Главные вкладки

    Конкурсные материалы Костоусовой Елены Николаевны воспитателя первой квалификационной категории на городской конкурс профессионального мастерства педагогов «Признание» в номинации «Педагог дошкольного образования»
    материал по теме

    Костоусова Елена Николаевна

    Министерство общего и профессионального образования

    Свердловской области

    МКУ «Управление образования городского округа «Город Лесной»

     

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

    по физическому развитию детей»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Конкурсные материалы

    Костоусовой Елены Николаевны

    воспитателя первой квалификационной категории

    на городской конкурс профессионального мастерства

    педагогов «Признание»

    в номинации «Педагог дошкольного образования»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Лесной, 2015

    АНАЛИТИЧЕСКАЯ  ЗАПИСКА

    о результатах педагогической  деятельности

    за период  2012-2015 учебный год

    воспитателя I квалификационной категории

    КОСТОУСОВОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

     

    В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство. Принцип вариативности даёт возможность педагогическим работникам конструировать педагогический процесс, разрабатывать различные варианты его содержания, использовать возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как к субъекту образовательной деятельности, как личности стремящейся к самореализации.

    Ранний возраст — это особый и очень важный период в жизни ребенка. Это период развития фундаментальных жизненных функций. Переход ребёнка раннего возраста на новый уровень развития возможен только при благоприятных условиях — при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общения недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется.

    Хорошо зарекомендовавшие себя во всём мире традиционные подходы по воспитанию детей раннего возраста, у истоков которых стояли Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина, не могут в полной мере использоваться в условиях существования новых вариативных форм дошкольного образования [7, c.3]. В современной социокультурной ситуации всё большее значение приобретает ценность развития личности в системе образования. В психологии хорошо известен тот факт, что чем младше ребёнок, тем более он чувствителен к стилю взаимодействия с ним взрослого и тем легче воспринимает этот стиль в качестве общепринятого. Именно в контексте взаимодействия педагогов с детьми и происходит развитие личности ребёнка, поэтому можно с уверенностью утверждать, что одной из основных целей реформы дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения на ценности развития его личности [8, c.3].

    На протяжении последних лет прослеживается тенденция к снижению речевой активности и речевого развития детей раннего возраста, что является одним из основных показателей развития малышей. Мониторинг оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (К.К. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева), обследование речевого развития логопедом ДОУ показывают отставание по речевому развитию в среднем на 2 эпикризных срока.

    Это связано со множеством различных факторов:

    - ухудшение экологической обстановки;

    - увеличение числа патологии беременности и родовых травм;

    - ослабление здоровья детей и рост детских заболеваний; и т.д.)

    - недостаток внимания к ребенку со стороны взрослого, гиперопека и т.д.

    Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребёнка,  так как у речи и мышления один физиологический источник – мозг человека. Если познавательные /психические/ процессы – восприятие, память, внимание, мышление развиваются нормально, то и речь ребёнка более богата, выразительна, развёрнута, совершенна. Всё это заставляет обратить серьёзное внимание на развитие речи ребёнка в раннем возрасте. Осознавая актуальность проблемы перед нами встала задача, создать условия для всестороннего развития каждого малыша,  при личностно-ориентированной модели взаимодействия со взрослым.  Учитывая, что бурное развитие речи малыша связано с активной деятельностью, а ведущим видом деятельности является предметная игра, была обозначена тема работы: «Активизация речевого общения у детей раннего возраста через индивидуальный план сопровождения», в котором подобраны игровые упражнения, удовлетворяющие индивидуальные образовательные потребности детей раннего возраста.

    Объектом педагогической деятельности является процесс активизации речевого развития детей раннего возраста в игровой деятельности; предмет – индивидуальный план  коррекционно – развивающих упражнений для детей раннего возраста и система педагогических условий.

    Достижению намеченной  способствовало решение следующих задач:

    1)    Изучить психолого - педагогическую литературу.

    2)    Подобрать и классифицировать игры по видам деятельности.

    3)    Пополнить методическое оснащение группы.

    4)    Определить систему дидактических игр по формированию словаря.

    5)    Составить план коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы с детьми.

     

    Успешная адаптация к новым социальным условиям окружающей среды – основное условие развития малышей.  Работая с детьми раннего возраста, в течение трёх последних лет ежегодно набирала «домашних детей» на адаптацию.

    Условиями успешной адаптации являются:

    ·        Патронаж /посещение малыша на дому/

    ·        День открытых дверей «Мы вам рады, мы Вас ждём!» /знакомство с группой/

    ·        Гибкий режим /индивидуальный подход по потребностям ребёнка/

    ·        Утро радостных встреч /сюрпризный момент – как приём переключения внимания малыша в период расставания/

    ·        Реализация проекта «Давайте знакомиться»

    Все эти формы благоприятно влияют на вхождение малыша в новый мир,  позволяют индивидуально воздействовать на ребёнка и заслужить его доверие.

    Реализация проекта «Давайте познакомимся» в период адаптации позволяет не только ребёнку быстрее познакомиться с новыми предметами и окружающей средой группы, но и объединить всех участников образовательного процесса, настроить партнёрское взаимодействие, обеспечить сотрудничество всех окружающих взрослых для решения образовательных задач.

    Социально-коммуникативное развитие

     

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    25%

    23,5%

    31%

    Средний

    56%

    64,5%

    63%

    Низкий

    19%

    12%

    6%

     

    Возрастные группы за отчётный период

    отчётный период

    Количество детей /100%/

    Возрастные периоды

    2013-2014

    16

    2-3 лет

    2014-2015

    17

    2-3 лет

    2015-2016

    16

    1-2 лет

     

    Результаты адаптации за отчётны        й период

     

    лёгкая степень

    средняя степень

    тяжёлая степень

    2013-2014

    68,7%

    31,3%

    -

    2014-2015

    70,5%

    29,5%

    -

    2015-2016

    75%

    25%

    -

     

    Вывод: анализ адаптации показывает положительную динамику приспособления детей раннего возраста к новым социальным условиям, вхождения в мир социальных отношений.

    Составная часть системы воспитательно-оздоровительной системы в ДОУ – контроль за развитием детей, который осуществляется в соответствии с методикой оценки нервно-психического развития детей раннего возраста разработанной по К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой (Приложение 1). Для фиксации результатов нервно-психического развития разработаны  индивидуальные карты (Приложение 2), которые позволяют обобщать данные на весь период раннего детства. Такая форма сбора информации удобна и для консультирования родителей, позволяет отслеживать динамику развития малышей относительно индивидуальных возможностей и особенностей.

    Таблица 1

    Образовательные области по ФГОС ДО

    Критерии НПР

    Характеристики возможных результатов развития

    Социально-коммуникативное развитие

    Поведение

    Культурно-гигиенические

    Навыки

    Игра

    - Проявляет интерес к сверстникам

    - Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

     

    Познавательное развитие

    Сенсорное развитие

    /игры с дидактическими игрушками, игры с предметами, окружающий природный мир, явления общественной жизни/

    Конструирование. Игра

    - Ребёнок интересуется и эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами.

    - Стремится проявить настойчивость

     

    Речевое развитие

    Пассивная речь,

    Активная речь,

    /формирование словаря,

    ЗКР, грамматический строй, связная речь/ Игра

    - Владеет активной речью, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов

    Художественно-эстетическое развитие

    Рисование

    Лепка

    Музыка Игра

    - Эмоционально откликается на различные произведение культуры и искусства.

    - Развита крупная моторика

    Физическое развитие

    Развитие основных движений

    Игра

    - Стремится к общению со взрослым и активно подражает ему в движениях и действиях

    - Развита крупная моторика.

    - Стремится осваивать различные виды движения.

    Цель данной работы определить уровень готовности малыша к усвоению программного материала, выявить индивидуальные и возрастные особенности развития, организовать взаимодействие с родителями и наметить образовательный маршрут для достижения возрастных характеристик целевых ориентиров усвоения Программы в младенческом и раннем возрасте.  

    В результате мы видим, что критерии нервно-психического развития составляют показатели качества развития детей, то есть соотносятся с социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений ребёнка. Исходя из этого, воспитателю необходимо эффективно использовать весь период пребывания в ДОУ, планировать решение образовательных задач в ходе режимных моментов,  самостоятельной деятельности детей, постоянно находится в поиске новых форм работы и приёмов взаимодействия с детьми.

    Одним из важных и основных показателей развития ребёнка являются коммуникативные навыки. Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию проводится в соответствии с требованиями программы, методическими рекомендациями С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина, В.В. Гербова, А.И. Максакова и достижению следующих результатов развития.

    Речевое развитие

     

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    13% (2 чел)

    24% (4 чел)

    30,8 % (5 чел)

    Средний

    74% (11 чел)

    64% (11 чел)

    62% (10 чел)

    Низкий

    13% (2 чел)

    12% (2 чел)

    6,2 % (1 чел)

     

    Для того чтобы закреплять знания детей, полученные на занятиях, активизировать словарь подобраны дидактические игры. Достижению положительной динамики в речевом развитии способствовали следующие формы работы с детьми:

    .image

    image

     

    НОД  - НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    ТД – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

    П/И – ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

    ИОС – ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ

    ПД – ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    П/И – ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

    ВПиС – ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

    Од в РМ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

     

    Решению проблемы активизации речевого развития детей раннего возраста, способствовало пополнение методического обеспечения (практические материалы):

    - Картотека игровых образовательных ситуаций;

    - Картотека сюжетных игр;

    - Система дидактических игр;

    - Создание игр на развитии фонематических процессов;

         - План коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы с детьми.

    План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений реализуется в утренние и вечерние часы, в нём систематизированы игры  рекомендованные авторами Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, О.В. Закревская (Приложение 3). Предварительная работа, возможность закрепления материала на фронтальных занятиях также способствовало не только достижению положительной динамики в активизации речевого общения, но и созданию ситуации успеха малышей, уверенности в своих силах.

