Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
учебно-методический материал

1

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человек требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Экспериментирование – это та деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, устанавливать взаимозависимости, закономерности и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

2

В методических рекомендациях к программе «От рождения до школы» запланирована экспериментальная деятельность, но она не удовлетворяет в полной мере исследовательскую потребность ребенка.  В ФГТ четко сформулирован приоритет развивающего образования в дошкольном возрасте. Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Экспериментальная деятельность позволяет: интегрировать знания из разных образовательных областей, организовать личностно-ориентированную деятельность взрослого и ребенка, а так же разнообразить самостоятельную деятельность детей.

3

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, прием пищи, игру, прогулку, сон. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объеме, ребенок должен уметь управлять своими органами чувств, анализировать полученные сведения, выполнять определенные действия, использовать инструменты, формулировать выводы, объяснять результат своей работы. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Все это достигается в предварительной комплексной работе в различных видах деятельности: непосредственно организованной деятельности, игровой, трудовой  и самостоятельной деятельности детей.

4

Поэтому углубленную работу по детскому экспериментированию мы начали с построения предметно-развивающей среды, подбора литературы по данной проблеме. В методическом кабинете была представлена выставка литературы по разделу «Детское экспериментирование», систематизирована научно-методическая база (подобраны дидактические материалы, конспекты занятий, консультации для родителей) разработаны рабочие программы (планы мероприятий) по детскому экспериментированию, разработаны требования к центру эксперементирования. (список литературы используемый нами в работе представлен в буклете)

5

Организация работы по экспериментальной деятельности идёт по трём взаимосвязанным направлениям: живая природа, неживая природа, человек. Каждое из направлений включает несколько тем, с которыми дети знакомятся в ходе непосредственно организованной деятельности, во время режимных моментов и т.д.

6

Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Поэтому  во всех группах собранные в ходе предыдущей работы пособия были систематизированы в наборы для выявления определенных свойств предметов и явлений. Усовершенствованы Центры экспериментирования, к содержанию которых предъявлялись определенные требования, с требованиями к уголкам экспериментированя вы можете познакомиться  в книге «Организация экспериментальной деятельности дошкольников под редакцией  Людмилы Николаевны Прохоровой. Проводимые ежегодно смотры-конкурсы Центров экспериментирования позволили укрепить материально-техническую базу, выявить передовой опыт, способствовали развитию творческого потенциала педагогов и инициативы. (краткое содержание центров экспериментирования представлено в буклете)

7

В природном уголке так же проводятся долгосрочные наблюдения-эксперименты за цветочными и культурными растениями. В центрах экспериментирования «Живут» персонажи, придуманные совместно с детьми, эти герои «участвуют» в  опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям.

8

Для фиксации наблюдений существует три вида документов: календарь погоды, календарь природы (к погоде добавляются фотографии, рисунки детей, справочные материалы  характеризующие особенности сезона)  и индивидуальные дневники наблюдений (со средней группы), в которых дети схематически зарисовывают этапы долгосрочных опытов, а так же выводы по каждому проводимому в группе опыту; в центре экспериментирования нашлось место и для различных условных символов, картотек и алгоритмов для проведения опытов в ходе организованной и самостоятельной деятельности, познавательной  литературы и различных  макетов. 

(один из фрагментов картотеки был вам выдан в раздаточном материале)

9

Опыт работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям  раннего и младшего дошкольного возраста. Игры с песком  и водой не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь.

10

В среднем возрасте, чтобы заинтересовать  малышей, элементарные опыты обставлены как фокусы, чудеса. При этом они происходят достаточно быстро, чтобы дети могли  сразу наблюдать результат. Они с удовольствием исследуют песок, глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики, пробуют делать пену, превращать снег в воду, а воду в разноцветные льдинки; надувают мыльные пузыри. В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зёрнышки в муку превращаются? Как замесить тесто? И т.п.

11

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита. Узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». Они с интересом открывают законы движения, инерции и пространства.

12

Творческой группой педагогов нашего детского сада регулярно проводятся консультации и практикумы по вопросам личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, построения среды, перспективного планирования и детского экспериментирования. Традиционным в нашем учреждении стало проведение открытых познавательных занятий с элементами экспериментирования, которые помогают молодым воспитателям в дальнейшей работе, способствуют распространению передового педагогического опыта.

