Конкурсные материалы
методическая разработка

МКОУ «СОШ» с.п.Этоко

Фольклорно-этнографический фестиваль «Культур много - Россия одна»

Сценарий кабардинского народного обряда

« Маф1эщхьэджэд»

Ижь – ижьыж  лъандэрэ  адыгэм  къадэгъуэгурык1уэ  хабзэ  дахэ  «Гъэрэ-щ1ырэ» щызэхэк1 махуэм тхьэлъэ1у  ящ1у щытащ. Абы  теухуауэ   Ят1экъуэ сабий садым къик1а ц1ык1ухэм фагъэлъагъунущ пычыгъуэ.

Къеджэр  Теувэжыкъуэ Аслъэнщ

(Сабийм усэк1э къыщ1едзэ.)

Гъэщ1эр  гъэжьым езауащ

Пщ1энт1эпс 1эджи  къыпхихуащ

Махуэр и бгым щынэсам

Пэщ1эщ1эгъуу къылъысам

Пэмыхъуну  къыщиш1эжым

Гугъэу и1эр щыхихыжым

Гъэжь губзыгъэм зэрихабзэу,

Уафэ иныр игъэкъабзэщ,

Уэсыжь къомыр зэщ1икъуэжщ

И бгыр ф1ыуэ щ1икъузэжщ,

Дыгъэ тхъуэплъыр къиут1ыпщыжри,

Ар и щ1ык1эу гъатхэ хъуащ

Гъэрэ щ1ырэ зэхэк1ащ

Иджы бзум къраш уэрэд

Нани къехь маф1ащхьэ джэд.

Тхьэмадэм: Быж Марат-Къевгъэблагъэт ,маржэ хъунхэ, нанэр!

  (мэкъамэ дахэр къеуэу  сабийхэм нанэр утыку кърашэ).

Нанэм: Мурат Алинэ

- Ди  маф1ащхьэ мысэхыжу,

  Ди жьэгу пащхьэ мыужьыхыжу,

  Гъавэрэ, ягъавэрэ дыщымыщ1эу.

  Ди жьэгур нэхурэ хуабэу

  Ет1энэгъэ п1алъэ тхьэм дынигъэс!

(нанэм  джэдыр  1энэм  трегъэувэри мэт1ыс)

Тхьэмадэм: Быж Марат  - Тхьэразэ къыпхухъу, берычэтыр уи куэду куэдрэ  упсэуну сынохъуэхъу. Гъэрэ  щ1ырэ щызэхэк1 жэщым сабийхэр ягъэджэгу.

Теувэжыкъуэ Аслъэн:

 Дэ иджыпсту  «Андэгурэ- ашэгурэ» жыхуи1э джэгум дыджэгунщ.  Ц1ык1ухэр мэджэгу.

Андэгурэ-ашэгурэ.

Сабийхэр я щ1ыбыр зэхуагъазэри т1урыт1у мэув. Я 1эхэр зэроубыдыр зы сабийм адрей сабийр и пл1эм илъу къе1эт, ашэгурэ же1эри сабийр егъэувыж.

Джэгук1эм 2-3 къытрагъэзэж сабийхэм захъуэж.

Теувэжыкъуэ Аслъэн:

Иджы  «Къру шакъ» джэгум  дыджэгунущ.

Ц1ык1ухэр  мэджэгу.

 Къыру шакъ.

Джэгу хъуам я 1эпэр е я 1кэр зэроубыдри къак1ухь мыпхуэду жа1эурэ:

                                  Къыру-къыру, шакъ-шакъ,

                                  Адэмынэ щ1ыгу-щ1ыгу.

Сабийхэр хъурейуэ уву, я 1эпэр зэры1ыгъу, еуджэк1 мэхъу, а псалъэ дыдэхэр жа1эурэ.

Нанэ: Мурат Алинэ

-  Ц1ык1ухэ, фыщэу фоджэгуф.

Иджы фи акъыл жанагъри, 1ущагъри дывгъэлъагъу.

Сабийхэм чэзууэ псынщ1эрыпсалъэхэр, псалъэжьхэр, нэщэнэхэр кърабжэк1.