    Активизация речевого общения детей раннего возраста происходит при постоянном взаимодействии малыша со взрослым, и немалое место в этом процессе занимает семья. Поэтому для эффективности данной работы велась тетрадь сотрудничества с родителями, в которой родители имели возможность познакомиться с содержанием игровых упражнений и закреплять их в домашних условиях. Для более тесного сотрудничества родители имели возможность еженедельно посещать досуг «Вместе с мамой», что позволяло получить практические навыки,  включиться в образовательный процесс вместе с ребёнком, понаблюдать за взаимодействием малыша с другими детьми.

    Немаловажное значение имеет организация предметно-пространственной среды в группе. В результате внедрения Федеральных Государственных Образовательных стандартов дошкольного образования  и изучения принципов построения предметно-развивающей среды огромное внимание уделено совершенствованию и многофункциональному использованию среды группы как зоны ближайшего развития детей раннего возраста.

    В августе 2014 года по результатам смотра «Реализация ФГОС к материально-техническому оснащению образовательного процесса» группа была выдвинута для участия в городском этапе смотра – конкурса, на котором было представлено полифункциональное использование сюжетной картины по сказке «Теремок» для организации театральной деятельности, физической культуры, активизации речевого общения в режимных моментах

    В таблице 2 представлено условное распределение ВД по ОО

    ОО

    Социально –коммуникативное развитие

    Познавательное

    Речевое

    Художественно-эстетическое развитие

    Физическое

    Виды деятельности

    Общение со взрослым и совместные игры со взрослыми.

     

    Самообслуживание

    Предметная

    Игры с составными и динамическими игрушками.

    Экспериментирование.

     

    Общение со взрослым и совместные игры со взрослыми

    Восприятие музыки сказок стихов.

     

    Двигательная

     

     

    Общение со взрослым и совместные игры со взрослыми

     

    Приёмы «Назови лисичке своё имя», «Поздоровайся с мишкой», «Позови дружочка»/ и как приём переключения малыша от расставания с мамой

    Констурирование

    Данный сюжет вызывает потребность в речевом общении со взрослыми, помогает находить доступные поводы для непосредственного общения с малышом. Это совершенствует понимание и активизации речи.

    Театр,

    Музыка

    Зарядка, Инд. работа,

    НОД

     

    Стена – мотивация к деятельности. Вид мотивации «Помоги игрушке»

    Приёмы: «Покажи мишке, какой красивый домик ты нарисовал», «Научи Волка...», «Посмотри зайка, какой красивый домик построил Ваня»/

     

    Занятия по сенсорному развитию осуществляются по методическим рекомендациям авторов программы О.Б. Дыбиной, О.А. Соломенниковой.

    Познавательное развитие

     

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    19%

    18%

    19%

    Средний

    69%

    70%

    69%

    Низкий

    12%

    12%

    12%

    Художественно-эстетическое развитие включает в себя все виды продуктивной деятельности, музыкальное воспитание. Авторами «Программы воспитания и обучения в детском саду» Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной разработано достаточное методическое обеспечение образовательного процесса. Парциальная программа по музыкальному развитию «Топ, хлоп, малыши» А. Бурениной.

    Художественно-эстетическое развитие

     

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    -

    6% (1 чел)

    13% (2чел)

    Средний

    87% (14 чел)

    88% (15 чел)

    80,5 % (13 чел)

    Низкий

    13% (2 чел)

    6% (1 чел)

    6,5% (1 чел)

     

    Таким образом можно сделать вывод, что главным условием развития детей  раннего возраста является реализация системы работы в ДОУ для гармоничного развития детей. Педагогическая система включает в себя:

    ·        Учёт нервно-психического развития детей (Приложение 4);

    ·        Создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;

    ·        Организация совместной деятельности педагогов с детьми  (непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, игровые образовательные ситуации, дифференцированная и индивидуальная работа в течение дня);

    ·         Сотрудничество с родителями.

    С точки зрения физиологии задержка психического развития детей раннего возраста представляет собой, прежде всего, нарушение координации движений, ориентировки в пространстве, не развитость крупной моторики. Это зависит от индивидуальных физических особенностей детей и наследственности. На протяжении отчётного периода прослеживается нестабильность уровня физического развития детей раннего возраста.

     Анализ антропометрических данных, индивидуальных карт  здоровья и заключение врачей педиатров показывают следующие результаты.

    Физическое развитие

     

    2012 - 2013 

     2013 - 2014

    2014 - 2015

    норма

    70%

    80 %

    95%

    Дефицит массы тела  1 степени

    10 %

    10 %

    -

    Избыток массы тела

    2-1 степени

    10 %

    5 %

    5%

    Низкий рост

    10 %

    5 %

    -

     

     Физкультурно-оздоровительная работа в группе осуществляется по методическим рекомендациям авторов программы ДОУ Голубевой Л.Т., Теплюк С.Н., Лайзане С.Я., Хухлаевой Д.В. через следующие формы организации: зарядка; физическая культура; прогулка; закаливающие и профилактические мероприятия; подвижные игры и организация двигательной активности; воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Результаты оздоровительной работы

     

    Заболеваемость

    Группы здоровья

     

    Переболел не более 2х раз

    Переболел не более 4 раз

    I

    II

    III

    2012-2013

    4

    5

    47%

    35%

    18%

    2013-2014

    3

    3

    30%

    58%

    12%

    2014-2015

    4

    3

    35%

    42%

    23%

     

    Для создания условий для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование у родителей и педагогов ответственности за физическое и психическое здоровье детей в ДОУ разработана и реализуется система оздоровительной работы «Здоровый малыш» составленная на основе парциальной программы ДОУ  М.Д. Маханёвой «Воспитание здорового ребёнка». В данной системе работы представлена рубрика «Игры, которые лечат» применение их в восстановительный после болезненный период способствует укреплению организма. Принцип комплексности и интегративности всех здоровьеукрепляющих и профилактических мероприятий позволяет решать оздоровительные задачи в системе всего воспитательно-образовательного процесса.

    Дети раннего возраста быстро утомляются от однообразной деятельности, поэтому в группе систематично используются подвижные игры, игровые образовательные ситуации, которые повышают мотивацию малышей к деятельности. Так же достижению положительных результатов способствовало внедрение в образовательный процесс инновационных технологий – метода проектирования.

    Реализация проекта «Мой весёлый, звонкий мяч» не только способствовало обогащению двигательного опыта детей и действий с мячом, но и пополнению пассивного словаря, активизации речевого общения, расширению кругозора и объединение всех участников образовательного процесса. Данная работа способствовала стабильному посещению малышей и достижению следующих результатов развития.

    Физическое развитие

     

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    _

    6% (1 чел.)

    13% (2 чел.)

    Средний

    81% (13 чел)

    82% (14 чел.)

    69% (11 чел.)

    Низкий

    19%  (3 чел.)

    12% (2 чел.)

    18% (3 чел.)

     

    Положительной динамике в развитии возрастных характеристик на этапе завершения младенческого возраста – 3 года способствует применение в образовательном процессе инновационных технологий и методик:

    - Технология здоровьесбережения «Дорожка здоровья»

    - Педагогическая технология «Утро добрых встреч»

    - Игровая технология

    - технология проектирования

    - коррекционная технология /план индивидуального сопровождения/

    За текущий период воспитанники и родители нашей группы систематично становятся участниками тематических выставок «Что нам осень принесла», «Моя семья», «Игрушки», «Новогодний сувенир», «Книжкина неделя» и другие творческие выставки по мероприятиям годового плана. По итогам 2012, 2013, 2014 гг. в ДОУ проводится «Ярмарка» на которой представлены лучшие работы родителей с детьми и сотрудников ДОУ. Родители являются не только участниками ярмарки, но и организаторами.

    За  данный период времени повысилась личная профессиональная активность, были разработаны:

    ·       Цикл конспектов по лексической теме «Игрушки», составлен и представлен на городском фестивале педагогов «Аукцион педагогических идей» (практические материалы.)

    ·       Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса для детей раннего возраста в период перехода на инновационную образовательную программу «На крыльях детства» Н.В. Микляевой (Приложение 5).

    Пройдены курсы повышения квалификации

     Таблица 3.  

    Название курсов

    Место прохождения

    Количество часов

    документ

    «Игры и игровые упражнения по подготовке к обучению грамоте детей 5 - 7 лет»

    ИКЦ «ИР-бис», 2012

    8

    сертификат

    № 6

    «Применение ИК-технологий в дошкольном образовании»

    ТИ НИЯУ МИФИ, 2014

    72

    свидетельство

    № 464,  серия ИКТ - 2013

    «Разработка основной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным  стандартом дошкольного образования

    НФ ГАОУ СО «Институт развития образования», 2015

    24

     

    удостоверение

     

    № 5872

     

    Посещение курсов повышения квалификации «Применение ИК-технологий в дошкольном образовании» способствовали совершенствованию опыта в обращении с персональным компьютером. Применение презентаций, разработка наглядной информации повысили качество проведения мероприятий для родителей. Использование социальных сетей работников образования для профессионального общения, обмены опытом позволяет изучать и апробировать передовой опыт.

    Имеются следующие публикации:

    1)     Свидетельство о публикации в электронном СМИ. Серия конспектов непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста по теме «Кошка». nsportal.ru – 2013.

    2)     Свидетельство о размещении электронного портфолио на  nsportal.ru – 2013.

    3)     Свидетельство о регистрации личного мини-сайта на  nsportal.ru – 2013.

    По результатам профессиональной деятельности были получены награды, которые представлены в таблице 4.

    Таблица 4.  

    Содержание награждения

    Форма

    Уровень

    2012 – Диплом участника литературной гостиной «Люби свой край» к 65 –летию города.

