике («Запомни рисунок»). Активно внимание, но по первой методике показала плохой результат. Низкий уровень развития  мышления.

Таким образом, нами было проведено исследование познавательного  интереса детей старшего дошкольного возраста, в результате которого мы смогли отметить, что у половины обследуемых отмечены высокие показатели;  у остальных дошкольников уровень развития познавательного интереса ниже.Полученные результаты определили необходимость проведения комплекса игр по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

2.2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

    На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая  понимается не только как процесс усвоения  знаний, умений и навыков, а, главным образом,  как поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под руководством взрослого в процессе  взаимодействия и сотрудничества.

Одним из самых действенных средств познавательного развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательное развитие.

Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

В процессе познавательной деятельности  формируются  такие интегративные качества, как любознательность, активность,  самостоятельность, которые являются важными предпосылками успешного обучения ребенка в школе.

Для формирования у детей этих качеств необходимо создавать условия  для развития  у них познавательного интереса, опираясь на их познавательную активность. Благодаря которому, и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности ребенка.

Опыт работы по использованию игровых методов и приемов для развития познавательного интереса  детей дошкольного возраста убеждает в том, что проблемы качественной подготовки детей к школе могут быть решены не в ущерб здоровью воспитанников.

Игровые методы и приемы,  описанные в данной работе,  способствуют развитию узнавания, мышления, памяти, запоминания, внимания и пополнению словарного запаса.

Благоприятная эмоциональная атмосфера, созданная на занятиях, благодаря использованию игровой мотивации снижает у детей чувство неуверенности, позволяет ребенку активно действовать самостоятельно и стимулирует навыки взаимодействия  в коллективе.

Для реализации поставленной цели  были определены следующие задачи:

-Индивидуализировать подход к детям с учетом их возможностей.

-Сохранять здоровье и  осуществлять оздоровление воспитанников.

-Способствовать высокому уровню психомоторного развития.

-Способствовать высокому уровню познавательного развития и креативности.

Успех образовательной работы с детьми зависит от наличия тесного взаимодействия с семьями. На родительском собрании, консультациях мы познакомили родителей с этой методикой: раскрыли цели, задачи, рассказали о специфике  обучение); предлагали родителям самостоятельно петь по таблице, составлять слова из кубиков, играть в подобранные словесные игры.

Так в группе стали появляться первые  деревянные указки, набор из кубиков, таблицы, диск с попевками. Родители стали активными участниками создания развивающей среды группы: приобрели пособия «Продуктовый магазин», «240 картинок», отпечатали карточки с именами. Также свои имена получили дидактические  и развивающие игры

Особое внимание уделили первому  знакомству детей с кубиками. Они увидели кубики, которые отличались по ряду параметров: цвету, звуку, весу, размеру, графическому изображению букв. Каждому ребенку была предоставлена возможность самостоятельного знакомства с новой  «игрушкой». В процессе игры  они узнали, что кубики делятся на «деревянные», «железные», «большие и маленькие», «золотые», «белые молчуны».  Основное правило методики: от наглядно - действенного  к словесно-логическому. Чтобы детям было интересно игры разделены на ступени, в порядке усложнения, но нельзя забывать: педагог идет от детей, а не ребята для методики. (см. Приложение 5)

Прошло время, дети научились ориентироваться по таблице, узнавать песенку своего имени, испытывать радость, восторг, удивление оттого, что  они могут прочитать небольшие слова, самостоятельно найти «свой кубик», составить свое имя, за короткий промежуток времени (февраль - апрель) были решены следующие задачи:

-Дети познакомились с кубиками и таблицами

-Научились  классифицировать кубики по размеру, цвету, звучанию

-Пропевать таблицы вместе со взрослым

-Находить заданный  кубик из общей массы

-Прочитывать свои имена

-Строить двойной поезд: ПАпя,  РАря.

С накоплением знаний воспитанников усложнялись и задачи: необходимо было развивать такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, воображение, речь, а также формировать мотивационную готовность к школе.  