Теувэжыкъуэ Аслъэн:

Иджыпсту  псынщ1эрыпсалъэхэм  федгъэдэ1уэнщ

Псыщ1эрыпсалъэхэр.

Пыжь пызу пыту щыту жыг.      Аслъэн

Мо шк1э бур ди шк1э.             Ислъам

Ди бори яй фи бори яй.            Маринэ

Бадэ бадзэ къеубыдыр, Бадэ бадзэм иреудыр.        Азэмэт

Теувэжыкъуэ Аслъэн:

Иджы  ди  псалъэжьхэм   фыкъеда1уэ.

Псалъэжьхэр.

Гъатхэ махуэм гъэр егъашхэ.          Аслъэн  

Улажьэмэ, лыжь пшхынщ, умылажьэмэ лажьэ бгъуэтынщ.  Ислъам

Гупсыси псалъэ зыплъыхьи т1ыс.          Азэмэт

Нэмысым, насып къыдок1уэ.                                Маринэ

Нэхъыжь зыгъэлъап1эм и щхьэ лъап1э мэхъур.

Теувэжыкъуэ аслъэн:   Дэ иджыпсту  нэщэнэхэр  фжет1энущ.

Нэщэнэхэр.

Гъавэм утеувамэ берычэтыр хок1 жа1эрт.   Аслъэн

Адакъэр 1уэмэ, хьэщ1э къок1уэ.       Ислъам

Лъэгур шхэмэ гъуэгу утоувэ.             Азэмэт

Уэсыр кумэ гъэр бэв мэхъу.            Маринэ

Дзасэжь Маринэ: Иджы нанэмрэ  дадэмрэ ди къуажыхьхэр  къафщ1э.

Дадэрэ нанэрэ къуажыхьхэр къафщ1э.

Дзасэжь Маринэ: Зи к1эр зыльэфу , зи фэр зи бий.  (бажэ)

Махуэ Азэмэт:  Дунейр зыгъэнэху, псыр зыгъэхуабэ. (дыгъэ)

Рэмэзан Ислъам:    Ди гуэн ц1ык1у лы изщ. (1эпхъуалъэ)

Теувэжыкъуэ Аслъэн:  Ди щхьэгъубжэ дыщэ тхьэгъу къыдоплъ.  (мазэщ1э)

Дзасэжь Маринэ:    К1уэ пэтми  бжьиз зымык1у. (гущэ)

Тхьэмадэм: Быж Марат- Тхьэразэ къыфхухъу, фыакъылыф1эщ, фы1ущ дыдэщ.

Адыгэ щIэблэм хуэгъэза хъуэхъу

Адыгэ щIэблэр фыгурыхуэу,

ФимыIуэху зевмыхуэу,

Нэхъыжьхэр вгъэлъапIэу,

Фи адэ-анэм федаIуэу,

Хабзэм фрителъхьэу,

Адыгэбзэм пщIэ хуэфщIырэ,

Адрей лъэпкъхэми къыхуевгъэщIу,

Гъатхэ удзыпцIэр фи лъагъуу,

ЖэщкIэ къаблэр фи насып вагъуэу,

ЩIэблэ нэсу фыкъэхъуну Тхьэм жиIэ

Нанэм: Мурат Алинэ:

 - Аращи ди тхьэльэ1ур ик1эм нэблэгъащ,

  Ауэ мы зы закъуэмк1э дол1а1уэ

  Ди хъуэхъу дахэм фыкъеда1уэ:

  Къитх пэтми хэмыщ1у

  Зытещащэр ди 1энэу,

  Ди анэхэм я гур мамыру,

  Мамырыгъэр тщхьэщыту,

Ет1энэгъэ п1алъэ тхьэм ф1ык1э дынигъэс!

Тхьэлъэ1ур къафэк1э яухыж.

Зачитан на малом педсовете

от 30.04.2019

Предметно-пространственная среда

с учетом ООП ДО

в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Цели организации (РППС ДОО): обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства; обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и взрослых; обеспечение реализации различных общеобразовательных программ.