    диплом

    городской

    2013 – Диплом за участие в педагогическом фестивале «Аукцион педагогических идей»

    диплом

    городской

    2013 – Благодарность  руководителя ГМО  за участие в городском смотре «Реализация возрастного принципа предметно-пространственной и развивающей среды ДОО»

    благодарность

    городской

    2014 – Грамота за добросовестный труд, ответственность и в связи 60-летним юбилеем дошкольного учреждения

    грамота

    ДОУ

    2015 – Диплом за создание условий для детей раннего возраста по усвоению целевых ориентиров ФГОС ДО.

    диплом

    ДОУ

    2015 – Почётная грамота главы городского округа «Город Лесной» за добросовестный труд в деле воспитания подрастающего поколения, профессионализм и в связи с профессиональным  праздником

    почётная грамота

    городской

     

    В заключении можно сделать вывод о том, что моя педагогическая деятельность способствовала:

    -       созданию условий для успешной адаптации и развития детей раннего возраста;

    -       стабильному посещению малышей ДОУ;

    -       динамике в речевом развитии детей;

    -       установлению партнёрского сотрудничества с родителями;

    -       внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий.

     

     

     

     

    Список литературы:

    1.     Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,1999.

    2.     Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов  / Под ред. Т. И. Оверчук. – С-Пб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

    3.     Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте: пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1981. 

    4.     Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет». Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.«АРКТИ», 2001.

    5.     Закревская О.В. Развивайся, малыш!/ О.А. Закревская. М., 2008. – 88 с.

    6.     Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.

    7.     Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. М: Творческий Центр, 2008.

    8.     Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общение с ребёнком (период раннего детства). СПб.: Издательство «Речь», ТЦ «Сфера», 2001. – 176 с.

    9.     Павлова Л. Н., Волосова Е. Б, Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.

    10.       Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

    11.       Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

    12.       Стребелева Е.А Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит» 1994. – 32 с.

    13.        Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Методическое пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. М: Издательство «ЭКЗАМЕН»»,2004.

    14.       Теплюк С. Н., Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.

    15.       Удальцова Е.И. Дидактические игры. Пособие для студентов-заочников дошкольных факультетов педагогических институтов. Москва 1963.

    16.       Юдина Е.Г, Степанова Г.Б, Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М: «Просвещение»,2006.

    17.        Хухлаева Д. В. Теория и методичка физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. для студентов. М.: «Просвещение», 1978. – 272 с.

     

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    ожение 1

     

    Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста

    возраст

    Пассивная речь.

    Понимание речи.

     

    Активная речь.

     

    Сенсорное развитие.

     

    Игра и действия с предметами.

     

    Движения.

     

     

     

    Навыки.

     

    2 года.

    /Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях из его личного опыта/

    / При общении с взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

    / Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета./

     

    / Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

     

    /Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. /

     

     Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

     

    Материал. Специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок может находиться в группе с другими детьми (2-3), сидящими полукругом. Взрослый сидит напротив и рассказывает сначала одну часть текста, после чего задает 2 вопроса. Затем продолжает рассказ и задает 2 следующие вопроса. После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел гулять на улицу?», «Что Машенька надела?»

    «На улице гуляли детки. Вдруг выскочила собака и залаяла на Машу: «ав-ав».

     

    Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого.

     

     

     

    Методика. Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении с взрослым).

    Поведение ребенка. Общается с взрослым посредством речи (двух- и трехсловные предложения).

     

    Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красную, зеленую, синюю, красную, синюю, зеленую. Воспитатель дает ребенку варежку и предлагает найти такого же цвета. Затем порядок варежек меняет на следующий: синюю, красную, зеленую, синюю, красную, зеленую. Задание повторяется.

     

    Поведение ребенка. Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке - красную, к синей - синюю, к зеленой - зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

     

    Материал. Кукла- голыш высотой 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед малышом раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».

    Поведение ребенка. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий.

     

    Методика. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий:

     

    Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным

    Материал. 3-4 брусочка

    Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают перешагнуть через них. Если малыш не понимает задание, взрослый показывает, как надо действовать.

    Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.

     

    Методика. Ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку

    Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть названные предметы одежды.

    2 года- 2 года 6 месяцев.

    Активная речь.

     

    Сенсорное развитие.

     

    Игра.

     

    Конструктивная деятельность.

     

    Навыки.

     

    Движения.

     

     

    / Говорит многословными предложениями (долее 3 слов)./

     

    1.

    /Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном варианте./

     

    / Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3). /

     

    / Самостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет их. /

     

    /Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. /

     

    /Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см./

     

    Методика.

    Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

     

    Поведение ребенка. В процессе речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).

    / Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»./

    Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 минут.

    Поведение ребенка. Хотя

    бы раз задает вопросы «Где» или «Куда?».

     

    Материал. Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

    1.Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один комплект дают ребенку, другой остается у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

    Поведение ребенка. Правильно дает соответствующую фигуру.

    2./Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов. /

    Материал. Цветное лото, в котором есть 4 карточки, окрашенные в основные цвета, и 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких же цветов (следует использовать изображения знакомых детям предметов, которые на занятиях не использовались).

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета ( цвета чередуют). Затем спрашивает, на какой фон надо положить эту картинку.

     

    Поведение ребенка. Правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

    Материал. Пособия для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

     

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр; разложены произвольно.

     

    Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

     

    Материал. Строительный материал разнообразной геометрической формы

    (10-14 шт.) по 2 шт. каждой.

     

    Методика. Ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают набор строительного материала и предлагают что-либо построить.

    Поведение ребенка. Выполняет 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (стол, стул, кровать, дом и др.).

     

    Методика. Ситуация естественная (во время одевания после сна или сбора на прогулку).

     

    Поведение ребенка. Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.

    / Ест аккуратно. /

    Методика. Ситуация естественная (во время еды).

    Поведение ребенка. Ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе

    Материал. Палка или веревка.

     

    Методика. Ситуация провоцирующаяВзрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую над полом на 20-28 см.

     

    Поведение ребенка. Перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

     

     

    2 года 6 месяцев- 3 года

    Активная речь.

     

    Сенсорное развитие.

    Игра.

     

    Конструктивная деятельность.

     

    Изобразительная деятельность.

    Навыки.

     

     

    /Начинает употреблять сложные придаточные предложения./

     

    В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению. /

    /Появляются элементы ролевой игры. /

     

    /Появляются сложные сюжетные постройки. /

     

    /С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их./

     

    Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого./

    Методика.

    Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на близкую ему тему.

    Поведение ребенка. Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

    2.

    /Появляются вопросы «Почему?», «Когда?»./

    Методика. Ситуация естественная. Взрослый  ведет запись речи во время еды, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

    Поведение ребенка. Хотя бы раз употребляет вопрос «

    Почему?» или «Когда?».

     

    Материал. Геометрическая мозаика, к ней карточка с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых заложены основные геометрические фигуры.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает выполнить соответствующие рисунки, накладывая их на образец.

    Поведение ребенка. Правильно подбирает мозаику к рисунку.

    2./ Называет 4 основных цвета. /

    Материал. 8 однотонно окрашенных предметов по 2 одинакового цвета, но разной формы

    (красный кубик, красный конус и др.).

     

    Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (цвет чередуют.)

    Поведение ребенка. Правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

     

    Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.

    Методика. Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20-30 минут.

    Поведение ребенка. Отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: « Кто ты?».

    Поведение ребенка. На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

     

     

     

    Движения.

    / Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см./.

     

    Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

    Поведение ребенка. Свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их

    Материал. Разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу). Если малыш сидит за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу – крупный строительный материал (можно использовать дополнительный материал-автомобиль, мелкие игрушки).

    Методика. Ситуация провоцирующая.

    Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

     

    Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, длинной 4-6, диаметром 1,5-2 см.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде цилиндра и предлагают что-нибудь вылепить.

    Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.

    2.

    / С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их. /

    Материал. Лист бумаги ( размером с тетрадный лист), карандаш или краски

    ( гуашь, разведенная до густой сметаны).

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

    Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом.

     

    Методика. Ситуация естественная

     (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

    Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.

     

    2.

    / Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания./

    Методика. Ситуация естественная (во время кормления).

    Поведение ребенка. Если лицо или руки загрязнились, сам пользуется салфеткой.

    .

     

     

     

     

    риложение 2.

    Карта развития и поведения ребёнка раннего возраста

    Фамилия, имя ребёнка /дата рождения/ ______________________________________________________________________________________

    Дата поступления в ДОУ___________________________ Возраст при поступлении__________________________________________________

    Анамнез биологический, социальный.

     

    Возраст

    Уровень нервно-психического развития

    Поведение 

    Заключение

    Назначения

    Понимание речи

    Активная ре6чь

    Сенсорное развитие

    Игра

    Движе

    ние

    Навыки

    Конструи-

    рование

    ИЗО

    1г. 3 мес.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    1г. 6 мес.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    1г. 9 мес

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2г. 6 мес.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    3 г.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Приложение 3

    План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений в воспитательно-образовательном процессе

    /на первое полугодие/

    Имя, фамилия ребёнка                                       Возраст                         Группа №        Группа

    Ведущий специалист /воспитатель/                                                                                     _

    № п/п

    направление работы

    содержание работы,

    проводимые мероприятия

    срок, ответственные

    взаимодействие с родителями

    динамика

    1.

    Развитие внимания

    Задачи:

    1.         Формировать устойчивое внимание, способности слушать взрослого и выполнять словесную инструкцию или действовать по образцу.

    2.         Учить внимательно рассматривать игрушки, развивать зрительное внимание и запоминание.

    Игровые упражнения:

    «Ку-ку» (игрушки за ширмой)

    «Найди свою игрушку»

    «Найди своё место»

    «Будь внимательный»

    «Зайка спрятался»

    «Где мяч?»

    октябрь - январь

     

     

    2.

    Развитие моторики пальцев рук

    Задачи:

    1.         Развивать ручную умелость, отрабатывать согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребёнок берёт одной рукой, большие – двумя).

    2.         Развивать соотносящие действия.

    Игровые упражнения:

    «Поймай мяч»

    «Переложи игрушки»

    «Прокати шарики»

    «Прокати шарики через воротца»

    «Грибочки»

    «Цветная горка»

    «Пирамидки»

    «Закрой коробочки»

    «Покатай матрёшек»

    октябрь - январь

     

     

    3.

