рекомендация для родителей
статья

Рекомендации для родителей

Знакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов можно начинать (после некоторой предварительной подготовки) приблизительно с одного года пяти-шести месяцев. У детей этого возраста уже довольно высокий уровень понимания речи взрослого, быстро увеличивается и объем собственного словарного запаса. Если до одного года шести месяцев, знакомя ребенка с предметами и действиями, вы опирались на показ, то теперь у вас появляется возможность сочетать демонстрацию с объяснением, пояснением. Вы уже свободно можете определять, уточнять качества и признаки предметов, вместе обсуждать, что получилось.

Развитие речи открывает новые возможности: ребенок учится обобщать предметы по цвету, форме и величине. Это весьма ценное приобретение способствует активизации мыслительной деятельности. Малышу интересно, когда вы открываете ему новое качество знакомого предмета, например, сообщаете, что бывают и синие, и желтые, и красные машинки, а еще большие и маленькие. Поняв, что значит цвет и величина однородных предметов, он, вникая в ваши пояснения, делает для себя открытие: большими и маленькими, а так же красными, синими и желтыми бывают и другие предметы, стоит только оглядеться  вокруг. Вот оно обобщение разнородных предметов. И чем больше он узнает, тем интереснее и привлекательнее становятся игрушки и игра с ними. Ребенок старается более точно подражать вам во всем – и в словах и в действиях. Но активность в подражании, не всегда возникает сразу при первом предъявлении нового, нужны повторные упражнения, в течении трех-четырех дней. Так что не огорчайтесь, не разочаровывайтесь, не встретив полного понимания и должной активности со стороны ребенка. Дайте время, чтобы новые впечатления улеглись и не так будоражили его нервную систему. Отсроченные во времени результаты – одна из особенностей, свойственных раннему возрасту.

Легче всего дается детям различение величины предметов: большой-маленький. И это можно понять. Ребенок раннего возраста – существо наблюдательное, а ближайшее его окружение заполнено предметами контрастной величины: детская и взрослая одежда, обувь, посуда и т. п.

Останавливая внимание малыша на двух однородных предметах, контрастных по величине, указывайте на каждый из них, подчеркивая голосом большо-о-й – ма-а-ленький. Приобретенное ранее умение соединять две одинаковые части цилиндра, поможет освоить навык вкладывания маленьких мисочек в большие, а затем и игру с матрешкой. Сначала это будет одноместная матрешка, а затем двух- и даже трехместная. Иногда ему бывает трудно выдерживать напряжение, и вспыхивает настоящая буря отрицательных эмоций: он кричит, швыряет матрешки во все стороны, топает ногами, может даже разрыдаться. Так велико его желание сделать все самостоятельно и быстро. Не дожидайтесь бунта. Вы, хорошо зная, своего ребенка, поймете, когда ему действительно необходима помощь, и тогда, не разрушая его активности, поддерживая инициативу, подскажите: «А ты попробуй соединить с другой половинкой. Их же много. Ищи!». Переведя «экспериментатора» на путь целенаправленных проб, поддерживайте интерес к игре, приговаривая: «Ищем-ищем, ищем-ищем. И нашли! Вот какой ты молодец-удалец! Искал – и нашел». Со временем практические действия «путем проб» заменяются более экономным и эффективным умением – умением действовать под контролем зрения: путем сравнения, соотнесения находить, отбирать половинки, подходящего размера, вкладывать меньшую матрешку в большую. А вы учите малыша не спешить, прислушиваться к вашим словам-пояснениям, при отборе деталей опираться на зрительное восприятие и тактильные ощущения, тщательно обследовать ладошкой каждую часть. И вот он, результат,– правильно собранная матрешка.

Усложните задачу: предложите ребенку обыкновенную пирамидку из трех колец. Пусть он разглядывает ее, вертит в руках, любуется лакированной разноцветной поверхностью. Обхватите пирамидку руками малыша и проведите по ее поверхности сверху вниз, уточняя: «Гладенькая!». Вместе снимите колпачок и не спеша разберите пирамидку. Обратите внимание ребенка на колечки: большое – поменьше – маленькое. Уточните: «Поменьше». Пусть запомнит. А после его пальчиками передвиньте кольца, выложив их в сужающуюся слева дорожку. Еще раз уточнив размер колец, закрепив новое слово «поменьше», предложите собрать пирамидку: нанизать колечки на стержень, беря их из дорожки слева направо. Обязательно зафиксируйте результат, проведя руками малыша по пирамидке: «Гладенькая!». Нравится ребенку собирать пирамидку по «дорожке» – можете добавить еще одно-два смежных кольца. Он справится с этим заданием. Но вот, оставшись один, ребенок снимет колпачок, наклонит пирамидку. Кольца соскользнут со стержня, и он хаотично начнет нанизывать их, начисто забыв об их величине, а затем радостно зовет вас полюбоваться своей работой, ничуть не смущаясь этим «произведением». Похвалите ребенка – молодец! Молодец, что открыл для себя новый, экономичный способ снимать кольца. Умеет доводить начатое дело до конца и сам отмечает результат. Радуйтесь вместе красивой пирамидки, покажите дедушке, бабушке, папе. Такой успех способствует закреплению новых умений. А вам нужно продолжать вместе раскладывать сужающуюся дорожку, чтобы получилась «гладенькая» пирамидка. Убедились, что обучение предметно – специфическим действиям – процесс длительный и трудоемкий? Постепенно увеличивайте количество колец до пяти-шести штук. Вскоре вы поймете, что уже не стоит каждый раз выкладывать дорожку. Кольца могут лежать вперемежку. Ваша задача – по мере надобности останавливать кроху, напоминая: «Где самое большое кольцо? Найди теперь самое большое кольцо!». Так он учится выбирать очередное большое кольцо, добиваясь зрительно оформленного и понятного для себя результата. Обратите внимание: ребенок осваивает игру с пирамидкой, приобретая  вначале опыт практических проб (прикладывание, накладывание). И только потом действует в соответствии со зрительным восприятием; способом зрительного соотнесения.