При формировании предметной среды в подготовительной к школе группе, учитываются требования ФГОС дошкольного образования, направленные на построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные, индивидуальные возможности и склонности, которое должно обеспечить вовлечение всех детей в разные виды деятельности, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.

Согласно требованиям ФГОС к условиям реализации общеобразовательной программы, при создании предметно-развивающей  среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

Принцип насыщенности  предполагает оснащенность средствами обучения, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём для обеспечения игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности воспитанников.

Принцип вариативности предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения), а также разнообразных материалов и оборудования, периодическая сменяемость игрового материала, стимулирующая игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Принцип полифункциональности: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Принцип трансформируемости  связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

Принцип доступности для воспитанников всех помещений, игр, игрушек, материалов, пособий, обеспечивающих все основные виды активности.

Принцип безопасности предусматривает соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.

Чтобы найти удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство помещения детской группы, педагогу приходится выступать в качестве дизайнера, декоратора, кукольника, портного, художника, конструктора, психолога, мастерового. Зонирование помещений нужно было продумать и решить таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах.

Обстановка в группе создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно делать выбор. Групповое помещение условно подразделяется на три зоны,  в каждой из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры:

Работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется в раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен информационный Уголок для родителей, где помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; стол для демонстрации детского творчества.

Там же находятся Уголок природы ,Уголок труда, Уголок  творчества из природного материала и Уголок безопасности.

Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. В учебной зоне размещены: Книжный уголок, Уголок творчества, Уголок первоклассника, Уголок познавательно-исследовательской деятельности, Уголок развития речи, Уголок математики, Уголок настольных игр, Уголок конструирования.

Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.

 В уголке познавательно-исследовательской деятельности есть лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды, созданный для развития познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствующий формированию научного мировоззрения у детей. Лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка, предполагающая превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения.

      Рядом с учебной зоной находится зона средней двигательной активности. Уголок музыкальных инструментов и Уголок театральной деятельности стимулируют детей к опробованию и реализации творческих способностей, способствуют формированию воображения, самостоятельности, активности.

Национальный уголок, Уголок  государственной символики России и КБР способствуют формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны и республики, содержат национально-региональный компонент. Уголок безопасности дорожного движения состоит из макета улицы, набора машинок, альбома и серии сюжетных картинок по правилам ПДД.

В зоне сюжетно-ролевых игр имеются следующие игры:  «Кафе «Лакомка», «Кукольный домик»,  «Салон красоты»,  «Дочки-матери», «Здоровейка», «Гараж».  Игровой материал подобран с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. 

      В зоне активной игровой деятельности есть условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игры на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Там же находится уголок движения «Физкульт-Ура!»

В бытовой зоне располагается Уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Имеются фартуки для дежурных.

В Уголке  уединения ребенок может получить психо-эмоциональную разгрузку, играя с набором мелких игрушек. В группе есть костюмерная комната, где имеется все для театральных игр, ряжения, для музыкально-танцевальных номеров на утренниках и других мероприятиях. Однако, в построении предметно-пространственной среды есть существенный недостаток-невозможность четко разделить зоны учебной деятельности, средней активности и высокой активности. Но воспитатели по мере сил работают над улучшением  пространственной среды в группе, регулярно пополняют игровой и учебный материал.  

МКОУ «СОШ» с.п. Этоко.

Спортивное развлечение

для детей средней и старшей группы на улице                          «Зимние забавы»

Оборудование: обручи, 2 конуса, костюм медведя, игрушка лисы, платок, санки 3 шт., колокольчики (по количеству детей, белая ткань, угощение для детей).

Действующие лица: Ведущий, Медведь

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Приглашаю вас в зимнюю сказку, страну зимних игр и развлечений.

С Зимой нам встретиться, пора,

Нам без нее прожить нельзя.

Как на санях не покататься,

Как не слепить снеговика?

Ну, как, ребята, нам остаться

Без снежной горки, без катка?

Воспитатель: Белым снегом замело все дороги.

Все дороги, все пути – ни проехать, ни пройти.

-А мы с вами ребята переправимся по льдинам.