    Речевое развитие

    Задачи:

    1.         Обогащать пассивный и активный словарь ребёнка, используя существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    2.         Развивать речь как средство общения, создавать условия, при которых ребёнок может устанавливать контакты со сверстниками и взрослым.

    3.         Формировать правильное звукопроизношение гласных и согласных звуков [м, б, п, в, ф].

    Игровые упражнения:

    Игровые упражнения на рассматривание картин (иллюстраций) и обследование окружающих предметов с вычленением их свойств и усвоением способов действия с ними (оречевление действий)

    Цикл игр-занятий с куклой («Поможем кукле Кате запомнить мебель, посуду игрушки)

    «Овощи – фрукты»

    «Что изменилось?»

    «Кто пришёл?»

    «Чья мама – чей малыш?» (дикие и домашние животные)

    «Кто как кричит?»

    «Подскажи словечко» (допевание и договаривание фраз в песенках, стихах, потешках).

    октябрь - январь

     

     

    4.

    Сенсорное воспитание

    Задачи:

    1.         Формировать представления о форме, цвете, величине, количестве предметов и их нахождение в пространстве.

    2.         Развивать зрительное восприятие формы, цвета, величины и количества предметов.

    3.         развивать

    Игровые упражнения:

    «Спрячь игрушку», «Паровозик», «Чей домик?» (соотнесение предметов по цвету, по величине)

    «Найди окошко» (дидактический куб)

    «Один – много»

    «Где игрушки»

    «Закрой окошко» (форма, цвет)

    «Лото»

    октябрь - январь

     

     

    5.

    Изодеятельность

    Задачи:

    1.            Формировать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, красками. Знакомить со свойствами пластина. Побуждать ребёнка к действию с этими предметами.

    2.            Обращать внимание на сходство образца и рисунка предмета и побуждать ребёнка рассказывать о том, что он изобразил.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по формированию у ребёнка способов лепки (раскатывание, сплющивание) и рисования (карандаш, фломастер, краски /нетрадиционные способы рисования – пальчиком, ладошкой/)

    октябрь - январь

     

     

    6.

     

    Музыкальное воспитание

    Задачи:

    1.         Учить внимательно слушать музыкальные произведения разного характера.

    2.         Вызывать активность при подпевании.

    3.         Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по музыкальному воспитанию совместно с музыкальным руководителем.

    октябрь - январь

     

     

     

    План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений в воспитательно-образовательном процессе

    /на второе полугодие/

    Имя, фамилия ребёнка                                       Возраст                         Группа №        Группа

    Ведущий специалист /воспитатель/                                                                                     _

    № п/п

    направление работы

    содержание работы,

    проводимые мероприятия

    срок, ответственные

    взаимодействие с родителями

    динамика

    1.

    Развитие внимания

    Задачи:

    3.      Развивать слуховое восприятие, внимание и память.

    4.      Учить внимательно рассматривать игрушки, развивать зрительное внимание и запоминание.

    5.      Формировать устойчивое внимание, способности слушать взрослого и выполнять словесную инструкцию или действовать по образцу.

    Игровые упражнения:

    «Ку-ку» (игрушки за ширмой), «Ищем игрушки»

    «Найди своё место», «Будь внимательный»

    «Что играет?», «Где птичка?», «Массажный мяч»

    Февраль - май

     

     

    2.

    Развитие моторики пальцев рук

     

    Задачи:

    3.         Продолжать развивать крупную и мелкую моторику пальцев рук.

    4.         Активизировать тактильные ощущения, развивать умение различать фактуру предметов, активизировать словарный запас детей, словами, обозначающими качества предметов.

    Игровые упражнения:

    «Разложи по порядку», «Что это?», «Переложи игрушки», «Чудесный мешочек», «Втыкалочки», «Геометрик», «Вкладыши», «Матрёшка», «Пирамидка», «Горячая – холодная»

    Февраль - май

     

     

     

     

     

    Сенсорное воспитание

     

    Задачи:

    4.         Формировать представления о форме, цвете, величине, количестве предметов и их нахождение в пространстве.

    5.         Развивать зрительное восприятие формы, цвета, величины и количества предметов.

    6.         Продолжать развивать навыки конструирования

     

     

     

    Игровые упражнения:

    «Подбери по цвету», «Подбери по форме», «Найди такой же», «Спрячь игрушку», «Найди окошко» (дидактический куб), «Один – много», «Закрой окошко» (форма, цвет), «Лото», «Найди домик» (цвет, форма), выполнение построек из строительных материалов.

     

     

     

    3.

     

    Речевое развитие

    Задачи:

    4.         Обогащать пассивный и активный словарь ребёнка, используя существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    5.         Развивать речь как средство общения, создавать условия, при которых ребёнок может устанавливать контакты со сверстниками и взрослым.

    Игровые упражнения:

    Игровые упражнения на рассматривание картин (иллюстраций) и обследование окружающих предметов с вычленением их свойств и усвоением способов действия с ними (оречевление действий)

    Цикл игр-занятий с куклой, машиной, строительными материалами («Поможем кукле Кате запомнить мебель, посуду игрушки», «Покатаем куклу», «Построим дорожку» и т.п.).

    «Овощи – фрукты», «Что изменилось?», «Кто пришёл?», «Чья мама – чей малыш?» (дикие и домашние животные), «Кто как кричит?»

    «Подскажи словечко» (допевание и договаривание фраз в песенках, стихах, потешках).

    Февраль - май

     

     

    4.

     

    Изодеятельность

    Задачи:

    3.            Формировать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, красками. Знакомить со свойствами пластина. Побуждать ребёнка к действию с этими предметами.

    4.            Обращать внимание на сходство образца и рисунка предмета и побуждать ребёнка рассказывать о том, что он изобразил.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по формированию у ребёнка способов лепки (раскатывание, сплющивание) и рисования (карандаш, фломастер, краски /нетрадиционные способы рисования – пальчиком, ладошкой/)

    Февраль - май

     

     

    5.

     

    Музыкальное воспитание

    Задачи:

    4.         Учить внимательно слушать музыкальные произведения разного характера.

    5.         Вызывать активность при подпевании.

    6.         Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

    7.         развивать внимание и восприятие музыкальны и шумовых звуков.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по музыкальному воспитанию совместно с музыкальным руководителем:

    «Где колокольчик?», «Что звучит?», «Прилетели птички» и т.п.

    Февраль - май

     

     

     

     

    6.

     

    Физическое развитие

     

     

    Задачи:

    1.      Формировать основные движения:

    1. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию игр, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
    2. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

    Упражнения:

    Общеразвивающие упражнения

    Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. 

    Упражнения для развития и укрепления: мышц спины и гибкости позвоночника.

    Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

    С ходьбой и бегом. "Догони мяч!", "По тропинке", "Через ручеек", "Кто тише?", "Перешагни через палку", "Догоните меня!", "Воробышки и автомобиль", "Солнышко и дождик", "Птички летают", "Принеси предмет".

    С ползанием. "Доползи до погремушки", "В воротца", "Не наступи на линию!", "Будь осторожен!", "Обезьянки".

    С бросанием и ловлей мяча. "Мяч в кругу", "Прокати мяч", "Лови мяч", "Попади в воротца", "Целься вернее!".

    С подпрыгиванием. "Мой веселый звонкий мяч", "Зайка беленький "сидит", "Птички в гнездышках", "Через ручеек".

    На ориентировку в пространстве. "Где звенит?", "Найди флажок".

    С разнообразными движениям и пением. "Поезд", "Заинька", "Флажок".

     

     

    Февраль - май

     

     

    7.

    Культурно-гигиенические навыки

    Задачи:

    1. Продолжать закреплять культурно-гигиенические навыки.
    2. Продолжать закреплять умение мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
    3. Продолжать учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок).
    4. В процессе еды побуждать к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.
    5. В процессе одевания и раздевания напоминать их порядок. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

    Февраль - май

     

     

     

     

     

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon analiticheskaya_zapiska.doc268.5 КБ
    Microsoft Office document icon esse.doc28.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Министерство общего и профессионального образования

    Свердловской области

    МКУ «Управление образования городского округа «Город Лесной»

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

    по физическому развитию детей»

    Конкурсные материалы

    Костоусовой Елены Николаевны

    воспитателя первой квалификационной категории

    на городской конкурс профессионального мастерства

    педагогов «Признание»

    в номинации «Педагог дошкольного образования»

    Лесной, 2015

    АНАЛИТИЧЕСКАЯ  ЗАПИСКА

    о результатах педагогической  деятельности

    за период  2012-2015 учебный год

    воспитателя I квалификационной категории

    КОСТОУСОВОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

    В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство. Принцип вариативности даёт возможность педагогическим работникам конструировать педагогический процесс, разрабатывать различные варианты его содержания, использовать возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как к субъекту образовательной деятельности, как личности стремящейся к самореализации.

    Ранний возраст — это особый и очень важный период в жизни ребенка. Это период развития фундаментальных жизненных функций. Переход ребёнка раннего возраста на новый уровень развития возможен только при благоприятных условиях — при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общения недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется.

    Хорошо зарекомендовавшие себя во всём мире традиционные подходы по воспитанию детей раннего возраста, у истоков которых стояли Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина, не могут в полной мере использоваться в условиях существования новых вариативных форм дошкольного образования [7, c.3]. В современной социокультурной ситуации всё большее значение приобретает ценность развития личности в системе образования. В психологии хорошо известен тот факт, что чем младше ребёнок, тем более он чувствителен к стилю взаимодействия с ним взрослого и тем легче воспринимает этот стиль в качестве общепринятого. Именно в контексте взаимодействия педагогов с детьми и происходит развитие личности ребёнка, поэтому можно с уверенностью утверждать, что одной из основных целей реформы дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения на ценности развития его личности [8, c.3].

