Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 02.02.2020 - 17:36 - Малахова Анастасия Викторовна

Программа дошкольного образования направлена на развитие личности детей младшего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 11» «Вишенка».

Образовательная деятельность организована с детьми от 3 до 4 лет.

Семьи воспитанников являются активными участниками реализации Программы, принимают участие в праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.

В результате реализации Программы воспитанники проявляют

любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором они живут; знаком с произведениями детской литературы, обладают элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; дети способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_vasilyok.docx	125.51 КБ

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

ПРИНЯТО Заведующий

педагогическим советом МБДОУ «Детский сад № 11

протокол № _____ «___» _____ 2019г «Вишенка»

_________ Н.А.Волобуева

Приказ №__________

Рабочая программа

образовательной деятельности

с детьми 3-4 лет (младшая группа)

- срок реализации программы:

2019-20 учебный год

- Авторы:

Малахова А.В.(воспитатель)

Никитина Л.А.(воспитатель)

Г. Назарово, 2019

Содержание.

Разделы	Содержание	стр.
1.Целевой раздел	1.1.Пояснительная записка	3
	Цели и задачи реализации Программы	3
	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.	4
	1.2.Планируемые результаты освоения Программы	9

2.Содержательный раздел	2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка, представляемыми в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.	13-29
	Образовательная область «Познавательное развитие»	13
	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	15
	Образовательная область «Речевое развитие»	19
	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	21
	Образовательная область «Физическое развитие»	25
	2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики образовательных потребностей и интересов	26
	2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	28
3.Организационный раздел	3.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	30
	3.2. Распорядок и режим дня.	32
	3.3 Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год	34
	3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	36
Приложения	Приложение 1 «Ежедневное планирование» Приложение 2 «Журнал здоровья» Приложение 3 «Картотека прогулок» Приложение 4«Комплексы корригирующей гимнастики» Приложение 5 «Комплексы утренней гимнастики Приложение 6 «Комплексы дыхательной гимнастики» Приложение 7 «Комплексы зрительной гимнастики» Приложение 8 «Физминутки»

I Целевой раздел:

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей младшей группы «Василёк», разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №11 «Вишенка»», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Устав учреждения.

Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования

Цели реализации образовательной Программы

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
*Создание условий для развития личной ответственности ребенка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Задачи реализации Программы:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
*Обеспечение возможностей каждому ребенку осознавать свои характерные особенности и предпочтения, понимать, что он уникален и неповторим.
*Формирование осознанного восприятия своих собственные эмоций—чувств и переживаний, понимание эмоционального состояния других людей.
*Обучение детей этическим формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В младшей группе 25 воспитанников в возрасте от 3 до 4 лет, из них 9 девочек и 16 мальчиков. В группе воспитываются дети, имеющие группы здоровья от I до III.

Характеристика индивидуальных особенностей детей младшей группы

Группа/ возраст	Особенности контингента детей
	Пол		Группа здоровья
	М	Д	I	II	III	IV
Младшая группа (3-4 лет)	16	9	12	12	1	0

Социальный паспорт семей воспитанников (данные на сентябрь 2019года)

Категория детей	Количество на 25 человек	%
Полные семьи	24	96%
Неполные семьи	1	4%
Из неполных семей воспитывает мать	1	4%
Из неполных семей воспитывает отец	-	-
Дети из многодетных семей	8	32%
Опекаемые дети	-	-
Дети-инвалиды, с ОВЗ	-	-
Дети сироты	-	-
Дети из малообеспеченных семей	4	16%
Неблагополучные семьи (стоят на учете)	-

Образование родителей
Высшее	8	32%
Средне-специал.	16	64%
Среднее	1	4%
Неполное среднее	-	-
Соц. статус родителей
Служащие	1	4%
Рабочие	24	96%
Безработные	1	4%
Предприниматели	1	4%

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.3.Планируемые результаты освоения Программы

