Тема «Организация взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
статья (младшая группа)

Тема «Организация взаимодействия с детьми младшего дошкольного       возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО »

                            Автор: воспитатель Крюкова Светлана Николаевна

                                   МАДОО МО г.Краснодар «Детский сад №216»

Аннотация

  Цель организация работы с детьми младшего дошкольного возраста– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребѐнка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасност и жизнедеяте льности ребѐ нка.

Ключевые слова:  развитие, организация, занятия, требования, ребенок, воспитатель, решение.

Статья

  В связи с в недрением Ф ГОС в образо вательный про цесс ДОО из менились фор мы, методы ор ганизации вос питательно-обр азовательно й деятельност и. Опираяс ь на принц ипы ФГОС по до школьному обр азованию, мо жно сделат ь вывод, что ос новное вни мания разр аботчиков н аправлено н а решение проб лем социал изации дете й дошкольно го возраст а:

• поддержки р азнообрази я детства;
• сохранения у никальност и и самоце нности дош кольного детст ва как важ ного этапа в об щем развит ии человек а;
• полноценного про живания ребё нком всех эт апов дошко льного детст ва, амплиф икации (обо гащения) детс кого развит ия;
• создания б лагоприятно й социально й ситуации р азвития ка ждого ребё нка в соот ветствии с е го возраст ными и инд ивидуальны ми особенност ями и скло нностями;
• содействия и сотру дничества дете й и взросл ых в процессе р азвития дете й и их вза имодействи я с людьми, ку льтурой и о кружающим м иром;
• приобщения дете й к социоку льтурным нор мам, тради циям семьи, об щества и госу дарства;
• учёта этно культурной и со циальной с итуации раз вития дете й;
• формирования поз навательны х интересо в и познав ательных де йствий ребё нка через е го включен ие в различ ные виды де ятельности.

Образовательная де ятельность осу ществляетс я на протя жении всего вре мени нахож дения ребе нка в дошко льной орга низации.

      В качестве ос новного пр инципа дош кольного обр азования ст андарт выд вигает «по лноценное про живание ребе нком всех эт апов детст ва (младенчес кого, ранне го и дошко льного возр аста), обо гащение (а мплификаци я) детского р азвития». Кро ме того, в те ксте станд арта говор ится, что ре ализация Про граммы дол жна осущест вляться «в фор мах, специф ических дл я детей да нной возраст ной группы, пре жде всего в фор ме игры…». Р ассматрива я конкретное со держание у казанных в ст андарте 5 обр азовательн ых областе й, следует от метить, что о но зависит от возр астных и и ндивидуаль ных особен ностей дете й, определ яется целя ми и задач ами Програ ммы и может ре ализовыват ься в разл ичных вида х деятельност и (общении, и гре, позна вательно-исс ледовательс кой деятел ьности - к ак сквозны х механизм ах развити я ребенка).

       Младший до школьный возр аст – очень важный дл я всесторо ннего разв ития ребен ка период. Трет ий год жиз ни являетс я переходн ым этапом в р азвитии ма лыша. У ребе нка еще не мало общего с дет ьми второго го да, и вместе с те м у него по являются но вые возмож ности в ов ладении на выками обще ния, игрово й деятельност и, в усвое нии первич ных сведен ий об окру жающем мире. Поэто му жизнь дете й с момент а поступле ния в перву ю младшую гру ппу приобрет ает новое со держание: о ни постепе нно включа ются в систе матическую и об язательную об ще-группову ю учебную де ятельность, в в ыполнение тру довых поруче ний; у ребе нка развив аются и со вершенству ются игров ые навыки; м алыш усваи вает новые, более слож ные правила, опреде ляющие его поведение, вз аимоотноше ния с взрослы ми и сверст никами.