    На протяжении последних лет прослеживается тенденция к снижению речевой активности и речевого развития детей раннего возраста, что является одним из основных показателей развития малышей. Мониторинг оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (К.К. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева), обследование речевого развития логопедом ДОУ показывают отставание по речевому развитию в среднем на 2 эпикризных срока.

    Это связано со множеством различных факторов:

    - ухудшение экологической обстановки;

    - увеличение числа патологии беременности и родовых травм;

    - ослабление здоровья детей и рост детских заболеваний; и т.д.)

    - недостаток внимания к ребенку со стороны взрослого, гиперопека и т.д.

    Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребёнка,  так как у речи и мышления один физиологический источник – мозг человека. Если познавательные /психические/ процессы – восприятие, память, внимание, мышление развиваются нормально, то и речь ребёнка более богата, выразительна, развёрнута, совершенна. Всё это заставляет обратить серьёзное внимание на развитие речи ребёнка в раннем возрасте. Осознавая актуальность проблемы перед нами встала задача, создать условия для всестороннего развития каждого малыша,  при личностно-ориентированной модели взаимодействия со взрослым.  Учитывая, что бурное развитие речи малыша связано с активной деятельностью, а ведущим видом деятельности является предметная игра, была обозначена тема работы: «Активизация речевого общения у детей раннего возраста через индивидуальный план сопровождения», в котором подобраны игровые упражнения, удовлетворяющие индивидуальные образовательные потребности детей раннего возраста.

    Объектом педагогической деятельности является процесс активизации речевого развития детей раннего возраста в игровой деятельности; предмет – индивидуальный план  коррекционно – развивающих упражнений для детей раннего возраста и система педагогических условий.

    Достижению намеченной  способствовало решение следующих задач:

    1. Изучить психолого - педагогическую литературу.
    2. Подобрать и классифицировать игры по видам деятельности.
    3. Пополнить методическое оснащение группы.
    4. Определить систему дидактических игр по формированию словаря.
    5. Составить план коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы с детьми.

    Успешная адаптация к новым социальным условиям окружающей среды – основное условие развития малышей.  Работая с детьми раннего возраста, в течение трёх последних лет ежегодно набирала «домашних детей» на адаптацию.

    Условиями успешной адаптации являются:

    • Патронаж /посещение малыша на дому/
    • День открытых дверей «Мы вам рады, мы Вас ждём!» /знакомство с группой/
    • Гибкий режим /индивидуальный подход по потребностям ребёнка/
    • Утро радостных встреч /сюрпризный момент – как приём переключения внимания малыша в период расставания/
    • Реализация проекта «Давайте знакомиться»

    Все эти формы благоприятно влияют на вхождение малыша в новый мир,  позволяют индивидуально воздействовать на ребёнка и заслужить его доверие.

    Реализация проекта «Давайте познакомимся» в период адаптации позволяет не только ребёнку быстрее познакомиться с новыми предметами и окружающей средой группы, но и объединить всех участников образовательного процесса, настроить партнёрское взаимодействие, обеспечить сотрудничество всех окружающих взрослых для решения образовательных задач.

    Социально-коммуникативное развитие

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    25%

    23,5%

    31%

    Средний

    56%

    64,5%

    63%

    Низкий

    19%

    12%

    6%

    Возрастные группы за отчётный период

    отчётный период

    Количество детей /100%/

    Возрастные периоды

    2013-2014

    16

    2-3 лет

    2014-2015

    17

    2-3 лет

    2015-2016

    16

    1-2 лет

    Результаты адаптации за отчётны        й период

    лёгкая степень

    средняя степень

    тяжёлая степень

    2013-2014

    68,7%

    31,3%

    -

    2014-2015

    70,5%

    29,5%

    -

    2015-2016

    75%

    25%

    -

    Вывод: анализ адаптации показывает положительную динамику приспособления детей раннего возраста к новым социальным условиям, вхождения в мир социальных отношений.

    Составная часть системы воспитательно-оздоровительной системы в ДОУ – контроль за развитием детей, который осуществляется в соответствии с методикой оценки нервно-психического развития детей раннего возраста разработанной по К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой (Приложение 1). Для фиксации результатов нервно-психического развития разработаны  индивидуальные карты (Приложение 2), которые позволяют обобщать данные на весь период раннего детства. Такая форма сбора информации удобна и для консультирования родителей, позволяет отслеживать динамику развития малышей относительно индивидуальных возможностей и особенностей.

    Таблица 1

    Образовательные области по ФГОС ДО

    Критерии НПР

    Характеристики возможных результатов развития

    Социально-коммуникативное развитие

    Поведение

    Культурно-гигиенические

    Навыки

    Игра

    - Проявляет интерес к сверстникам

    - Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

    Познавательное развитие

    Сенсорное развитие

    /игры с дидактическими игрушками, игры с предметами, окружающий природный мир, явления общественной жизни/

    Конструирование. Игра

    - Ребёнок интересуется и эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами.

    - Стремится проявить настойчивость

    Речевое развитие

    Пассивная речь,

    Активная речь,

    /формирование словаря,

    ЗКР, грамматический строй, связная речь/ Игра

    - Владеет активной речью, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов

    Художественно-эстетическое развитие

    Рисование

    Лепка

    Музыка Игра

    - Эмоционально откликается на различные произведение культуры и искусства.

    - Развита крупная моторика

    Физическое развитие

    Развитие основных движений

    Игра

    - Стремится к общению со взрослым и активно подражает ему в движениях и действиях

    - Развита крупная моторика.

    - Стремится осваивать различные виды движения.

    Цель данной работы определить уровень готовности малыша к усвоению программного материала, выявить индивидуальные и возрастные особенности развития, организовать взаимодействие с родителями и наметить образовательный маршрут для достижения возрастных характеристик целевых ориентиров усвоения Программы в младенческом и раннем возрасте.  

    В результате мы видим, что критерии нервно-психического развития составляют показатели качества развития детей, то есть соотносятся с социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений ребёнка. Исходя из этого, воспитателю необходимо эффективно использовать весь период пребывания в ДОУ, планировать решение образовательных задач в ходе режимных моментов,  самостоятельной деятельности детей, постоянно находится в поиске новых форм работы и приёмов взаимодействия с детьми.

    Одним из важных и основных показателей развития ребёнка являются коммуникативные навыки. Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию проводится в соответствии с требованиями программы, методическими рекомендациями С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина, В.В. Гербова, А.И. Максакова и достижению следующих результатов развития.

    Речевое развитие

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    13% (2 чел)

    24% (4 чел)

    30,8 % (5 чел)

    Средний

    74% (11 чел)

    64% (11 чел)

    62% (10 чел)

    Низкий

    13% (2 чел)

    12% (2 чел)

    6,2 % (1 чел)

    Для того чтобы закреплять знания детей, полученные на занятиях, активизировать словарь подобраны дидактические игры. Достижению положительной динамики в речевом развитии способствовали следующие формы работы с детьми: 

    .

    НОД  - НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    ТД – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

    П/И – ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

    ИОС – ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ

    ПД – ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    П/И – ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

    ВПиС – ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

    Од в РМ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

    Решению проблемы активизации речевого развития детей раннего возраста, способствовало пополнение методического обеспечения (практические материалы):

    - Картотека игровых образовательных ситуаций;

    - Картотека сюжетных игр;

    - Система дидактических игр;

    - Создание игр на развитии фонематических процессов;

         - План коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы с детьми.

    План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений реализуется в утренние и вечерние часы, в нём систематизированы игры  рекомендованные авторами Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, О.В. Закревская (Приложение 3). Предварительная работа, возможность закрепления материала на фронтальных занятиях также способствовало не только достижению положительной динамики в активизации речевого общения, но и созданию ситуации успеха малышей, уверенности в своих силах.

    Активизация речевого общения детей раннего возраста происходит при постоянном взаимодействии малыша со взрослым, и немалое место в этом процессе занимает семья. Поэтому для эффективности данной работы велась тетрадь сотрудничества с родителями, в которой родители имели возможность познакомиться с содержанием игровых упражнений и закреплять их в домашних условиях. Для более тесного сотрудничества родители имели возможность еженедельно посещать досуг «Вместе с мамой», что позволяло получить практические навыки,  включиться в образовательный процесс вместе с ребёнком, понаблюдать за взаимодействием малыша с другими детьми.

    Немаловажное значение имеет организация предметно-пространственной среды в группе. В результате внедрения Федеральных Государственных Образовательных стандартов дошкольного образования  и изучения принципов построения предметно-развивающей среды огромное внимание уделено совершенствованию и многофункциональному использованию среды группы как зоны ближайшего развития детей раннего возраста.

    В августе 2014 года по результатам смотра «Реализация ФГОС к материально-техническому оснащению образовательного процесса» группа была выдвинута для участия в городском этапе смотра – конкурса, на котором было представлено полифункциональное использование сюжетной картины по сказке «Теремок» для организации театральной деятельности, физической культуры, активизации речевого общения в режимных моментах

    В таблице 2 представлено условное распределение ВД по ОО

    ОО

    Социально –коммуникативное развитие

    Познавательное

    Речевое

    Художественно-эстетическое развитие

    Физическое

    Виды деятельности

    Общение со взрослым и совместные игры со взрослыми.

    Самообслуживание

    Предметная

    Игры с составными и динамическими игрушками.

    Экспериментирование.

    Общение со взрослым и совместные игры со взрослыми

    Восприятие музыки сказок стихов.

    Двигательная

    Общение со взрослым и совместные игры со взрослыми

    Приёмы «Назови лисичке своё имя», «Поздоровайся с мишкой», «Позови дружочка»/ и как приём переключения малыша от расставания с мамой

    Констурирование

    Данный сюжет вызывает потребность в речевом общении со взрослыми, помогает находить доступные поводы для непосредственного общения с малышом. Это совершенствует понимание и активизации речи.