"Переправа по льдинам"

Играющие делятся на две команды. Команды располагаются за стартовыми линиями. По сигналу дети передвигаются в сторону финиша по «льдинкам», переходя из одного обруча в другой.

Выигрывает команда, быстрее всех закончившая переправу с одного берега на другой.

Ведущий: Видов спорта много есть, даже все не перечесть.

Будем мы сейчас играть, виды спорта называть.

Команды по очереди называют зимние виды спорта.

Ведущий: Как на горке снег, снег, и под горкой - снег, снег,

И на елке – снег, снег, и под елкой – снег, снег,

А под снегом спит медведь. Тише, тиши… не шуметь.

Ребята с воспитателем подходят к сугробу (белая простыня, из под которого раздается рычание.

Медведь: Кто посмел меня разбудить. Разве вы не знаете, что медведи зимой спят. Да у вас веселье?

Ведущая: Мишка не сердись, лучше поиграй с нами.

Игра «Жмурки с колокольчиком»

Игрокам раздаются колокольчики. Медведю завязывают глаза платком. Медведь ловит игроков, ориентируясь на звон колокольчиков.

Медведь: Как весело у вас! А я все зимы спал и не знал, как интересно бывает зимой.

Медведь: Как по снегу, по метели двое саночек летели,

И шумят, и гремят, колокольчики звенят.

Ведущий, воспитатель и Медведь катают ребят на санках.

Медведь: Ох, устал я. Пойду спать к себе в берлогу. Ведь медведям надо спать зимой. До свидания ребята.

Ведущий: Пусть морозко трещит, вьюга в поле кружит

Малыши-крепыши не бояться стужи!

Молодцы у нас ребята, сильные умелые,

Дружные, веселые, быстрые и смелые!

Игра "Попади в цель"

Дети лепят снежки и метают в мишень. Если снег не лепится, то дети метают мешочки.

На площадке появляется лиса.

Подвижная игра «Лиса - лисонька"

Лиса (взрослый) - находится на противоположной стороне площадки от детей. Дети идут к лисе и говорят:

Лиса - лисонька бежала,

Хвостик в лапочках держала.

Ты попробуй нас догнать,

Да за хвостик удержать.

Лиса ловит детей, а дети убегают.

Игра повторяется 2 - 3 раза.

Лиса прощается с детьми и убегает.

Ведущий: Снег, снег кружится, белая вся улица!

Собрались мы в кружок, завертелись как снежок.

Подвижная игра" Зима"

Участники игры ходят по кругу. На сигнал «Снег» - кружатся на месте, руки вверх; «Вьюга» - бегут; «Сугроб» - приседают.

Ведущий хвалит детей и вручает им подарки.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Этоко

Родительское собрание в подготовительной группе на тему:

«Подготовка руки старших дошкольников

к письму»

в форме семинара – практикума.

Цель: ознакомление родителей с играми и упражнениями, способствующими подготовке руки ребенка старшего дошкольного возраста к письму.

Форма проведения: семинар-практикум.

Участники: воспитатель и родители.

Части собрания:

1. Организационный момент

Представление воспитателем темы собрания.

2. Консультация воспитателя Бижевой С.М. на тему «Значение и способы развития мелкой моторики у детей подготовительной группы».

3. Проведение воспитателем Бижевой З.Ф. практикума «Учимся сами. Учим детей» с родителями по освоению ими приёмов развития мелкой моторики с помощью пальчиковой гимнастики, с помощью бумаги – оригами, с помощью графического диктанта.

4.Заключительная часть. Решения по итогам родительского собрания.

Ход родительского собрания

Консультация на тему «Значение и способы развития мелкой моторики у детей старшей группы».

Бижева С.М.: - Уважаемые родители, гости. Мы рады, что вы отложили свои дела и нашли время заглянуть к нам, чтобы узнать о своих детях, чтобы чему-то научиться у нас, чем-то поделиться с нами. Конечно, нас с вами волнует один и тот же вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка, как правильно подготовить его к школе. И сегодня ваше внимание хочется обратить на подготовку руки ребёнка к письму перед школой.