13

Реализация поставленных нами задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Для просвещения родителей мы проводим консультации, практические занятия, распространяем  буклеты, памятки, привлекаем к созданию энциклопедий, фотоальбомов, во время дня открытых дверей у родителей была возможность поэкспериментировать со своими детьми. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома, многие родители заинтересовались, и это стало увлекательным занятием для всей семьи. На родительских собраниях обсуждались возникающие трудности и происходил обмен накопленным опытом. Кроме этого, родители помогают нам в оформлении разнообразных коллекций,  экспонаты к которым они собирают во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к данному занятию.

14

При осуществлении педагогической деятельности по организации детского экспериментирования перед воспитателями возникают проблемы диагностики сформированности навыков исследовательской деятельности; отбора методов отслеживания результативности данной работы. На основе занятий с экспериментальной деятельностью были выявлены те знания и умения, которые дошкольники должны приобрести. При оценке сформированности этих умений у детей интересны не количественные, а качественные показатели. Таким образом, важно уметь оценивать отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и самой деятельности. Во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. Поэтому нами были подобраны диагностические методики различных авторов.

15

Практика работы детского по данному направлению показала, что дети с удовольствием «превращаются в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для нахождения ответов на интересующие вопросы. Приобретённый в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы.

Структура

Цели

Деятельность воспитателя

1 часть (6 минут)

Организационный момент (мотивация, объяснение задания)

Создание у детей эмоционального настроя, интереса к теме занятия, мотива деятельности, творческой атмосферы

- Ребята, сегодня к нам на занятие прилетели необычные гости. Посмотрите на них. Кто это? Правильно, эти существа - маленькие инопланетяне, они прилетели к нам из другой галактики. А прилетели они сюда с очень интересным вопросом: что такое соль? И выбрали они именно нашу планету, интересно, почему? А давайте поможем им разобраться, что же такое соль?

- Посмотрите, пожалуйста, что у меня такое в руках? Правильно это соль, кто мне может сказать, что такое соль и для чего она нам нужна?

- Правильно ребята. А я могу дополнить ваши ответы и рассказать, что же такое соль на самом деле!

2 часть (15 минут)

Самостоятельная деятельность детей

Обеспечить условия для успешного решения познавательной задачи каждым ребенком

- Соль - белое кристаллическое вещество с острым, солёным вкусом. Она хорошо растворяется в воде. Служит для сохранения продуктов питания. А также соль может быть вредна для нашего организма, если её употреблять в больших количествах. Соль задерживает жидкость в нашем организме, а стало быть, затрудняет работу сердца и почек. Из-за этого люди могут испытывать головные боли и страдать отёками. Соль нам нужна, для хорошей работы мышц, а также она необходима для пищеварения.  Наша планета очень богата соляными месторождениями. Люди научились добывать соль различными способами. Это и выпаривание её на солнце из морей и озёр, и подземная добыча. А ещё соль – волшебница – в соленой воде практически невозможно утонуть.

- Не верите? А хотите проверить? Давайте проведём с вами эксперимент и проверим, как солёная вода будет выталкивать предметы на поверхность!

- Для проведения опыта нам понадобится: 2 сырых яйца, 2 стакана с водой, несколько столовых ложек соли. Положим одно сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой. Что с ним произошло? Растворим во втором стакане с водой соль и опустим яйцо в солёную воду.

- Итак, ребята, какой вывод вы можете сделать? Правильно солёной воде невозможно утонуть.

- Отлично, вы настоящие исследователи. Предлагаю устроить перерыв и дать себе отдохнуть.

Физкультминутка

 Ребята, а где больше всего соленой воды? Да. В море и океане. Давайте поиграем в игру «Море волнуется… ».

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура в виде акулы замри

Морская фигура в виде капитана корабля замри

Морская фигура в виде медузы замри.

- Ну вот мы и помогли нашим гостям разобраться что же такое соль, теперь они могут отправляться домой. Ой что-то они загрустили. Ах! Они потеряли свою карту и переживают, что без неё не смогут добраться на свою планету! Но, я кажется знаю, как им помочь!

- Ребята, знаете ли вы, что солью можно рисовать! Рисунки получаются просто сказочными! Соль впитывает жидкость с бумаги и прилипает к ней. Из-за этого поверхность рисунка становится похожа на бугристую поверхность планеты. Давайте нарисуем при помощи этого нетрадиционного способа рисования карту для наших маленьких гостей!