    Театр,

    Музыка

    Зарядка, Инд. работа,

    НОД

    Стена – мотивация к деятельности. Вид мотивации «Помоги игрушке»

    Приёмы: «Покажи мишке, какой красивый домик ты нарисовал», «Научи Волка...», «Посмотри зайка, какой красивый домик построил Ваня»/

    Занятия по сенсорному развитию осуществляются по методическим рекомендациям авторов программы О.Б. Дыбиной, О.А. Соломенниковой.

    Познавательное развитие

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    19%

    18%

    19%

    Средний

    69%

    70%

    69%

    Низкий

    12%

    12%

    12%

    Художественно-эстетическое развитие включает в себя все виды продуктивной деятельности, музыкальное воспитание. Авторами «Программы воспитания и обучения в детском саду» Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной разработано достаточное методическое обеспечение образовательного процесса. Парциальная программа по музыкальному развитию «Топ, хлоп, малыши» А. Бурениной. 

    Художественно-эстетическое развитие

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    -

    6% (1 чел)

    13% (2чел)

    Средний

    87% (14 чел)

    88% (15 чел)

    80,5 % (13 чел)

    Низкий

    13% (2 чел)

    6% (1 чел)

    6,5% (1 чел)

    Таким образом можно сделать вывод, что главным условием развития детей  раннего возраста является реализация системы работы в ДОУ для гармоничного развития детей. Педагогическая система включает в себя:

    • Учёт нервно-психического развития детей (Приложение 4);
    • Создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;
    • Организация совместной деятельности педагогов с детьми  (непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, игровые образовательные ситуации, дифференцированная и индивидуальная работа в течение дня);
    •  Сотрудничество с родителями.

    С точки зрения физиологии задержка психического развития детей раннего возраста представляет собой, прежде всего, нарушение координации движений, ориентировки в пространстве, не развитость крупной моторики. Это зависит от индивидуальных физических особенностей детей и наследственности. На протяжении отчётного периода прослеживается нестабильность уровня физического развития детей раннего возраста.

     Анализ антропометрических данных, индивидуальных карт  здоровья и заключение врачей педиатров показывают следующие результаты.

    Физическое развитие

    2012 - 2013  

     2013 - 2014

    2014 - 2015

    норма

    70%

    80 %

    95%

    Дефицит массы тела  1 степени

    10 %

    10 %

    -

    Избыток массы тела

    2-1 степени

    10 %

    5 %

    5%

    Низкий рост

    10 %

    5 %

    -

     Физкультурно-оздоровительная работа в группе осуществляется по методическим рекомендациям авторов программы ДОУ Голубевой Л.Т., Теплюк С.Н., Лайзане С.Я., Хухлаевой Д.В. через следующие формы организации: зарядка; физическая культура; прогулка; закаливающие и профилактические мероприятия; подвижные игры и организация двигательной активности; воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Результаты оздоровительной работы

    Заболеваемость

    Группы здоровья

    Переболел не более 2х раз

    Переболел не более 4 раз

    I

    II

    III

    2012-2013

    4

    5

    47%

    35%

    18%

    2013-2014

    3

    3

    30%

    58%

    12%

    2014-2015

    4

    3

    35%

    42%

    23%

    Для создания условий для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование у родителей и педагогов ответственности за физическое и психическое здоровье детей в ДОУ разработана и реализуется система оздоровительной работы «Здоровый малыш» составленная на основе парциальной программы ДОУ  М.Д. Маханёвой «Воспитание здорового ребёнка». В данной системе работы представлена рубрика «Игры, которые лечат» применение их в восстановительный после болезненный период способствует укреплению организма. Принцип комплексности и интегративности всех здоровьеукрепляющих и профилактических мероприятий позволяет решать оздоровительные задачи в системе всего воспитательно-образовательного процесса.

    Дети раннего возраста быстро утомляются от однообразной деятельности, поэтому в группе систематично используются подвижные игры, игровые образовательные ситуации, которые повышают мотивацию малышей к деятельности. Так же достижению положительных результатов способствовало внедрение в образовательный процесс инновационных технологий – метода проектирования.

    Реализация проекта «Мой весёлый, звонкий мяч» не только способствовало обогащению двигательного опыта детей и действий с мячом, но и пополнению пассивного словаря, активизации речевого общения, расширению кругозора и объединение всех участников образовательного процесса. Данная работа способствовала стабильному посещению малышей и достижению следующих результатов развития.

    Физическое развитие

    2012 – 2013

    /16 детей/

    2013 – 2014

    /17 детей/

    2014 – 2015

    /16 детей/

    Высокий

    _

    6% (1 чел.)

    13% (2 чел.)

    Средний

    81% (13 чел)

    82% (14 чел.)

    69% (11 чел.)

    Низкий

    19%  (3 чел.)

    12% (2 чел.)

    18% (3 чел.)

    Положительной динамике в развитии возрастных характеристик на этапе завершения младенческого возраста – 3 года способствует применение в образовательном процессе инновационных технологий и методик:

    - Технология здоровьесбережения «Дорожка здоровья»

    - Педагогическая технология «Утро добрых встреч»

    - Игровая технология

    - технология проектирования

    - коррекционная технология /план индивидуального сопровождения/

    За текущий период воспитанники и родители нашей группы систематично становятся участниками тематических выставок «Что нам осень принесла», «Моя семья», «Игрушки», «Новогодний сувенир», «Книжкина неделя» и другие творческие выставки по мероприятиям годового плана. По итогам 2012, 2013, 2014 гг. в ДОУ проводится «Ярмарка» на которой представлены лучшие работы родителей с детьми и сотрудников ДОУ. Родители являются не только участниками ярмарки, но и организаторами.

    За  данный период времени повысилась личная профессиональная активность, были разработаны:

    • Цикл конспектов по лексической теме «Игрушки», составлен и представлен на городском фестивале педагогов «Аукцион педагогических идей» (практические материалы.)
    • Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса для детей раннего возраста в период перехода на инновационную образовательную программу «На крыльях детства» Н.В. Микляевой (Приложение 5).

    Пройдены курсы повышения квалификации

     Таблица 3.  

    Название курсов

    Место прохождения

    Количество часов

    документ

    «Игры и игровые упражнения по подготовке к обучению грамоте детей 5 - 7 лет»

    ИКЦ «ИР-бис», 2012

    8

    сертификат

    № 6

    «Применение ИК-технологий в дошкольном образовании»

    ТИ НИЯУ МИФИ, 2014

    72

    свидетельство

    № 464,  серия ИКТ - 2013

    «Разработка основной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным  стандартом дошкольного образования

    НФ ГАОУ СО «Институт развития образования», 2015

    24

    удостоверение

    № 5872

    Посещение курсов повышения квалификации «Применение ИК-технологий в дошкольном образовании» способствовали совершенствованию опыта в обращении с персональным компьютером. Применение презентаций, разработка наглядной информации повысили качество проведения мероприятий для родителей. Использование социальных сетей работников образования для профессионального общения, обмены опытом позволяет изучать и апробировать передовой опыт.

    Имеются следующие публикации:

    1. Свидетельство о публикации в электронном СМИ. Серия конспектов непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста по теме «Кошка». nsportal.ru – 2013.
    2. Свидетельство о размещении электронного портфолио на  nsportal.ru – 2013.
    3. Свидетельство о регистрации личного мини-сайта на  nsportal.ru – 2013. 

    По результатам профессиональной деятельности были получены награды, которые представлены в таблице 4.

    Таблица 4.  

    Содержание награждения

    Форма

    Уровень

    2012 – Диплом участника литературной гостиной «Люби свой край» к 65 –летию города.

    диплом

    городской

    2013 – Диплом за участие в педагогическом фестивале «Аукцион педагогических идей»

    диплом

    городской

    2013 – Благодарность  руководителя ГМО  за участие в городском смотре «Реализация возрастного принципа предметно-пространственной и развивающей среды ДОО»

    благодарность

    городской

    2014 – Грамота за добросовестный труд, ответственность и в связи 60-летним юбилеем дошкольного учреждения

    грамота

    ДОУ

    2015 – Диплом за создание условий для детей раннего возраста по усвоению целевых ориентиров ФГОС ДО.

    диплом

    ДОУ

    2015 – Почётная грамота главы городского округа «Город Лесной» за добросовестный труд в деле воспитания подрастающего поколения, профессионализм и в связи с профессиональным  праздником

    почётная грамота

    городской

    В заключении можно сделать вывод о том, что моя педагогическая деятельность способствовала:

    • созданию условий для успешной адаптации и развития детей раннего возраста;
    • стабильному посещению малышей ДОУ;
    • динамике в речевом развитии детей;
    • установлению партнёрского сотрудничества с родителями;
    • внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий.

    Список литературы:

    1. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,1999.
    2. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов  / Под ред. Т. И. Оверчук. – С-Пб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
    3. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте: пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1981.  
    4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет». Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.«АРКТИ», 2001.
    5. Закревская О.В. Развивайся, малыш!/ О.А. Закревская. М., 2008. – 88 с.
    6. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.
    7. Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. М: Творческий Центр, 2008.
    8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общение с ребёнком (период раннего детства). СПб.: Издательство «Речь», ТЦ «Сфера», 2001. – 176 с.
    9. Павлова Л. Н., Волосова Е. Б, Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.
    10. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
    11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
    12. Стребелева Е.А Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит» 1994. – 32 с.
    13.  Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Методическое пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. М: Издательство «ЭКЗАМЕН»»,2004.
    14. Теплюк С. Н., Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
    15. Удальцова Е.И. Дидактические игры. Пособие для студентов-заочников дошкольных факультетов педагогических институтов. Москва 1963.
    16. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б, Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М: «Просвещение»,2006.
    17.  Хухлаева Д. В. Теория и методичка физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. для студентов. М.: «Просвещение», 1978. – 272 с.

    ПРИЛОЖЕНИЯ


    Приложение 1

    Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста

    возраст

    Пассивная речь.

    Понимание речи.

    Активная речь.

    Сенсорное развитие. 

    Игра и действия с предметами.

    Движения.

    Навыки.

    2 года.