На решение этих задач были направлены игровые комплексы, составленные из  игр (см. Приложение 6)

Планирование игровых занятий носило тематический характер, что позволило систематизировать знания детей об окружающем мире. Стимулировало познавательную  активность, расширило кругозор воспитанников.

Особое внимание уделялось развитию речи, в частности формированию звуковой культуры речи. Ежедневное игровое пропевание таблиц в разных направлениях и кубиков способствовало развитию артикуляционного аппарата. Детей очень заинтересовала такая игровая деятельность, каждый стремился обыграть свое пропевание, дети проявляли артистизм, так же в это время и вспоминали песни, которые детки знают наизусть, что вызывало острый интерес, так как формировало и познавательный интерес в изучении новых песен.

Игры с кубиками, работа по таблицам способствовали развитию зрительно-моторной координации. Упражнения на составление и произношение слов с заданным кубиком формировали навыки введения проблемного звука в живую речь, развивали навыки фонематического анализа. Дети не только слышали заданные звуки, но и различали зрительно, вспоминали местоположение в таблице складов, внешний вид кубика, на котором написана буква или слияние букв. Ребята играли с кубиком, передавали его друг друга.

Заучивание в игровой форме загадок,  скороговорок, потешек, стихов способствовало совершенствованию речевого аппарата детей, развития познавательной активности. (Приложение 2).

Развивая речь ребенка, мы его включаем  в познавательную деятельность, так как речь сопровождает  - формирование творческого воображения, развития любознательности, как основы познавательной активности.

Прочитывая большое количество карточек-слов по определенным темам, пословиц, поговорок, небольших произведений, запоминая новые слова, дети обогащали свой словарный запас.

В специальных тетрадях записывали стихи которые заучили с детьми в группе. Участие, заинтересованность родителей делали эту работу более результативной. Дети давно с удовольствием могли прочитать самостоятельно уже знакомые стихи. Эта работа позволила ребятам овладеть навыками чтения, развивать речь, память, обогащать активный словарь. Многократное прочитывание приводило к развитию произвольной памяти. В дальнейшем дети использовали данный материал в повседневной жизни.

С помощью игровых методов и приемов развивались не только познавательные  и психические процессы, но и появились успехи в усвоении учебной деятельности. В формировании мотивов учебной деятельности большое значение имеет познавательная активность детей на занятиях. Особой формой удовлетворения любознательности является использование в работе с детьми небылиц, «перевертышей», загадок. Повседневно наблюдаемые предметы и явления в силу их обыденности часто не дают ребенку возможности осознать связи и зависимости между ними. Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовали их  в своей работе ежедневно. Это позволяло давать воспитанникам информацию познавательного характера. Сначала дети составляли отгадки из кубиков, печатали по таблице, затем прочитывали вместе на плакатах, индивидуально, загадывали друг другу.

Используя элементы , дети самостоятельно составляли загадки, затем печатали их на лист, отгадку-картинку наклеивали. Так получилась первая детская книга «Загадки», где у каждого была своя страничка.

После того, как дети учились читать перешли к звуковому анлизу слова.Это не вызвало никаких сложностей для детей, так как кубики различаются размером и цветом, имеют свой «голос», это гласные; глухие и звонкие согласные приобретают отличный друг от друга зрительный и звуковой образец. В результате задействуются разные органы чувств, что дает возможность понять разницу между твердыми и мягкими, глухими и звонкими согласными. («Деревянные» кубики – это глухие звуки; «железные» - звонкие; «большие» - твердые; «маленькие» - мягкие).

Особый интерес у детей вызывало решение кроссвордов, грамматических ребусов, головоломок. Эти задания способствовали развитию памяти, мышления, моторики руки.

Замечали успех и родители. Ребята, гуляя с родителями читали: «Аптека», «Магазин», «Овощи и фрукты», «Школа», «Касса», названия продуктов, газет, журналов, при этом задавая много вопросов,: «Что продается в аптеке», «почему люди болеют», «Как долго учиться в школе», «Где растут те или иные фрукты»  и многое другое, что, соответственно развивало познавательный интерес детей..

Организация детей небольшими подгруппами, где всегда присутствовал принцип соревновательности  и взаимообучаемости, приучали ребят соотносить свои действия с действиями коллектива и партнеров по команде. Совершенствованию познавательных навыков способствовали игрыдидактические игры ( Приложение 3).