Но в этой дидактической игрушке заложена еще одна сенсорная задача – ознакомление с цветом. Надо отметить: приступая к решению этой задачи, неважно, с какого цвета вы начнете, главное; чтобы ребенок постепенно, с вашей помощью научился различать, а со временем и правильно называть четыре основных цвета: красный, синий, зеленый, желтый.

Вы, как никто другой, знаете своего ребенка, его пристрастия, поэтому если он отдает предпочтение какому-то одному цвету, то начните с него. Первые задания должны быть не только понятные малышу, но и целесообразны. Это поможет ему справиться с поставленной задачей. Например, задание с картинками: подобрать пару к синей варежке или к зеленому сапожку и т.п. Здесь один предмет выступает в качестве образца определенного цвета, а ребенок из небольшого количества картинок с изображением однородных предметов выбирает нужную. Без взрослого малышу придется туго. Учите его необходимым действиям: прикладывать изображение предмета к образцу, соотносить цвет, сравнивать, сопоставлять, приговаривать: такой – не такой? И обязательно уточняйте: такой, синий; такой красный и т.д. Помогают детям и сравнения: красный, как малина (помидор); зеленый, как огурец; желтый, как солнце; синий, как небо. Точно так же ребенок учится подбирать колечки одноцветной пирамидки, поднося каждое к основанию пирамидки и рассуждая вслух: такое – не такое? Под вашим наблюдением малыш с большим интересом будет осваивать крупную мозаику, закрепляя умение различать, а затем и называть основные цвета, чередовать два из них, составляя узоры, дорожки, круги.

Дети любят прикреплять кнопками к доске разноцветные лепестки, подбирая их в тон к середине цветка, подбирая  их в тон к середине цветка, или усаживать ярких бабочек на цветок той же окраски. Это очень ценные упражнения. Развитие мелкой моторики рук способствует развитию речи детей.

Ознакомление с формой предметов происходит в повседневной жизни: ведь среди игрушек под рукой малыша всегда есть и шарики и кубики. Он охотно выполняет ваши просьбы найти шарик, подать кубик, сам накладывает их друг на друга, следит за покатившимся от него мячиком. Упражнения в определении форм предметов воспринимаются детьми сравнительно легко при сооружении всевозможных построек из кирпичиков и крыш, благодаря тому, что в творческом процессе задействованы зрение, слух, обязательно-мышечные ощущения.

Одновременное решение двух сенсорных задач по вычленению, а затем и активному называнию формы и цвета или формы и величины предмета успешно осуществляется в игре с разнообразными дидактическими игрушками. Такие игры способствуют развитию умение обобщать. Помогите малышу заменить хаотичные пробы целенаправленными. Предложите сначала внимательно рассмотреть форму выбранного предмета и действовать по прядку, не пропуская ни одну прорезь-окошко, чтобы найти нужную. Пусть он учится обводить предмет рукой, соотнося его с конфигурацией прорези, пальцем обводя ее, а затем, поднеся предмет к окошку, сам сравнивает, сопоставляет, пытается протолкнуть его.

Продолжайте играть и в ванной. Используйте предметы-орудия, пусть ребенок с увлечением вылавливает из воды маленьким сачком (или ложкой-шумовкой) разноцветные пластмассовые или деревянные кубики и шарики, плавающие вокруг него. Можно давать разные варианты заданий: синие предметы складывать в синее ведро, красные – в красное. Учитывая уровень развития малыша можно давать задание на решение двух сенсорных задач, но не более, не перегружайте его. Игры с водой также благотворно сказываются на развитии речи.

Подберите серию ярких картинок с крупным изображением хорошо знакомых предметов и, разрезав их пополам, предложите подобрать вторую половину к большому красному яблоку и к маленькому зеленому; соединить две части подсолнуха, банана, самолета, машины, пирамидки. Ребенок с увлечение будет подбирать части, соединяя их в целое и по цвету, и по величине, и конечно же по смыслу. Можно предложить определить на ощупь три-четыре хорошо знакомых предмета с четко обозначенными формами (предметы лежат в «чудесном мешочке»).

Вы можете придумать много игр для своего ребенка. Главное – проявлять истинную заинтересованность в его делах, быть доброжелательным, помощником и восторженным ценителем успехов.

Литература:

Журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2006,