    /Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях из его личного опыта/

    / При общении с взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

    / Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета./

    / Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

    /Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. /

     Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

    Материал. Специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок может находиться в группе с другими детьми (2-3), сидящими полукругом. Взрослый сидит напротив и рассказывает сначала одну часть текста, после чего задает 2 вопроса. Затем продолжает рассказ и задает 2 следующие вопроса. После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел гулять на улицу?», «Что Машенька надела?»

    «На улице гуляли детки. Вдруг выскочила собака и залаяла на Машу: «ав-ав».

    Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого.

    Методика. Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении с взрослым).

    Поведение ребенка. Общается с взрослым посредством речи (двух- и трехсловные предложения).

    Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красную, зеленую, синюю, красную, синюю, зеленую. Воспитатель дает ребенку варежку и предлагает найти такого же цвета. Затем порядок варежек меняет на следующий: синюю, красную, зеленую, синюю, красную, зеленую. Задание повторяется.

    Поведение ребенка. Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке - красную, к синей - синюю, к зеленой - зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

    Материал. Кукла- голыш высотой 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед малышом раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».

    Поведение ребенка. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий.

    Методика. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий:

    Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным

    Материал. 3-4 брусочка

    Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают перешагнуть через них. Если малыш не понимает задание, взрослый показывает, как надо действовать.

    Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.

    Методика. Ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку

    Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть названные предметы одежды.

    2 года- 2 года 6 месяцев.

    Активная речь.

    Сенсорное развитие.

    Игра.

    Конструктивная деятельность.

    Навыки.

    Движения.

    / Говорит многословными предложениями (долее 3 слов)./

    1.

    /Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном варианте./

    / Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3). /

    / Самостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет их. /

    /Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. /

    /Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см./

    Методика.

    Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

    Поведение ребенка. В процессе речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).

    / Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»./

    Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 минут.

    Поведение ребенка. Хотя

    бы раз задает вопросы «Где» или «Куда?».

    Материал. Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

    1.Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один комплект дают ребенку, другой остается у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

    Поведение ребенка. Правильно дает соответствующую фигуру.

    2./Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов. /

    Материал. Цветное лото, в котором есть 4 карточки, окрашенные в основные цвета, и 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких же цветов (следует использовать изображения знакомых детям предметов, которые на занятиях не использовались).

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета ( цвета чередуют). Затем спрашивает, на какой фон надо положить эту картинку.

    Поведение ребенка. Правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

    Материал. Пособия для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр; разложены произвольно.

    Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

    Материал. Строительный материал разнообразной геометрической формы

    (10-14 шт.) по 2 шт. каждой.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают набор строительного материала и предлагают что-либо построить.

    Поведение ребенка. Выполняет 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (стол, стул, кровать, дом и др.).

    Методика. Ситуация естественная (во время одевания после сна или сбора на прогулку).

    Поведение ребенка. Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.

    / Ест аккуратно. /

    Методика. Ситуация естественная (во время еды).

    Поведение ребенка. Ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе

    Материал. Палка или веревка.

    Методика. Ситуация провоцирующаяВзрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую над полом на 20-28 см.

    Поведение ребенка. Перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

    2 года 6 месяцев- 3 года

    Активная речь.

    Сенсорное развитие.

    Игра.

    Конструктивная деятельность.

    Изобразительная деятельность.

    Навыки.

    /Начинает употреблять сложные придаточные предложения./

    В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению. /

    /Появляются элементы ролевой игры. /

    /Появляются сложные сюжетные постройки. /

    /С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их./

    Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого./

    Методика.

    Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на близкую ему тему.

    Поведение ребенка. Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

    2.

    /Появляются вопросы «Почему?», «Когда?»./

    Методика. Ситуация естественная. Взрослый  ведет запись речи во время еды, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

    Поведение ребенка. Хотя бы раз употребляет вопрос «

    Почему?» или «Когда?».

    Материал. Геометрическая мозаика, к ней карточка с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых заложены основные геометрические фигуры.

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает выполнить соответствующие рисунки, накладывая их на образец.

    Поведение ребенка. Правильно подбирает мозаику к рисунку.

    2./ Называет 4 основных цвета. /

    Материал. 8 однотонно окрашенных предметов по 2 одинакового цвета, но разной формы

    (красный кубик, красный конус и др.).

    Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (цвет чередуют.)

    Поведение ребенка. Правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

    Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.

    Методика. Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20-30 минут.

    Поведение ребенка. Отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: « Кто ты?».

    Поведение ребенка. На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

    Движения.

    / Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см./.

    Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

    Поведение ребенка. Свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их

    Материал. Разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу). Если малыш сидит за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу – крупный строительный материал (можно использовать дополнительный материал-автомобиль, мелкие игрушки).

    Методика. Ситуация провоцирующая.

    Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

    Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, длинной 4-6, диаметром 1,5-2 см.

    Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде цилиндра и предлагают что-нибудь вылепить.

    Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.

    2.

    / С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их. /

    Материал. Лист бумаги ( размером с тетрадный лист), карандаш или краски

    ( гуашь, разведенная до густой сметаны).

    Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

    Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом.

    Методика. Ситуация естественная

     (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

    Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.

    2.

    / Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания./

    Методика. Ситуация естественная (во время кормления).

    Поведение ребенка. Если лицо или руки загрязнились, сам пользуется салфеткой.

    .

    Приложение 2.

    Карта развития и поведения ребёнка раннего возраста

    Фамилия, имя ребёнка /дата рождения/ ______________________________________________________________________________________

    Дата поступления в ДОУ___________________________ Возраст при поступлении__________________________________________________

    Анамнез биологический, социальный.

    Возраст

    Уровень нервно-психического развития

    Поведение  

    Заключение

    Назначения

    Понимание речи

    Активная ре6чь

    Сенсорное развитие

    Игра

    Движе

    ние

    Навыки

    Конструи-

    рование

    ИЗО

    1г. 3 мес.

    1г. 6 мес.

    1г. 9 мес

    2г. 6 мес.

    3 г.

    Приложение 3

    План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений в воспитательно-образовательном процессе

    /на первое полугодие/

    Имя, фамилия ребёнка                                       Возраст                         Группа №        Группа

    Ведущий специалист /воспитатель/                                                                                     _

    № п/п

    направление работы

    содержание работы,

    проводимые мероприятия

    срок, ответственные

    взаимодействие с родителями

    динамика

    1.

    Развитие внимания

    Задачи:

    1. Формировать устойчивое внимание, способности слушать взрослого и выполнять словесную инструкцию или действовать по образцу.
    2. Учить внимательно рассматривать игрушки, развивать зрительное внимание и запоминание.

    Игровые упражнения:

    «Ку-ку» (игрушки за ширмой)

    «Найди свою игрушку»

    «Найди своё место»

    «Будь внимательный»

    «Зайка спрятался»

    «Где мяч?»

    октябрь - январь

    2.

    Развитие моторики пальцев рук

    Задачи:

    1. Развивать ручную умелость, отрабатывать согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребёнок берёт одной рукой, большие – двумя).
    2. Развивать соотносящие действия.

    Игровые упражнения:

    «Поймай мяч»

    «Переложи игрушки»

    «Прокати шарики»

    «Прокати шарики через воротца»

    «Грибочки»

    «Цветная горка»

    «Пирамидки»

    «Закрой коробочки»

    «Покатай матрёшек»

    октябрь - январь

    3.

    Речевое развитие

    Задачи:

    1. Обогащать пассивный и активный словарь ребёнка, используя существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
    2. Развивать речь как средство общения, создавать условия, при которых ребёнок может устанавливать контакты со сверстниками и взрослым.
    3. Формировать правильное звукопроизношение гласных и согласных звуков [м, б, п, в, ф].

    Игровые упражнения:

    Игровые упражнения на рассматривание картин (иллюстраций) и обследование окружающих предметов с вычленением их свойств и усвоением способов действия с ними (оречевление действий)

    Цикл игр-занятий с куклой («Поможем кукле Кате запомнить мебель, посуду игрушки)

    «Овощи – фрукты»

    «Что изменилось?»

    «Кто пришёл?»

    «Чья мама – чей малыш?» (дикие и домашние животные)

    «Кто как кричит?»

    «Подскажи словечко» (допевание и договаривание фраз в песенках, стихах, потешках).

    октябрь - январь

    4.

    Сенсорное воспитание

    Задачи:

    1. Формировать представления о форме, цвете, величине, количестве предметов и их нахождение в пространстве.
    2. Развивать зрительное восприятие формы, цвета, величины и количества предметов.
    3. развивать

    Игровые упражнения:

    «Спрячь игрушку», «Паровозик», «Чей домик?» (соотнесение предметов по цвету, по величине)

    «Найди окошко» (дидактический куб)

    «Один – много»

    «Где игрушки»

    «Закрой окошко» (форма, цвет)

    «Лото»

    октябрь - январь

    5.

    Изодеятельность

    Задачи:

    1. Формировать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, красками. Знакомить со свойствами пластина. Побуждать ребёнка к действию с этими предметами.
    2. Обращать внимание на сходство образца и рисунка предмета и побуждать ребёнка рассказывать о том, что он изобразил.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по формированию у ребёнка способов лепки (раскатывание, сплющивание) и рисования (карандаш, фломастер, краски /нетрадиционные способы рисования – пальчиком, ладошкой/)

    октябрь - январь

    6.

    Музыкальное воспитание

    Задачи:

    1. Учить внимательно слушать музыкальные произведения разного характера.
    2. Вызывать активность при подпевании.
    3. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по музыкальному воспитанию совместно с музыкальным руководителем.

    октябрь - январь

    План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений в воспитательно-образовательном процессе

    /на второе полугодие/

    Имя, фамилия ребёнка                                       Возраст                         Группа №        Группа

    Ведущий специалист /воспитатель/                                                                                     _

    № п/п

    направление работы

    содержание работы,

    проводимые мероприятия

    срок, ответственные

    взаимодействие с родителями

    динамика

    1.