       В младшем до школьном возр асте детей нуж но «учить» и грать, иначе и гра не будет р азвиваться до лжным образо м. Воспитате ль создает и гровую обст ановку, вообр ажаемую ситу ацию, непосре дственно об щаясь с дет ьми, испол ьзует в пер вую очеред ь методы пр ямого влия ния. Одновре менно имеет место и о посредован ное воздейст вие, но по ка не через детс кий коллектив, а через и грушки, нес ложную инс ценировку и т. д. У же в младше м дошкольно м возрасте дет ям привива ют привычку по ддерживать пор ядок в «игру шечном хоз яйстве», соб людать пра вило «Поигр ал – убери з а собой», пр ивлекают к тру ду по убор ке в кукол ьном уголке, м ытью игруше к.

      Для воспит ателя орга низация игро вой самосто ятельной де ятельности дете й является о дними из н аиболее сло жных разде лов работы, т ак как, с о дной сторо ны, он дол жен не под авляя иниц иативу ребе нка, умело н аправлять е го игру, с дру гой — науч ить малыша и грать самосто ятельно. Пр авильно ор ганизовать с амостоятел ьную игрову ю деятельност ь воспитате ль сможет л ишь в том с лучае, есл и он хорошо з нает не то лько особе нности пси хического р азвития ребе нка того возр аста, с котор ым он работ ает, но и особе нности раз вития дете й всей гру ппы.

    Чтобы педа гогический про цесс в детс ком саду обес печивал соз дание «бла гоприятных ус ловий разв ития детей в соот ветствии с и х возрастн ыми и инди видуальным и особенност ями и скло нностями», необ ходимо сде лать игру ве дущим звено м в организ ации детско й жизни.

    Для выполне ния этой в ажной задач и требуетс я решение це лого ряда ор ганизацион ных вопросо в, а именно: о пределение мест а игры как фор мы организ ации жизни дете й в детско м саду сре ди других фор м воспитан ия и обуче ния; закре пление вре мени для и гр в режиме детс кого сада и о пределение со держания и гровой деяте льности дете й; наконец, бо льшое  значе ние приобрет ает вопрос об обору довании игр в соот ветствии с и х изменени ями в тече ние дня и го да, интерес ами детей и и х возрасто м.

     Игра – наибо лее доступ ный для дете й вид деяте льности, с пособ перер аботки получе нных из окру жающего мир а впечатле ний и знан ий. В игре яр ко проявля ются особе нности мыш ления и вообр ажения ребе нка, его э моциональност ь, активност ь, развива ющаяся потреб ность в об щении. Мы обращае мся к вопрос ам игры ка к средства вос питания и р азвития дете й раннего возр аста. Игры д ля детей я вляются сло жным, многофу нкциональн ым и позна вательным про цессом, а не просто р азвлечение м или весе лым времяпре провождение м.

    Игра, особе нно коллект ивная, требует от ребе нка мобилиз ации всех е го сил и воз можностей: и ф изических, и у мственных.  Таким образо м, мы види м, что игр а не являетс я изначаль но присуще й ребенку. О на сама пре дставляет собо й продукт р азвития об щества. Игр а не возни кает стихи йно, а скл адывается в про цессе восп итания, те м самым яв ляясь мощн ым средство м воспитан ия и развит ия ребенка.

Список испо льзованной л итературы

1.Дидактические и гры и занят ия с детьм и раннего возр аста / Под ред. С. Л. Новосело вой. М, 2018.

2.Носова Е.А. Д идактическ ие игры – з анятия в ДОУ. – М.: Детст во – Пресс, 2016.

3.Обучение через и гру. Р.Р. Ф ьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. С анкт-Петербур г, 2015.

4.Самоукина Н. В. Игры, в котор ые играют. – Дуб на, 2018.

5.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего       дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 2016.- 207 с.

6.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 2015.- 143 с.

7.Болотина Л.Р.Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина.- М.: Просвещение, 2016.- 163 с.

8.Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников яслей-сада. Под.ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвещение, 2016.- 240 с. с ил.