Занятия проходили с большим интересом. То, с чем трудно справиться самому, при поддержке товарищей решалось легко просто.

Иг  

Мышление очень высокий уровень показали 12% (3 человек) , было 8%. Высокий у ра- это главная деятельность дошкольника, именно в ней он развивает все свои ключевые компетенции, включая и познавательный интерес  – это процесс, в котором воспитанник находится в активной позиции, т.е. обучается сам с помощью взрослого и сверстников. Весь  процесс  строится на основе познавательной инициативы ребенка, который постоянно оказывается в ситуации самостоятельного поиска решений.

После проведения игр с детьми, была проведена повторная диагностика по тем же методикам.

Анализ диагностики  познавательного интереса детей выявил:высокий

уровень 8% (2 человек), средний уровень 76% ( 19 детей) и низкий уровень показал один ребенок. Результаты представлены на рисунке 1, в количественном эквиваленте.

Рисунок 1. Уровень мышления дошкольников

Память очень высокий -68% (17 человек), против 52% на начальном этапе и высокий уровень показали 32% (8 человек) детей. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатель уровня памяти дошкольников

Внимание- высокий уровень у 60% дошкольников, очень высокий у 36% и средний у 4% ребят, см. рисунок 3.

Рисунок 3. Показатель внимания дошкольников

Таким образом, результаты повторной диагностики убедительно доказали, что использование игровых методов и приемов способствует развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Изучив литературу по исследуемой теме, можно сказать, что задачей педагога является сформировать корректный познавательный опыт старшего дошкольника. У ребенка нужно развивать мотивацию завоевания успеха и, наоборот, необходимо снижать желание избегать неудач.

Ребенку нужно вырасти человеком, уверенным в себе, способным развивать свои личностные и нравственные достижения. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Детям свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений, проводя свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

 Познавательный интерес имеет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную. Подготовка к дальнейшему обучению должна выполняться с помощью знаний фундаментальных теорий познавательной деятельности ребенка, применяя практические советы данных теорий.

Ребенок старшего дошкольного возраста со стороны педагогов нуждается в грамотной опеке.

Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы. Организация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста позволяет сформировать у них опыт познавательной деятельности при соблюдении определенныхусловий:

 – учитывать содержание и форму организации познавательной деятельности, проектирующие определенный тип мышления и сознания детей старшего дошкольного возраста;

 – представлять исследуемый материал, как нечто необычное, новое, контрастное, что входит в противоречие с определенными представлениями старших дошкольников;

– использовать разновидности познавательной деятельности (игры, исследование,  экспериментирование, проектирование), разнообразные интерактивные формы организации деятельности, с учетом механизмов индивидуальной включенности в деятельность ребенка в зависимости от его биологических и психологических особенностей;

– сохранять ведущую роль педагога, в ситуации, что у детей должно оставаться чувство, что проблема и способы ее решения избраны ими самостоятельно;

 – использовать игровые методы, которые могут охватывать содержание нескольких образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Откуда в заключении взялись педагогические условия, если их не было в работе?

Во второй части было проведена опытно-практическая работа по выявлению особенностей развития познавательного интереса  у  детей старшего  дошкольного возраста в игровой деятельности и описание опыта такой работы.

Настоящее исследование проводились в МБДОУ Детский сад№10  . В качестве испытуемых выступали дети старшего дошкольного возраста, группа «Снежинка», в количестве 25 человек.

Учитывая ключевые моменты развития познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста (формирование память, мышления, интеллектуальной сферы, нравственной, эмоционально-волевой) , которые были выделены в ходе теоретического анализа научной литературы, для проведения исследования были, подобрали следующие методики для оценки познавательной деятельности  у детей:

Методика «Узнай фигуры». , Методика «Запомни рисунок». Методика «Выучи слова».

Таким образом, нами было проведено исследование познавательного  интереса детей старшего дошкольного возраста, в результате которого мы смогли отметить, что у половины обследуемых отмеченыПолученные результаты определили необходимость проведения комплекса мероприятий по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада средствами игровой деятельности.

