Реализация принципов событийности и путешественности в ДОУ как первой ступени образования.
статья

Иванова К.В., Москва, заместитель директора по УВР ГБОУ МО НШДС № 737

 Елагина О.В., Москва,  учитель-логопед ГБОУ МО НШДС № 737

Реализация принципов событийности и путешественности в  ДОУ

как первой ступени образования.

«Рост, жизнь делает время, а не время движет жизнь».

П.Флоренский

Дошкольное образование – первая ступень общего образования. Специфика  построения образовательного процесса   с детьми дошкольного возраста заключается в том, что принципы событийности и путешественности  являются  базовыми. С одной стороны, они определяют содержание образовательного процесса в учебном году (в основе  плана работы в дошкольном учреждении лежит тематическое планирование, которое, в свою очередь, подчинено календарным событиям года). С  другой стороны, специфика дошкольного образования заключается в приоритете воспитательных задач, над учебными, что предполагает проживание педагогами и детьми совместных событий               (режимные моменты – прием пищи, прогулка, сон; организованная деятельность – занятия, досуги и праздники, игра).

Принцип событийности  выделен рядом психологов и педагогов : Слободчиковым В.И.,  Остапенко  А.А., Зинченко В.П. Слободчиков подчеркивает, что «педагог целенаправленно, специально и осознанно начинает выстраивать событийную, образовательную общность – как совокупность коллективного субъекта совместно распределенной образовательной деятельности»;  «со-бытие – есть объект развития – то, что развивает и развивается ». Автор отмечает отличие семьи и формальную организованность от со-бытийной общности. Со-бытийная общность – есть живое единство, сплетение и взаимосвязь двух и более жизней при внешней противопоставленности (то, чем является детско-взрослое сообщество детского сада). Остапенко А.А. говорит о «воспитании событиями», которые порождают опыт и мудрость. В отличие от «мероприятия», в котором цели навязаны ребенку и смысл ясен только взрослому, события порождают опыт, переживания  самого ребенка, понимание  им сути события, и, как итог – формирование некой «мудрости» - как симбиоза  собственного понимания и опыта, что, как указывает автор, формирует у ребенка надежду, мечту.

 В.П. Зинченко вводит понятие «Живое знание»  - не просто соцветие разных знаний. В него входят действия (акты, события по его получению и использованию), память и отношение к знанию, представление о себе самом – знающем или незнающем, живое знание  - это «опытное» знание.

 Принцип путешественности М. Гревса так же является образующим деятельность дошкольного учреждения. С одной стороны, путешественность может рассматриваться как проведение экскурсий различной направленности при ознакомлении детей с окружающим миром, с другой стороны – как основной принцип знакомства с любым новым материалом (видео экскурсии, презентации, мини-музеи и др.). Целостность экскурсионно-зрительного переживания, отмечал М.Гревс , включает в себя «участие телесно-двигательного, кинестетического начала», что особенно важно для дошкольников. «Хождение по миру…отнюдь не сводится к простому перемещению в пространстве, ведь движение есть символ всякого сознательно-творческого изменения, любого духовно – выявляющего сдвига жизни, призванной к самораскрытию» (М.Гревс).  В «путешественности разгорается особенно богатая и дружная работа свойственных человеку психических сил» - у ребенка активизируются все сферы его развития  - двигательная, мыслительная, речевая, эмоциональная, коммуникационная.

В дошкольном учреждении эти принципы реализуются  в  праздниках, досуговых мероприятиях, конкурсах, тематических занятиях, проектах, экскурсиях и др.

 Например, в нашем дошкольном учреждении проводятся тематические праздники. «Праздник шляп» - позволяет «попутешествовать» детям по разным странам, по разным профессиям, по сказкам с помощью видеопрезентаций, музыкальных произведений, предметов искусства, книг. Досуг «Встреча перелетных птиц» - знакомит с картой мира, народными традициями, «День медведя» -  с геральдикой городов России, местами обитания животных, образами в литературных произведениях.

Реализуя опыт «Живого знания», мы организуем «особые события» - встречи с людьми разных профессий (пожарные, полицейские, спасатели, врачи, работники почты, библиотеки),  слушание живой музыки мини - оркестра, посещение планетария, встречи с ветеранами, волонтерами.  Дети в реальных условиях (или приближенным к реальным) знакомятся с деятельностью людей, их оборудованием, вступают с ними в коммуникацию, пробуют выполнить определенные действия. Это становится НАСТОЯЩИМ событием, в процессе которого дети приобретают РЕАЛЬНЫЙ опыт, испытывают ИСКРЕННИЕ эмоции.

Особая работа ведется над тематическими проектами. Один из них – сотрудничество с коллегами и детьми из Болгарии (г. Варна), в рамках международного проекта «Ребенок в мире без границ». Работа над проектом включает в себя «проживание» единых событий:  наши педагоги и коллеги из Болгарии вместе с детьми читают, обсуждают сказки, ставят спектакли, рисуют рисунки, играют в игры, обмениваясь наследием своих народов. Мы общаемся с помощью настоящих и виртуальных писем, посылок, организуем совместные Круглые столы, фестиваль. Знакомство детей со странами происходит в виде виртуальных путешествий, видеоэкскурсий, которые готовят дети совместно с педагогами. Такая деятельность позволяет дошкольникам познакомиться, как со своей страной, так и со страной партнеров.

В детском  саду периодически организуются мини-музеи, которые  не являются стационарными  и посвящены определенным темам: это музей календаря, музей, посвященный ВОВ, музей народных предметов  быта, музей елочной игрушки. Само создание музея становится событием и со-бытием взрослых и детей всего сада: дети, родители, педагоги сами подбирают и формируют экспозицию, частично проводят экскурсии друг для друга. Мини-музеи позволяют совершить путешествие во времени и пространстве, сделать «остановки» на особо значимых для детей предметах, событиях с ними связанных. Это делает создание таких  музеев личностно значимым для каждого ребенка и родителя.

Таким образом, принципы событийности и путешественности взаимосвязаны: «путешествия» становятся «событиями» и каждое событие может быть своеобразным путешествием.

Реализация этих принципов зависит от личности педагога, не только от его профессиональных качеств и умений, но и от его кругозора, активности, заинтересованности и открытости окружающему миру. Интересующийся  педагог способен быть интересным и для коллег и для детей. В учреждении регулярно организуются выездные экскурсии педагогов, творческие вечера, мастер-классы, Круглые столы, арт-терапевтические занятия, что способствует личностному росту педагогов, формированию творческого потенциала каждого. «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» - эти  слова К.Ушинского определяют наше видение образа педагога и его отношения к ребенку.