Целевой ориентир	Планируемый результат детей 3-4 лет
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности		Занимается самостоятельно выбранным делом. Объединяется самостоятельно для совместной игры и труда. Организует самостоятельно все виды игр. Демонстрирует интерес к различным видам игр; собственным Я; предметам ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Демонстрирует интерес к животным и растениям, их особенностям, взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы. Участвует в обсуждениях, разговорах во время рассматривания предметов, иллюстраций. Демонстрирует разные способы исследования предметов, включая простейшие опыты. Называет свой город (поселок). Различает знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет, называет признаки (цвет, форму, материал). Различает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, над - под; понятия времени суток: утро - вечер – день - ночь. Различает круг, квадрат, треугольник. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов. Перечисляет и использует детали строительного материала. Располагает кирпичики, пластины вертикально. Выделяет предметы по цвету размеру, форме. *Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты		Демонстрирует уважение к людям труда и представление о профессиях, связанных со спецификой родного города. Участвует в совместной трудовой деятельности, радуется результатам коллективного труда. Выполняет просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки). Наблюдает за трудовыми действиями взрослых; называет трудовые действия, инструменты; подражает трудовым действиям. Выполняет элементарные правила поведения в детском саду (не конфликтовать, не толкать, сдерживать себя, здороваться, прощаться, благодарить, извиняться). Выполняет элементарные правила в дидактических играх. *Демонстрирует умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам		Берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, использует атрибуты, конструкторы, строительный материал. Играет в различные дидактические игры. Соблюдает правила игры.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности		Демонстрирует достаточный словарный запас; свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками. Называет правильно предметы, их действия и качества, употребляет обобщающие слова. Подбирает слова противоположные по смыслу (антонимы), близкие по смыслу (синонимы). Согласовывает правильно существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Строит общение с учетом ситуации, ориентируется на собеседника, поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы, может пояснить, возразить, последовательно выражает свои мысли, пользуется словами речевого этикета. Демонстрирует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Отчетливо произносит в словах гласные (а, у, и, о, э), согласные звуки: п – б – т – д – к – г – ф – в: т – с – з – ц. Отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно с естественными интонациями. *Перечисляет произведение, прослушав отрывок из него. С помощью взрослого читает наизусть небольшое стихотворение.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими		Развита крупная и мелкая моторика обеих рук. Выполняет все виды основных движений: - ходьба прямо, не шаркая ногами, в заданном направлении, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости; - бег, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя; - ползание на четвереньках, лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; - прыжки в длину с места не менее чем на 40 см; - метание предметов правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы, бросает вверх 2-3 раза подряд и ловит. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены		Оценивает свои поступки. Демонстрирует основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, пользуется носовым платком и расческой, столовыми приборами, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке). Выполняет элементарные правила безопасности поведения в детском саду, на улице, в транспорте.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности		Демонстрирует представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации. Устанавливает причинно-следственные связи между системами объектов и явлений. Задает вопросы взрослому. Выполняет алгоритм экспериментирования. Выполняет проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). Классифицирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Различает и обобщает представителей животного (звери, птицы, насекомые)и растительного (деревья, кустарники, травянистые растения,)мира. Различает длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и способы их измерения. Делит предметы на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, сравнивает целое и его часть. Различает известные геометрические фигуры. Ориентируется в пространстве и времени. Слушает музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни. Выполняет ритмично движения в соответствии с характером музыки. Поет песни индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него. Различает три музыкальных жанра: песню, танец, марш. Узнает знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), замечает изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно) эмоционально на нее реагирует. Рисование: изображает отдельные предметы, простые по композиции сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Лепка: отделяет от большого куска глины маленькие, раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разные приемы. Аппликация: создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию, аккуратно использует материалы. Сооружает из строительного материала и деталей конструктора различные конструкции, модели по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу; объединяет общей темой. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими *Демонстрирует сформированные представления о здоровом образе жизни (о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, об активном отдыхе, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха).

II Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка, представляемыми в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с миром природы.

Направления	Задачи возраста
Формирование элементарных математических представлений	Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности	Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, персептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением	Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром	Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Расширять и обогащать представления о трудовых действиях и результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы	Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать – и – мачехаи др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.

Направления	Задачи возраста
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе	Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть складывать, вешать предметы одежды и т. п. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности	Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Область «Речевое развитие»:

Развитие речи.
Приобщение к художественной литературе.

Направления

Задачи возраста

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям, общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения

к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать детям, употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации

Область «Художественно-эстетическое развитие»:

Приобщение к искусству.
Изобразительная деятельность.
Конструктивно – модельная деятельность.
Музыкальная деятельность.