По развитию познавательного интереса была проведена повторная диагностика, результаты повторной диагностики убедительно доказали, что использование игровых методов и приемов способствует развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Абузярова, Л. Предметно-развивающая среда ДОУ. // Ребенок в детском саду.2009. – N6. – С. 30-32.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М.: Просвещение, 2009. – 168 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 2009. – 244 с.
4. Беженова, М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: ЭКСМО,2011. – 212 с.
5. Блонский, П.П. Дошкольный возраст. – М.: Наука, 2006. – 176 с.
6. Буре, Р.С., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие. – М.: Ювета, 2007. – 212 с.
7. Венгер, Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. – 234 с.
8. Волосова, Е. Развитие ребенка дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2008. – 344 с.
9. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – СПб: Детство-ПРЕСС, 2009. – 192 с.
10. Днепров Э. Д. Ушинский и современность / Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. — 232 с
11. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности.- М.,2003.- С. 151
12. Козлова, С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2011. - N 9. - С. 98-104.
13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 416 с.
14. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Наука, 2005. – 234 с.
15. Курочкина, И.В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2012. – N11. – С. 61-65.
16. Латышина Г. И. История педагогики.- М., 2006
17. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Академия, 2007. – 214 с.
18. Меньшикова Елена Александровна Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Вестник ТГПУ . - 2008. - №3. - С.16-20.
19. Носова, Е.А. Педагогическая подготовка детей дошкольного возраста.
20. Использование игровых методов при формировании у дошкольниковматематических представлений. СПб.: Литера, 2011. – 322 с.
21. Паршукова, И.Л. Маленькиеи сследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика. 2006. – № 1. – С. 19.
22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.М. Шияиов, Т.И. Бабаева и др.: - М.: Академия, 1999. - С.65.
23. Психология И.Ф. Гербарт / Предисловие В. Куренного. - М.: Издательский дом "Территория будущего", 2007. - 288 с
24. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 2011. – 391 с.
25. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
26. Эльконин, В.С. Возрастная психология. – М.: Наука, 2009. – 432 с.

Приложение 1

Приложение 2

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение:

 На свете все на все похоже:

 Змея – на ремешок из кожи,

 Луна – на круглый глаз огромный,

 Журавль – на тощий кран подъемный,

 Кот полосатый – на пижаму,

 Я – на тебя, а ты – на маму. (Р. Сеф)

 Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство. Например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная» (Дима О.); «Луна и глаз круглые».

 Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама» и т.д.

 Задание было усложнено:

 Детям предложили набор картинок с изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (например: гриб – зонтик – шляпа; груша – лампочка; арбуз – мячик; подсолнух – солнце; еж – иголки – булавки; змея – ремень – веревка – шнур и т.д.).

 Воспитатель предлагает найти на картинках предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда воспитатель предложила послушать загадки, где присутствовало образное описание предмета, например:

 Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка)

 Ребенок находил картинку с изображением груши и лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме».

 Под кочкой крошка

 Только шляпка да ножка. (Гриб)

Лена М.: «У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя.

 Он большой, как мяч футбольный,

 Если спелый – все довольны.

 Так приятен он

на вкус!

 Что это за шар? (Арбуз)

 Дети нашли картинки с изображением арбуза и мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». (Саша Л.); «А еще арбуз похож на шарик». (Настя М.)

 Вьется веревка,

 На конце – головка. (Змея)

 Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть». (Данила Г.); «И веревка тоже длинная, как змея». (Анжела Ч.)

 Вот иголки и булавки

 Вылезают из-под лавки.

 На меня они глядят,

 Молока они хотят. (Ежик)

 Ответы детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, нам говорили, поэтому это еж». (Женя Л.)

 В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение.

Приложение 3.

Дидактическая игра «Отрицание»

Цель: стимулировать познавательный интерес. Учить исследовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизвестные ранее склонения, смыслы и оттенки слов.