 Во-первых, потому что требования к детям, поступающим в современный первый класс, намного выше, чем 10-20 лет назад. И чтобы у первоклассника не было ощущения того, что он отстаёт, не успевает, как раз и необходима подготовка руки к письму. Подготовка - это полшага на пути к красивому почерку.

Во-вторых, развитие мелкой и крупной моторики напрямую связано с речью ребенка. Делая упражнения, направленные на укрепление мышц руки, мы тренируем мозговую деятельность.

Письмо - сложный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко. Умение  выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам, в основном, заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыков письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированный старые.

Неподготовленность к письму может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния в школе. Поэтому уже в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития ручной умелости. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение.

Работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Важное значение имеет правильное положение руки  при письме.

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного. Опора на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола.  Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Ребенок должен сидеть за столом прямо, голова, а не туловище слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва всей ноги касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях — это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.

Виды и причины неправильного навыка письма.

Все частные случаи неправильного  навыка письма можно условно разделить на несколько видов:

• неправильное положение пальцев: например, ребенок держит пишущий предметам «щепотью», собрав пальцы «горсточкой», рука сжата в кулак, большой палец значительно ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему.
• Неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребенок держит ручку (карандаш) слишком близко  (или далеко) к нижнему кончику;
• неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при письме или рисовании зависает над столом, зависает локоть и др.
• неправильное движение руки: кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы, фиксирован локоть;
• слишком сильный, чаще всего, или слабый нажим при письме или рисовании.

 Неправильное положение тела: ребенок принимает неудобную позу, изгибая тело в сторону, подкладывает под себя ногу, приподнимается со

Ещё мы уделяем внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решаем сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовим к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от её систематичности и регулярности. Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье. Ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами. Кроме того, успешность работы по подготовке руки ребенка к письму зависит от  ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии педагогов и родителей.

Вашему вниманию представляем комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости:

-Пальчиковая гимнастика.

-Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, природным материалом.

-Занятия с пластилином.

-Шнуровки. Застёжки.

-Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.

-Игры с мозаикой.

-Вырезание ножницами.

-Рисование различными материалами — ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т. д.

-Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Отрывная аппликации. -Графические упражнения. Штриховка.

-Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.

Остановимся более подробно на некоторых приёмах:

Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с «пальчиковых игр», чтобы размять пальчики, для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений.

Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоровительное действие. Детям предлагается: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из семян, пуговиц, веточек и т. д. Надо помнить, что все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослого! Вырезывание ножницами. Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов — полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

Рисование, раскрашивание. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно способствует развитию согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Рисование различными материалами (ручкой, простым и цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета.

Работа с бумагой. Оригами. Плетение. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Необходимо показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная).

Графические упражнения. Штриховка. Выполняются на нелинованной бумаге. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо, с наклоном сверху вниз и снизу вверх важно при формировании почерка. Штриховка — одно из важнейших упражнений. Правила штриховки: -Штриховать только в заданном направлении. -Не выходить за контуры фигуры. -Соблюдать параллельность линий. -Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см. Графический диктант.

Графический диктант – это схематичное изображение предмета (рисование по клеточкам). Это игровой способ развития у 5 – 7 летних детей пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребёнок мог всегда исправить неправильную линию. Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 15 – 20 минут.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает изображение с образцом. Обратите внимание на посадку ребёнка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш.

Помните, что во время занятий очень важен настрой ребёнка и доброжелательное отношение взрослого. Занятие для ребёнка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребёнка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Практикум «Учимя сами. Учим детей»

Воспитатель Бижева З.Ф.

 В детстве, когда Новый год всегда ожидался с большим предвкушением, мы заранее и тщательно к нему готовились, создавая самые разные поделки из пластилина, шишек, цветной бумаги. Это доставляло особое удовольствие. И вот сейчас самое время создавать с детьми что-то самостоятельно, чтобы украсить дом к празднику, и заодно развивать мелкую моторику рук ребенка. Но перед тем как приступить к ручному труду, следует размять кисти рук и пальчики у ребенка. Попрошу вас повторять за  мной слова и движения.

1.Пальчиковая гимнастика

«Здравствуй, зимушка-зима!»

Весело зимой! Не хочется домой!