Направления	Задачи возраста
Приобщение к искусству	Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность	Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем, прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно – модельная деятельность	Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность	Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить, более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Область «Физическое развитие»:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.

Направления

Задачи возраста

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики образовательных потребностей и интересов

Виды детской деятельности в соответствии ФГОС ДО

№ п/п	Дошкольный возраст (3 года – до школы)
1	Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами, театрализованные игры и другие виды игр)
2	Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
3	Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
4	Восприятие художественной литературы и фольклора
5	Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
6	Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
7	Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)
8	Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
9	Двигательная (овладение основными движениями)

Формы и методы педагог выбирает в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Виды детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

младшая группа (3-4 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность –

форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия

Сюжетно–отбразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские,

театрализованные развлечения,

создание игровых ситуаций.

Коммуникативная деятельность-

направлена на взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по общению, с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Кукловождение настольных игр, задания-этюды

диалоги, разговор с детьми, рассказ, беседа, обсуждение,

создание сюжетных ситуаций,

дидактические игры, словесные игры, лексические упражнения,

подвижная игра с текстом, хоровая игра с пением, разучивание стихов, потешек, творческие (сюжетные, сюжетно-ролевые), народные игры

Трудовая деятельность

Индивидуальные и трудовые поручения, беседы

Образовательная область «Познавательное развитие»

Конструирование из разного материала-

развивает пространственное мышление, формирует способность предвидеть результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

Экскурсии,

игры (сюжетно-ролевые),

конструирование из песка,

образец воспитателя; показ воспитателя,

проблемная ситуация,

игровые упражнения

Познавательно-исследовательская деятельность- направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Моделирование;

экспериментирование,

исследование;

игры с правилами;

Образовательная область речевого развития

Речевая деятельность -

форма развития всех компонентов устной речи

Воображаемая ситуация,

вопросы репродуктивные, демонстрация движений, демонстрация артикуляционных позиций,

дидактические игры и упражнения,

имитация действия, образное называние звука,

повтор за воспитателем речевого образца,

повторы хоровые.

Образовательная область художественно-эстетического развития

Изобразительная деятельность -

в результате которой создается материальный или идеальный продукт

Образец воспитателя; игровые приемы обучения,

рассматривание картин и иллюстраций

Восприятие художественной литературы

Игра (театрализованная), ситуативные разговоры, разучивание, игра -драматизация, театрализованные игры

Музыкальная деятельность -

предполагает не пассивное созерцание, а внутреннее содействие, сопереживание героям, в воображаемом перенесении на себя событий, личного участия в них

Беседа элементарного музыкального содержания (после слушания музыки, реже - перед слушанием),

музыкально- ритмические движения,

показ иллюстраций, игрушек.

Образовательная область физического развития

Двигательная деятельность-

позволяющая решить двигательные задачи путем реализации двигательных функций

Игры - имитации,

зрительные ориентиры, двигательные паузы,

подвижные игры с правилами подвижные дидактические игры

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Основные формы сотрудничества с родителями воспитанников в группе «Василёк»:

подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей. При отборе содержания стендов учитываются родительские интересы;

индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
мастер-класс;
выставки, конкурсы
круглый стол;
консультации.

План на 2019-20 уч. год

дата	Форма и название мероприятие
Сентябрь	-Родительское собрание: беседа-диалог «Возрастные особенности детей 3-4 лет». -Выставка детско-родительского творчества: «Осенние истории» -Социальная акция ко дню пожилого человека «День добра и мудрости».
Сентябрь	- Консультация «Как не простудиться осенью»
Октябрь	-Консультация: «Развитие сенсорных и элементарных математических представлений детей через применение современного развивающего дидактического материала». -Папка передвижка: «Азбука безопасности» -Акция «Мама рулит!»
Ноябрь	-Консультация: «Математические игры дома». -Памятка: «Дорожная азбука». -Социальная акция «Капелькой тепла согреем душу»
Декабрь	-«Здравствуй, Зимушка-зима» (Привлечение родителей к праздничному украшению группы). -Папка передвижка: «Советы доктора».
Январь	-Фотогазета: «Зимние забавы». -Консультация: «Семья и ее роль в социализации дошкольников» -Папка передвижка: «Социальное развитие дошкольников».
Февраль	-Фотовыставка «Знакомьтесь, мой замечательный папа»; -Родительское собрание: мастер-класс «Дидактические игры, способствующие развитию сенсорных и элементарных математических представлений детей» (выставка-презентация).
Март	-Фотовыставка «Я мамин помощник»; -Совместное создание в группе огорода; -Консультация «Играя, тренируем внимание и развиваем память».
Апрель	-Наглядно – текстовая информация «Почитайте детям»; -Консультация «Чистота – залог здоровья»; -Выставка детского творчества «Весна пришла!».
Май	-Родительское собрание: круглый стол с элементами игры и продуктивной деятельности «Вместе весело шагать!»; -Выставка детско - родительского творчества: «Военная техника». -Консультация «В отпуск с ребёнком».