- Для этого присаживаемся на свои рабочие места (воспитатель подготавливает заранее вырезанные из бумаги круглые заготовки, с нанесённой на их поверхность гуашью) и слушаем внимательно!

- Берём кисточки и наносим на всю поверхность круглой заготовки воду, равномерно распределяя краску по окружности. Не дожидаясь высыхания сыпем соль на всю поверхность заготовки. И наблюдаем, какие необычные узоры получаются.

3 часть (4 минуты)

Анализ детских работ

(Раскладывает получившиеся планеты на лист чёрного картона (формата А3) и приклеивает заранее вырезанную из цветной бумаги летающую тарелку)

- Посмотрите, какую карту мы с вами сделали для наших инопланетян! Видите, как они обрадовались! Они благодарят нас за информацию о соли, теперь они узнали всё, что хотели! Им очень понравился наш опыт! Наши гости улетают к себе на планету, но они обещали ещё приехать в гости! Давайте попрощаемся с ними и пожелаем им удачи!

- А вам, ребята, понравилось, то чем мы сегодня занимались?

1

Восприятие мира ребенком на втором и третьем году жизни идет через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами.  Как показывает практика, если ребенка в раннем возрасте не научить обследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым предметом.

2

Поэтому с целью реализации Федеральных Государственных требований к основной общеобразовательной программе и реализации образовательной программы детского сада, для развития познавательной активности детей раннего возраста  я разработала программу «Эксперименты и игры с песком», за основу была взята программу Мартыновой и Сучковой «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». 

3

Формирование обследовательских действий  происходит в предметной деятельности. Для успешной ее организации  была создана  нестандартная предметно – развивающая среда, которая включает в себя: комод для хранения всех материалов, стол для игр с песком. А так же совочки, ведерки различной величины, лейки, разнообразные формочки, некрупные игрушки, воронки, сита и др. Изготовили самодельные игрушки – различные виды следков, молоточки.

4

Для удобства работы по данной программе я составила: перспективный тематический план игр-экспериментов, картотеку опытов и игр с песком, подборку стихов о песке, конспекты организованной деятельности, подготовила аудио запись «Звуки песка»

Данный материал позволяет  вести целенаправленную работу  по формированию у детей раннего возраста элементарных обследовательских действий, как условия восприятия  окружающего мира.

5

Для активизации познавательной активности детей я придумала и изготовила персонаж «Хозяйка Песочного царства»  и ее помощница «Капелька».

6

Хозяйка Песочного царства всегда напоминала детям правила безопасности работы с песком перед  началом игровой деятельности.

7

Предварительная работа с детьми о свойствах песка и правилах безопасности при игре в песочнице проходила в режимные моменты, в ходе познавательной и самостоятельной деятельности. Данная работа  включала в себя: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы.

8

Реализация программы «Эксперименты и игры с песком» проходила в несколько этапов:

В ходе первого этапа - изучение свойств сухого песка и игры с сухим песком, учили  детей способам обследования материала (н-р: сжать песок в руке и ссыпать с ладони).

9

Н-р: Игра авторалли: Из сухого песка сделали дорожку и по ней катали машинки,  затем насыпали совками горку и с нее скатывали машинки на перегонки. Когда, ребенок играет в песке, роет норки, ищет в нем что- либо, он дополнительно развивает мелкую моторику рук.  

10

2 этап изучение свойств влажного песка, 3 этап непосредственно игры с мокрым песком  

 Отмечу, что игры с влажным песком более устойчивы и целенаправленны, чем другие виды игр с песком. Формирование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребёнка сосредоточиться.

11

В ходе деятельности с влажным песком ребенок открывает в себе творческую жилку. Ведь так удобно рисовать на песке! разгладил ладонью и у тебя уже готовый холст, вместо кисточек для рисования – пальцы. Н-р: «Песочные картины» - рисовали палочками, следками и другими приспособлениями на влажном песке.

12

Игра «Чудо-пекарь» Выкладывали различные формы, фигурки из влажного песка. Делая куличики, строя башенки различной формы, малыш знакомится с различными формами. Насыпая песок то в большие, то в маленькие формочки, малыш знакомится с объемом, а также развивает глазомер.