(Хлопают в ладоши.)

Но ветер приближается-

(Разводят руки в стороны.)

Вьюга начинается.

(Покачивают над головой руками из стороны в сторону.)

Крепчает мороз-

(Сжимают с усилием кулачки.)

Щиплет щеки, щиплет нос

(Пощипывают пальчиками слегка щеки и нос.)

Руки стали замерзать-

(Трут ладони.)

Надо их согревать.

(Дышат на ладони.)

Вечер приближается-

(Разводят руки в стороны.)

Темнота сгущается.

(Закрывают руками глаза.)

Нам домой идти пора.

(Пальчики «шагают».)

-До свидания! До утра!

(Машут рукой на прощание.)

2. Оригами «Собачка»

Как известно, символ наступающего нового года – собака.  Сейчас мы  попробуем сложить собачку из бумаги по поэтапной схеме. Потом вы повторите это дома со своими детьми.

3. Графический диктант «Елочка».

А сейчас предлагаю написать графический диктант.

Благодарим за внимание. Желаем Вам приятного и полезного общения с детьми.

Протокол

родительского собрания в подготовительной группе от 26.12.2016г.

по МКОУ «СОШ» с. п. Этоко

Присутствовали:

Муратова С.Х.-ст.воспитатель,

Бижева З.Ф.-воспитатель,

Бижева С.М.-воспитатель,

родители:

(13чел,приложение№1)  

Семинар-практикум

на тему:«Подготовка руки старших дошкольников

к письму»

Цель: ознакомление родителей с играми и упражнениями, способствующими подготовке руки ребенка старшего дошкольного возраста к письму.

План:

1. Организационный момент

Представление воспитателем темы собрания.

 2. Консультация воспитателя Бижевой С.М. на тему «Значение и способы развития мелкой моторики у детей подготовительной группы».

3. Проведение воспитателем Бижевой З.Ф. практикума с родителями по освоению ими приёмов развития мелкой моторики с помощью пальчиковой гимнастики, с помощью бумаги – оригами, с помощью графического диктанта.

4.Заключительная часть. Решения по итогам родительского собрания.

1. По основной теме родительского собранияслушаликонсультациювоспитателя подготовительной группы Бижевой С.М.:

- Нас с вами сегодня волнует один и тот же вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка, как правильно подготовить его к школе. И сегодня ваше внимание хочется обратить на подготовку руки ребёнка к письму перед школой…(текст прилагается)

Выступили:

Карданова Ф.А., родитель:

- Мы с вами послушали содержательную консультацию про подготовку руки к письму. Я всегда стараюсь развивать ручную умелость- покупаю детям карандаши, пластилин, краски. Но я не представляла, что все это имеет прямое отношение к подготовке руки к письму. После услышанного буду чаще давать играть с мелкими предметами. Например, Арина любит собирать разные украшения из бусинок, пуговок. Из-за боязни, что она может что-то проглотить я не очень одобряла это увлечение. Теперь под присмотром буду разрешать возиться с мелкими предметами.

Карданова Заира Б., родитель:

- Мой ребенок любознателен, постоянно рассматривает книжки, просит читать сказки или стишки, рассказать о том или ином явлении. Этот познавательный интерес я поддерживаю с удовольствием. Но сейчас я поняла, что мало времени уделяю развитию мелкой моторики. С нетерпением жду практической части собрания, чтобы самой научится приемам развития пальчиков и попробовать все это дома с дочкой.

ХашкуловаМарьянна З., родитель:

- Я все покупаю сыну, чтобы он в своем игровом уголке спокойно занимался или рисованием, или лепил, или что-то мастерил. Но у него не хватает усидчивости. Он все бросает и убегает.

Муратова С.Х., ст. воспитатель:

-Если вы такого активного ребенка как Саид предоставите самому себе, то естественно он бросит все и займется тем, что ему больше нравится. В вашем случае, вашему ребенку требуется ваше внимание, присутствие и руководство его деятельностью. Вы должны предложить ему заняться чем-то определенным, заинтересовать и увлечь его своим примером. На практикуме вы получите несколько примеров, а дальше вы можете самостоятельно или с воспитателем подобрать и попробовать другие приемы.