Ход игры: вначале дети называют прямое действие, предмет, качество предмета (Мама расставляет чашки. В комнате горит свет. Чашки стоят в шкафу.). А затем то же самое проговаривают с отрицательной приставкой «не». Находят синоним слова в русском языке ( Мама не расставляет чашки. Она убирает их. В комнате темно. И т.д. )

Игра «Что перепутал Незнайка?»

Цель: 1. Закрепить навык составления распространенного предложения по схеме: живой предмет – действие – неживой предмет.

         2. Закрепление навыков анализа предложения.

         3. Развивать слуховое внимание, учить воспринимать структуру предложения на слух, улавливать ошибки и анализировать их.

Материал: большой и малый фланелеграфы, картинки, изображающие Незнайку.

Ход игры: на большом фланелеграфе – Незнайка. Малый фланелеграф свободен для работы. Воспитатель рассказывает детям, как Незнайка выполнял домашнее задание: придумывал предложения. (Демонстрируется наглядно нарушенная схема предложения). На большом фланелеграфе составляются предложения, в которых слова следуют атипично, или слова поставлены таким образом, что изменяется смысл. Например: Ловит девочка мячик. Цветок мальчик поливает. Воспитатель предлагает детям подумать, за что Незнайка получил двойку и помочь ему исправить ошибки. Дети объясняют, что перепутал Незнайка и составляют из картинок правильные предложения на мало фланелеграфе.

Дидактическая игра «Оживление»

Цель: развивать литературное творчество детей.

Ход игры: предложите детям представить, что тот или иной предмет вдруг ожил и заговорил – и тут же родится множество интересных историй. Оживлять можно не только самые разнообразные предметы, но и явления, метафоры.

Игра «Загадки Карлсона»

Цель: 1. Развитие умения соотносить предмет и его признак.

          2. Упражнять детей в постановке вопросов какой? какая? какое?

          3. Закреплять согласование в числе прил. с сущ.

          4. Развивать познавательный интерес, наблюдательность.

Материал: картинки с изображением Карлсона, картинки с изображением  предметов: арбуза, клоуна, мяча, ежа, озера, лисы, иглы, рукавичек.

Ход игры: картинка, изображающая Карлсона, наклеена на центр магнитной доски, рядом лежат предметные картинки и картинки символы качеств. Карлсон обращается к детям: Вы сумеете, ребятки,

Отгадать мои загадки?

Если слушаешь внимательно,

Угадаешь обязательно!

Рядом с Карлсоном наклеиваются картинки символы качеств: круглые, твердый, тяжелый, сладкий. Детям предлагается назвать качества и угадать о каком предмете загадка. Ребенок отыскивает нужную картинку и называет: «Арбуз – какой? Арбуз – круглый, сладкий, твердый, тяжелый и тд.

Приложение 4

Таблица № 5

Приложение 5

Игры 1 ступени.

«Какое слово тебе написать»

        Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

        Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.

«Угадай по звуку»

1 вариант

        Цель: Развивать фонематический слух.

        Ход: Ведущий отбирает 3 таблички с буквами, которые вставляет в прорези вагонов, и 9 картинок с изображениями животных, объясняя детям: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем 3 вагона, Каждое животное может ехать только в определенном вагоне. В первом вагоне поедут животные в названии которых есть звук [т] и т. д. Задания можно менять .

2 вариант

        Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, развивать фонематический слух.

        Ход: Ведущий вставляет в прорези в вагонах таблички с кружками (3, 4, 5). Раздает детям картинки и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в слове. Дети по очереди отчетливо называют животное, выделяя каждый звук, считают звуки и кладут картинку на окно соответствующего вагона.

3 вариант

        Цель: Продолжать учить детей делить слова на слоги.

        Ход: В прорези вагонов вставляются таблички с одним, двумя, тремя прямоугольниками. В первом вагоне должны ехать животные, названия которых состоят из одного слога, во втором вагоне животные, названия которых состоят из двух слогов и т. д.

4 вариант

        Цель: Развивать фонематический слух детей, учить определять позицию заданного звука в словах.

        Ход: Ведущий вставляет в прорези вагонов таблички с буквами «К» в начале, середине и в конце слова и сам раскладывает по одной картинке в каждый вагон, проговаривая слово с одновременным движением пальчика по табличке вагона, выделяя нужный звук в начале, середине или конце слова. Дети рассаживают в вагоны зверей и птиц по образцу ведущего.