III Организационный раздел

3.1. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Направление развития

Автор, название

Издательство, год

Физическое развитие

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»,

Москва, Мозаика-Синтез 2014г.

Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2014г.

Познавательное развитие

И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений»

Младшая группа, «Мозайка-синтез» ,2015г.

В.П.Новикова «Математика в детском саду»

«Мозайка-синтез», Москва, 2003 г.

Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников 3-4 лет»,.

Творческий центр «Сфера», Москва ,2002г.

Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью»

Москва,2005г.

Е.В.Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» (эксперементирование)

«Детство-пресс», Санкт-Петербург,2015г.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Вторая младшая группа,2012г.

Речевое развитие

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Младшая группа

«Мозайка-синтез»,2015г.

Н.А.Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада»

Воронеж, 2007г.

Социально-коммуникативное развитие

«Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет» / Полякевия Ю.В., Осинина Г.Н.

Волгоград, 2011.

«Игры с детьми 3-4 лет» / под ред. Араловой М.А.

Сфера, 2008г.

«Давай поиграем!» тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет/ И.А. Позухина

Санкт-Петербург, 2015г.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа/ Т.С. Комарова

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»,

«Просвещение», Москва 1992г.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа

«Карапуз», «Творческий центр Сфера», Москва 2009г.

С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 3-4 лет»,

Москва, ТЦ «Сфера»,2014

3.2. Распорядок и режим дня.

Условия организации жизнедеятельности воспитанников группы составлены на основе действующих СанПиН 2.4.1. 3049 -13, с учетом психофизиологических потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возрастов.

РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период)

младшей группы «Василёк»

на 2019-2020 год

Утренний прием на улице, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика	7.00-8.00
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.40
Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность	8.40-9.10
Подготовка к прогулке, прогулка	9.10-11.40
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	9.40-9.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	11.40-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.00
Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.40
Подготовка к прогулке, прогулка	15.40-17.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	17.00-17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10-17.40
Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность	17.40-18.40
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	18.40-19.00

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

младшей группы «Василёк»

на 2019-2020 учебный год

Утренний прием, самостоятельная деятельность, игровая деятельность	7.00-7.50
Утренняя гимнастика	7.50-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.30
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к организованной образовательной деятельности	8.30-9.00
Непосредственная организованная образовательная деятельность (занятия)	9.00-9.40
Второй завтрак	9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка-наблюдение, игры, трудовые действия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность	10.00-11.40
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	11.40-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.35
Непосредственная организованная деятельность (занятия)	15.35-16.15
Игры, самостоятельная деятельность детей, развлечения, чтение художественной литературы	16.15-16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30-17.00
Игры, самостоятельная деятельность	17.00-17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	17.30-19.00

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены подходы к организации всех видов деятельности, как сквозные механизмы развития детей, в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей.