Решения по первому вопросу:

1. Воспитателям и родителям усилить совместные усилия по подготовке руки дошкольников к письму.

Ответственные: воспитатели и родители.

Сроки: постоянно.

2. Воспитателям своевременно готовить устные консультации по уровню развития мелкой моторики рук каждого ребенка и рекомендации по устранению имеющихся недостатков.

Ответственные: воспитатели.

Сроки: постоянно.

2.Воспитатель Бижева З.Ф. провела практикум «Учимся сами. Учим детей»

Выступили:

Бижева З.Ф., воспитатель:

-Практикум показал, что несмотря на то что у вас уже давно сформировался почерк, своя манера письма, вы с удовольствием выполняли все задания. Надеюсь, что такой увлеченностью вы заразите своих детей на такие виды деятельности, которые готовят руку ребенка к письму. Еще один важный момент – у всех ли ваших детей есть свой игровой уголок оснащенный необходимым игровым и развивающим материалом? Как вы поняли, без такого уголка невозможно организовать плодотворную продуктивную деятельность. Советую уделить внимание этому организационному вопросу в первую очередь.

Карданова Марина Х., родитель:

-Сегодняшнее родительское собрание считаю очень интересным, плодотворным и познавательным. Как и назывался практикум, «Учимся сами. Учим детей», действительно нам самим нужно многому научиться. Мы в основном дома уделяем внимание рисованию и лепке. Даже ножницы стараемся прятать от них. Воспитатели познакомили нас с таким количеством приемов, развивающих руку ребенка, что хочется все попробовать с ребенком.

Буранова Амина Ю., родитель:

- Спасибо большое воспитателям за познавательную консультацию и интересный практикум. Хотелось бы чтобы наши собрания всегда были такими интересными и полезными.

Решения по второму вопросу:

1. Воспитателям подобрать методический и дидактический материал по подготовке дошкольников к обучению в школе, подготовке руки к письму для родительского уголка.

Ответственные: воспитатели.

Сроки: в течении месяца.

2. Родителям оборудовать дома игровой уголок ребенка необходимым игровым и дидактическим материалом.

Ответственные: родители.

Сроки: в течении месяца.

Решения по итогам родительского собрания:

1. Воспитателям и родителям усилить совместные усилия по подготовке руки дошкольников к письму.

Ответственные: воспитатели и родители.

Сроки: постоянно.

2. Своевременно готовить устные консультации по уровню развития мелкой моторики рук каждого ребенка и рекомендации по устранению имеющихся недостатков.

Ответственные: воспитатели.

Сроки: постоянно.

3. Родителям оборудовать дома игровой уголок ребенка необходимым игровым и дидактическим материалом.

Ответственные: родители.

Сроки: в течении месяца.

Председатель:_________ Бижева С.М. Секретарь: ________Муратова И.С.

Приложение №1. Список родителей присутствовавших на родительском собрании от 26.12.2017.

1. АндемироваХайшат Х.
2. Бережная Оксана С.
3. Буранова Амина Ю.
4. ГасанлиХайщат Б.
5. Карданова Заира Б.
6. Карданова Марина Х.
7. Карданова Фатима А.
8. Кертбиева Мальвина Е.
9. Карданов Марьяна С.
10. МаховаЗарета С.
11. Муратова Ирина С.
12. Толова Индира Н.
13. ХашкуловаМарьянна

Отсутствовали:

1. Послушаева Оксана В.
2. Карданова Марьянна Х.
3. ОгурлиеваАсият С.

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Этоко

Сценарий домашнего задания

«Природа вокруг нас»

2017год

           Исмаил:

-Интересную сказку
вам предлагаем,

капелек наших

          Мы представляем.

Сослан:

  Наша команда:                                                      

(все) Капельки.

         Наш девиз:

         -Мы дружные капельки разной воды

вливаемся в море огромной страны.

 Я — Исмаил, капля чистой воды.

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже , в море, в океане,

И в водопроводном кране.

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться

Смею я вам доложить-

Без нее нам не прожить!