«Споем по таблице веселую песенку»

        Цель. Развивать речевой слух и речевую активность, побуждать детей произносить звуки и звукосочетания по подражанию. Уточнение звукопроизношения у детей. Развитие речевого слуха.

        Подготовительная работа. Подобрать следующие игрушки: большую куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягушку. Продумать вопросы по рассказу так, чтобы в ответах детей были звукоподражания, которые в нем даны.

Запела девочка песенку. Пела-пела и допела.

- Теперь ты, петушок, пой!

- Ку-ка-ре-ку! - пропел петушок.

- Ты спой, Мурка!

- Мяу, мяу, - спела кошка.

- Твоя очередь, уточка!

- Кря-кря-кря, - затянула утка.

- И ты. Мишка!

- Ряв-ряв-р-я-яв! - зарычал медведь.

- Ты, лягушка, спой!

- Ква-ква-квак-к-к! - проквакала квакушка.

- А ты, кукла, что споешь?

- Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма! Складная песенка!

Методические указания. Педагогу следует сопровождать свой рассказ показом игрушек-персонажей; звукоподражания произносить четко, того же добиваться от детей при ответах на вопросы по рассказу.

«Чудесный мешочек»

        Цель:учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

        Ход. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.

-Сейчас мы поиграем. Тот кого я вызову, должен отгадать, что я положу в мешочек. Маша, посмотри внимательно на те предметы, которые лежат на столе. Запомнила? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. Опусти руку в мешочек. Что там лежит? (Ответ ребёнка) Ты правильно назвала предмет. Так могут вызываться и другие дети.

В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.

Игры 2 ступени.

        «Озвучь кубик»Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.
Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.
Ход.Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», - и кидает кубик. На верхней грани – например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит съимитировать гул самолёта.
Аналогично разыгрываются и другие грани кубика.

        «Какую песенку тебе спеть»        Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.
        Ход.
Воспитатель. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках – И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.

        «Имена»

        Цель: содействовать улучшению общения со сверстниками.
        Ход игры.Один из детей ударяет мячом об пол со словами: «Я знаю пять имен моих друзей. Ваня - раз, Лена - два ... " и т. П., а затем передает мяч другому ребенку. Тот делает то же самое и передает мяч следующему. Мяч должен обойти всю группу.

«Игры на классификацию»

        Цель: совершенствовать умение соблюдать правила игры, развивать навык классификации, выделение наиболее значимых признаков.

Ход игры: детям предлагается угадать названия произвольно выбранных предметов, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно получить ответ «Да» или «Нет».

        «Назови три предмета»

        Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.

        Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.

         Ход игры. Дети,  говорит воспитатель, мы уже играли  в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?

   - Стол, стул, кровать.

-«Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».  Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят

Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

«Различные поезда»

        Цель. Учить детей правильно определять силу голоса. Развитие умения различать на слух силу звука.

        Подготовительная работа. Подобрать 3 картинки, на которых нарисован поезд. На первой картинке поезд стоит у станции. На второй - удаляется от нее, провожающие машут вслед. На третьей изображена станция, вдали, за лесом, виден последний вагон поезда.

        Краткое описание:

Педагог ставит на доску 3 картинки с изображением поезда. Он говорит: «Поезд перед отходом со станции гудит - ууу. Поезд стоит близко, и мы слышим громкий гудок. (Произносит звук у громким голосом.) Когда поезд отошел от станции и загудел, мы услышали не такой громкий гудок. (Произносит звукоподражание обычным голосом средней громкости.) А когда поезд ушел далеко и загудел, его уже еле слышно». (Произносит звукоподражание тихим голосом.)

Далее педагог произносит звук у с разной силой голоса, а дети указывают соответствующую картинку.

Методические указания. Если дети будут отвечать правильно, то они сами поочередно могут быть ведущими (подавать сигнал голосом разной силы).

        «Составь слово»

        Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.

        Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.

        «Звуковое лото»

        Цель: Учить детей находить слово с нужным звуком из заданного ряда слов.