Модель образовательного процесса на неделю

Виды организованной образовательной деятельности	Продолжительность образовательной деятельности
Физическая культура в помещении	30 мин (2)
Физическая культура на прогулке	15 мин (1)
Познавательное развитие	30 мин (2)
Развитие речи	15 мин (1)
Рисование	15 мин (1)
Лепка	15 мин (1)
Аппликация	15 мин (1)
Музыка	30 мин (1)
Итого в неделю	2 часа 30 мин (10)
Итого в месяц	10 часов 00 мин
Итого в год	90 часов 00 мин

Расписание образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год:

День недели	Образовательная деятельность
Понедельник	1)9.00-9.15 Познание по ФЦКМ 2)9.25-9.40 Физическая культура (улица)
Вторник	1)9.00-9.15 Музыка 2)9.25-9.40 Худ.Творчество (рисование)
Среда	1)9.00-9.15 Физическая культура 2)9.25-9.40 Познание по ФЭМП
Четверг	1)9.00-9.15 Физическая культура 2)9.25-9.40 Развитие речи
Пятница	1)9.00-9.15 Музыка 2)9.25-9.40 Худ.творчество (аппликация/лепка)

3. 3. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год

Период	Темы	Итоговое мероприятие
02.09.2019-13.09.2019	«До свидания лето, здравствуй детский сад!»	Альбом «Правила поведения в младшей группе»; Развлечение «Вместе весело живем».
16.09.2019- 27.09.2019	«Наши игрушки»	Игра «День рождения Мишутки» .
30.09.2019-11.10.2019	«Здравствуй осень, золотая!»	Выставка детско-родительского творчества «Подарки осени».
14.10.2019-25.10.2019	«Во саду ли, в огороде»	Игра «Покажем Мишутке наш огород».
28.10.2019-01.11.2019	«Дружат все на свете, взрослые и дети»	Игра-ситуация «Непослушный котенок».
04.11.2019-15.11.2019	«Бабушкин сундучок (фольклор)»	Инсценировка русской народной сказки «Колобок».
18.11.2019- 22.11.2019	«Моя семья. День матери»	Сюжетно-ролевая игра «Семья»; Выставка детского творчества «Дружная семейка».
25.11.2019-29.11.2019	«Мой дом. На чем сидим и лежим (дом, мебель)»	Игра-ситуация «Мишуткино новоселье».
02.12.2019-06.12.2019	«Здравствуй, зимушка-зима»	Выставка детского творчества «Зима-красавица»; Развлечение «Здравствуй, зимушка-зима».
09.12.2019-13.12.2019	«Птичья столовая (зимующие птицы)»	Игра «Чьи детки»; Альбом «Зимующие птицы».
16.12.2019- 31.12.2019	«Встреча сказки. Встреча Нового года»	Новогодний праздник.
КАНИКУЛЫ – 1 ЯНВАРЯ 2019г. – 08 ЯНВАРЯ 2020г.
09.01.2020-17.01.2020	«Зимние забавы: санки и горки»	Сюжетно-ролевая игра «Зимняя прогулка».
20.01.2020-24.01.2020	«Кто живёт в нашем лесу» (дикие животные)	Беседа «Дикие животные Красноярского края». (Макет «Дикие животные Красноярского края»).
27.01.2020-31.01.2020	«В гости к Умке» (животные Севера)	Альбом «Животные Севера».
03.02.2020- 07.02.2020	«Где живёт черепаха» (животные жарких стран)	Лэпбук «В жарких странах».
10.02.2020- 14.02.2020	«Машины на нашей улице» (транспорт)	Игра-ситуация «Куда едут машины»; Альбом «Транспорт»
17.02.2020- 21.02.2020	«Наши солдаты..» (военная техника)	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества; Фотовыставка «Знакомьтесь, мой замечательный папа».
24.02.2020- 28.02.2020	«Праздничный обед» (посуда, продукты питания)	Сюжетно-ролевая игра «День рождение куклы Маши».
02.03.2020- 06.03.2020	«Моя мама. День 8 Марта»	Праздник, посвященный 8 Марта; Фотовыставка «Я мамин помощник».
09.03.2020- 13.03.2020	«Матрёшки и свистульки…» (народная игрушка)	Фольклорное развлечение «Бабушкин сундучок»; Выставка народной игрушки.
16.03.2020- 20.03.2020	Мир вокруг нас «Из чего делают игрушки»	Развлечение «Любимые игрушки».
23.03.2020- 27.03.2020	«В гостях у сказки»	Литературная викторина «В гостях у сказки».
30.03.2020- 10.04.2020	«Ракету построим сами»	Игра "Ракеты и космонавты"; Макет «Космос».
13.04.2020-17.04.2020	«Весна пришла»	Выставка детского творчества «Весенняя полянка».
20.04.2020- 24.04.2020	«Скворушка вернулся»	Создание демонстрационного материала на тему: « Весна . Птицы весной».
27.04.2020- 01.05.2020	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Игра-ситуация «Хорошо-плохо».
04.05.2020- 08.05.2020	«Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (рыбы)	Игровой аквариум в природный уголок.
11.05.2020- 15.05.2020	«Первые цветочки» (цветы)	Коллективная работа «На лугу».
18.05.2020-29.05.2020	«Скоро лето»	Развлечение «По тропинке в лес пойдем».
ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (июнь-август)