Я - Раяна, капелька лесная.
Голубую Капельку Тучка родила.
По размеру Капелька крошечной была.
Полетела Капелька на землю с небес.
И упала Капелька на зелёный лес.

Я — Тамерлан, капелька речная.

Капля с капелькой слетела,
Капля капельку задела,
Капля с капелькой слилась,
Вот и речка налилась!

Я – Марина, капелька морская.

 Я капелька-малышка, и в море не заметна,
Я лишь – одна из братьев и сестер.
Живу в своей мечте заветной,
Очистить весь морской простор.

Я - Сослан, капля дождевая.

Капли падают - кап, кап -
С курток, зонтиков и шляп,
Сколько капель! Сколько луж!
Будто город принял душ!

          Выступление:

Исмаил:
Живые капельки – главные наши герои.

Они встречают на пути
Разные преграды,
Но сумеют одолеть
Врагов всех без пощады.

(капельки-дети отправляются в путь,

затем занимают свои места на сцене)

 Капелька дождя - Сослан:

Я к вам спустился с облаков,
Увидев Землю, удивился,
Что мир земной так изменился!
Кругом дымят большие трубы,
Нам, Капелькам на небе худо.
Все больше серной кислоты.
От этих дождиков кругом
Все больше чахнут травы.

          Исмаил:А как цветы? А как луга?
        А как поляны и леса?

Сослан:

Им тоже стало нелегко.
Ведь вместо капелек живых,
На них летит такая гадость,
Что листья, травы и цветы
Теряют прелесть красоты.

          Исмаил:

Но так не может продолжаться,
Тут надо меры принимать.
Давай отправимся в дорогу!

 Сослан:

В лесу на первый взгляд спокойно,
Исмаил:

Не торопись ты делать вывод.
Посмотрим дальше, что к чему.

Друзья встречают лесную каплю.

           Сослан:

Ты что грустишь, лесная капля,
Исмаил:
Скажи скорее, не грусти.

Раяна:

Ой, быть беде! У нас в лесу,
На солнечной поляне, -
Костер горит!
Вокруг него - и мусора полным - полно.
Все сделали туристы.
Не стали место убирать,
Землей кострище засыпать.
С веселой песней собрались
И восвояси убрались.

Сослан:

Ой, быстрей,

Костер потушим поживей.

Исмаил:

Но наших сил ведь очень мало.
Что сделаем мы вдвоем?!

           Раяна:

Ты что вдвоем!
Ведь тут река и океан, она полна
Помощниц- Капель.
Я всех скорее позову,
Огонь мгновенно затушу.

Раздаются звуки ветра, грозы.

Исполняется танец дождя.

На реке

Звуки журчания воды.

Дети:

- Ура мы потушили пожар!

Раяна:

Ай да, Капелька речная, молодец!
Пришла ко мне на помощь.

          Темирлан:

Да мне  самой-то  нелегко.
Вы речку видели? А берега?

Недалеко завод стоит.
Одна труба весь день дымит,
А из другой трубы вовсю
Отходы льют, и льют, и льют.

           Исмаил:

А как же рыбы там живут?
Темирлан:

Какие рыбы? Их уж нет.
Давно все отравились.

Раяна:

А люди как на то решились,
Что эта мерзкая труба
Погубит речку навсегда?
И птицам негде гнезда вить.
Птенцов своих, где выводить?

Природе надо помогать,
Придется меры принимать.

Дети идут до завода и закрывают трубу заглушкой.

Темирлан:

- Здорово потрудились!

Заглушку крепко завинтили,
И путь отраве преградили.

          Загрязнение океана

Марина:

А про моря и океаны вы забыли?

В бескрайнем синем океане,
Когда-то зародилась жизнь,
А мы его нещадно душим,
И нефтью черной  губим.
За что он заслужил такую кару?
В чём виноват великий океан?

Темирлан:

Поможем очистить океан от мусора и нефти!

Дети делают вид, что чистят океан

затем выстраиваются  в одну линию.

          Раяна:

Так что же сделать нам, такого
Чтоб этот мир преобразить?

 Марина:      

Чтоб этот мир преобразить,
Его друзья  НАДО ЛЮБИТЬ! (Хором)