        Ход: Детям раздаются карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Ведущий называет звук и спрашивает у игроков: «У кого есть слово со звуком … .? Не обязательно, чтобы этот звук был в начале слова, он может стоять и в конце, и в середине». Дети отвечают и закрывают картинку с правильно найденным звуком карточкой.

м в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч л

юбому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец.

«Парочки  А – я»

        Пр сод: Учить сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, назначению, помогая друг другу. Закрепить умение подбирать картинки по определённому признаку.

«Командная игра»

        Давайте поселим зверей в наш лес.

        Цель. Знакомить детей со средой обитания различных животных. Выяснить, каким образом связаны между собой образ животного и среда обитания. Формировать умение детей, ориентируясь по внешнему виду животного, соотносить его со средой обитания

(наземная, водная, воздушная) .

Материал. Дидактическая картина с изображением лесного массива, в котором есть река, различные жилища диких животных, карточки с изображением жителей леса.

Задания.

1. Выбрать одного из зверей, подумать, где ему было бы удобно жить, объяснить почему.

2. Заселить зверя в определенный дом и объяснить свой выбор (почему он может жить в том или ином домике и не может – в других) .

Правила.

1. Играть в команде( 3 команды по 2 – 3 человека в каждой) .

2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.

        «Какая картинка не нужна?»

         Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

         Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

Приложение 6

Игры 3 ступени.

«Предложения»

        Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

          Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

         Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

  - Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий.  Так по очереди по кругу  камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

        «Живое слово»

         Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

        Организация. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: - Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться). Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит).        

        «Целое-часть»        Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

        Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за).

«Назови одним словом»

        Цель: развитие словаря детей.
        Ход: Ведущий спрашивает у детей: "Как одним словом можно назвать аиста, воробья, утку и галку?" (птицы)
Астру, мак и розу? (цветы)
Лису и ослика? (животные)
Иву и дуб? (деревья) и другие варианты.
Впоследствии ведущими становятся сами дети

«Магазин»

        Цель: Продолжать учить детей определять первый звук слова.

        Ход: Воспитатель – продавец, дети – покупатели. Продавец отпускает товар в том случае, если покупатель правильно называет первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет.

        «Четвёртый лишний»

        Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

        Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Ряд картинок для игры:

1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.

2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.

4. Кукушка, сова бабочка, сорока.

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.

6. Ромашка, береза, ель, тополь.

7. Помидор, огурец, морковь, слива.

8. Шапка, берет, шляпа, носок.

9. Топор, пила, ручка, рубанок.

10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.

«Четвертый лишний»

        Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

заяц, ёж, лиса, шмель;

трясогузка, паук, скворец, сорока;

бабочка, стрекоза, енот, пчела;

кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

пчела, стрекоза, енот, пчела;

кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

таракан, муха, пчела, майский жук;

стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

лягушка, комар, жук, бабочка;

стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

        «Ферма»

        Цель. Развитие речевого дыхания. Учить детей на одном выдохе: произносить 3-4 слога.
        Ход игры:Взрослый показывает детям игрушки и воспроизводит 3 - 4 раза подряд их звучание. Игрушки убирают. Педагог говорит: «Пошли мы с вами на птицеферму. Идем, а навстречу нам... (показывает курицу) курица. Как она поздоровается с нами?» Дети: «ко-ко-ко».«Пошли мы дальше. Навстречу нам гусь. Как он поздоровается с нами?» Дети: «га-га-га». Далее педагог последовательно показывает оставшиеся игрушки, а дети произносят соответствующие звукоподражания.
Методические указания. Сначала говорят все участники игры, потом можно спросить трех-четырех детей по одному. Следить, чтобы звукоподражания (ко-ко-ко, га-га-га, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, кря-кря-кря) дети произносили на одном выдохе. Одни дети могут произносить 2-3 звукоподражания, другие – 3 - 4.

«Зоопарк»

        Цель: Формировать и расширять представления детей о питании домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

        Материал: карточки разных животных, птиц, насекомых, продукты питания, овощи и фрукты.

        Ход игры:

Детям предлагается покормить животных в зоопарке. Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного или птицы