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Пространство группового помещения условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности:

Образовательная область.	Название центров	Правило центров
Познавательное развитие	Центр «Природный уголок»	Смотри, слушай, каждой вещи своё место, попроси вежливо.
	Познание «Развивай-ка»	Слушай внимательно, обращайся с предметами аккуратно, говори тихо, попроси вежливо.

	Центр Строительных игр «Мы строители»	Умей договариваться, обращайся с предметами аккуратно, придумывай конструкции.
Художественно-эстетическое развитие.	Творческая мастерская «Умелые ручки»	Смотри, повторяй, слушай, будь внимателен каждой вещи своё место.
	Центр театральный: «В гостях у сказки»	Слушай внимательно, повторяй за взрослым, играй, обращайся с предметами аккуратно.
	Центр музыки: «Юные артисты»	Пой, танцуй ,играй на инструментах.
Речевое развитие	Центр книг: «Книжкин дом»	Говори тихо, слушай внимательно, повторяй, обращайся с предметами аккуратно, каждой вещи своё место.
Физическое развитие	Центр «Малыши-крепыши».	Слушай, повторяй, будь внимателен, каждой вещи своё место, обращайся с предметами аккуратно.
Социально- коммуникативное развитие	Центр Сюжетно-ролевых игр «Поиграй-ка» - «Салон красоты», «Кафе», «Поликлиника».	Играй, смотри, повторяй за взрослым, обращайся с предметами аккуратно, каждой вещи своё место.
Социально- коммуникативное развитие	Центр ПДД «Азбука безопасности».	Слушай, будь внимателен, играй, запоминай правила безопасности.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным оборудованием, инвентарем и материалами, обеспечивающими свободный выбор детей.

Для детей младшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

В нашей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому мы каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, игрушки, побуждающие к двигательной игровой деятельности, смена игрушек, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Оснащение центров изменяется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности, в зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей. Совместно со взрослыми пополняют центры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами, исследовательскими проектами. Организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно со взрослыми представлять продукты творчества.

Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды детской деятельности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности

Разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образо...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в 1-ой младшей группе общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельности в 1-ой младшей группеобщеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год(разработано в соответствии с основной образовательной...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности

Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 3 - 4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности...

Рабочая программа по дополнительному образованию "Оригами" в младшей группе общеразвивающей направленности

Оригами- это быстрый и бюджетный способ занять ребенка в свободное время.С помощью оригами вы можете создавать разнообразные поделки.Оригами очень полезно для детей....

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности №2 МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области на 2020-2021 учебный год

Цель программы: обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольног...

«Рабочая программа образовательной деятельности ясельной и второй младшей группы общеразвивающей направленности на 2020 / 2021г.»

laquo;Рабочая программа образовательной деятельности ясельной и второй младшей группы общеразвивающей...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2019/2020 учебный год младшей группы общеразвивающей направленности

Рабочая программа разработана в соответствии с программой "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Настоящая программа обеспечивает разностороннее раз...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в 1-ой младшей группе общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности

Рабочая программа по дополнительному образованию "Оригами" в младшей группе общеразвивающей направленности

«Рабочая программа образовательной деятельности ясельной и второй младшей группы общеразвивающей направленности на 2020 / 2021г.»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2019/2020 учебный год младшей группы общеразвивающей направленности

Навигация

Библиотека

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в 1-ой младшей группе общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности

Рабочая программа по дополнительному образованию "Оригами" в младшей группе общеразвивающей направленности

«Рабочая программа образовательной деятельности ясельной и второй младшей группы общеразвивающей направленности на 2020 / 2021г.»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2019/2020 учебный год младшей группы общеразвивающей направленности

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.
рабочая программа (младшая группа)