13

Все игры с песком сопровождались физминутками и динамическими паузами, н-р детям очень нравится игра «Песчинки»

14

Проводимая мною работа, была бы не полной без тесного взаимодействия с семьей: это различные консультации, мастер-классы, помощь в пополнении центра «Песок» и т.д.

15

В результате проделанной работы у детей: расширился опыт ориентировки в окружающем пространстве

повысилась любознательность, обогатился и активизировался словарный запас, сформировались первоначальные умения экспериментирования, улучшилась моторика рук

16

Всё это способствовало успешной адаптации детей, формированию единого детско – взрослого коллектива.

1

Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познать. С раннего детства детей привлекает бумага – это ещё неизвестный им материал притягивает их потому что: шуршит, его можно снять, порвать и даже попробовать на вкус. Ребенок постоянно тянется к бумаге, его интерес становится всё ярче. Дети по собственной инициативе проявляют желание нарисовать на бумаге – в своём рисунке каждый ребёнок видит свой мир. Итак, интерес к бумаге детей в моей группе, привели меня к поиску новых форм работы.

2

Целью работы по изучению свойств  бумаги с детьми старшего возраста стала: развить образное представление детей о бумаге на основе экспериментов.

Задачи: обратить внимание детей на разнообразие и значение бумаги в жизни человека; познакомить детей с основными свойствами бумаги;  развивать познавательный интерес к окружающему миру;  расширять кругозор.

3

Работа по изучению свойств бумаги проходило в несколько этапов:

1.подготовительный (знакомство детей с историей появления бумаги, её изготовление, применение, свойства);

2.экспериментирование с бумагой (опыты, наблюдения, работа с родителями);

3.заключительный (выводы, закрепление полученных знаний, коллективная работа).

4

Первым шагом к исследовательской работе было знакомство со сказочным персонажем «Волшебный квадрат», данный персонаж в дальнейшем используется в ходе работы в технике оригами . Интерес детей возрастал с каждым приходом «Квадрата». Ребятам всегда было интересно работать, а вместе с тем и познавать свойства бумаги. Вопросов у «Квадрата» было много: какая бумага на ощупь, можно ли её смять, порвать?...

На многие вопросы дети находили свои ответы и делали выводы при помощи опытов с бумагой.

5

В ходе подготовительного этапа мы познакомились с основными свойствами бумаги (рвется, мнется, режется, тонкая легко рвется, толстая хуже), определяли на ощупь разные виды бумаги (писчая бумага, картон, наждачная бумага), воссоздали древние материалы для письма (камень, береста), провели их испытание, обсудили их свойства, отличия и сходства с бумагой, попробовали рисовать на них.

6

Подробную информацию об опытах и экспериментах с бумагой можно узнать в книге Стивена Мойе «Занимательные опыты с бумагой», в которой описаны более 100 различных опытов и экспериментов. А так же в журнале «Обруч» № 1 за 2005г. в котором, представлены опыты и эксперименты в рамках реализации исследовательского проекта «Мир бумаги». Все представленные ниже опыты легки и безопасны, необходимый для них инструментарий, есть в любом доме и детском саду.

7

Опыты с водой и бумагой (бумага в воде, распускающиеся водяные цветы, нагревание воды в бутылках обернутых бумагой разных цветов, мыльная лодочка)

8

Опыты с бумагой и статическим электричеством (статическое прилипание куколки (сердечка) из салфетки (туалетной бумаги) к полистироловой тарелочке)

9

Игры-фокусы с бумагой (различные бумажные шумелки и сопелки, хлопушки из бумажного пакета, взрывы коробок из под сока, духовой музыкальный инструмент из расчески, телефон из бумажных стаканов и т.д.)

10

Для родителей проводились консультации, разработана серия буклетов, проводились мастер-классы по нетрадиционным техникам работы с бумагой. С целью вовлечения родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с ребёнком дома, в группе организуются выставки поделок из бумаги, творческих работ различной тематики.

11

Изготовление поделок из бумаги: увлекает дошкольников; будит детское воображение; приносит радость детям, так как в руках ребенка бумага оживает и за считанные минуты превращается в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов; развивает креативность.

12

Поэтому опыты и простейшие эксперименты с бумагой подвели нас к новому проекту «Работа с детьми старшего возраста в технике оригами»