    Развитие внимания

    Задачи:

    1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
    2. Учить внимательно рассматривать игрушки, развивать зрительное внимание и запоминание.
    3. Формировать устойчивое внимание, способности слушать взрослого и выполнять словесную инструкцию или действовать по образцу.

    Игровые упражнения:

    «Ку-ку» (игрушки за ширмой), «Ищем игрушки»

    «Найди своё место», «Будь внимательный»

    «Что играет?», «Где птичка?», «Массажный мяч»

    Февраль - май

    2.

    Развитие моторики пальцев рук

    Задачи:

    1. Продолжать развивать крупную и мелкую моторику пальцев рук.
    2. Активизировать тактильные ощущения, развивать умение различать фактуру предметов, активизировать словарный запас детей, словами, обозначающими качества предметов.

    Игровые упражнения:

    «Разложи по порядку», «Что это?», «Переложи игрушки», «Чудесный мешочек», «Втыкалочки», «Геометрик», «Вкладыши», «Матрёшка», «Пирамидка», «Горячая – холодная»

    Февраль - май

    Сенсорное воспитание

    Задачи:

    1. Формировать представления о форме, цвете, величине, количестве предметов и их нахождение в пространстве.
    2. Развивать зрительное восприятие формы, цвета, величины и количества предметов.
    3. Продолжать развивать навыки конструирования

    Игровые упражнения:

    «Подбери по цвету», «Подбери по форме», «Найди такой же», «Спрячь игрушку», «Найди окошко» (дидактический куб), «Один – много», «Закрой окошко» (форма, цвет), «Лото», «Найди домик» (цвет, форма), выполнение построек из строительных материалов.

    3.

    Речевое развитие

    Задачи:

    1. Обогащать пассивный и активный словарь ребёнка, используя существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
    2. Развивать речь как средство общения, создавать условия, при которых ребёнок может устанавливать контакты со сверстниками и взрослым.

    Игровые упражнения:

    Игровые упражнения на рассматривание картин (иллюстраций) и обследование окружающих предметов с вычленением их свойств и усвоением способов действия с ними (оречевление действий)

    Цикл игр-занятий с куклой, машиной, строительными материалами («Поможем кукле Кате запомнить мебель, посуду игрушки», «Покатаем куклу», «Построим дорожку» и т.п.).

    «Овощи – фрукты», «Что изменилось?», «Кто пришёл?», «Чья мама – чей малыш?» (дикие и домашние животные), «Кто как кричит?»

    «Подскажи словечко» (допевание и договаривание фраз в песенках, стихах, потешках).

    Февраль - май

    4.

    Изодеятельность

    Задачи:

    1. Формировать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, красками. Знакомить со свойствами пластина. Побуждать ребёнка к действию с этими предметами.
    2. Обращать внимание на сходство образца и рисунка предмета и побуждать ребёнка рассказывать о том, что он изобразил.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по формированию у ребёнка способов лепки (раскатывание, сплющивание) и рисования (карандаш, фломастер, краски /нетрадиционные способы рисования – пальчиком, ладошкой/)

    Февраль - май

    5.

    Музыкальное воспитание

    Задачи:

    1. Учить внимательно слушать музыкальные произведения разного характера.
    2. Вызывать активность при подпевании.
    3. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
    4. развивать внимание и восприятие музыкальны и шумовых звуков.

    «Игровые упражнения»:

    индивидуальная работа по музыкальному воспитанию совместно с музыкальным руководителем:

    «Где колокольчик?», «Что звучит?», «Прилетели птички» и т.п.

    Февраль - май

    6.

    Физическое развитие

    Задачи:

    1. Формировать основные движения:
    2. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию игр, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
    3. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

    Упражнения:

    Общеразвивающие упражнения

    Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.  

    Упражнения для развития и укрепления: мышц спины и гибкости позвоночника.

    Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

    С ходьбой и бегом. "Догони мяч!", "По тропинке", "Через ручеек", "Кто тише?", "Перешагни через палку", "Догоните меня!", "Воробышки и автомобиль", "Солнышко и дождик", "Птички летают", "Принеси предмет".

    С ползанием. "Доползи до погремушки", "В воротца", "Не наступи на линию!", "Будь осторожен!", "Обезьянки".

    С бросанием и ловлей мяча. "Мяч в кругу", "Прокати мяч", "Лови мяч", "Попади в воротца", "Целься вернее!".

    С подпрыгиванием. "Мой веселый звонкий мяч", "Зайка беленький "сидит", "Птички в гнездышках", "Через ручеек".

    На ориентировку в пространстве. "Где звенит?", "Найди флажок".

    С разнообразными движениям и пением. "Поезд", "Заинька", "Флажок".

    Февраль - май

    7.

    Культурно-гигиенические навыки

    Задачи:

    1. Продолжать закреплять культурно-гигиенические навыки.
    2. Продолжать закреплять умение мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
    3. Продолжать учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок).
    4. В процессе еды побуждать к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.
    5. В процессе одевания и раздевания напоминать их порядок. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

    Февраль - май




    Предварительный просмотр:

    Эссе на тему: «Моё призвание – дошкольное  образование»

    Костоусовой Елены Николаевны, I квалификационная категория

    Образование среднее специальное, окончила  Свердловское педагогическое училище в 1990 г. Имею специальность «воспитание в дошкольных учреждениях», квалификация «воспитатель в дошкольных учреждениях».

    Стаж педагогической работы (по специальности) 25 лет; в данном учреждении  - 17 лет.

    «Мне 45, как незаметно время пролетело

    Я стала чище и добрей,

    И думаю – нет благородней дела,

    Чем моё дело – воспитывать  детей.

    Быть может кто – то скажет:

    «Вот чудачка!»… а я вот, молодею  с ребятней

    И жизнь моя, как в море качка:

    Со штормом, штилем, с криком, беготней.

    Лето. Тополиный  пух…хорошо помню себя маленькой девочкой, я очень любила играть с этими чудесными хлопьями…катать из них шарики, подкидывать вверх, представляя, что на тебя падают снежинки. Как давно это было! Однажды, я увидела, что моя воспитательница, Людмила Николаевна, как фокусник, положила на бархатную бумагу кусочек пуха и он превратился в пушистого котёнка. Он ожил и заиграл в мяч. Мой детский разум не понимал, как можно из пригоршни пуха сделать такое чудо! Совершенно другими глазами я посмотрела на свою воспитательницу и поняла – чудо – это Людмила Николаевна! Она стала для меня второй мамой: доброй, красивой волшебницей из сказки, умеющей делать чудеса.

    Детство прошло, наступило время выбирать профессию. Для меня вопроса: «Кем быть?» - не существовало, конечно, я хотела быть, как Людмила Николаевна – воспитателем!

    Помню огромное чувство радости и волнительного смятения, когда я узнала, что поступила в педагогическое училище № 1 им. М. Горького. Я буду воспитателем! А значит волшебником!

    Поначалу было не легко, мне только 20, я приехала по распределению в незнакомый город, не хватало поддержки, опыта, знаний….. Оказывается, волшебниками не рождаются, волшебниками становятся! Мой внутренний голос подсказывал мне: «Главное - люби детей, тогда и ты, и они будут счастливы. Всё получится!»

    Мои малыши… мои несмышлёныши…такие похожие…и такие разные. Для кого-то мне необходимо стать другом, кому – то важна просто материнская забота. Пока утешаешь ребёнка трудную минуту, причитываешь: «У сороки боли, у вороны боли…», смотришь, а около меня ещё стайка малышей образовалась, до каждого надо дотронуться, приголубить. Кажется, что так мало надо для счастья, а как много надо для воспитания!

     Я стараюсь быть для детей старшим другом, понять индивидуальность каждого, найти свой подход, чтобы, прежде всего, воспитать положительное отношение к окружающему их миру, людям и к самому себе. Ещё стараюсь создать психологический комфорт для каждого малыша, избегать монотонности, разумно чередовать активные и пассивные виды деятельности. Для неутомимых любознаек необходимо выступать в роли учителя, всегда развиваться и пополнять свою педагогическую копилку новыми знаниями и подходами воспитания. Помню одного мальчика, который обнаружив новый предмет в группе, всегда подходил, удивлённо смотрел на меня голубыми глазами и спрашивал: «А как надо? Пакази!» Неважно, что это - пирамидка, конструктор или перчаточный театр, я незаметно для себя становлюсь волшебником, любую ситуацию могу сделать удивительной! По природе своей я человек эмоциональный и артистичный: фольклора, художественного слова и сюрпризных моментов для мотивации малышей в моём арсенале достаточно.

    Работая с детьми раннего возраста, я  научилась быть волшебником! Главное - принимать ребятишек такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе. Вот так, по шажочку, радуясь каждой маленькой победе, мы с моими малышами входим в этот удивительный мир, растём и развиваемся!

    Свою профессию я люблю и с удовольствием прихожу на работу,

    где каждый день и каждый час дарю детям любовь, внимание

                                                                                                              и заботу!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Свидетельство участника заочного этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений

    Свидетельство участника заочного этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений...

    Методическая разработка НОД по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Автор: Суханова Елена Викторовна, воспитатель первой квалификационной категории.

    Участие в районном конкурсе Сковородинского района, по профилактике детского  дорожно-транспортного  травматизма....

    МАСТЕР- КЛАСС для родителей «Новогоднее украшение для елочки» Подготовила и провела: Барышникова Оксана Николаевна, воспитатель первой квалификационной категории

    Цель: привлечение родителей к совместному творчеству с детьмиЗадачи: - познакомить родителей с различными технологиями изготовления новогодних игрушек;- создать предновогоднее настроение в процессе из...

    Конкурсное испытание «Мой успешный проект» ИФК Авдеевой М.В. на областной конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года» по специальной номинации «Физинструктор года»

    Физкультурно – оздоровительный проект для старших дошкольников «Дети стопы разминают и здоровье укрепляют!»https://nsportal.ru/video/2020/02/moy-uspeshnyy-proekt-6...